第一篇：聽說讀促寫,構建初中英語寫作層次教學法

聽說讀促寫,構建初中英語寫作層次教學法

【摘要】 目前初中的英語寫作教學處于“教無策，學無效”的狀態，教師教無策略章法，學生學無效果興趣。筆者從“聽”、“說”、“讀”入手，從詞匯豐富準確、句式復雜優美和篇章完整合理三個方面促成英語層次教學法的實踐應用，提出“聽、說、讀促寫，構建初中英語寫作層次教學法”。設定一個階段通過一個重點兩個輔助手段實現一個目標的策略。初一“以聽促寫”達到詞匯大儲備；初二“以說促寫”完成句式復雜化；初三“以讀促寫”實現篇章合理性。

【關鍵詞】 聽、說、讀促寫 初中英語寫作 層次教學

所謂“寫作層次教學法”，就是把初中英語的寫作教學看成一個系列，在初中三年分為三個階段完成。詳而解之，就是初中三年一個學年為一個層次，每一個學年依據學生的英語程度完成寫作教學中的一個目標，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進的訓練原則和學生的認知規律，引導學生進行作文訓練的方法。并且在對學生進行寫作訓練的同時，提高學生學習英語的興趣，為他們在高中的英語學習奠定基礎。圖解法如下：

“聽、說、讀促寫”就是在初中英語寫作教學中以“聽”、“說”、“讀”為教學手段，提高學生在詞匯、句式和段落三個方面的水平，從而達到提高學生英語作文水平的最終目標。但是，由于每個層次目標的不同，“聽”、“說”、“讀”教學手段在不同階段和不同層次的選擇和使用也是不盡相同，各有側重。總的來說，初一是“以聽促寫”，側重于“聽”對“寫”的作用；初二為“以說促寫”，著重在“說”對“寫”的影響；初三則“以讀促寫”，重點在“讀”對“寫”的提高。但是每個層次在教學手段的選擇上不是單一的，而是一個手段為主其余兩個為輔。

一、初中英語寫作教學的現狀

雖然現行的《新課標》對初中英語的寫作在各個階段有不同的要求，但是現在的初中英語寫作教學基本上處于“教無策、學無效”狀態。

1.1 “教無策”：只憑感覺、手足無措、只為考試

1.1.1 只憑感覺――教師在寫作教學上沒有系統的計劃，寫作教學只憑教師個人的感覺。對學生的寫作比較重視的教師會在每周或者每月排出一定的教學時間來講解作文的思路和一些寫作的技巧，同時每周規定學生練習一篇作文。但是往往訓練作文的題材和體裁的選擇卻還是只憑教師的興趣和感覺，并沒有成為一個體系。而另外一部分教師對作文教學完全不做安排，只是在講解試卷時才稍作解釋；如果試卷的講解所花的時間較長，則完全砍掉作文的講解，完全期待著靠學生自學成才。

1.1.2 手足無措――作文教學無定法，無章可循。初中英語作文教學缺乏系統的教學、教學要求和評估方法。很多教師清楚《新課標》中的寫作的整體目標，但對各個階段應該采取什么樣的策略和手段，達到什么樣的訓練目的，并不明了。因為到目前尚沒有出現一套成序列、成體系的指導作文教學的教材。這就使作文教學在整個英語教學中變成了一個有彈性的學習內容，教師可隨心所欲地安排，有的教師比較重視，有的教師就比較忽視。多數老師重閱讀，輕寫作，心里寄希望學生能自學成才。所以，使本當占英語教學一定篇幅的作文訓練變成了可有可無的教學內容。

筆者作為一個英語教師，也陷入了作文教學尷尬的境地。在英語的教學上，在進行聽、說、讀的教學時我們都有章可循，但一到作文課，自己常常是天馬行空，有時心血來潮，想到一個自以為不錯的作文題目，就讓學生進行寫作；想不到這個星期應該上什么作文課，就請同事一起參謀。所以十多年的作文教學，就像開火車，開到哪，上到哪，自己的作文教學沒有一個系統，學生的作文成績時上時降是常狀。

1.1.3 只為考試――初中英語作文教學的目的，只是為了幫助學生應付各種考試，卻沒有考慮學生的學習興趣和為他們將來的學習奠定基礎。所以即使教師使出渾身解數，也難以激發初中學生的寫作興趣。英語教學作為一門語言教學，多年來，作為語言技能的重要組成部分，英語寫作一直是英語教育家和廣大教師關注的焦點，針對中學生的學習特點，也有很多人提出了很多科學的方法，比如課堂中創設情境，激發學生寫作靈感，比如給學生以充分的自由，想寫什么就寫什么，諸如此類，不一而足。但是，在我國目前的教育考試體系中，中考、高考仍是評價一個學校、一個老師、一個學生的標尺，如何在中考和高考中讓自己的學生英語成績有所提高，是每個英語教師都無法忽視的，這也使我們英語教師在作文教學上只要模式和套路，學生的文章“套板效應”明顯，缺乏地道的語言表述和精致合理的結構布局。

但基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。所以筆者認為，就此意義上，無論是學生的英語閱讀還是寫作，都應實實在在，以學生的認知為基礎，幫助他們形成行之有效的學習策略。

1.2 “學無效”：沒有興趣、沒有方法、沒有成就

1.2.1 沒有興趣――初中學生對英語作文寫作興趣索然。筆者曾經對全校學生的英語興趣做過調查，發現在英語學習中，“覺得書面表達是英語試題中最喜歡的題型”的學生為0；“喜歡英語寫作”的學生為37個，約占學生總數的4%，“比較喜歡英語寫作”的學生64名，約占7%，“最不喜歡英語寫作”的學生179名，約占學生總數的20%，相對于聽、說、讀這三個技能而言，寫是最不討人喜歡的。

1.2.2 沒有方法――初中生對英語寫作無所適從。學生胡亂作文只為交賬，對寫作心存恐懼，已經很明顯告訴我們，這所有的問題都指向英語寫作教學的無效。而英語寫作教學的無效集中體現在學生心中沒有形成一定的寫作方法，還有就是詞匯和句式的匱乏。由于寫作教學一直無章可循，所以學生寫出來的東西與他現在所應該達到的水平相差了好幾個等級，甚至初中二、三年級的作文還只是堆砌單詞，沒有詞法和句法，更遑論篇章的結構。雖然他們其他功課的水平肯定是到達了初二、三年級的水平，但寫作卻沒有隨他們年級的升高而提升。任何一個領域，出現無法可遵，那腦袋就會閃出一片空白，出現短路的故障。如果教師能幫他填補這片空白，排除故障，他的思路就通上了電，一路順暢，文章就會點亮起來。筆者要做的就是在自己的作文教學上讓學生在寫作區域里每天的“無為”變為“有為”狀態，給學生的寫作學習留下一抹痕跡。

1.2.3 沒有成就――初中生在作文教學中自我效能感低。筆者就本逐源，發現學生不喜寫作，是在作文教學中，我們分不清教師和學生誰主誰次的問題。對于這個問題幾乎所有的教師可能異口同聲，教師為主導學生為主體嘛。可是，主導和主體誰為主呢？這好像不好比較，但又是一個很重要的觀念問題，它決定教學中是更看重教師的規定、約束、指導，還是更看重學生的積極性、主動性、創造性。看重前者就屬于授人以魚，短期內可能更見效；看重后者則屬于“教是為了不教”，更具有長遠和宏觀的作用。可見要想真正讓作文教學走上高速路，首先就必須真正恢復學生的主體地位。源流不分是方法問題。過去，我們在作文教學中大多忽視了作為主體的人的作用，忽視了這一點，就放松了對人思想情感的培養，就淡薄了動力系統的構建，學生沒有厚實的底子，沒有“樂于表達”的激情，整個作文過程就必然是低效的、枯燥的、沒有活力的，更是沒有創造性的。

第二篇：初中英語閱讀課以讀促寫教學策略（范文）

初中英語閱讀課以讀促寫教學策略

摘要：閱讀是寫作的基礎。閱讀課教學的目的是通過閱讀促進學生綜合語言運用能力的提高，包括寫作能力的提高。但目前的初中英語閱讀課中，存在著為讀而讀、讀寫分離的現象。

NSE教材采用了“題材—功能—結構—任務”的編寫體系，著重培養學生運用語言的能力。從教材文本的性質看，第二單元是閱讀課，強調“讀”和“寫”結合，以“讀”促“寫”，通過閱讀既獲取信息，也進一步學習句型、語法、文章結構和相關的話題內容，同時在讀的基礎上，開展寫作方面的訓練。

一、當前英語初中英語閱讀課中存在的問題及原因分析

平時的閱讀課教學中，筆者發現存在兩種現象：一是教師在閱讀課中過分強調語言知識的掌握，忽視閱讀技巧和文本結構的分析；二是教師將教材中的Unit2的課型作為唯一的閱讀課，他們只在課堂中關注閱讀，以培養學生的閱讀能力為唯一目標，沒有將閱讀課做適當的延伸和拓展，更沒有將閱讀文本作為學生寫作的很好的樣本。

出現此類情況的原因是：教師缺乏整體考慮，讀寫分離。NSE教材的Unit2的教學活動應分為兩部分，第一部分主要是閱讀篇章，第二部分是根據閱讀課文呈現的語法結構與詞匯設計的寫作活動。教師如果不從整體上考慮，將課文單純上成了閱讀課，就忽略了對學生寫作能力的培養。還有一個原因是教師過分以教師和課本為中心，著重傳授教材中的知識，而學生則是被動接受信息的“容器”。有的教師為了追求教學進度，往往對閱讀、語法和詞匯進行重點的講解和分析，但是對于閱讀課中的篇章結構、寫作謀篇經常忽略。久而久之，學生就會缺乏寫作意識，他們對寫作甚至會產生畏難情緒。

二、以讀促寫為目的的閱讀課的理論依據

許多語言學家非常注意對閱讀和寫作結合方面的研究。H.G.Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，閱讀和寫作可以貫通在一起進行教學。他認為，語言學習者應通過寫作來學習閱讀技巧，亦通過閱讀來學習寫作的技巧。根據第二語言習得中的“相互作用理論”，讀為寫的基石，寫為讀的后續，真正做到讀為寫服務，兩者相輔相成，缺一不可。這種寫作訓練模式告訴我們，教材中出現的文本是語言信息的載體，也是寫作材料的聚集地；是表達方式的模板，也是學生寫作的話題源泉。所以，立足文本，引導學生在把握文本所提供的材料內容的基礎上，積極地吸收運用，進行適當的同話題延伸和拓展，開展寫作活動。這樣的實踐有望達到立足文本、以讀導寫、以讀促寫的目的。

三、以讀促寫為目的的閱讀課的教學策略

筆者結合對新課標及教材的解讀，結合自身的教學實踐和觀摩其他教師的課堂教學，認為閱讀課可以通過以下的策略達到以讀促寫的目的。

1．研究讀前活動，為寫作“添磚加瓦”。

讀前活動也稱為閱讀課的導入活動，是閱讀教學中不可忽視的環節，在以以讀促寫為教學目的的閱讀課中，讀前活動有其必要性和可行性，它們為寫作奠定了基礎。讀前活動可做如下設計：

（1）頭腦風暴法。在學生接觸閱讀材料前，教師可以設計一些活動激活學生的思維。例如，在相關閱讀知識信息儲備不多或者相關知識較熟悉的前提下，利用頭腦風暴法可以激活學生對閱讀材料的興趣。利用頭腦風暴法學生之間的思維得到碰撞，為下面的讀和寫奠定基礎。

（2）看圖說話。看圖說話是指以直觀圖片為媒介，要求學生把畫面中的內容完整準確地表達出來的教學方法。教師在展開閱讀前，引導學生初步觀察、了解圖的內容，根據所給提示詞或者提示的句型，讓學生嘗試造句，甚至是簡短的篇章。

例1：上了NSE教材七年級下冊M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一課。教師在讀前就采用看圖說話的活動來引導學生使用英語講故事。

學生根據圖畫和下面的詞組提示，嘗試著說了自己所編的故事，這種口頭表達的形式實際為后面的書面寫作奠定了基礎。

（3）預測。預測作為一種技能，在閱讀課中起重要的作用。教師可以引導學生通過標題預測，根據所給詞匯預測，也可以根據課后問題預測。預測的過程是學生思考的過程，預測后的生成是學生對語言進行加工后的產物，這對寫作思維的培養具有重要意義。例2：諸暨市浣江教育集團浣東初中的趙福英老師在浙江省閱讀課展示與研討活動中，上了Go For It!教材八年級（下冊）Unit 6的一節閱讀課，內容是以慈善活動“滑冰馬拉松”的新聞報道為主題，通過以讀促寫的教學目的展開話題。本文閱讀中有一幅插圖，閱讀前，指導學生利用插圖中所獲取的信息對文本進行了預測，通過教師的引導和預測，使學生了解了三點：

--A skating marathon is happening in Hilltop school.--Several skaters are skating.They are really tired but still skating.--A TV news reporter is giving a live report.學生帶著這些預測內容進行文本的閱讀并核對自己的預測，便于學生對文本整體的理解。同時，預測的過程也是學生用英語進行思維的過程，有利于學生英語寫作思維的訓練。

2．關注讀中活動，為搭起寫作的“腳手架”

讀中活動是閱讀課中最重要的活動。這些活動包括尋找主題句、關鍵詞，歸納段落中心到句法，詞法，修辭運用以及閱讀方法，篇章建構和圖表信息分析等等，這些活動幫助學生理解文章的大意、結構，從而使學生學會了如何列出關鍵詞、歸納組織語言材料、整理思路以及對于整體文章結構的布局謀篇。

例3：再以趙福英老師的閱讀課為例，她設計的讀中活動是這樣的：

（1）指導學生進行快速閱讀，了解文本的整體框架結構，找出文章的topic sentence和關鍵詞。

（2）引導學生運用恰當的閱讀策略進行細讀，提出一些有層次的問題，引導學生逐步從對文本的表層理解過渡到深層的理解。

（3）指導學生慢讀。提出深層性問題。運用不同的閱讀策略，使學生整體感知文本，并能在細節處根據上下文理解詞匯和句子間的邏輯關系；通過對文本的表層理解到深層理解，培養學生分析問題、解決問題的能力，形成一定的學習策略。

（4）指導學生通過閱讀了解新聞報道的完整性（Beginning-Body-Ending）。教師運用不同的閱讀策略，使學生整體感知文本，并能在細節處根據上下文理解詞匯和句子間的邏輯關系；通過對文本的表層理解到深層理解，從而使學生掌握類似文章的寫法。

初中英語教材中的閱讀文章，體裁多樣，題材新穎廣泛，語言真實生動，文化內涵豐富，符合中學生的心理特征和認知發展水平。教師設計的讀中活動還應該要使學生能夠在閱讀中觀察語言的特性，從中獲得語言信息，吸收好的語言材料，把吸收的東西轉變為自己的寫作內容。教師可以在閱讀的教學過程中，通過詞義配對、造句、選詞填空或給出一個關鍵詞使用的語境來教學，可以讓學生根據關鍵詞來造句或者寫短文。閱讀材料中的關鍵句可以是重要的句型結構，可以是諺語俚語等，教師在分析好句子結構后讓學生背誦或者默寫，讓學生積累一些好詞佳句，以便在以后的寫作中加以運用。

3．重視讀后活動——建起寫作的“大樓”

（1）基于文章的寫作。在學生對閱讀材料有了全面的了解之后，讀后活動的設計首先可以基于文本內容，可以檢查學生對所學內容的掌握情況，也可以讓學生對所學內容作進一步探討和思考。例如用自己的話改寫、縮寫或續寫文章。可以是讓學生用自己的語言改寫文章的內容或續寫故事結尾。也可以讓學生寫評論或感想。

例4：嘉興市秀洲區新塍鎮中學的沈華冬老師在浙江省閱讀課展示與研討活動中，上了NSE教材七年級下冊M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一課。本課是有關《金鳳花姑娘和三只熊》閱讀文本為研究對象，尋找讀寫結合點，拓寬寫作訓練途徑，研究閱讀教材、挖掘教材中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織教學，在學生讀通、讀透文本，并有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。教師通過教材中4幅圖片將課本中練習6的第一個小題引出，并引導學生將first, next, then and finally 加于每個句前，體會到這些詞的使用對文章描述帶來的作用。然后讓學生以課本所學的內容來敘述所觀察到的圖片。所需相關表達還是來源于已學文本，但是敘述時又不是完全等同于文本，需要學生對已學內容進行選擇和重組。這是讀后活動中的改寫。

（2）模仿文章的寫作。教師應該讓學生立足課文、充分挖掘文章的語言素材，然后讓學生聯系實際，寫類似話題的文章。這樣不但提高了學生對文章的深層理解，同時提高了學生運用英語進行思考和表達的能力。例5：沈華冬老師的課中，在前一步的活動中，學生已經基于教材進行了改寫。在這一環節后，教師就有關故事寫作方面的策略指導（如圖）

在教師設計了這樣的故事導圖后，讓學生再次進行《農夫與蛇》的書面輸出，達到課堂上追尋的“以讀導寫、以讀促寫”的目的。這種以教材文本為寫作背景和素材來源的寫作指導，使學生通過認真實踐和對文本素材進行提煉加工，形成一個有序的思維過程，鍛煉了學生的判斷、分析和歸納能力，也能讓學生有話可寫、有話能寫，學生也逐步認知和獲得相關的寫作方法，形成寫作策略。

綜上所述，“以讀促寫”為目的的英語閱讀課不僅強化了學生對課文的理解以及對語言知識的積累，還為學生創造了在寫作中運用語言的機會，是閱讀教學的有效延伸。所以，立足文本，吸收運用，并進行適當的同話題延伸和拓展來開展寫作活動，可以達到以讀導寫、以讀促寫的目的。教師應靈活運用與合理開發閱讀課的教材資源，將培養學生的寫作能力始終貫穿于英語閱讀課教學中。

第三篇：初中英語寫作六步教學法

“初中英語寫作六步教學法”

學生問卷調查

1，你覺得英語寫作重要嗎？

A非常重要

B重要

C一般

D不重要 2，你多久寫一次英語作文？

A 一個月

B 兩個周 C一周D 2-4天 3，你覺得英語寫作的六步教學法對你的幫助大嗎？ A 非常大

B還可以

C一般

D沒有 4，寫完作文有修改的習慣嗎？

A 每次都有

B偶爾

C沒有

5，你覺得寫作這六個環節中，“擴”這個環節難嗎？ A 非常難

B難

C 一般 D 不難 6，你平時的寫作材料來自哪里？

A老師給的 B試卷上

C課外書

D其他地方 7，你對自己的寫作成績滿意嗎？

A滿意

B 基本滿意

C 不滿意

D非常不滿意 8，你提高英語寫作的主要途徑是？

A老師輔導

B自己練習

C閱讀英文課外書

D其他 9，你喜歡老師把你作文中的錯誤都批改出來嗎？ A 喜歡

B一般

C不喜歡

D無所謂 你怎么看待六步寫作法？ 請給你出你的建議？ 答：

第四篇：初中英語閱讀與寫作聯動教學法

初中英語閱讀與寫作聯動教學法

目 錄

一、問題的提

出

及

開

展

本

研

究的目的與

價

值--------03(一)

問

題的提

出---------03

1、新課標對初中英語閱讀與寫作的基本要求------03

2、新課標初中英語閱讀與寫作教學對傳統教學方法的挑戰-------------------03(1)閱

讀

教

學

挑

戰

分

析---03(2)寫

作

教

學

挑

戰

分

析---04(二)本

課

題

研

究的目的與

價

值-----------------------05

1、目的------------------------05

2、價

值------------------------05

二、文獻綜述----------------05（一)

基

本

情

況-------------05(二)

關

于

閱

讀

與

寫

作的關

系--------------------------06

1、閱

讀

是

寫

作的基

礎

和

前

提----------------------------06

2、寫

作

是

閱

讀的有

力

促

進06

三、新課標初中英語閱讀與寫作聯動教學法及其理論基礎---------------------07(一)

閱

讀

與

寫

作

聯

動

教

學

法--------------------------07

1、基

本

含

義------------------07

2、閱讀

與

寫

作

聯

動的內

在積

極

作

用-------------------08

3、教

學

實

踐------------------08(二)閱讀

與

寫

作

聯

動

教

學

法的理

論

基

礎-----------08

1、多

元

智

能

理

論------------08

2、建

構

主

義------------------09

3、過

程

寫

作------------------09

4、人

本

主

義------------------09

四、新課標初中英語閱讀與寫作聯動教學法的組織與實施---------------------10(一)

課

前

準

備

階

段-------10

1、根據

寫

作

話

題的方

向

確

定

閱

讀

材

料----------------10

2、背

景

知

識

準

備------------10(二)

課

堂

實

施

階

段-------11

1、詞

匯

學習------------------11

2、諺

語

學習------------------12

3、詩

歌

與

歌

曲

學習---------12

4、閱

讀

文

章------------------14

5、話

題

寫

作------------------17(三)

批

改

總

結

階

段--------17

1、課

堂

講

評------------------17

2、批

改

學

生

作

文------------18

3、向

相

關

報

社

雜

志

推

薦----19 五、結

束

語-------------------19(一)

存

在的問

題----------19(二)需

要

進

一

步的探

索

與

實

踐-----------------------19 參

考

文

獻----------------------20 新課標初中英語閱讀與寫作聯動教學法

北京一0一中學 毛筠 【論文摘要】根據新課標初中英語教學的要求和現狀,作者提出了閱讀與寫作聯動教學法。這種教學法的核心是:先對學生進行閱讀理解的教學,并將其作為寫作的基礎,在閱讀理解的基礎上,馬上進行同步的寫作教學。同時,以寫作教學的結果(學生寫作的文章),作為閱讀理解教學效果的檢驗,從而達到閱讀教學與寫作教學的聯動,促進學生英語綜合能力的提高。閱讀與寫作聯動教學的優點,主要表現在:一是閱讀與寫作互相促進,同步發展。二是學習效率大大提高。三是極大地提高了學生英語學習的興趣。四是教學內容與進度易于控制,大小班均可實施。

【關鍵詞】新課標 初中英語 閱讀與寫作聯動 教學法

一、問題的提出及開展本研究的目的與價值

(一)問題的提出

1、新課標對初中英語閱讀與寫作的基本要求

《初級中學課程標準-英語》中要求初中學生應達到15萬字的課外閱讀量,要著重提高“學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。”同時,現在初中英語畢業、升學考試遵循課標要求,將閱讀理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查學生對信息的獲取和處理能力,強調多學科知識的貫通;注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據寓意進行邏輯推理的能力,這對學生在考試中的閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求:即要求學生提高其閱讀速度,增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。

英語寫作是一種語言輸出技能(language output skill),在初中英語教學中占著重要的地位。《初級中學課程標準-英語》中要求初中學生經過初中階段的學習應該達到以下要求:能根據寫作要求,收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等,并在教師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;能簡單描述人物或事件;能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

2、新課標初中英語閱讀與寫作教學對傳統教學方法的挑戰(1)閱讀教學挑戰分析

傳統的英語閱讀課通常把重點單純地放在單詞、句型結構和語法等基本知識目標上,認為學生們有了基本的語法和詞匯就可以形成閱讀能力,而且這種教法在以往的教學中也使學生獲得了驕人的成績。但在使用人教社“Go for it”教材后,面對新教材中的閱讀材料,許多老師們突然發現原有的教學方法和經驗不起作用了;而學生們更是被動應付,課堂上無聲無息,毫無語言教學的激情與互動。問其原因--根本不知道老師您講到哪里了!而在平時的練習中,學生面對閱讀理解題也都以押寶為主,閱讀理解的得分率相當低,尤其是最后一篇閱讀和完型。這樣,老師們發現如果用傳統的教學方法,不僅不能夠保證學生的考試成績,就是順利地完成教學任務都比較困難。更談不上培養閱讀能力了。造成這種現象的原因主要有以下幾個方面:一是語篇難度上升。與傳統的教材相比,新課標教材中的閱讀文章中句子的結構復雜、句子長度增加、詞匯密度加大,如初三第一單元的閱讀文章中就含有很復雜的長句-賓語從句里又含有條件狀語從句;第二單元中出現了虛擬語氣;第三單元又有被動語態的語法現象等等。這些對學生的閱讀速度、把握語言材料整體框架的能力、理解作者觀點和段落寓意的技巧等方面都提出了較高的要求。盡管初一初二的時候學生也接觸過閱讀文章,但是初三教材的語篇還是讓他們感到不知所措。二是學生抽象思維能力還未形成。與語篇難度對學生提出的高要求相比,大多數初中學生還未具備相應的抽象思維能力,對事物的分析、歸納、推理、演繹能力都還有限,沒有認識到在閱讀過程中,自己的角色是主動的,還處于一個過度適應階段。三是教師使用講解為主的閱讀教學方法。以往的老教材由于課時較充足,教師可以講得細,講得慢,對于課文和閱讀材料有時間進行透徹講解,反復強調重點難點。學生習慣于圍繞老師轉,忽視了獨立思考和對規律的歸納總結。但新課標的許多閱讀材料中出現的語法現象,很多不是新課標要求掌握的內容,當我們對這些一一講解的話,學生學得既辛苦又糊涂,也無意識地讓部分學生對英語的閱讀講解或產生依賴感或失去興趣。四是學生沒有經過良好閱讀習慣的訓練。在學生自主閱讀的過程中,普遍存在著不能正確處理生詞和合理支配閱讀時間的問題。新教材詞匯量大,不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學生在初始接觸閱讀材料時,往往易被一個或幾個生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度,同時也打亂了閱讀時的良好心境,難以快速體驗到閱讀的快樂。

(2)寫作教學挑戰分析

寫作一直是我國英語教學中最薄弱的環節,寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后,以致形成了“聽到寫作學生心煩,見到習作教師頭痛”的現象。新課標與以往教材相比,在寫作的形式、內容到作用上都發生了很大的變化:一是更加強調語言的實際運用能力。學生必須能夠靈活運用所學的英語知識,更加突出了語言的交際功能。二是寫作題材更加貼近學生生活,時代感很強。讓學生有話去寫,有感而發。三是寫作內容更加具有開放性、靈活性和選擇性,給學生很大的自由發揮的空間。

面對新課標寫作新的變化趨勢,初中英語寫作教學存在的問題也十分突出,主要表現在以下幾個方面:一是寫作教學“有名無實”。初中的寫作教學分散在各個單元中,寫作只是在有限的材料基礎上進行,寫作教學只在各個單元中穿插進行。在有限的學時中完成閱讀理解等教學任務尚且緊張,因而教師往往無暇顧及學生的寫作訓練。二是教學方法“讀寫分離”。閱讀能力的培養與寫作水平的提高具有相輔相承的關系。閱讀是信息輸入的主要途徑之一,是寫作的基礎和源泉。然而,在初中英語教學過程中,閱讀與寫作未能有效地結合起來,有些教師忽視了閱讀對寫作的促進作用,常常將寫作教學變成為鞏固和掌握語言形式而進行的語言操練,而很少涉及語言的實際運用;或者由教師布置命題作文任由學生“盡情發揮”。這種孤立的寫作教學,使學生寫作時感到要么無從下筆,要么力不從心,難以用英語進行思維和準確表達。三是教學指導“重點不當”。寫作訓練是需要合理安排、循序漸進的,而許多教師在準備寫作教學時并沒有把寫作訓練當成是一個有機整體來對待,因此在每次訓練之間缺少聯系,體現不出寫作訓練的漸進變化。

由于時間、教材內容和教師重視程度等影響,當前學生在寫作方面存在的問題主要表現為:(1)句子結構錯誤。不遵循英語句式要求,按漢語思維或習慣拼湊中國式英語,或主要句子成份不全。(2)時態、語態錯誤。寫作時想不到應考慮動作發生的時間不同,主語是否是謂語所表示動作的執行者,應用不同的時態、語態去描述。(3)詞形變化錯誤。表現在“主謂一致,名詞單復數,動詞形式,單詞拼寫及大小寫等方面”。(4)用詞錯誤。對一些常用詞語的區別、使用場合、習慣用法、搭配等不熟悉。(5)“謀篇布局”失誤。詞、句子或段落之間缺少必要的聯系,文章顯得支離破碎;往往出現有頭無尾,要點不全,或不緊扣主題,隨意發揮;格式不規范、書寫潦草,卷面不整潔。如果我們在初中不對這些問題加以重視和解決,那么這些問題就會影響到學生高中,甚至大學的寫作。

(二)本課題研究的目的與價值

根據新課標初中英語閱讀與寫作教學的現狀和教學實踐,為了更加進一步提高教學的針對性和效果,筆者從2003年開始進行閱讀與寫作教學教法的探索,在學習和查詢相關資料后,我在初中英語教學中開始摸索將閱讀與寫作教學作為一個整體來考慮,將閱讀與寫作教學中行之有效的各種方法進行優化組合,構想、設計并實施了閱讀與寫作聯動的教學方法。

1、目的

本課題研究的出發點,是根據新課標初中英語閱讀與寫作教學的現狀,力求在現行初中英語總教學時間不做大的調整的前提下,提高教學的主動性和效果。“新課標初中英語閱讀與寫作聯動教學法”設想將初中英語閱讀與寫作教學作為一個整體來考慮,在每一課中都將閱讀作為寫作的基礎,將寫作作為閱讀的深化。同時,將閱讀與寫作教學中各種行之有效的方法進行分析、篩選、優化組合,形成閱讀與寫作聯動的新教學思路與方法。目的是進一步提高新課標初中英語教學的針對性和效果。

2、價值

“閱讀與寫作聯動教學法”較好地在初中英語教學中實現了《新概念英語》作者強調的:“不寫沒有讀過的語言,不讀沒有說過的語言,不說沒有聽過的話”的要求。過去的寫作教學通常是讀寫分離,基本上是孤立地教授寫作文法,導致學生缺乏寫作的整體基礎和寫作思維的經常性鍛煉,寫作課變成了對語詞的重新講解課,而沒有解決學生寫作中存在的根本問題--對文章主題、篇章結構、段落結尾的總體思考、逐次分解和合理安排。而“閱讀與寫作聯動教學法”的最大價值就是將讀和寫緊密結合起來,以讀促寫,以寫帶讀,具體說就是通過閱讀培養語感、通過語篇分析培養建構篇章的能力、通過寫作層次訓練培養寫作能力。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進行準確、深入的理解,又使每一篇閱讀材料成為學習寫作的良好范文,從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓練。“閱讀與寫作聯動教學法”強化了語言本身的整體性,縮短了語言知識和應用能力之間的距離。具體地說,通過閱讀,學生與作者的思想感情相溝通,學習寫作技巧,獲取寫作經驗,領悟見解,掌握信息,從而激發學生去思考、感悟,并開拓思路,擴大視野。閱讀中培養的思維分析、推理習慣和能力以及學到的語言知識、語法規則等使得學生把寫作變成表達思想的自然愿望,變成順暢地傳達思想、感情、見解的行為,而不再從心理上畏懼寫作,把寫作看作是被動應付的苦差事,所有的這些都可以從根本上強化學生的英語寫作技能訓練,扎扎實實地提高學生的英語綜合能力。

二、文獻綜述

(一)基本情況

從作者檢索和查閱的資料看,還沒有專門研究新課標初中英語閱讀與寫作聯動教學的相關課題與論文。在Google和百度上用“初中英語閱讀與寫作聯動教學”作關鍵詞進行精確檢索,沒有相匹配的結果。在中國知網(www.tmdps.cnprehensible input hypothesis)理論,外語習得的關健是接觸大量可理解,有趣又相關的目的語。沒有一定量的目的語的輸入,輸出難以產生。在寫作的第一階段,也就是所謂的采集階段,寫作者的主要采集手段就是閱讀。另外,即便是寫作者在寫作中所使用的各種表達技巧,也受到了閱讀活動的極大影響。可以說,寫作的過程是一個從感性到理性飛躍的過程,在這個飛躍過程中,閱讀是它最有力的支撐點。缺少了閱讀活動,寫作活動便無法展開。

2、寫作是閱讀的有力促進

寫作是以閱讀為其交際對象的語言實踐活動。寫是為了讀,寫必須考慮讀者的需求。寫作對閱讀的促進作用主要表現在兩個方面,其一,寫作可以有效促進閱讀者對輸入語言知識的內化,從而提高閱讀質量與效果。Swain(1995)提出的“輸出假說”(Output Hypothesis)認為,學習者必須經過大量的語言實踐活動才能內化輸入的語言,最后達到習得語言的目的。其二,寫作可以向閱讀者直接反饋閱讀效果,促使閱讀活動更好地發揮效應。閱讀者可以通過自己的(或他人的)作文,看出自己閱讀中方方面面的具體情況,并根據作文中所反映出的閱讀方面的問題,有針對性地研究改進方法,使其閱讀活動更順暢地進行。

三、新課標初中英語閱讀與寫作聯動教學法及其理論基礎

(一)閱讀與寫作聯動教學法

1、基本含義

“閱讀與寫作聯動教學法”就是將寫作教學與閱讀教學融為一體,把語篇結構的分析、語言知識的傳授和寫作知識的灌輸以及寫作技能的訓練結合起來,使之成為一個相得益彰的統一體。其基本教學程序可以表述為:閱讀語言材料(內容、形式)→領悟階段,語篇分析(結構、連貫手段)→吸收階段,語言實踐(語言知識,寫作技巧)→轉化階段。也就是說,借助閱讀引導學生進入領悟和吸收階段,通過寫作使他們達到轉化階段,進而把閱讀中所學的內容、結構、思想、方法等根據需要靈活運用到自己的寫作中去。完成這三個階段有利于培養學生從宏觀和微觀上把握英語寫作的特點和技巧,進而提高寫作能力。

這種教學方式具體運用到新課標初中英語教學中,就是以現有新課標教材為主,重組閱讀與寫作教學的內容、方法和時間。以閱讀理解的材料內容為基礎,先對學生進行閱讀理解的教學,并將其作為寫作的基礎,在閱讀理解的基礎上,馬上進行同步的寫作教學。同時,以寫作教學的效果(學生寫作的文章),作為閱讀理解教學效果的檢驗,從而達到閱讀教學與寫作教學的聯動,具體表現為閱讀理解教學與寫作教學的話題聯動、內容聯動、篇章結構聯動、語言習慣聯動、課內與課外聯動,相互作用達到促進學生英語綜合能力提高的目的。

2、閱讀與寫作聯動的內在積極作用

英語閱讀教學對培養和提高學生的英語寫作能力有多方面積極的影響,主要表現在以下幾個方面:一是英語閱讀教學可以為寫作儲備豐富的語言知識。一方面,通過閱讀教學,學生可以加深對已學單詞的理解和記憶,使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。書面語言與口頭語言相比較,更有穩定性的特點。學生通過閱讀教學,可以積累一些英語格言、警句,記住一些習慣用語,固定句型,從而豐富自己的書面語言,為英語寫作構建一個更大的英語語料庫。二是英語閱讀教學可以培養學生的語感。語感是人們直接感覺和領悟語言的一種能力。在語言實踐中,人們通過看或讀,廣泛地接觸語言材料,逐漸產生對英語語言的直覺認知,從而克服漢語的干擾,形成英語的思維定勢。這樣在英語寫作中,就有可能自覺的排除漢語的干擾,有效遏制中式英語現象。三是英語閱讀教學可以提供廣泛的寫作素材。素材是文章的血肉,如果沒有大量的素材積累,寫作者便無法寫出內容豐富、主題深刻,翔實感人的佳品。英語閱讀教學是學生積累寫作素材的最重要途徑之一。四是英語閱讀教學可以培養寫作技能。首先,通過篇章理解培養構建篇章的能力。可以說,脫離了篇章結構分析的閱讀教學,學生對文章內容的理解往往是支離破碎的。閱讀心理學家把篇章的結構分為三種水平。第一種是句子或微命題水平的結構,它涉及的問題是句子是怎樣被結合起來的;第二種是段落或宏命題水平的結構,它涉及的乃是段落中的邏輯結構;第三種是作為一個整體的課文的上層水平的結構。寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力對作文的成功與否至關重要,因為即使詞語再準確,內容再生動,沒有一定的篇章知識和構建篇章的能力,就會有文無篇。閱讀模式告知我們:高一級的信息都影響著低一級信息的加工。所以,在英語閱讀教學中,學生可以采用自上而下,先見森林后見木的閱讀方式,首先通過閱讀,揣摩作者的意圖,把握文章的整體框架結構,在此基礎上,通過對文章的各個段落層次的分析,領悟文章句與句,段與段之間的邏輯聯系及寫作者所采用的各種銜接手段,領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點,并借以掌握英語寫作的內在規律,采取自上而下的思維方式,明白組句成章的各種原則,進而增強篇章意識,學會從宏觀的角度構筑文章的框架結構,為將來的英語寫作準備必要的技能。其次,通過模仿培養寫作技能。閱讀的過程,也就是模擬寫作的過程,在閱讀課堂上學生要解譯出寫作者發送出來的各種信息,達到交際的目的,把閱讀材料當作全面了解寫作者的范文,領悟寫作者在范文中采用的各種寫作手法和表達技巧。然后在多種形式的語言實踐活動中,采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進行寫作訓練等活動中,反復借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達技巧,熟能生巧,形成學生自己的寫作技能,為進一步的獨立寫作創造條件。

3、教學實踐

從近三年作者的教學實踐看,也證明了“閱讀與寫作聯動教學法”生命力。一是閱讀與寫作互相促進,良好發展。一方面學生寫作的文章結構好,符合英語寫作習慣;另一方面,學生的閱讀理解能力也同步明顯提高。二是學習效率提高。由于將閱讀與寫作練習同步實施,由原來分別教學在時間上的大串聯,改為閱讀與寫作時間上的小串聯大并聯,使得學生的學習,特別是課堂學習的效率大大提高。同時,單位時間內知識刺激強度增大,學生掌握得更加牢固。三是極大地提高了學生英語學習的興趣。由于閱讀與寫作的內容是英語教學中的重點與難點,學生一旦找到了有效的學習方法,知識掌握的內容多、記得牢,克服了學習英語的畏難情緒,學習的信心隨之大增,興趣也大大增加。四是教學內容與進度易于控制,大小班均可實施。與單純的閱讀與寫作不同,對于教師來說,可以從原來閱讀與寫作的總時間內,設計教學的內容與進度,整個教學可以做到緊張而不忙亂,有條不紊。對于不同的班級來說,不僅適合于小班,程度齊的學生,同樣適合于大班,不同程度的學生。對于學生來說,每天都可以通過這種教學,看到自己的進步。

論文作者是2004年開始有意識地在新課標初中英語教學中使用閱讀與寫作聯動教學思路和方法的,在3年的實踐中不斷進行總結和完善,并取得了一定的階段性成果:在此思路指導下設計的《新目標英語七年級(下)第6單元》示范課,獲2004年全國第七屆主體教育學術研討會“求索杯”課堂教學一等獎。本論文寫作的目的就是進一步系統地總結這種教學法,使之更加規范,為進一步完善奠定理論基礎。

(二)閱讀與寫作聯動教學法的理論基礎

1、多元智能理論

多元智能理論也譯成多元智力理論,是1983年由哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納(Howard Gardner)教授在斯滕伯格、塞西頓智力理論的基礎上提出來的,迄今已有20多年的歷史,已經逐漸引起世界廣泛關注,并成為20世紀90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一。1989年,加德納把智力界定為“個體用以解決或生產出為一種或多種文化或環境所珍視的問題和產品的能力”。1999年,加德納明確指出:“現在,我把智力定義為”個體處理信息的生理和心理潛能,這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決問題和創造該文化所珍視的產品“ 加德納認為,支撐多元智力理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的七種智力。這七種智力分別是言語――語言智力、音樂――節奏智力、邏輯――數理智力、視覺――空間智力、身體――動覺智力、自知――自省智力和交往――交流智力。根據多元智能理論的基本觀點,我們的中學英語教學應當樹立新的學生觀、教學觀和評價觀;在學習過程中讓學生認識到多方面的智力領域;老師應當注意鑒別并發展學生的優勢智力領域;幫助學生將優勢領域的智力遷移到其他智力領域;并更加注重培養學生的創造能力。

2、建構主義

建構主義也譯作結構主義,最早是由瑞士心理學家皮亞杰(J·Piaget)提出的,后經俄國心理學維果茨基(Vygotsky)、美國認知教育心理學家奧蘇貝(Ausubel)和美國當代最著名的心理學家布魯納(Bruner)等的研究,建構主義理論得以進一步豐富和完善。建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情景即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。建構主義強調以學生為中心,學生應主動加工信息、建構知識結構;學生是整個學習過程的主體,教師是學生建構意義的幫助者和促進者。

3、過程寫作

過程寫作(Process writing)是近年來受交際語言教學思想影響流行于西方教育系統(從中小學母語寫作到高等院校第二語言)寫作課程的一種教學法。這種教學法認為寫作學習應當與學生的人生經驗發生聯系,成為一種有意圖、有意義的學習活動;強調任何寫作學習都是一個漸進的過程,而其教學側重點由傳統的篇章結構、語法、詞匯,轉向了對于寫作內容及寫作過程的關注。

4、人本主義

人本主義心理學崛起于本世紀50年代,它的主要理論思想起源于亞伯拉罕·馬斯洛(1908-1970)與卡爾·羅杰斯(1902-1987)等人的心理學研究。人本主義心理學由于提出了與被稱為心理學第一思潮的、把人描述為本能與沖突的產物的精神分析學派及作為心理學第二思潮的、強調人與動物的基本相似性、強調學習是解釋人類行為的主要根據的行為主義學派截然不同的觀點,而被稱為是心理學的第三思潮。其基本理論用之于教學理論領域而提出的人本主義教學理論,受到教育界的普通重視,成為當前西方教學理論中的一個重要派別。人本主義認為:人的學習活動應當是一種自發的、有目的的、塑造自我、愉快學習的過程,學生自身具有學習的能力;當學習符合學生自身的目的時才會有意義;當學生負責任地參與學習過程時,就會促進學習;涉及學習者整個人的自我發起的學習,是最持久最深刻的學習;同伴學習和小組學習可促進學習。人本主義的中心點是教師應當以所教對象的學習過程和學習特點為基礎組織課堂教學,應當鼓勵學生參與課堂的計劃、實施和評價,充分發揮學生為自己學習負責的自主意識,創設一種寬松、民主、融洽的學習氣氛。自主學習模式正是承認并尊重學生的個體差異,最大程度發揮學生地學習主動性,努力營造這樣的課堂氛圍,既可以提高學生的學習效率,又可以促進他們的個性發展。上述四種理論,是初中英語閱讀與寫作聯動教學法的四大理論基礎。其中人本主義是強調發揮學生主觀能動性的快樂學習;建構主義強調學生在學習中的主體地位;多元智能強調尊重學習者的個體差異和充分利用優勢智能的遷移,特別是將閱讀理解中的成果直接遷移到寫作教學中,作為寫作的基礎,從而大大地提高了寫作教學的起點水平;過程寫作強調寫作學習應當成為一種有意圖、有意義的學習活動,強調寫作學習是一個漸進的過程,側重點應在注重篇章結構、語法、詞匯同時,加強對寫作內容及寫作過程的關注。相對于大學的閱讀與寫作聯動教學而言,初中階段必須考慮學生的智能的發展特征,因此尊重學生學習的主體地位,誘導學生多項智能的發展,引導學生優勢智能的遷移是高效完成閱讀與寫作聯動教學法的前提和根本目的。

四、新課標初中英語閱讀與寫作聯動教學法的組織與實施。

閱讀與寫作聯動的過程大致可分為三個階段:課前準備階段,課堂實施階段和批改總結階段。下面以志愿者活動為例,介紹閱讀與寫作聯動教學法組織與實施的過程。

(一)課前準備階段

現行初中英語新目標 ”Go for it“,在每個單元都有一個話題寫作的內容,但相關的閱讀材料只有幾行,大約100詞左右。遠遠滿足不了學生的閱讀需求,更談不上寫作參考。聯動教學法的這一階段就是要根據教材中閱讀材料的不足,有意識地按照閱讀理解教學的要求和做法,完成寫作教學的這一基礎工作,從而實現寫作話題與閱讀材料的聯動。

1、根據寫作話題的方向確定閱讀材料

對于閱讀材料的確定,主要是圍繞著寫作的話題進行選擇,或根據已有的閱讀材料,選擇相應的話題。如初二有一篇”Volunteer work I'd like to do in my spare time.“的寫作話題。

Many people of all ages do volunteer work.The groups in the chart below help people or animals all around the world.Which would you like to work for? Explain your reasons to the class.Group The work they do Greenpeace Cares for ”Mother Earth“ Doctors Without Borders Helps sick people in poor countries UNICEF Helps Children in poor countries

2、背景知識準備

(1)目的:這個教學環節的目的:一是檢查學生課前準備階段預習的效果如何;二是鍛煉學生的口語表達能力;三是統一背景知識,同學之間可以取長補短,為做閱讀與寫作練習做好準備。

(2)實施方法:在介紹與閱讀材料和寫作話題相關的背景知識時,教師既可以給學生布置課前任務,讓他們自由發言;也可以由教師點名發言,一人發言后可也由其他學生進步補充。

(3)重點關注:一是對于某些話題,根據多元智能理論,可以有意識地讓在這一方面有特長或興趣的學生做重點準備,以充分發揮其智能特長。二是對于基礎性的內容,如果學生沒有講到,教師可做啟發式引導,或直接向學生提供。

(4)精選閱讀材料。根據建構主義和過程寫作理論,我想閱讀教學除了關注傳統的篇章結構、語法、詞匯外,更應關注閱讀內容。因此,教師在篩選閱讀材料的時候,要著重考慮兩個方面的因素:一是學生,二是材料的內容。首先,所選的材料的難度要適宜,要與學生的實際英語水平相聯系。太難,則會造成教與學的諸多障礙,影響教學活動的順暢進行;太易,則對學生沒有太大的幫助,容易造成學生英語學習的麻痹思想。其次,所選的材料要思想健康,內容豐富,題材廣泛。要既能引起學生濃厚的閱讀興趣,又要能滿足學生學、教師教的需要。另外,所選的材料要體裁多樣,風格獨特,語言規范地道,要有較高的借鑒、模仿價值。

就此話題我讓學生在網上找了歷年來世界環境日的主題口號,為閱讀與寫作做準備。

1974 Only one Earth 只有一個地球

1975 Human Settlements 人類居住 1976 Water: Vital Resource for Life 水:生命的重要源泉

1978 Development Without Destruction 沒有破壞的發展

1979 Only One Future for Our ChildrenOur Future--Just Save It!拯救地球就是拯救未來

2000 The Environment Millenniumyear-old children to people in their 80s, can become a volunteer.You can help people in many ways.Schools need help with taking care of children while their parents are working.Hospitals need volunteers to look after children while their parents see a doctor.Animal lovers can help take care of those dogs and cats without homes.There is something for everyone.”As a volunteer, I don't want to get anything.Seeing the children's happy faces, I am happy, too,“says Carlos Domingo, an old woman of 62.”I often help older people learn how to use computers,“says another volunteer at the age of 18.If everyone helps out a bit.we'll have a better world to live in.Interested in? Call us on 1-800-555-5756.Or visit our website: www.tmdps.cn.(C)Dear Reader，Imagine an 11-year-old child whose days are often spent washing clothes, looking after a baby, working hard in the fields.Imagine a little a girl who knows there will not be enough food for dinner, who can't fill her stomach with water because it's polluted, and who has watched life slip away(消失)from her father and a little brother and sister because the family is too poor to see a doctor.Is it hard to believe? For Maria Pastora, these are the real life.Maria would gladly walk miles to school, but her mother,now alone, needs her badly at home.Chances are Maria will grow up without any schooling.What will be her future? In many ways, it will be disastrous(災難性的).But for just 52 pennies a day, you can sponsor(資助)a child like Maria.Show her that somewhere, someone cares about her.Through ”Save the children“, you can help Maria's mother get the tools and ways she needs to turn their poor food into a good dinner and get the money she needs to buy clothes and school things for Maria.To help Maria most, your money is put together with that of other sponsors, so hard-working people can help themselves.Build a school…a hospital…bring in clean water.This is what ”Save the Children“has been about since 1932.For you there are many rewards.Have the chance to write to or hear from your sponsored child.Receive photos or progress reports.Know you are reaching out to another person.Not with a handout, but a hand up.That's how ”Save the Children“works.But without you, it can't work.Please take a moment now to fill in and post the form below to help a child like Maria and her village.It can make such a difference…in her life and yours.For the children David L.Guyer President 1.What is Maria's most serious problem? A.She has no chance to go to school.B.Her father died of a serious disease.C.Hard work had made her suffer a lot.D.Her mother needs her badly at home.2.The last sentence in the letter means _____.A.if Maria goes to school, you will be rewarded B.what you give is more than what you take C.both Maria's life and yours will change a lot D.Maria and you can help each other at school(D)Life today has brought new problems.One of the biggest is pollution.Noise pollution makes it hard for us to hear each other.It makes us talk more loudly and become angry more easily.Water pollution makes our rivers and lakes very dirty.Air pollution,however,is the most serious kind of pollution.Both water pollution and air pollution are not only harmful to people's health,but also harmful to animals and plants.Cars, planes and factories all pollute our air every day.Sometimes the pollution is so thick that it is like a blanket over a city.Many countries are making new laws to fight pollution.Factories must now clean their water before they throw it away;they cannot let out dirty smoke into the air, either.More and more cars are now using a new kind of fuel which does not pollute the air.Laws are not enough, however.We must all help.We can plant more trees.We can use paper bags instead of plastic ones, and keep old cans and bottles for recycling.Everybody must help to fight pollution as to keep our country clean and make it more beautiful.5、話題寫作

人本主義理論認為:當學生負責任地參與學習過程時,就會促進學習,而涉及學習者整個人的自我發起的學習,是最持久最深刻的學習。因此,我們先組織與閱讀文章相關知識的討論,共享閱讀文章的感受。而后學生根據命題作文進行相關寫作。

教師在學生寫作話題時,除了分析閱讀篇章,還應有針對性進行一些基本的指導,主要包括:(1)仔細審題,明確任務,防止離題,跑題。既要審文體屬于記敘文、議論文、說明文,還是應用文,又要審人稱,使作文主題明確,敘事清楚,要避免人稱的隨意性;既要審時態,又要審注意事項如規定的詞數、指定的時間或其它要求,避免被扣分。

(2)緊扣要點,表達準確。有些學生下筆萬言,但得分寥寥,關鍵就在于沒有圍繞要點展開。所以學生在下筆書寫前要看懂題意(圖意),合理地分配筆墨,保證內容要點的完整性。建議學生細查要求,用關鍵詞列出要點,然后套用句型,轉化要點為合適的英語句子。多用簡單句,尤其選擇好動詞,根據英語的文法進行表達,保證表達的準確和地道。

(3)整理要點,謀篇布局。要點的簡單羅列并不等同好的文章,還要依照文體安排結構,把握主線,加工要點,保證合理布局,層次分明,語意連貫。

(4)過渡自然,連句成文。好的文章還需要使用一些句式變換和連接手法對語言進行美化,使文章語句通順,文字優美。如連句成篇的過程中注意用詞的刻意變化,以參觀為例,可以用visit, pay a visit, call at增加變化,又如建議簡單句寫得好的學生可以適當使用長句、復合句、倒裝句等以增加語言的豐富性。

(三)批改總結階段

人本主義的中心點是教師應當以所教對象的學習過程和學習特點為基礎組織課堂教學,應當鼓勵學生參與課堂的計劃、實施和評價,充分發揮學生為自己學習負責的自主意識,創設一種寬松、民主、融洽的學習氣氛。課堂實施階段結束后,教師還必須做大量的工作才能確保教學效果。”閱讀與寫作聯動教學法“的基本要求是”多讀、多寫、多改“,因此教師應強化學生的修改意識。修改過程可以使學生發現初稿中結構不夠嚴謹、選詞欠佳、語法或拼寫錯誤等,以便在今后的寫作中得以避免。修改可以采取自改、互改、批改等形式。在學生自己修改習作之后,交給其他同學評閱,最后教師批改,并選出若干篇佳作,分析其優點,同時,對于較差的作文指出問題之所在。這種反復修改的方法不僅可以鍛煉學生對作文的鑒賞力以提高寫作能力,而且可以調動學生學習寫作的積極性,發揮教師的指導作用,使學生較快地掌握英文寫作的特點和方法。

1、課堂講評

課堂講評是以表揚激勵為主的、同學之間互相學習共同進步的過程。在課堂寫作教學中,教師要及時收集、掌握學生的作業情況,并對學生的作業情況做出及時評價,從而使教、學雙方得到閱讀與寫作聯動教學中的第一手反饋信息。如學生相互批改,或以小組的形式分組討論、批改,當堂選出各小組的典型樣例,進行分析講評,好,好在哪兒?不足,應如何加以改進?楊金秋等(2000:80)在總結這種反饋方式的好處時說:(1)由于這種反饋是面對面的,學生能及時表達出自己在文章中所需要的表達的意義,而且教師可以當面向學生指出文章中的哪些方面給讀者造成的誤導;(2)這種反饋清晰明了,使學生在收到反饋信息后有充分的余地對作業進行修改和充實;(3)學生在這一過程中得到的一條更重要的反饋是,他們現存的問題在于意義的表達,而并非表達意義本身(我們以往的做法與此恰恰相反)。

2、批改學生作文

我認為每篇作文都要進行批改,由此教師可以及時得到有關讀寫訓練效果的反饋信息,了解學生對閱讀材料中各個方面的消化、吸收程度。同時,教師可以根據學生作業中暴露出的問題,如錯誤的單詞、語法現象等,及時調整教學方法,制定出進一步教學的工作重點。在批改過程中,教師還必須在每篇文章中,找出精彩之處,使學生每天都能夠受到激烈和表揚。對于程度較差的學生,更是要認真批改。教師要注意收集、整理學生作文中的精典語句和學生范文,為課堂講評準備材料。這樣的作業評價活動能不斷向學生提供反饋,讓學生在進一步的學習中更具針對性,有的放矢,從而使讀寫同步訓練的教學方式發揮出更大效應。下面是本節課上學生習作中的三篇,它們有一個共同的特點,就是充分體現了閱讀與寫作聯動教學的效果。

I'm very eager to do volunteer work, for I need to experience different things.I'll choose ”Greenpeace“ as my volunteer work if I have a chance.The work I'll do is to care for ”Mother Earth“.Why do I like it? Here are the reasons.First, I love our earth very much.We should try our best to make it beautiful.I can help plant flowers, plants or trees in my neighborhood.And I can organize a group of friends to pick up rubbish at a park.Second, there is more and more pollution in the world.We all live in this world.Everyone should to give a helping hand.I can take shorter showers to save water.Also I can take my lunch to school, using a bag or box to store the food to reduce garbage.And I can keep old cans and bottles for recycling.What's more? I can encourage all my friends to do the same things to help protect the earth.I believe if everyone helps out a bit;the world will be a better place for us to live in.Let's join the ”Greenpeace“ and care for our ”Mother Earth“ together.I'd like to visit the old people's home.The old have made great contribution to building our city.But now they are lonely and weak.It's our duty to take good care of them and cheer them up.I could read newspaper for them.And I'll help clean their houses.What's more, it's my pleasure to sing songs and perform plays for them.You know, I have a talent for singing and dancing.Also, it would be nice if I could help clean up the city parks.I'd like to do lots of things such as picking up wasters, planting trees, fixing up the boats and so on.Furthermore, I could call up my classmates to join in.I believe if everyone helps out a bit, the world will be a better place to live in.What it all boils down to is that I will put my heart and soil into the volunteer work.”Action speaks louder than words.“ Let me try.(曹宇菁)I'm a middle school student.I want to be a volunteer to help other people.To make the winter vacation more meaningful, I decided to visit the old people's home and help the sick children in the hospital as a volunteer.He's truly happy who makes other happy.I think old people are really lonely and they really need help.I think I would be happy if I could do something for them.I could read newspapers, sing songs and do some washing for them.Although these are all small things, I think they'll be happy again for they can feel that everyone loves them.Love makes the world go around!Besides, I'd like to help the sick children in the hospital.I'll bring them some toys and play with them.I bet they wouldn't be unhappy any more after I visited them.All for one, one for all.I really love to have the chance to do those things.(李世晶)

3、向相關報社雜志推薦

對于學生中的優秀作文,我積極向相關報社雜志推薦,一方面更加激勵學生的學習熱情,另一方面,促進其他學生的競爭勁頭,帶動全體學生的學生興趣。已發表學生習作20余篇。此外,學生的習作編入海淀區口語話題50套,在區內交流。

五、結束語

(一)存在的問題

1、新課標初中英語閱讀與寫作聯動教學法,是作者在初中三年英語教學中逐步摸索、總結而成的。雖然取得了較好的教學效果,也肯定存在一些需要改進和提高的地方。特別是這種教學方法是在我全面接觸、學習許多教育理論之前開始摸索的,因此教學方法在某些方面的系統性和理論性顯得有些先天不足。

2、由于做為個體的教師無法進行更大規模的教改實驗,因此無法組織不同班級的對比實驗,使閱讀與寫作教學法使用效果的準確性評估有所降低。

3、由于時間倉促,加之對教育教學理論本身學習不夠,文中肯定存在一些不足之處。

(二)需要進一步的探索與實踐

由于英語閱讀與寫作聯動教學法的初步成功,所以我準備在此基礎上,有目的探索,將聽、說的內容有機地整合到現在的教學法中,并根據當前閱讀與寫作教學實施過程中評價機制的不足,對初中英語教學的聽說讀寫進行全程評價方法的研究與實施,以達到完善新的教學方法的目的。

總之,對于新課標初中英語閱讀與寫作教學,我想采用什么教學方法并不是最根本的問題,最根本的是學生們能夠相對獨立地進行英語的閱讀與寫作,并在中考中英語取得好成績,更為學生在高中全面提高英語綜合能力奠定堅定的基礎。正如《新課標》指出的:”學生應該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力,從而為終身學習和發展創造條件“。

參考書目

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[英]James McKernan 著,朱細文等譯:課程行動研究[M]北京:北京師范大學出版社。

[美]Linda Campbell 等著,霍力巖等譯:多元智力教與學的策略(第三版)[M]北京:中國輕工業出版社。

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學,2001,(4).管琳:談”讀寫交融法"與英語寫作技能訓練[J].教育與現代化,1999,(1)李紅怡:大學英語閱讀與寫作教學同步進行的實踐[J].汕頭大學醫學院學

報增刊1997,(10).石桂英、馬麗娃:閱讀與寫作的辯證關系[J].基礎醫學教育,2000,(3).王春花:試論閱讀與寫作的交融性對大學英語寫作教學的啟示[J].北京第二外國語學院學報,1998(6).王育祥;論英語閱讀與寫作[J].淮北煤師院學報,1997,(3)謝薇娜:談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學,1994,(4).楊金秋:彭娜:論英語閱讀與寫作教學的有機結合[J].青島大學師范大學

學報.2000,(2).盛榮杰:大學英語閱讀與寫作一體化教學[J],《大慶高等專課學校學報》,1997年第1期。

李紅怡:大學英語閱讀與寫作教學同步進行的實踐[J],《汕頭大學醫學院學報》,1997年第10期增刊。

梁曉鵬:從英語閱讀教學看寫作教學[J],《社科縱橫》,1997年第3期。

盛一英:以讀促寫、讀寫結合[J],《南昌教育學院學報》,2005年第2期。

《中小學外語教學》,1995年到2007年相關內容的文章。

《中小學英語教學與研究》,1995年到2007年相關內容的文章

第五篇：“五步教學法”在初中英語聽說課中的運用

柳州市融安縣長安鎮第一中學 周春喜

【關鍵詞】初中英語 五步教學法 聽說課

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2013)10B-0066-02 學習英語最主要的目的是實現順暢地溝通與交流，而根據新課標要求，初中英語教學目標也正是培養學生的語言綜合運用能力，這就需要教師重視對學生聽、說、賣、寫能力的培養。對此，教師必須改變教學觀念，創新教學方法，提高教學質量。下面，本人結合歷年來的教學實踐，談談如何在英語教學中運用“五步教學法”，在現代教學技術手段輔助下，上好初中英語聽說課。

一、創設情境，導入新課（約1分鐘）

興趣是人對事物的選擇性態度，是積極認識事物或參加某種活動的心理趨向，也是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。利用多媒體設備教學，能集文字、圖像、音頻、視頻于一體，為學生創設新穎而富有樂趣的情境，集中學生注意力，激發學生的學習興趣，使教學過程變得生動活潑。授果時，教師應將新課的亮點化為多媒體課件的點睛之筆，攫取學生的目光，迅速進入課程教學。

比如，由復習導入新課，可以通過多媒體設備播放富有韻律感的音樂，調動學生的情緒；也可以播放一小段與本課有關的視頻，集中學生的注意力；還可以利用游戲、競賽、朗讀、情景對話、才藝表演等方式，積極創設情境，利用活動中所涉及的與新溧相關的內容導人。值得注意的是，導入時間不宜過長，以免本末倒置，分散學生對新課的注意力。教師所要把握的操作重點是運用多媒體設備時，需同時考慮實現教學目標與滿足學生視聽需求，保證學生既可以復習已經學過的知識，又可進入新課學習。

二、多元操練，活練新知（約13分鐘）

（一）操練要有漸進性

課程學習離不開及時訓練，“五步教學法”的第二個步驟是讓學生充分運用所學知識，通過訓練得到實際運用的機會。操練要具備漸進性，遵循由淺人深、由此及彼的原則，連點成線、從線到面、從面到體，完善學生的知識框架，逐步豐滿知識儲備。例如，筆者通常先用實物圖片來幫助學生復習已學過的單詞，然后以此為基點教學新單詞。短語、新句型也可采取相似的方法教學。這個環節筆者通常用現代教學技術手段輔助完成。

（二）操練的方法和方式要多樣化

為維持學生實際操練的興趣，教師必須保證操練方法和方式的多樣化，以不同的形式為學生提供不同側重點的訓練。在課堂上，操練的方法可以參考以下8種：跟讀操練法、手勢操練法、圖物操練法、替換操練法、波浪式操練法、發散式操練法、提問式操練法、競賽式操練法。各種方法可結合使用，操練的層次應層層遞進，對后續的教學起鋪墊作用。具體的操練方式包括師生操練、生生操練、分組問答操練、分行列操練等。

（三）操練應起積極作用

多元操練要符合新課標要求，通過體驗、實踐和交流的學習方式，給每個學生參加活動的機會，展示個性的平臺，以此增強學生學習的自信心，帶著樂趣掌握新知識。

三、回歸課本，點撥新知（約10分鐘）

在這一環節中，教師主要針對本課的重難點對學生實施點撥。教師可掃描課文并用多媒體設備向全班展示，還可讓學生特別設置一本重難點記錄本，做好每一次筆記，以便復習起來有條有理。

例如，初一學生的英語口語基礎較薄弱，直接進行聽力練習有一定的難度，在給初一學生上聽力課時，教師應盡量提供與聽力內容相關的視頻內容。聽力內容往往以情景對話為載體，結合相關視頻播放聽力錄音，能使學生在二者之間產生聯系，久而久之，對于不同對話內容的情境能夠進行自我分類，聽到錄音的同時迅速分辨出有可能的相應情境，迅速鎖定答案。

四、合作交流，鞏固新知（約10分鐘）

理解知識、掌握知識的最終目的是運用知識。這個環節可以培養學生的合作交流能力，增強學生學習的自信心，鞏固學生所學的知識。組合的方式可以是同桌組合，也可以是前后桌4名學生組合，以集中緊湊為要，避免在組織上花費過多時間。交流的內容可以是本節課所學到的新單詞、新詞組或新句型等。

學生小組組建完成后，教師可組織學生采用搶答、游戲、競賽等不同的方式展開課堂鞏固練習。例如選“蛋”游戲，游戲開始前教師先在講臺上擺放出寫有不同編號的“蛋”，每個“蛋”中放置一個寫有本課相關知識點的小紙條。游戲開始，教師播放音樂，學生開始傳球，音樂不定時隨機停止，球落在誰的手上就任選一個“蛋”，為全班總結該知識點的用法。

鞏固新知的訓練也可以用唱歌的方式開展，例如外研版英語七年級上冊Module9的Unitl Does the tiger eat meat?涉及許多與動物有關的單詞，教師可在課前準備好畫有動物圖片和對應英語單詞的紙片，接著用多媒體設備播放視頻音樂Do you like...?讓一名學生拿著紙片，其他學生根據紙片提示，替換視頻中單詞，如Do you like tiger/dear等，復習本單元與動物相關單詞的同時，又鞏固句型Do you like??Yes,Ido,No,I don’L的運用。此外，教師應多注重平日各節課知識點的綜合運用，盡量使每一個知識點的復習都不是單獨進行。

五、小結拓展，升華新知（約6分鐘）

小結拓展是每一階段知識教學完成后的一個重要環節，要與下一節課密切相關，起到承上啟下的作用。筆者通常先讓學生自己小結，然后再將本課要點呈現在黑板上讓學生齊讀，要求學生發現疏漏之處及時記錄到糾錯本中。拓展的內容根據課文具體內容而定，并非每一課都必須強制制定，而應重點抓住能發散學生思維、培養學生創造力的點拓展。再以上文Unitl Does the tiger eat meat?為例，課文以動物為話題，在拓展環節，筆者是這樣進行的：

先播放姚明為保護動物所拍攝的宣傳片視頻，利用學生對籃球明星的關注，喚起學生保護動物的意識，為后續的情感教育做鋪墊。

然后，在課件上展示幾個著名的動物保護網站，并展示這些網站的簡要介紹，再列出：如果你想知道更多關于其他動物的有關信息，請搜索如下網站——

小結拓展結束后，教師應及時給學生布置聽說作業，實現學生在課后的鞏固和思考。許多教師過去習慣于單純布置學生完成練習冊的有關練習，但從長遠來看，機械的訓練不利于學生思維的多元發散。英語聽說課課后作業一個至關重要的功能在于鞏固和提高鞏固聽說能力，因此課后練習的一項基本任務就是要求學生聽和熟讀本課單詞和課文。

語言學習是集合聽、說、讀、寫訓練的學習，需要調動學生的聽覺、視覺、觸覺、味覺各種感官，初中英語作為學生正式接觸外語學習的初級階段，更應該注重讓學生通過自我感知，升華為自我的知識積累與應用。在數字信息化迅速發展的當下，教師應充分利用網絡以及多媒體平臺，將現代教學技術與學科實際相結合，激發學生學習的興趣，提高英語聽說課的授課效率。