第一篇：小學生素質教育綜合評價

小學生綜合素質評價實施方案

東高平聯小

為全面推進素質教育，建立具有我校特點的小學生綜合素質評價體系，指導學校對學生綜合素質的評價，根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》(中辦發【2 004】8號)、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》(教基【2002】2 6號)、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的精神及安泰市教育局、新泰市教育局、谷里鎮教育辦公室關于中小學生綜合素質評價的有關要求，結合我校教育實際，制定本實施方案。

一、指導思想

黨的“十八大三中全會”會議精神為重要思想。以科學發展觀為指導，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學生的發展狀況和水平，引導學校全面實施素質教育。對小學生進行綜合素質評價是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映小學生的發展狀況、促進學生全面發展的重要舉措。綜合素質評價應按照素質教育與新課程標準的要求，以道德品質、學習成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性特長六個維度，共十二個評價要素為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，從而推動我校素質教育的深入實施和辦學行為的進一步規范。

二、基本原則

小學生綜合素質評價應堅持如下基本原則：

1．發展性原則。評價應以提高學生的綜合素質，促進學生主動、活潑和全面發展為根本目的。．

2．激勵性原則。評價中要善于發現學生的優點和長處，并及時給予鼓勵和肯定，使之強化，重視培養學生自信心，注意激勵學生。

3．差異性原則。評價既要體現對學生全面發展的要求，又要關注學生個體間差異和個性特長的發展需求，充分體現評價對象的個體差異。

4．科學性原則。積極探索科學的評價方法，注重將形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，力求評價結果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業化水平，保證評價工作的質量。

5．參與性原則。學生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學生在評價過程中的主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。

三、綜合素質評價的基本內容和標準

1．根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中關于“對學生評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，確定我校小學生綜合素質評價的內容分為基礎性發展目標、學科學習目標和個性特長發展目標三個方面。2．綜合素質評價要在小學學生綜合表現詳實紀錄的基礎上進行。綜合表現詳實紀錄是指能夠表明小學生在學校期間多方面素質及個性發展狀況的關鍵性材料。綜合表現詳實記錄一般由以下幾個方面構成：

(1)考試成績。

(2)社會實踐活動。

(3)個性特長與獲獎情況。(4)道德品質。

四、組織領導

1．學校成立小學生綜合素質評價領導小組，校長任組長，教導主任、政教主任、班主任為小組成員。

2．學校學生綜合素質評價領導小組負責落實評價方案，制定實施細則，任免班級評價小組成員，組織并監督評價工作，認定評價結果。3.成立班級評價小組。班級評價小組由班主任、任課教師和學生代表組成，評價小組人員需班級學生一半以上認可，方可入選。

學生綜合素質評價中心組織機構

組 長：王祿民

成 員：蘇上延 蘇全明 王英國 吳元信

張兆芳

方麗華

五、工作程序

1．宣傳培訓。學校應就綜合素質評價的意義、內容、標準、程序、方法、過程、制度等內容，組織教師、學生和家長進行學習并進行培訓，做好宣傳動員和培訓工作。2．組織自評。學生依據《新泰市中小學生綜合素質評價標準》所列的評價標準寫出自評報告，整理并提供相關證據，確定六個維度的自評等級。所搜集整理的有關材料要求提供完整的原始記錄，保證材料的真實性。自評報告應如實總結評價自己的優點和缺點，字跡工整。要讓學生明白自己既是被評價的對象，又是參與評價活動的重要主體，所提交關鍵性材料和自我鑒定過程本身就是學校對學生進行綜合素質評價的重要依據。

3、班級評價小組負責審核學生的個人評價材料。

4．組織班級學生互評。各班分二至三組開展互評。先由學生自我介紹自評意見，出示相關表現材料，然后同學集體評議，采取無記名投票的方式對每個學生的六個評價維度共十二個評價要素分別根據各要素的權重打出得分，得出互評等級建議。A等達6 0％以上的記為A等，A+B達6 O％以上的記為B等，A+B+c達60％以上的記為c等，否則記為D等，對每個學生的互評情況應單獨形成評議記錄材料，供班級評價小組參考。

5．家長評價學生。家長對學生每學期和每學年的發展情況進行 評價，撰寫描述性評語，并以等級形式呈現評價結果。

6．班級評價小組評審。根據市教育局、鎮教育辦公室和本校制定的評價標準，結合學生自評、互評和家長評價意見，以及各項客觀佐證材料，班級評價小組綜合各方面的意見后，初步確定學生的各項評價等級，并將評價結果報學校學生綜合素質評價領導小組審議后，對被評定為A等的學生名單應及時在學校公示(公示時間不少于3天)接受監督；B、c、D等級的學生，由班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。

7．收集反饋意見，對評價結果有異議的進行復評。再次公布復評結果。對有重大分歧的評議意見，應提交學校學生綜合素質評價領導小組集體審議裁定。

8．撰寫綜合性評語，填寫《學生綜合素質評價報告書》，整理相關材料歸檔，待學生畢業時，一并歸入《畢業生檔案》。

9．總結上報。學校學生綜合素質評價領導小組每學年末將對畢業生的評價情況寫出書面總結與《畢業生綜合素質評價等級名冊》(文本和電子文稿各一份)一并報校評價領導小組辦公室備案。

六、評價結果的使用

學生綜合素質評價的結果是小學生畢業以及學校改進教育教學工作的重要依據。

1．作為畢業依據

綜合素質評價結果中，如果“道德品質”被評為“D”等(待合 格)，則不能畢業。

2．作為學校改進教育教學工作的重要依據

小學生綜合素質評價結果是衡量學生是否達到課程培養目標要求、診斷和改進教育教學工作的重要依據。

七、實施要求

1．評定主體要多元化。要將學生自評、學生互評、家長評價、教師評價有機結合起來，充分重視學生自評、互評意見，保證評價的客觀性。建立誠信協議書制度，教師和學生應簽定誠信協議，要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生。

2．確定等級應反映學生綜合素質實際水平，并與學生群體綜合素質的實際分布狀況基本相符。

3．對學生綜合素質評價應注意以綜合素質評價標準內容為抓手，教師、學生和家長都應及時將相關數據和評語做好記錄，同時應充分參考學生和教師提供的關鍵表現記錄和學生思想品德、學習能力的發展過程狀況資料，從學生的整體表現入手把握所評價的等級。4．班級評價小組要客觀公正的對待學生自評、互評意見，參考自評、互評所提供的信息，在集體評議的基礎上進行等級評定，撰寫綜合性評語并逐一簽名。如果出現經過討論后仍不能達成一致意見的情況，應根據少數服從多數的原則得出結論；如有重大的原則性分歧，應提交學校學生綜合素質評價領導小組裁定，并逐一在學生的綜合素質評價報告上簽名。建立誠信責任追究制度，對不講誠信的教師和學生，實行責任追究。

5．評價結果應及時通知學生本人及其家長，如有異議，學校學生綜合素質評價領導小組應進行核實與裁定。公示制度要得到保障，對評價的結果，被評定為A級的學生名單應予公示，其他等級通知學生本人和家長，評價結果經公示后，校長應簽名并加蓋公章，存檔備查。

八、特殊情況的處理辦法

1．對弱智生、傷殘生的評價，根據以人為本、實事求是的原則，依據本方案進行評價。

2．本方案自2013年9月2日起執行。

小學生綜合素質評價

實施方案 東

高

平

聯

小

2013.0902

第二篇：小學生素質教育綜合評價實施方案

小學生綜合素質評價實施方案

為全面推進素質教育，建立具有我校特點的小學生綜合素質評價體系，指導學校對學生綜合素質的評價，根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》(中辦發【2 004】8號)、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》(教基【2002】2 6號)、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的精神及淄博市教育局、高青縣教育局關于中小學生綜合素質評價的有關要求，結合我校教育實際，制定本實施方案。

一、指導思想

按照素質教育與新課程標準的要求，以科學發展觀為指導，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學生的發展狀況和水平，引導學校全面實施素質教育。以道德品質、學習成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性特長六個維度，共十二個評價要素為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，從而推動我校素質教育的深入實施和辦學行為的進一步規范。

二、基本原則

小學生綜合素質評價應堅持如下基本原則：

1．發展性原則。評價應以提高學生的綜合素質，促進學生主動、活潑和全面發展為根本目的。．

2．激勵性原則。評價中要善于發現學生的優點和長處，并及時給予鼓勵和肯定，使之強化，重視培養學生自信心，注意激勵學生。3．差異性原則。評價既要體現對學生全面發展的要求，又要關注學生個體間差異和個性特長的發展需求，充分體現評價對象的個體差異。

4．科學性原則。積極探索科學的評價方法，注重將形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，力求評價結果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業化水平，保證評價工作的質量。

5．參與性原則。學生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學生在評價過程中的主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。

三、綜合素質評價的基本內容和標準

1．根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中關于“對學生評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，確定我校小學生綜合素質評價的內容分為基礎性發展目標、學科學習目標和個性特長發展目標三個方面。

2．綜合素質評價要在小學學生綜合表現詳實紀錄的基礎上進行。綜合表現詳實紀錄是指能夠表明小學生在學校期間多方面素質及個性發展狀況的關鍵性材料。綜合表現詳實記錄一般由以下幾個方面構成：

(1)考試成績。(2)社會實踐活動。(3)個性特長與獲獎情況。(4)道德品質。

四、組織領導

1．學校成立小學生綜合素質評價領導小組，校長任組長，德育處、教務處主任任副組長、班主任為小組成員。

2．學校學生綜合素質評價領導小組負責落實評價方案，制定實施細則，任免班級評價小組成員，組織并監督評價工作，認定評價結果。3.成立班級評價小組。班級評價小組由班主任、任課教師和學生代表組成，評價小組人員需班級學生一半以上認可，方可入選。學生綜合素質評價領導小組 組

長：孫華東

副組長：焦

明

陳家健

趙

霞

董軍華

彭同衛

工作小組：張 琳

許

雷

崔建勇

于國勇

朱慧芳

各年級年級主任及班主任

五、工作程序

1.組織自評。學生依據《中心路小學素質教育評價手冊》所列的評價標準進行自評。要讓學生明白自己既是被評價的對象，又是參與評價活動的重要主體，所提交關鍵性材料和自我鑒定過程本身就是學校對學生進行綜合素質評價的重要依據。自評完畢，學生本人依據自我評價分ABCD四個等級記錄在手冊自評欄中。

2.組織班級學生互評。各班分小組開展互評。對《中心路小學素質教育評價手冊》所列的評價標準進行互評。先由學生自我介紹自評意見，出示相關表現材料，然后同學集體評議，得出互評等級建議。由組長根據學生互評分A BCD四個等級記錄在素質教育評價手冊中。

5．家長評價學生。家長對學生每學期和每學年的發展情況進行 評價，撰寫描述性評語，并以等級形式呈現評價結果。

6．班主任（教師）評審。班主任老師根據本校制定的評價標準，結合學生自評、互評和家長評價意見，以及各項客觀佐證材料對學生各項指標進行師評。一般在寒暑假前完成，假期學生帶回，將評價結果告知學生本人和家長。

7．小組及家長語言性評價和激勵。各族組長在全組評價的基礎上對每個成員的日常行為表現做出書面評價，用激勵性的語言記錄在《手冊》相應欄目中。家長在全面了解學生在校情況后，結合學生假期在家的表現，對學生做出綜合性的語言評價，并提出新學年的期望。

8．教師撰寫綜合性評語，填寫《學生綜合素質評價手冊》，整理相關材料歸檔，整理成長檔案盒。

9．總結上報。學校學生綜合素質評價領導小組每學年末將對畢業生的評價情況寫出書面總結，上交《學生綜合素質評價手冊》。

六、評價結果的使用

學生綜合素質評價的結果是小學生畢業以及學校改進教育教學工作的重要依據，是衡量學生是否達到課程培養目標要求、診斷和改進教育教學工作的重要依據。學校把評選結果作為學生評選“三好”“優干”等工作的主要標準。

七、實施要求 1．評定主體要多元化。要將學生自評、學生互評、家長評價、教師評價有機結合起來，充分重視學生自評、互評意見，保證評價的客觀性。建立誠信協議書制度，教師和學生應簽定誠信協議，要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生。

2．確定等級應反映學生綜合素質實際水平，并與學生群體綜合素質的實際分布狀況基本相符。

3．對學生綜合素質評價應注意以綜合素質評價標準內容為抓手，教師、學生和家長都應及時將相關數據和評語做好記錄，同時應充分參考學生和教師提供的關鍵表現記錄和學生思想品德、學習能力的發展過程狀況資料，從學生的整體表現入手把握所評價的等級。

4．班級評價小組要客觀公正的對待學生自評、互評意見，參考自評、互評所提供的信息，在集體評議的基礎上進行等級評定，撰寫綜合性評語并逐一簽名。如果出現經過討論后仍不能達成一致意見的情況，應根據少數服從多數的原則得出結論；如有重大的原則性分歧，應提交學校學生綜合素質評價領導小組裁定，并逐一在學生的綜合素質評價報告上簽名。建立誠信責任追究制度，對不講誠信的教師和學生，實行責任追究。

5．評價結果應及時通知學生本人及其家長，如有異議，班主任應組織學生重新進行核實與裁定。

八、特殊情況的處理辦法

對弱智生、傷殘生的評價，根據以人為本、實事求是的原則，依據本方案進行評價。

小學生綜合素質評價

實施方案

高青縣中心路小學

2017.2

第三篇：小學生素質教育綜合評價實施方案

資陽市雁江區老君鎮大溪小學 小學生綜合素質評價實施方案

為全面推進素質教育，建立具有我校特點的小學生綜合素質評價體系，指導學校對學生綜合素質的評價，根據根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》、《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》、教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）、資雁教〔2014〕99號資陽市雁江區教育局關于印發《雁江區義務教育階段學生綜合素質評價實施意見（2014年修訂）》的通知的有關要求，結合我校教育實際，制定本實施方案。

一、指導思想

按照素質教育與新課程標準的要求，以科學發展觀為指導，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學生的發展狀況和水平，引導學校全面實施素質教育。以道德品質、學習成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性特長六個維度，共十二個評價要素為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，從而推動我校素質教育的深入實施和辦學行為的進一步規范。

二、基本原則

小學生綜合素質評價應堅持如下基本原則：

1．發展性原則。評價應以提高學生的綜合素質，促進學生主動、活潑和全面發展為根本目的。．

2．激勵性原則。評價中要善于發現學生的優點和長處，并及時給予鼓勵和肯定，使之強化，重視培養學生自信心，注意激勵學生。

3．差異性原則。評價既要體現對學生全面發展的要求，又要關注學生個體間差異和個性特長的發展需求，充分體現評價對象的個體差異。

4．科學性原則。積極探索科學的評價方法，注重將形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，力求評價結果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業化水平，保證評價工作的質量。

5．參與性原則。學生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學生在評價過程中的主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。

三、綜合素質評價的基本內容和標準

1．根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中關于“對學生評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，確定我校小學生綜合素質評價的內容分為基礎性發展目標、學科學習目標和個性特長發展目標三個方面。

2．綜合素質評價要在小學學生綜合表現詳實紀錄的基礎上進行。綜合表現詳實紀錄是指能夠表明小學生在學校期間多方面素質及個性發展狀況的關鍵性材料。綜合表現詳實記錄一般由以下幾個方面構成：

(1)考試成績。

(2)社會實踐活動。

(3)個性特長與獲獎情況。

(4)道德品質。

四、組織領導

1．學校成立小學生綜合素質評價領導小組，校長任組長，德育處、教務處主任任副組長、班主任為小組成員。

2．學校學生綜合素質評價領導小組負責落實評價方案，制定實施細則，任免班級評價小組成員，組織并監督評價工作，認定評價結果。

3.成立班級評價小組。班級評價小組由班主任、任課教師和學生代表組成，評價小組人員需班級學生一半以上認可，方可入選。

學生綜合素質評價領導小組 組 長：劉承禮 副組長：廖禎福、李黎

工作小組：張秀芳、張學君、楊德興、王丹、劉曉霞、劉藝

五、工作程序

1.組織自評。學生依據《小學素質教育評價手冊》所列的評價標準進行自評。要讓學生明白自己既是被評價的對象，又是參與評價活動的重要主體，所提交關鍵性材料和自我鑒定過程本身就是學校對學生進行綜合素質評價的重要依據。自評完畢，學生本人依據自我評價分ABCD四個等級記錄在手冊自評欄中。

2.組織班級學生互評。各班分小組開展互評。對《小學素質教育評價手冊》所列的評價標準進行互評。先由學生自我介紹自評意見，出示相關表現材料，然后同學集體評議，得出互評等級建議。由組長根據學生互評分ABCD四個等級記錄在素質教育評價手冊中。

5．家長評價學生。家長對學生每學期和每學年的發展情況進行評價，撰寫描述性評語，并以等級形式呈現評價結果。

6．班主任（教師）評審。班主任老師根據本校制定的評價標準，結合學生自評、互評和家長評價意見，以及各項客觀佐證材料對學生各項指標進行師評。一般在寒暑假前完成，假期學生帶回，將評價結果告知學生本人和家長。

7．小組及家長語言性評價和激勵。各族組長在全組評價的基礎上對每個成員的日常行為表現做出書面評價，用激勵性的語言記錄在《手冊》相應欄目中。家長在全面了解學生在校情況后，結合學生假期在家的表現，對學生做出綜合性的語言評價，并提出新學年的期望。

8．教師撰寫綜合性評語，填寫《學生綜合素質評價手冊》，整理相關材料歸檔，整理成長檔案盒。

9．總結上報。學校學生綜合素質評價領導小組每學年末將對畢業生的評價情況寫出書面總結，上交《學生綜合素質評價手冊》。

六、評價結果的使用

學生綜合素質評價的結果是小學生畢業以及學校改進教育教學工作的重要依據，是衡量學生是否達到課程培養目標要求、診斷和改進教育教學工作的重要依據。學校把評選結果作為學生評選“三好”

“優干”等工作的主要標準。

七、實施要求

1．評定主體要多元化。要將學生自評、學生互評、家長評價、教師評價有機結合起來，充分重視學生自評、互評意見，保證評價的客觀性。建立誠信協議書制度，教師和學生應簽定誠信協議，要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生。

2．確定等級應反映學生綜合素質實際水平，并與學生群體綜合素質的實際分布狀況基本相符。

3．對學生綜合素質評價應注意以綜合素質評價標準內容為抓手，教師、學生和家長都應及時將相關數據和評語做好記錄，同時應充分參考學生和教師提供的關鍵表現記錄和學生思想品德、學習能力的發展過程狀況資料，從學生的整體表現入手把握所評價的等級。

4．班級評價小組要客觀公正的對待學生自評、互評意見，參考自評、互評所提供的信息，在集體評議的基礎上進行等級評定，撰寫綜合性評語并逐一簽名。如果出現經過討論后仍不能達成一致意見的情況，應根據少數服從多數的原則得出結論；如有重大的原則性分歧，應提交學校學生綜合素質評價領導小組裁定，并逐一在學生的綜合素質評價報告上簽名。建立誠信責任追究制度，對不講誠信的教師和學生，實行責任追究。

5．評價結果應及時通知學生本人及其家長，如有異議，班主任應組織學生重新進行核實與裁定。

八、特殊情況的處理辦法

對弱智生、傷殘生的評價，根據以人為本、實事求是的原則，依據本方案進行評價。

老君鎮大溪小學 2018年9月1日

第四篇：學生素質教育綜合評價

學生素質教育綜合評價

曲陽縣南留營中學王連坡

對學生一學期以來的學習評價工作是學校教育評價的一個重要環節，它對我們工作在教育一線的老師來說更是一項重要的工作，隨著素質的全面發展深入教育觀念進一步更新學校教育的一系列變革。學生的期末學業評價必然需要一種新的客觀反映學生的發展狀態與水平的新的評價體系與相適應，素質教育綜合評價是以學生的發展狀態與水平為評價對象的全面性的教育評價活動，近幾年來，我對于小學生的素質綜合評價進行了新的探索。

隨著社會的發展，人們對教育的質量要求越來越高，對學校如何評價一個學生以及評價的方法越來越重視。為了促進小學生素質的全面發展，逐步構建小學教育評價體系具有重要意義。學校、教師應積極地進行考試、評價改革，把小學的素質教育提高到一個新水平。下面我將我在教學中的一些實踐經驗和措施簡單介紹一下。

轉變教育評價機制

考試評價改革，既是實施素質教育的重要環節和內容，又是深化素質教育的重要機制。幾年來，教師們積極進行探索，涌現了不少典型，總結了很好的經驗和做法。陳舊的考試、評價制度和方法成了制約素質教育深入實施的“瓶頸”；考試、評價不改革，素質教育就難以深化和發展，甚至有得而復失的危險。堅持考試為教改服務，為教學服務。考試作為一種測量手段，它是服務于教學的，而不是教學工作的“指揮棒”。教學工作的“指揮捧”應該是國家頒布的課程計劃和教學大綱，這些既是教學的依據，當然也應該是考試的依據。那種讓教學跟著考試轉，以考試內容為教學內容，以考試形式為教學形式的做法是對考試與教學關系的顛倒，其結果必然導致“應試教育”。改革考試，就是要擺正考試的位置，根據教學大綱和教材施行考試，根據考試的結果進行分析，以適當調整教學過程和方法，不斷提高教學質量。例如：取消“百分制”，實行“等級制”，評價最終以優、良、及格等形式呈現，讓學生體驗到一種人文關懷，而非冷冰冰的分數面孔，充分發揮了評價的激勵功能。

轉變教育評價方式

考試本身具有一些片面性，因而一直受到教育家們的批評。教育家們認為，考試限制了兒童受教育機會均等原則的實現，在兒童間劃出了不同的等級，一部分學生受到良好的教育，而一部分學生則處于不利地位，不能受到應有的教育，以至逐漸被淘汰。此外，學校教育不應僅僅傳授知識，更重要的任務是培養學生具有健全的人格，身心得到全面發展，這些任務僅靠考試是不能實現的，相反往往有礙于學生全面發展。而評價是建立在觀察、考查基礎上的綜合方法，有利于教育任務的全面完成，有利于學生素質的全面提高及個性發展，因而受到越來越多國家的歡迎，考試向評價過渡，成為基礎教育階段考試改革的一種趨勢。考試向評價過渡，決不是取消考試，而是采用評價的思想、評價的方法和手段，改進

考試，使其更具有強烈的激勵作用，真正成為一種良好的教育行為，教育學生，鼓勵學生，不斷進步。評價學生的學習成績不再僅僅依靠上課時學生的測驗成績和教師的總體綜合評價，而是改變評價的主體，采用學生評價卡、教師評價卡、家長評價卡，讓學生、教師、家長都參與進來。在評價一年級學生的成績時我設計了這樣一張表格，通過學生自評、小組評價和教師評價以及家長評價，來得出學生的音樂課成績。學生和小組評價表：

1、你學會了幾首歌？

2、你還學會了其他的本領嗎？能不能告訴我們。

3、音樂課堂真熱鬧，你喜歡上音樂課嗎？學習認真嗎？

4、好伙伴一起動，在活動中你跟小伙伴合作好不好？

5、課堂中如果你碰到了問題以后，你是怎么辦的，有沒有想到要去克服它？教師評價卡：（根據學生在課堂中的表現及考核成績得出）家長評價卡：（根據學生在家的自練情況以及表現得出）五顏六色的評語小卡：最后選擇最適合自己的評語，填入評語小卡片

1、我很棒啊！真行！

2、離最棒的我還差一點點，沒關系，我下次努力肯定做到最棒！

3、我還應該再努力些，相信我能做得更好的噢！在新課程的課堂評價中要用多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況。

關注學生非學業評價，為學生評價改革拓寬渠道。要選擇鼓勵性評價

在全面、深入進行素質教育的今天，只關注對學生學業的評價已不能適應學生發展的需求。對學生的評價，時時刻刻發生在教育教學活動中，日常評價是促進學生發展的重要環節。如何有效地發揮評價的激勵功能，讓學生甩掉僅以學生分數作為衡量學生好壞的唯一標準的束縛，使學生正確認識自我，樹立自信，是我們對學生進行非學業評價的最終目的。

1、運用“檔案袋評價”——讓學生學會評價自己

“檔案袋”的含義是指有目的地收集學生的作業、獎勵及學習的軌跡，從而反映學生在某一學科領域的努力、進步或成就。“檔案袋評價”是形成性評價方式中的一種，它是動態的、發展的、面向未來的，突出了激勵反饋的作用。給每個學生建立“檔案袋”，改變了單純書面評價為各種綜合評價，從重結果評價為重過程評價。袋中往往有以下內容：學生最滿意的試卷、能力測查試題、曾獲得的“小紅花”、“小星星”、榮譽證書、小獎狀、自己最得意的作業、曾參加實踐活動的照片、“四心評語”等等。它本著“多一把尺子就會多出一批好學生”的原則，對學生實行了多維度評價，既關注了學生的終結性評價，更重視了過程性的評價。在我縣的各小學，“檔案袋評價”已成為一種校園文化，它讓學生注意到了自身的縱向比較，更為學生的發展刻畫下了成長的軌跡。

2、實施“坐標式評價”——關注學生人格的動態發展

現代教育是“以人為本”的教育，因此，教育評價還要關注學生學習的品質，行為品質及積極的人生態度等。因此，我們把評價的著眼點還定位在對學生健全人格的培養上。

3、校本評價——幫助學生形成特長，樹立信心

在校本課程實施中所采用的評價，是一種多元化、多渠道的評價方式。它有效地促進了學生的發展。全面系統地為每一個學生提供了展示個人才華的機會，使學生在不同方面實現了個人價值，幫助學生樹立信心，形成特長，獲得成功。

總之：評價不是目的，提高和改進教學才是根本。評價最重要的目的不是證明，而是改進。小學教育要從應試教育轉到素質教育的軌道，很重要的就是要使評價從應試模式轉到素質教育的軌道上來。評價的作用是激勵和推動學生的發展，為學生今后的終身學習和可持續發展奠定最堅實的基礎。

第五篇：小學生素質教育評價細則

席家河小學學生素質教育評價細則

一、道德品質

1、尊敬師長，對老師有禮貌，孝敬父母，尊重長輩。

2、團結同學，關心幫助同學，與同學友好相處，取長補短共同進步。

3、勤奮進取，明確學習目標，有進取心，勤學好問，敢于發言。

4、正直守信，真誠正直，恪守信用，考試不作弊。

5、關心集體，愛祖國愛家鄉，愛護公物，珍視集體榮譽，維護集體利益。

6、熱愛勞動，積極參加力所能及的勞動，養成勞動的習慣，珍惜勞動成果，具有奉獻精神。

二、公民素質

7、社會責任感，樂于助人，有為他人和社會服務的愿望，積極參加公益活動和社區服務活動。

8、自尊自信，追求進步，自強不息，敢為個人行為負責，時常反省，有錯即改，寬容忍耐，不躁不餒。

9、遵紀守法，遵守校內外規章制度、法規法紀，嚴于律己，主動完成學習任務，自覺抵制不良誘惑。

10、安全環保，具有安全意識和環保常識，保護環境，珍惜生命，積極參加環保和安全自護活動。

三、學習能力

11、學習興趣，喜歡學習，有好奇心，有求知欲，并努力克服學習中存在的困難。

12、學習方法，有良好的學習習慣，能用各種學習方式提高學習效率，形成一套適合自身發展的學習方法。

13、計劃與反思，能夠制訂有效的學習計劃，善于在學習中總結與反思，善于聽取他人意見，不斷改進提高。

14、獨立探究，能夠獨立思考，善于提出問題和解決問題，能初步掌握探究的策略與方法。

四、交流與合作

15、團隊精神，樂于參加集體活動，能夠為實現集體目標付出努力，能與他人合作共同完成任務。

16、溝通與分享，能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。

五、運動與健康

17、體質與健康，有鍛煉身體的習慣，掌握一定的運動技能，有強健的體魄，精力充沛，心理健康。

18、健康的生活方式，堅持鍛煉身體，積極參加體育活動，無不良嗜好，不吸煙，不酗酒，講究衛生。

六、審美與表現

19、審美情趣，能感受、欣賞、珍惜生活、自然、藝術和科學中的美，健康向上，情趣優雅。

20、藝術活動與表現，積極參加各種藝術活動，能用多種方式進行藝術表現和創作，富有創新。

席家河小學 2016.8.31