第一篇：淺談素質教育中如何對小學生進行評價

淺談素質教育中如何對小學生進行評價

思南縣竹園小學向軍

“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。” 新課程標準下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。《語文課程標準》強調語文課程評價的整體性和綜合性，對只以一張試卷評估學生成績的傳統理念提出了挑戰。

中國教學管理的一個重要環節就是“考試”，而語文考試又是用一份包羅一切的試卷來測試學生“整體水平”。以教育主管部分的眼光來看，這份試卷就涵蓋了教材中所有的重要知識點，是教材的精髓。所以一張試卷的答案，一個多小時的考試結果，一個非常明確的分數，就這樣變為決定每個學生語文水平的高低，甚至是未來命運的強有力的因素。一張試卷的成績不但決定著考生的悲與歡，更維系了多少家庭的喜怒哀樂！靈活地運用多元化評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發展。

基于上述思考，立足實踐，我進行了大膽嘗試。但學生由于受遺傳及先天素質影響，個體差異很大，所以教師必須因材施教，根據學生不同情況提出不同層次的要求。在平時的教學和科研課題實驗中，我作了如下嘗試：

一、為學生創建有利于激發學生智力的多元化評價環境

在評價學生的過程中應盡可能多地為學生提供有利于學生某種智力發展的條件。記得在一次語文課上，對《賣火柴的小女孩》這篇課文進行處理。我打破了以往教學模式---學生自讀---教師點撥---學生討論---教師總結的教學模式，而是結合我校現有的資源，利用課件帶學生走進了童話的王國。在這里，孩子們了解到了劇中的各種人物的角色，并嘗試自己進入角色進行模仿、表演，并自我評價、互相評價，使學生身臨其境，達到了課文處理的目的。這里，既發揮了學生的多種智能，使學生的才能得到展示，又擺脫了傳統的以教師為主的評價方式。這就告訴我們：為學生提供多元化的評價環境，不僅使他們的多元智能被激發出來，獲得發展，同時，也發揮了評價的真實作用，使其恰到好處。

二、教師運用激勵性評價，體現以人為本

小學語文教學中評價目的是激勵學生的學習興趣和積極性。小學生，尤其是低年級兒童由于年紀小，一般不能對自己的表現作出適當的評價，他對自己的評價完全受老師、家長和同學的評價左右。因此，制定科學合理的評價方法是促進學生進步的關鍵。一二年級的小朋友在對他們進行激勵性評價的時候，我對他們的評價進行了“星級”評定：有的善于用語言來表現，我就會送給他們一顆紅色的小

星星，并送給他們“閱讀之星”的稱號；有的善于用寫作來展示，我就會送給他們一顆黃色的小星星，并送給他們“寫作之星”的稱號；對于那些積極開動腦筋、上課發言積極的學生，我就送給他們綠色的小星星，并給他們“聰明之星”的稱號。這樣，學生想得到代表各種各樣榮譽的小星星時，便會很認真地學。在課堂上，個體激勵性評價為學生創設了更多表現自己、展示自己的機會，同時教師對學生的每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷，也滿足了其自尊的心理要求。由于學生展示的一般總是自己的“強項”，從中又充分體驗到了學習語文的成功感，為學生終身喜愛語文、學習語文、奠定了良好的基礎。

三、綜合應用學生評價的多種方法

1、同學互評，使其學會互相欣賞

以往，課堂評價只注重了教師對學生的評價，而在新課程、新理念下，課堂評價中融入了同學之間的互相評價，在實施評價過程中又有同桌互評、小組評議。在同桌互評時，開始，我發現同學們在評價對方時，老是挑毛病、找缺點，使被評價的學生很沒面子。上臺表演、動腦思考的積極性也降低了。面對這種情況，我在語文課堂上，適當地抓住時機，對大家說：“ｘｘ同學能發現其他同學的優點去鼓勵他，幫助他樹立自信，我們平時去注意發現別人的優點了嗎？”很多同學聽了低下了頭。漸漸地，同學之間的評價變了。比如：在聽了別人朗讀課文后，會說：“我覺得你的聲音雖然小了點，但很有感情。”或者說：“雖然你讀錯了幾個字，可是你的聲音很響亮。”

2、學會自我評價，敢于正確對待自我在實施課堂評價過程中，還有一個很重要的評價方式：自己評價自己，在開始自評時，大多數學生只是說缺點，不好意思說優點，特別是后進生更是如此。但我發現他們中間很多人有不同的特長：或愛閱讀,或愛寫作，或擅長運動，還有的會吹口琴。我就根據每個人的特長盡量為他們提供顯山露水的機會，讓他們展示自己的才能。我欣喜地看到，他們慢慢學會了自我評價，堅定了學習的信心，體驗了成功，并學會了自我欣賞，敢于正確對待自我。

四、為學生建立多元化評價檔案袋

多元化評價檔案袋的建立可以使學生在課堂上及課后的語文作品得到保留，使教師觀察到學生的點滴進步，及時與學生交流并進行評價，樹立學生的自信心，同時，也容易使家長觀察到自己孩子的進步，及時進行鼓勵、表揚。于是，我設計了一張評價卡，表上有七種不同的項目，針對小學生年齡特點，他們對圖畫、色彩感興趣，所以此表設計成以彩色圖畫代替單調的文字，使抽象的字眼變得更加直觀、易懂。使學生從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。

在小學語文課堂上多元化評價的正確運用，能不斷地激發孩子們學習語文的潛力，其作法的核心是千方百計地促使每個學生都走向成功。作為語文教師，不但要加強自身知識能力，還必須加強自身的文學、品德等修養，努力掌握評價的技巧，更有效地為語文教育服務。

第二篇：小學生素質教育評價細則

席家河小學學生素質教育評價細則

一、道德品質

1、尊敬師長，對老師有禮貌，孝敬父母，尊重長輩。

2、團結同學，關心幫助同學，與同學友好相處，取長補短共同進步。

3、勤奮進取，明確學習目標，有進取心，勤學好問，敢于發言。

4、正直守信，真誠正直，恪守信用，考試不作弊。

5、關心集體，愛祖國愛家鄉，愛護公物，珍視集體榮譽，維護集體利益。

6、熱愛勞動，積極參加力所能及的勞動，養成勞動的習慣，珍惜勞動成果，具有奉獻精神。

二、公民素質

7、社會責任感，樂于助人，有為他人和社會服務的愿望，積極參加公益活動和社區服務活動。

8、自尊自信，追求進步，自強不息，敢為個人行為負責，時常反省，有錯即改，寬容忍耐，不躁不餒。

9、遵紀守法，遵守校內外規章制度、法規法紀，嚴于律己，主動完成學習任務，自覺抵制不良誘惑。

10、安全環保，具有安全意識和環保常識，保護環境，珍惜生命，積極參加環保和安全自護活動。

三、學習能力

11、學習興趣，喜歡學習，有好奇心，有求知欲，并努力克服學習中存在的困難。

12、學習方法，有良好的學習習慣，能用各種學習方式提高學習效率，形成一套適合自身發展的學習方法。

13、計劃與反思，能夠制訂有效的學習計劃，善于在學習中總結與反思，善于聽取他人意見，不斷改進提高。

14、獨立探究，能夠獨立思考，善于提出問題和解決問題，能初步掌握探究的策略與方法。

四、交流與合作

15、團隊精神，樂于參加集體活動，能夠為實現集體目標付出努力，能與他人合作共同完成任務。

16、溝通與分享，能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。

五、運動與健康

17、體質與健康，有鍛煉身體的習慣，掌握一定的運動技能，有強健的體魄，精力充沛，心理健康。

18、健康的生活方式，堅持鍛煉身體，積極參加體育活動，無不良嗜好，不吸煙，不酗酒，講究衛生。

六、審美與表現

19、審美情趣，能感受、欣賞、珍惜生活、自然、藝術和科學中的美，健康向上，情趣優雅。

20、藝術活動與表現，積極參加各種藝術活動，能用多種方式進行藝術表現和創作，富有創新。

席家河小學 2016.8.31

第三篇：淺談如何對小學生進行素質評價

淺談如何對小學生進行素質評價

【摘要】：素質教育是承認個性差異,并因材施教,因勢利導,使好、中、差的學生都有所發展的教育,是以培養能力、發展個性為特點的教育。素質教育評價是以學生的發展狀態與水平為評價對象的全面性的教育評價活動。

【關鍵詞】：綜合評價 學生素質 素質教育 小學生 個性差異 評價方法 培養能力 因材施教

全面實施素質教育的今天，基礎教育課程改革是核心，建立符合素質教育思想的體系是樞紐，學生素質綜合評價是學校素質教育過程的一個重要環節。它是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動，那么如何對小學生的綜合素質進行評價呢？

一、注重評價的客觀性。

小學生的成長與發展離不開充滿激勵的氛圍，只有在那樣的氛圍中，他們才能成長，不斷進取，成為永不氣餒的人才。從前愈演愈烈的“應試教育”，是一切圍繞“應試”的需要。考什么教什么的 封閉式教學，不僅舒服了學生的手腳，而且扼殺了學生的個性和創造性。采用這樣教學模式教出來的學生一旦走出校門，就會感到書本上所學來的知識是那么的蒼

白無力，很難適應極速變革的現代社會。因此，教師應該用發展的眼光看待學生，對學生個性特點與知識能力作出客觀的評價，根據學生的成長記錄袋，指導學生正確認識自己，發展自己的潛能，從而對自己的未來充滿信心。

二、注重評價的可操作性。

作為基礎教育課程改革的關鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。為此，在實驗初始，我們應該先取之于民，讓每位教師就學校實驗方案提出適合本班實際情況的班級方案，在運行中，教師提出低年級的孩子年齡小，用漢字記載有困難，針對這個情況就應該專門召開研討會，可用小紅花、小粘貼等小學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。這樣既減輕了教師的負擔，也鍛煉了學生的能力，在整個操作過程中，基本上由學生自主管理，教師主要起督促指導作用。整個實驗過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學習、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負擔，這也是這一實驗能夠得以迅速完善、羽翼豐滿的主要原因。通過實驗，課堂上的氣氛、學生的積極性、精神風貌均有明顯改變。后進的學生在迅速轉變。但在運行過程中，我們也應注意到需要完善的地方：如長期加分學生會不會麻木不仁，會不會失去興趣。家長的觀念轉變等，在家長會上我們要對全過程評價進行宣傳，因為有一些家長還是滔滔不絕的大談學習分數，不理解

習慣的培養，采取一些非常強硬的手段逼孩子學習。這些都需要進一步實驗探索。

三、注重評價的實效性

以往的教學評價是把優異成績給予極少數的學生，能夠獲得的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展，我們說，不要吝嗇表現，不要把表揚看成是給學生的賞賜，而是真誠的送一份贊許，這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就可夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳，搬矮凳子，換高凳子，堅持每個學生都得分，獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。這樣既重視了課堂的評價，使學生總處于“我能行”的積極狀態中學習，又能在期末時對學習狀態給予科學的評價，始終讓學生處于喜悅的競爭狀態中。

四、注重評價的科學性

新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法、情感、態度與價值觀的要求，所以在課堂上，我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態度價值觀等非智力因素等評價，全面評價學生。如課堂上學生學習積極性、發言的次數，聲音的洪亮程度、作業書寫情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發展，進步就是100分。

五、注重評價的“人文”性

隨著新課程標準的實行，素質教育的緊抓不放，現在對學生的評價體系也越來越系統了，越來越公平了。不僅在教育學生的過程中體現了人文性，在評價學生的過程中更加體現了“以人為本”，現在我校實行了綜合素質評價，也就不再簡單的拿成績來衡量學生了，而是看學生在德、智、體等多方面的表現，在綜合評價過程中充分利用《小學生素質綜合評價手冊》，這也是對學生實行綜合評價的重要手段和有效的方法。素質手冊的目標是促進學生全面發展，而唯有學生能夠自我評價、自我反思、自我矯正，才能實現根本性的提高和發展，因此，要關注學生的個別差異，尤其是班級里面后進生的各方面表現，尊重學生的主觀愿望，但是“尊重”不等于撒手不管，放任自流，“自主”也不等于完全拒絕有益的忠告與幫助，所以在學生進行自我評價時，教師應該適當作出引導，這樣才有助于學生明確方向，不斷自我反省、自我評價、自我調整與自我提高。

六、注重評價的廣泛性。

一般說來，評價主體是能根據評價結果，為達到改善教育活動及其成果的目的，而采取相應措施的人與組織，包括教師、學生、學校領導、教育管理部門、家長和其他與學校教育有關聯的社會成員和組織。教師、學校領導和家長成為綜合素質評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教育評價主體地位也是客觀存在，因為他們既是教育活動的重要責任者，他們不僅關心子女各方面的發展狀況，還十分關注學校及教師的威望、水平與質量，并作出自己的評價和調整的建議。而學生是被評價的對象，是所有評價者唯一的內容，是學校、家庭的核心。因此小學生在主體發展過程中應不斷地對自己的發展狀況進行各方面的評估，以追先進，而教師要發揮對學生評價的主體性，充分利用評價目標、意義、標準方式和進程等。組織學生對照目標檢查自己的進步狀況，并能根據自查結果調整自己的努力目標與行為，教師應向學生解釋各種評價結果，并與每位學生一起分別制定今后的努力發展方向，使他們的綜合素質提高，提高，再提高。

第四篇：對小學生進行評價的方式

對小學生進行評價的方式

學生評價指在一定教育價值觀指導下,根據一定的標準,運用現代教育評價的一系列方法和技術,對學生的思想品德,學業成績,身心素質,情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。學生評價是以學生為評價對象，對學生個體學習的進展和變化所進行的價值判斷。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現與否的體現者，在教學評價中占據核心的地位。

小學生年齡小，好玩好動，培養學習興趣和良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學好基礎知識和基本技能是非常重要的。而學習習慣的養成和學習方法的掌握是靠老師在教學的每一個細節中培養的。那么，采取兼顧學生發展目標，又不盲目追求形式化的激勵評價，并能讓小學生喜聞樂見并符合小學生年齡特點的評價方式，在整個教學中業就具有非常重要的作用。

在教育教學中，評價學生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花等多少形式，從某種程度講都是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力，促進學生的全面發展。在小學的教學活動中，學生的評價要把形式和學生的發展目標進行有機整合，我認為，一般地運用以下評價方式：

1.賞識性評價

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教學過程中，教師會對學生的行為作出評價，這些 評價有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，希望學生在教師的評價中能找到自己的優點，繼續發揚，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評價，一個小小的舉動，在小學生心中都是非常重要的。它不但可以激發學生們的學習興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當活躍，小學生們都喜歡聽到老師賞識的話語，渴望得到老師的認可。比如，評價學生朗讀情況時，可以這樣評價：“你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調讀準就更好了。”“你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來，你愿意再為我們讀一遍嗎？”等等，我相信小學生聽到這樣的評價一定會非常樂意接受，學習也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細心觀察，掌握學生的心理特點，對于他們取得的成績、進步以及獨特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學生在贊美中感受到來自教師的關心和厚愛，也能夠調動學生的學習積極性，促進學生的全面發展。

2.期待式評價

“皮格馬利翁”效應給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。相信所有的老師都知道，它所產生的效果有時是意想不到的。在老師的期待中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學生重新揚起前進的風帆，積極奮進，就一定要在日常的教育教學中，不時地告訴你的學生“你能行”“你會成功”“老師相信你”，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進。

3.互換角色式評價

很多時候，教師經常處于高高在上的位置，對學生頤指氣使，有很多問題難以解決。學生希望師生之間的平等，也希望同學之間的平等。如果老師與學生互換角色，學生一定會抓住機會好好表現一番，尤其是當學生犯錯誤時，老師若評價學生時肯定會是負面的。在教師與學生的溝通中，如果教師不理解學生，就會對學生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學生。同時，由于教師的不理解，會讓學生產生一種不被認同的失落感、無助感，進而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關系的正常發展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當一回學生，與犯錯誤的學生角色互換，事情往往會順利解決。

4.朋友式評價

有的父母經常向老師抱怨孩子在家不聽話，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。小學生依賴心理比較強，他們需要的不僅是嚴師，還需要“益友”，能和學生做朋友的老師是最受學生歡迎的。“親其師而信其道”，很多學生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔任的科目，也有很多學生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學。教師應該像朋友一樣，與學生建立起平等的關系，把自己融入學生的生活中，用真誠與理解溫暖學生的心，努力地使自己成為學生所信賴的摯友，使學生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。

5.“無聲”式評價

教師要善于利用體態語，傳達對學生的評價。教師的一舉手一投足，都可以點燃學生們學習的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學生注視較多，這個學生就會感到親切關注而專心聽講。對專心聽講的學生用熱情的目光，表示教 3 師滿意的心情；對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學生的自尊心，若某學生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態信號不僅會引起學生正向的情緒反應，激活和促進其智力發展，還可以調動學生的學習積極性。

如何評價一個學生的素質高低、能力大小、成績優劣，始終是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現實問題，也是深化教育改革、全面提高教育質量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評價方式，都是為了激發孩子對學習，對發展特長的興趣，讓每個孩子在積累的過程中看到自己一個階段內的進步，從而激起孩子尋求更大進步的動力。

第五篇：小學生素質教育綜合評價實施方案

小學生綜合素質評價實施方案

為全面推進素質教育，建立具有我校特點的小學生綜合素質評價體系，指導學校對學生綜合素質的評價，根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》(中辦發【2 004】8號)、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》(教基【2002】2 6號)、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的精神及淄博市教育局、高青縣教育局關于中小學生綜合素質評價的有關要求，結合我校教育實際，制定本實施方案。

一、指導思想

按照素質教育與新課程標準的要求，以科學發展觀為指導，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學生的發展狀況和水平，引導學校全面實施素質教育。以道德品質、學習成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性特長六個維度，共十二個評價要素為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，從而推動我校素質教育的深入實施和辦學行為的進一步規范。

二、基本原則

小學生綜合素質評價應堅持如下基本原則：

1．發展性原則。評價應以提高學生的綜合素質，促進學生主動、活潑和全面發展為根本目的。．

2．激勵性原則。評價中要善于發現學生的優點和長處，并及時給予鼓勵和肯定，使之強化，重視培養學生自信心，注意激勵學生。3．差異性原則。評價既要體現對學生全面發展的要求，又要關注學生個體間差異和個性特長的發展需求，充分體現評價對象的個體差異。

4．科學性原則。積極探索科學的評價方法，注重將形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，力求評價結果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業化水平，保證評價工作的質量。

5．參與性原則。學生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學生在評價過程中的主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。

三、綜合素質評價的基本內容和標準

1．根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中關于“對學生評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，確定我校小學生綜合素質評價的內容分為基礎性發展目標、學科學習目標和個性特長發展目標三個方面。

2．綜合素質評價要在小學學生綜合表現詳實紀錄的基礎上進行。綜合表現詳實紀錄是指能夠表明小學生在學校期間多方面素質及個性發展狀況的關鍵性材料。綜合表現詳實記錄一般由以下幾個方面構成：

(1)考試成績。(2)社會實踐活動。(3)個性特長與獲獎情況。(4)道德品質。

四、組織領導

1．學校成立小學生綜合素質評價領導小組，校長任組長，德育處、教務處主任任副組長、班主任為小組成員。

2．學校學生綜合素質評價領導小組負責落實評價方案，制定實施細則，任免班級評價小組成員，組織并監督評價工作，認定評價結果。3.成立班級評價小組。班級評價小組由班主任、任課教師和學生代表組成，評價小組人員需班級學生一半以上認可，方可入選。學生綜合素質評價領導小組 組

長：孫華東

副組長：焦

明

陳家健

趙

霞

董軍華

彭同衛

工作小組：張 琳

許

雷

崔建勇

于國勇

朱慧芳

各年級年級主任及班主任

五、工作程序

1.組織自評。學生依據《中心路小學素質教育評價手冊》所列的評價標準進行自評。要讓學生明白自己既是被評價的對象，又是參與評價活動的重要主體，所提交關鍵性材料和自我鑒定過程本身就是學校對學生進行綜合素質評價的重要依據。自評完畢，學生本人依據自我評價分ABCD四個等級記錄在手冊自評欄中。

2.組織班級學生互評。各班分小組開展互評。對《中心路小學素質教育評價手冊》所列的評價標準進行互評。先由學生自我介紹自評意見，出示相關表現材料，然后同學集體評議，得出互評等級建議。由組長根據學生互評分A BCD四個等級記錄在素質教育評價手冊中。

5．家長評價學生。家長對學生每學期和每學年的發展情況進行 評價，撰寫描述性評語，并以等級形式呈現評價結果。

6．班主任（教師）評審。班主任老師根據本校制定的評價標準，結合學生自評、互評和家長評價意見，以及各項客觀佐證材料對學生各項指標進行師評。一般在寒暑假前完成，假期學生帶回，將評價結果告知學生本人和家長。

7．小組及家長語言性評價和激勵。各族組長在全組評價的基礎上對每個成員的日常行為表現做出書面評價，用激勵性的語言記錄在《手冊》相應欄目中。家長在全面了解學生在校情況后，結合學生假期在家的表現，對學生做出綜合性的語言評價，并提出新學年的期望。

8．教師撰寫綜合性評語，填寫《學生綜合素質評價手冊》，整理相關材料歸檔，整理成長檔案盒。

9．總結上報。學校學生綜合素質評價領導小組每學年末將對畢業生的評價情況寫出書面總結，上交《學生綜合素質評價手冊》。

六、評價結果的使用

學生綜合素質評價的結果是小學生畢業以及學校改進教育教學工作的重要依據，是衡量學生是否達到課程培養目標要求、診斷和改進教育教學工作的重要依據。學校把評選結果作為學生評選“三好”“優干”等工作的主要標準。

七、實施要求 1．評定主體要多元化。要將學生自評、學生互評、家長評價、教師評價有機結合起來，充分重視學生自評、互評意見，保證評價的客觀性。建立誠信協議書制度，教師和學生應簽定誠信協議，要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生。

2．確定等級應反映學生綜合素質實際水平，并與學生群體綜合素質的實際分布狀況基本相符。

3．對學生綜合素質評價應注意以綜合素質評價標準內容為抓手，教師、學生和家長都應及時將相關數據和評語做好記錄，同時應充分參考學生和教師提供的關鍵表現記錄和學生思想品德、學習能力的發展過程狀況資料，從學生的整體表現入手把握所評價的等級。

4．班級評價小組要客觀公正的對待學生自評、互評意見，參考自評、互評所提供的信息，在集體評議的基礎上進行等級評定，撰寫綜合性評語并逐一簽名。如果出現經過討論后仍不能達成一致意見的情況，應根據少數服從多數的原則得出結論；如有重大的原則性分歧，應提交學校學生綜合素質評價領導小組裁定，并逐一在學生的綜合素質評價報告上簽名。建立誠信責任追究制度，對不講誠信的教師和學生，實行責任追究。

5．評價結果應及時通知學生本人及其家長，如有異議，班主任應組織學生重新進行核實與裁定。

八、特殊情況的處理辦法

對弱智生、傷殘生的評價，根據以人為本、實事求是的原則，依據本方案進行評價。

小學生綜合素質評價

實施方案

高青縣中心路小學

2017.2