第一篇：淺談如何在剪紙活動中對幼兒進行正確的評價

淺談如何在剪紙活動中對幼兒發展進行正確評價

[內容摘要]

幼兒發展評價是促進幼兒全面發展的重要手段，運用幼兒發展評價手段，可以及時分析幼兒發展狀況，針對每個幼兒的發展需要進行培養，促進幼兒全面發展，為其終生發展打下堅實基礎。評價的最終目的是通過評價更好的促進幼兒發展，即突出評價促進幼兒發展和教育改進的功能，只有實現了這個目的，我們的評價才是有效的。而要確保評價的有效性，作為評價的主要人員的幼兒教師應該真正把握評價的正確理念，同時更要掌握評價的基本技術和方法，確保在正確理念的指導下運用恰當的技術和方法實施有效的評價。因此，我們對幼兒進行評價時，要站在幼兒自身的立場上；要全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；承認幼兒的個體差異；要以發展的眼光看待幼兒。

[關鍵詞] 幼兒剪紙 活動 評價

一、關于評價幼兒的一些思考

實踐證明，剪紙活動不僅發展了幼兒的手指靈活性，而且讓幼兒的智力得到了啟迪，在藝術上得到了熏陶。在組織開展幼兒剪紙教學之前，我們首先應明確，在幼兒園內開展

剪紙教學的意義和必要性。明確了組織開展幼兒民間剪紙教學的意義。科學指導幼兒剪紙，合理組織教育活動就顯得尤為重要了。

教師掌握好正確的評價方法，可以有效鼓勵幼兒學習的興趣，培養幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒動手能力和思維能力。但一直以來，因教師的認識和操作的局限性、單一性，使評價方法帶有很大的主觀性。《綱要》指出：“評價應當自然地伴隨著整個教育過程進行，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法對幼兒進行評價。幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。”《綱要》中的這段話，指出了教育活動中正確評價幼兒的目的，說明了教育評價在教育活動中的重要性。

二、在剪紙活動正確評價幼兒的方法。

《綱要》指出“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。在日常生活與教育教學過程中采取自然的方法進行評價，平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”這段話說明了正確評價幼兒的方式方法。這里結合我的觀察，舉幾個例子。

1．剪紙教育活動中，應當注重靜、動態評價相結合。在《美麗的窗花》的教育活動結束后,老師進行活動小結，評價所有參與的小朋友說：“小朋友今天剪的真好,通過活動我們知道了窗花是怎么剪的,活動時大家都能大膽發言說出自己是怎樣設計自己喜歡的樣子。這種評價方式是對所有參與小朋友總的評價，是一種靜態的評價。在剪紙活動中，對幼兒的評價作適當的調整，不僅對幼兒的活動結果進行評價，還應使評價自然地伴隨著整個教育活動過程，在真實的教學情境中進行，使之成為動態評價，通過評價給予幼兒支持和援助。例：在問到“窗花是什么樣子的？”……孩子們的意見很多，有各自的想法，我及時地肯定了孩子們的想法，他們的臉上露出了笑臉。這就是動態的評價，會使孩子們有一種喜悅感。

2．剪紙教育活動中，應當進行總體評價，避免一味的單一評價和“正面”評價。

賞識教育和激勵性評價得到強化，批評成份遺失。活動中出現了教師表揚過多，以至于忽視了教學評價與幼兒全面發展相結合，使評價失去了針對性，影響到幼兒受挫力的培養。沒有考慮到“兼顧群體需要”，只一味的運用了正面評價，忽視了負面評價和其他方面的評價。其實，負面評價對幼兒來說，也是非常重要的。如果一個人只想聽好話，只想得到表揚，不能承受批評又怎能不斷獲得進步和發展呢?正

確的負面評價有助于幼兒發現，改正自身缺點，培養正確的社會認識。教師應當注意的是在進行負面評價時，“批評時機”的把握以及如何在批評后給予幫助，戰勝困難，建立自信等等。在剪紙過程中，老師對小朋友說：“玲玲小朋友剪得花紋真美。”“李瑋小朋友的鋸齒線剪得真好。”“還有其他小朋友也表現得很好。”

3．剪紙教育活動中，應當關注幼兒的個體差異，慎用橫向評價。

每個幼兒的能力、個性等各方面都是不盡相同的，存在著個體差異，教師要關注幼兒的個體差異。避免用統一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。在一次剪紙《會唱歌的青蛙》活動中，劉陽小朋友剪得很快，一會兒就達到了教育目標，而其他小朋友有的還是不會，于是老師說：“老師同樣叫小朋友剪紙青蛙，劉陽小朋友都學會了，你們怎么就不會呢？”小朋友都面面相視，而此時教師就應該做的事情是如何更好的激發孩子學習的興趣，每個幼兒都有強烈的自尊心，教師不能用統一的標準去評價幼兒，應該個別幼兒個別對待，保護幼兒的自尊心，幫助幼兒建立自信心。在活動中，教師應對幼兒個體活動進行評價，或在個體活動中個別評價，使幼兒的個性得以體現，能力得到發展。

4．剪紙教育活動中，應當注意參與和互動、自評和他評相結合，實現評價主體和評價內容的多元化

我們在幫助幼兒豐富自己的幼兒剪紙成長記錄的時候，幼兒可以決定作品的取舍、也可以有自己對作品的評價，更可以決定自己作品的存放方式。如果我們能從促進幼兒發展的角度出發，引導幼兒了解剪紙、認識剪紙，并以剪紙的發展為標準，調動其積極性，來有效促進幼兒的自主發展，那么，就會充分地體現教育的評價作用。當幼兒做一件事或者完成一幅剪紙作品的時候，我們會問孩子：“你覺得你做的怎樣？”、“為什么要這樣做？”、“能說說你是怎樣想嗎？”、“你有什么不滿意的地方嗎？”、“你最高興、最感到自豪的地方在哪里？”等等引導幼兒學習自我反思、自我評價。我們把幼兒的剪紙成長記錄放在幼兒舉手可及的地方，不僅有利于幼兒自己取放方便，更有利于幼兒之間的相互翻閱，而嘗試在與自身及同伴間的互相學習、比較中，正確地認識自己。幼兒都喜歡在檔案袋中展示自己最得意的、最優秀的作品，在展示的過程中，他會在他人與家長的贊賞聲中體驗成功與收獲的愉悅，樹立對自我的信心。

5．不否定幼兒的作品，要尊重孩子的藝術創作 在兒童稚嫩的心理最看重教師對他的態度，教師的愛最具吸引力，它能激發幼兒的學習熱情。因此，對于孩子的作品，教師要以積極的態度去對待。教師對幼兒作品的評價更多的應是鼓勵與建議，而最忌否定幼兒的作品。

有一次，我讓孩子們剪《好看的蝴蝶》時有幅剪紙引起了我的注意。這幅剪紙剪線條粗糙，蝴蝶身上的花紋凌亂，小朋友們都在認真的進行剪紙，突然，不知是誰說了一句：“你剪的是什么呀？真難看。”只見一名幼兒聽后滿臉羞澀，非常傷心，底下了頭。這時，我走過去說，“呦，你剪得是不是蝴蝶呀，看我們蝴蝶還缺了什么呢！”幼兒馬上高興起來，又連著剪了幾只蝴蝶貼在了紙上。可見教師的一句話不僅使幼兒在良好的情緒下完成了作品，而且對于幼兒的創造給予了保護和鼓勵。幼兒年齡雖小卻有自尊，教師不應以個人的好惡來評價幼兒的作品，更不能輕易否定幼兒的作品。

6．給予每一名幼兒充分的信任和積極的鼓勵 理解、信任、鼓勵、支持對孩子太重要了。哪怕一個眼神、一個微笑、一個動作，幼兒都會感到十分滿足。這正是幫助幼兒樹立自信的堅實基礎。

通過理論學習和不斷實踐，我們的老師已經普遍認識到：幼兒階段，幼兒缺乏正確、客觀評價自己的能力，他們對自己的認識取決于成人，特別是教師的評價。因此，教師的態度直接影響著他們的自信。我們應該給予幼兒積極的肯定，以使每一個幼兒樹立足夠的自信。在這種認識指導下，教師的工作有了可喜的變化：“來，試試看，你一定行。”“你剪得可真棒，沒有一個人和你剪的一樣。”“你剪得窗花可真漂亮，要是在有一些裝飾就更漂亮了。”肯定、鼓勵、強

調優點、以建議的方式指出不足等，這些書本上的理論被我們的老師逐漸內化，變成自覺的教育行為。加強過程性評價，改進終結性評價，那些“好不好、像不像”等單一化的評價，已不適應幼兒發展的需要。

三、正確評價幼兒的原則

通過幼兒剪紙活動的教學實踐，我們也摸索出了一些在活動中正確評價幼兒的規律與原則。我認為，這些原則不僅適用于對剪紙活動幼兒的評價，對其它幼兒活動中的評價同樣有借鑒意義。

1．評價要用幼兒的視角

（1）不要以成人的眼光去觀察幼兒的剪紙作品成人總是以成人的審美觀來要求幼兒剪紙，總以為孩子剪的該直的地方不直，該彎的地方不彎，剪的也不想實物。這種教育實際上是成人包辦了幼兒的認知過程，應給了幼兒一個成人世界的“美”與“好”。長期受到這樣的教育，幼兒就會自然的忽視自己的感受，產生盲從心理，最終逐漸喪失對美的感受能力和對事物的認識能力，想象力、創造力也在無形中喪失。

（2）評價大而化之，究其主要原因，是沒有用一顆童心去感悟幼兒的作品。一幅兒童剪紙，就是一個小小心靈的探索。著名剪紙家米羅曾說，“孩子天生就是藝術家”。現實生活在孩子們的幼小心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨特的體驗和感受，使他們獲得了大人們所體驗不到的

生活情趣，因此他們的剪紙也透露出一股天真浪漫的稚氣。對于看不懂的作品，不能拒之門外，而應該去領悟孩子為什么用這種方式來表達自己的感受。評價幼兒作品應以幼兒的視角評價，教師如果采用不得當，可能會使幼兒對剪紙興趣從此淹沒，影響了今后的正常發展。耐心傾聽幼兒所表現的作品，體驗他們的制作過程和內心世界，傾聽幼兒心中的語言，了解幼兒在每幅作品中所要表達的體驗，不隨意下定語“不好”“不行”“怎么這個樣？”等，注重幼兒情緒體驗。

2．評價要遵循幼兒發展規律，尊重個體差異。《綱要》指出：“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。”對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能，嚴格區分幼兒藝術教育和藝術專業教育的界限，用藝術接納各種不同智力水平的兒童，給他們提供表現自我、發揮的機會。幼兒剪紙有一定的發展過程，隨著年齡的增長，思維面逐漸擴散，不同時期有不同的特點。一個班的孩子，其剪紙水平也不是一條線，個體差異在任何教育活動中都存在，剪紙活動也不例外，有的表現靈活，有的則較呆板，剪紙作品也就千姿百態。我們要善于發現每個孩子的點滴進步，給予正確的評價，促進整體提高。

3．評價要遵守激勵保護的原則。

由于幼兒年齡小，認識不完整，思維沒有定勢，因而在剪紙中會組成許多非現實的形象和樣式。教師對幼兒行為，作品的肯定，會使幼兒感到他們的想法和做法是值得尊重的、有價值的，可以放心地去做的。因此，一幅剪紙作品，無論成敗，教師都應站在保護創造性、自信心的基點上進行恰如其分的評價。既鼓舞了幼兒，又能增強他們繼續創作的信心。為幼兒提供一個平臺和空間，展示自己所創造的作品。讓幼兒互相欣賞，對比和總結，提高自信心，保持對剪紙的興趣。在鼓勵的基礎上，指出不足。比如，你剪的蝴蝶真漂亮，要是再加一點花紋就更好看了，這樣，幼兒得到了肯定，很輕松的就能接受建議。

4．評價要重視剪紙角區的講評活動。

講評是對活動的總結和評價。是促進幼兒發展，提高活動質量的保證。每次剪紙活動結束后，我們總是進行集體講評。讓幼兒把自己的新作品介紹給大家，許多比較內向的幼兒，從前不敢站在前面說話的小朋友，通過多次鍛煉，都能清楚連貫的講述自己的構思和創作，變成了自信大方的幼兒。或者是互相講述，可以和身邊的幼兒相互講述自己的新創造，大大激發了幼兒說的愿望，鍛煉了語言表達能力。

總之，我們要高度重視以幼兒為本的理念，以幼兒為出發點，善于將多種藝術形式綜合，不局限于剪紙這一種表現形式，綜合利用多種教育形式，合理指導幼兒對幼兒正確進

行評價可以幫助我們更好的開展教育活動，增進對幼兒的了解，并以此為基礎來制定教育計劃、設計教育活動，調整教學策略。我們應當重視對幼兒的教育評價，學習新的教育評價理論，把握教育評價的規則，靈活運用，促進幼兒更好的發展。

參考文獻：

1、教育部基礎教育司組織編寫，《幼兒園教育指導綱要解讀》，江蘇教育出版社出版，2002年。

2、在剪紙活動中培養幼兒的創造性，作者：朱磊 《學前教育研究》雜志，3、《走進民間藝術世界》——幼兒民間藝術教育活動設計

南京師范大學

4、《走進民間藝術世界》——幼兒民間藝術教育研究 南京師范大學

第二篇：在幼兒剪紙活動中

在幼兒剪紙活動中，進行創造教育的探索 ——懷寧縣實驗小學幼兒園 徐愛梅

剪紙藝術歷史悠久，在民間廣泛流傳，是我國文化寶庫中的優秀遺產。在幼兒園剪紙可以激發孩子的審美情趣，提高兒童的技能技巧。

《幼兒園教育指導綱要（實行）》指出，教師應提供幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方法，分享他們創造的快樂。為貫徹《綱要》精神，我在幼兒美術活動的教學工作中，對剪紙活動進行創造性教育方面做了一些探索。

一、引導幼兒創造性地運用剪紙的技巧

教師引導幼兒運用剪紙基本技巧的同時，將創造的余地留給幼兒。中班幼兒剛接觸剪紙，非常好奇，興趣高漲，就隨意操作，剪出的是一些簡單的圖形。這時，教師可以引導幼兒剪出三種或三種圖形的組合，可以組合成樹、小船等，引導幼兒逐漸地由無目的、無意識的剪紙活動轉入有目的、有創造的剪紙活動，如開展“樹上的水果大又 圓”，“河里的船兒飄啊飄”等內容的創造，鼓勵幼兒創造出簡單的造型。又如，在大班的一次剪紙活動中，幼兒先欣賞風景圖片，然后引導幼兒想一想，添加什么能把風景圖變得更有趣，接著放手讓幼兒運用剪紙技巧去創造，設計自己想添加的人物、動物及植物，并利用適當的時機向幼兒提出可以嘗試讓添加的作品動起來，促進幼兒持續向前發展。結果，幼兒極富想象力地創造出一幅幅富有活力的風景圖，如有的幼兒添上了在藍天展翅飛翔的小鳥，有的添上了歡快游戲的白鵝，也有的添上了湖面漂浮的荷花以及水中游動的小魚?

二、以創新的思維敏感地捕捉幼兒創造的火花

幼兒創造的火花有時也是轉瞬即逝的，如果教師不能以創新的思維敏感地捕捉到，很可能錯失了大好的教育機會。一次，一名幼兒剪了兩只沒有耳朵和沒有尾巴的老虎，教師問及原因時，他卻運用了歌曲中的一句話來回答：兩只老虎，兩只老虎，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！聽到這番話，頓時感到這不正是幼兒的一種創造嗎！教師敏感地發現幼兒的創作與他們熟悉的歌曲可以很好地相聯系，于是在全班幼兒面前剪出了一只瞇眼的小貓，然后唱了一句最近很受 幼兒喜歡的歌詞：“波斯貓，瞇著它的雙眼。”接著問幼兒：“你們的歌聲能變成什么樣的小動物？”幼兒的情緒一下被調動起來，有的剪出長鼻子象，唱著“大象大象，你的鼻子為什么那樣長”，有的剪出一只小狗，唱著“一只哈巴狗，想吃肉骨頭”?由此可見，教師只有對幼兒創作火花的敏感捕捉，并以創新的思維加以運用，才能真正體現創意剪紙中“創意”二字的深刻內涵。

三、不斷尋求新的剪紙活動形式，提高幼兒的創作興趣

《綱要》明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。發展幼兒創造性思維的新的剪紙形式，創造性地將剪紙活動與其他領域進行橫向聯系。如小班教師在引導幼兒使用剪刀的過程中，將欣賞話劇《小兔的家》融入活動，鼓勵幼兒將自己剪出的碎紙給小兔的家鋪成五彩小路，不僅激發了幼兒剪紙的興趣，更引發幼兒創造性地運用剪紙作品。在大班的剪紙活動中則更加充分地與其他領域教育結合起來。如在語言領域，鼓勵幼兒大膽介紹自己作品，或者利用作品的組合編故事，為幼兒提供互相借鑒的機會。

通過不斷地實踐，發現幼兒在剪紙活動中所表現出來的創造潛力是十分巨大的，教師在開發和培養幼兒創造力過程中必須注意：第一，要注重剪紙的過程。教師讓幼兒大膽嘗試，剛開始把要求降低到“只要敢動手敢嘗試就好”。至于剪成什么樣比較好，幼兒在嘗試感受之后自然得出結果；第二，要了解并重視幼兒所處的發展階段。在剪紙活動中，有的幼兒對于剪刀的用法還不熟悉，對整張紙不知如何下手，很容易產生消極情緒，此時提供長條紙，讓他一剪刀就能剪出完整的圖形，幼兒就會產生成就感，從而保持興趣。第三，允許并鼓勵幼兒自我評價。幼兒的創作是極富個性的，有的作品只有他自己才看得懂，說得清。教師要提供機會讓幼兒評價自己的作品，就能推動幼兒的創作活動不斷發展。

四、以創新的態度去欣賞、評價幼兒的創造

教師以創新的態度去鼓勵、贊揚幼兒的作品，可以激發幼兒的創作欲望，這也是教師在向新型教師轉型過程中所必須要做到的。如在一次剪蘋果的活動中，有一名幼兒把蘋果剪成了方形，老師問全班小朋友：“你們見過方形蘋果嗎？”回答：“沒有。”于是，老師請這名幼兒談談他的想法。幼兒說：“因為我喜歡吃蘋果，可蘋果是圓的，我老拿不住掉在地上，蘋果要是方的，我就不會拿不住了。”于是老師對全班幼兒說：“噢，原來他是這樣想的，他真愛動腦筋，只有他的蘋果跟別人不一樣，我相信他長大后真能發明出方形蘋果。”這種創新的態度可以進一步激發幼兒的創造力，促進幼兒今后創造性思維的持續發展。

（此文發表于安微省《現代幼教》2007、7、8）

第三篇：淺談如何在教育活動中評價幼兒

淺談如何在教育活動中評價幼兒

肅州區西峰鄉張良溝幼兒園——許小紅

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育工作的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。評價是一把雙刃劍，評價理念、目的以及方法和技術等，都影響著評價對教育的導向。因此，在幼兒教育中開展什么樣的教育評價，如何評價每個幼兒，便成為一個十分重要的問題。

一、教育活動中，應當注重靜態評價與動態評價相結合

在《認識紙品中》的教育活動結束后，老師進行活動小結，評價所有參與的小朋友說：“小朋友，今天講的真好，通過活動我們對紙的用途，生活中有哪些是紙制品以及紙制品與人們生活的密切關系，活動中大家都能大膽發言，希望小朋友下次繼續努力。”這種評價是一種靜態評價，給幼兒的感覺是空洞，冷漠。只是對幼兒的表現，幼兒活動結果進行了評價，提出了下一個的希望，缺少對幼兒活動細節的評價，導致幼兒對教育活動內容印象不深刻，只是對知識進行了掌握，沒有培養幼兒動手，思維，學習的興趣。因此在教育活動中，應該將幼兒的評價作出適當的調整，不僅對幼兒的 活動結果進行評價，還應該使評價很自然地貫穿于整個教育活動過程中來，在真實的教學環境中進行，使之成為動態評價，通過評價給于幼兒支持和幫助。例：在問到“紙制品給我們帶來那些好處”時，第一天來園的某某某說：“紙制品可以起到環保作用。”教師的評價：“某某某第一天上幼兒園就能大膽發言，并說了一個非常好的詞“環保”，我們來給他（她）鼓鼓掌吧。”某某某聽了以后很自豪的坐下了。

二、教育活動中學會利用幼兒的強項

每個幼兒與眾不同，每個幼兒都有自己的長處和不足，因此，在對幼兒進行因材施教時，教師要很好的運用幼兒的自身優點，發展提升幼兒的強項，彌補改進幼兒的弱項。在教育活動中，教師要善于發現，并一次為基礎，設計個性化的教育活動，以深挖幼兒的潛能，而且教師要及時鼓勵幼兒的強項。不論強項是相對同伴還是相對自己，老師都要予以關注和強化。為每個幼兒提供充分展現自己強項的機會，充分提高幼兒的自信心和表現力。還可以培養兒童的組織和合作能力。

教師在幼兒之間起到“全面架橋的作用，”使幼兒的強項能成為其弱項的基礎，也可以使幼兒將優勢領域的特點轉移到弱勢的基礎，使幼兒在強勢領域中能直接地引用自己的優勢從而達到多方面的發展。老師還要繼續對小朋友說：“希望回家以后多學習，領會其中的秘密，多向父母，老師問幾個為什么，在其他方面也要做到和你做動作或唱歌一樣就行了。”這樣幼兒便注意對其他方面的關注，使幼兒整體能力提高非常有利的。

三、在教育活動中，應當進行總結評價，避免單一評價

在上音樂課過程中，老師對小朋友經常說：“某某小朋友跳得真好。”“某某小朋友歌唱的真棒”等表揚性語言，忽視了負面評價和其他的評價。其實負面評價對幼兒自身發展是非常有益的，如果一個人只想聽好話，只想得到表揚，對別人的批評不能接受，這樣對以后的健康成長是非常不利的。因此，教師在平時的教育活動中，應當注意對幼兒進行負面評價時，要把握好時機并注意方式方法，以及在批評后及時予以幫助，戰勝困難，建立自信心，如：在戶外活動中，孩子們都在努力地學習跳繩，經常得到老師表揚的某某某，驕傲地對一些不會跳繩都正在努力練習的孩子們說：“你們真笨，學習這么久還不會跳”對這樣驕傲的態度，我給予了批評教育，對他說：“你的這句話會讓那些還沒有學會跳繩的同伴感到自己真的很笨，肯定學不會跳繩，你應該向他們道歉。”當某某某認識到自己的錯誤后，我接著鼓勵他：“既然你跳得好，就去幫助那些不會跳繩的孩子吧”某某某很高興的答應了。

四、在 教育活動中，應當關注幼兒的個體差異，慎用橫向評價。

幼兒之間的個體差異并實際上是通過橫向比較采伐覺的，所以，橫向比較在特定條件下仍然具有存在的價值。但是，教師在對幼兒進行橫向比較時，不能使用一成不變的模式去評價幼兒，而要采取靈活多樣的質變，園內園外的多種活動及幼兒園和家庭社區的各種資源去評價幼兒，例如：在一次認識時間的活動中，某某小朋友認得很快，一會兒就達到了教育目標，而其他有的小朋友還是不會，于是，老師說：“老師同樣叫小朋友認時間，某某某小朋友都學會了，你們怎么就不會呢？”小朋友都面向相視，學習興趣蕩然無存，同時自尊心受到了打擊。因此在以后的教學中教師要關注幼兒的個體差異，應該個別幼兒個別對待，避免用統一的標準，評價不同的幼兒，保護好幼兒的自尊心，幫助幼兒建立自信心，使幼兒的個性及時體現，能力及時發展。

總之，對幼兒的評價要教師重視學習新的教育評價理論，把握好教育評價的規則，靈活應用，吧評價的重點放在幼兒活動的過程中和幼兒所付出的努力上，只有這樣才能促進幼兒更好的發展，才能逐步完善因人施教的方略，真正實現較高的個性化。

第四篇：《如何進行正確課堂教學評價》

如何進行正確課堂教學評價

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評價是課堂教學過程中不可缺少的重要手段，在教育教學中，教師應該根據學生的年齡特點和心理特點采取多種有效評價方式適時地抓住時機對學生進行評價，評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程、水平、情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。

一、評價因人而異，情感真摯。

學校的認識水平，生活經驗，以及對生活、對事物的認識千差萬別，所以他們在同一課堂中的學習必然會表現出個性的一面。對老師提出的同一個問題會有不同的反應。這就需要教師對不同的學生做出不同的評價。

我在教學時：當有的學生因一時思路斷線說不出來時，一句“沒關系，你還沒有想好，先坐下，下次再回答。”當學生因為十分緊張而面紅耳赤答不上問題時，一句“來，讓老師來幫助你。”當學生回答精彩時，一句“你見解獨特，很有創造性，可見你對這個問題研究深入，值得我們大家學習。”當學生東拉西扯跑題時，一句“你說的，我們等會兒再討論，你能再思考一下嗎？”等等。

此外，在教學中，老師除了用語言對學生進行評價之外，還 可以給學生投以微笑、點頭、一個眼神、一下撫摸，這樣也能使被評價者獲得更多的心理滿足。只有教師給每位學生以充分的個性鼓勵，才能讓每一位學生能在教師的評價中體驗成功的喜悅，激發學習的樂趣。

雖然我們的學生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達，希望自己被對方認可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學生，特別是在對待學困生問題上。諸如：“你真笨、你真傻。”、“連這么簡單的問題都不會，還不如到幼兒班去。”、“我講了幾遍，你還是不懂，怎么搞的。” 等等之類的話，大大刺傷了學生的自尊心，容易使學生產生厭學情緒，對教師反感，直接導致學業成績下降。事實上我們應該給予他們更多的關心和鼓勵，本著以表揚為主的宗旨對他們進行評價。要想方設法激發學生的學習熱情，讓學生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，從而得到滿足、快樂提升學習的動力。

教育家陶行知說得好：教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評價都必須是動情的。

二、運用不同的尺子評價學生，關注學生的水平差異。

多一把尺子就多一批好學生。是的，十個手指伸出都不一樣長，何況是一個班學生呢。不論是哪個學校，哪個年級哪個班，都會出現學生知識水平的差異，理解能力的強弱，思維的快慢。《課 標》指出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在學習上得到不同的發展。因此，教師要因材施教，設計不同的學習目標，學生根據自己的情況來選擇，達到不同的目標。讓每個學生跳起來都能摘到桃子，改變傳統教學中的只是優等生的天堂，學困生只有聽的份的現象。

三、科學評價，促進學生養成健康的情商。

人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

四、評價要具有針對性

教師在上課時要根據教學內容和學生實際情況的需要，有針對性設計一些教學問題。同樣，在對課堂上出現的學生各種回答 和表現也要及時地給予有針對性的評價，才能起到事半功倍的效果，才會對教學起促進作用。

在上《平均數》時，教師由情景引入平均數后揭示課題，接著問到：“看到這個課題，你想知道哪些相關的問題？”“我想知道平均數有什么用？”“我們生活中平均數用得多嗎？”“什么叫做平均數？”等等學生可以提出各種各樣的問題，教師可以把有些問題一一羅列在黑板上，然后，教師可根據教學內容的需要有針對性的評價到：“剛才，同學們很有想法，提出了很多的問題。今天，我們這節課就重點來研究以下幾個問題”

五、在激勵中促趣

有人曾說過，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。一次次的成功就會給學生帶來無限喜悅和美好的憧憬，從而可不斷地提高學生對數學的興趣。

1.設計不同層次的練習，讓學生體驗成功。教師應設計適合不同能力水平的作業，使廣大學生都能得到相應的成績。讓不同層次的學生都有不同的發展。充分調動學生的學習積極性。2.積極評價，體驗成功。蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個成功者。小學生很在乎教師的評價，因此教師給予學生多一些鼓勵性的評價，尤其學生在數學學習中有進步時，教師應及時對其激勵性評價。學生對數學理趣的產生并非一朝一夕就能實現的，需要慢慢的積累 和影響，一旦學生對數學產生了興趣，那么學生會對學好數學產生很強的自信心，會不懈的學習數學知識，甚至會在數學中做出一些貢獻。

總之，評價在小學數學教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養學生的良好習慣，樂于合作，勇于創新的精神。今后在課堂教學中，還要不斷探究和反思評價方法，提高自己教育教學能力和促進自我價值的實現。如何進行正確課堂教學評價單位： 北集小學 教師： 門 金 柱 時間：2014年3月 手機：***

論文

第五篇：淺析教師對幼兒行為的正確評價

淺析教師對幼兒行為的正確評價

幼兒是逐步從依賴成人對自己的評價到學會自我評價的，他們從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。因此，恰當評價對幼兒行為習慣和品德的形成具有重要的作用。而主觀籠統，有失公正的評價，常常會使幼兒喪失前進的勇氣和向上的信心。那么，教師如何使自己的評價趨向正確，并使幼兒能從中不斷地產生進取的欲望和向上的動力呢?首先，教師的評價要符合客觀性的原則。

在幼兒園，我們不難看到這樣評?好孩子?的情景：老師說：?某某小朋友這星期吃飯很乖，上課會回答問題，和小朋友也很友好，應該給他評‘好孩子’。?再?民主?一些的做法，便是讓似懂非懂的小朋友表決一下。這種面面俱到的評價，看似公正，其實是最容易傷害幼兒的。因為教師費心挖掘那么幾個?好孩子?，卻忽略了大部分幼兒在同一時間里的努力。一個孩子也許在這一點上沒有做好，可在另一個方面卻進步了。而老師卻在求全責備，對孩子的努力視而不見。孩子如果經常處在這樣的評價之中，就會失去信心，甚至會不在乎地說：?我反正評不上好孩子的。?

客觀的評價，應該看到每個人的進步，對每個小朋友不同程度的進步都能給與恰當而及時的評價。這倒不是說給每個人都評上?好孩子?，那樣的話，又是另一種?不公正?的表現了。正確的做法應該將目光顧及到每個孩子的發展與進步。比如說在小班階段評小紅花，只要孩子在某一方面進步，就應給與鼓勵。一位小朋友主動扶起摔了一跤的同伴，就可發給他小紅花。一位小朋友嘗試著自己扣好了扣子，也可發給小紅花;一位小朋友上課發言很積極，同樣可以發給他小紅花。小紅花不應成為十全十美的標志，而是教師對幼兒的行為表明的一種肯定態度，它能使幼兒不斷感受到教師對他的關注。

這里要注意的是，這種評價是針對幼兒個體的行為的，不能輕易地把幼兒放入群體中與他人作比較。如果我們總是把幼兒的進步與比他強的人相比，那么他永遠看不到自己的進步。所以對幼兒的評價應著眼于與他自身相比，時時處處讓他在老師的幫助下看到自己的進步。而且這樣的評價是隨時隨地可以進行的，每個孩子在各種場合都有可能得到老師的表揚和鼓勵。在這種情形下，幼兒往往會表現得勁頭十足，他得到一次表揚，就期望得到第二次。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所期望的方向努力。其次，評價的手段要符合幼兒的心理特點。

幼兒的認識是很直觀，具體的，如果僅僅依靠語言的力量，評價很難在幼兒身上收到滿意的效果。因此，教師必須采用一些形象有效的手段配合語言來進行評價。同時要

注意，采用了一種較為有效的評價手段以后，也不是一勞永逸了，因為從小班到大班，幼兒的心理是在不斷發展變化，不斷走向成熟的，使用單一的評價手段勢必會減弱對幼兒的吸引力，從而使評價失去應有的作用。

一般來說，小班幼兒比較樂意接受小紅花。小紅花是一個實物，幼兒看得見，摸得著，在受到老師肯定的同時，他可以擁有它。這使得肯定的評價更為直接，更為有力，幼兒以后就樂意重復受到肯定的評價行為，從而使正確的行為得到強化。中班幼兒對小紅花的態度就不那么熱情了。如果此時繼續沿用小班的評價方式，幼兒就會逐漸失去興趣，并在潛意識里產生一種抵觸的情緒。因此，在中班階段，改換一種評價方式，這本身就是對幼兒成長的一種肯定，他們是樂意接受這種改變的。到了大班，幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了，思維也更活躍，他們愛想問題，愛探求未知的世界。如果能利用他們感興趣、向往的事物來作為評價的手段，就一定會取得很好的效果。比如在我們班，小朋友對地球儀特別感興趣，熱衷于認識全國各大城市，就采用?小飛機飛向北京?的形式，讓幼兒通過自己的努力，?飛?過一座座城市，最后?飛向北京?。這種形式果然大受歡迎，?小飛機?像一塊磁石，牢牢地吸引著幼兒。孩子們對飛行的過程充滿了樂趣，而且這個過程本身也是他不斷努力，受到教師肯定的過程。面對這樣的過程，孩子們會做出自覺地調整自己的行為的努力。

再次，評價要注意對幼兒的行為進行分解。

一直以來，很多老師習慣于對幼兒的行為進行整體的評價。這實在是?高標準、嚴要求?的評價方式。而我認為，對幼兒的行為要做分解，分解出哪些行為是不對的，哪些行為是對的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是無意中犯的;還有哪些行為看得出有孩子的主觀努力，這樣，教師就不會去肯定一切，否定一切。只有教師清楚明了了，才會使孩子知道哪些事情做錯了，要改正;哪些事情做對了，要堅持;哪件事情是無意中發生的，下次要注意了。這樣的評價即客觀、公正，又使孩子容易接受，并從中感受到老師對他的關懷，從而獲得繼續努力的動力。對幼兒的表現作籠統的評價，很容易掐滅他們努力的火花。有時候，孩子一天的努力，會由于自己偶爾一次的淘氣而告失敗，本來期盼著表揚，會以受到老師的批評而告終。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性。綜上所述，學會對幼兒的行為進行客觀、公正的評價是一項重要的教育技能，而且它具有相當的藝術性，對教育的效果有著相當大的影響。因此，教師必須努力掌握這種技能。