第一篇：2011談談幼兒教師在教學活動中運用語言的魅力

談談幼兒教師在教學活動中運用語言的魅力

白云區(qū)人和幼兒園 曹鳳彩

摘要：幼兒教師的語言是提高幼兒教學的重要手段，是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。良好的幼兒教師語言能促進幼兒語言能力和語言習慣的發(fā)展。恰當?shù)挠變航處煹恼Z言能夠穩(wěn)定幼兒的情緒，激發(fā)幼兒積極情感的作用，影響幼兒學習的興趣，引起幼兒的注意力和求知欲,提高幼兒的審美能力,陶冶幼兒的情操。因此幼兒教師的語言在應用上應注意規(guī)范、正確、適宜、有趣積極的語言能夠在活動過程中化深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇,從而激發(fā)幼兒的學習興趣和動機。引起幼兒的注意力和求知欲,提高幼兒的審美能力,陶冶幼兒的情操。

關鍵詞：幼兒教師 語言 語言技巧 注意力 學習興趣

正文：教師語言的有效性是指教師為達到某種目的所表達出來的語言被幼兒理解和接受的實際效果如何，或者說是語言指令的目標達成情況。在幼兒園活動中，教師有效的教學語言是活動目標達成的根本保證，反之，無效的語言所組織的活動是沒有意義的。語言是人類的交際工具。也是我們教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，沒有教師的教學語言，就沒有教學活動；沒有使用有效的教學語言策略，也不可能產(chǎn)生有效的教學活動。由于幼兒時期不識字或識字不多，作為幼兒教師更要注重語言的魅力：而幼兒教師的語言魅力在于它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進入知識海洋的一把鑰匙。它能夠在活動中過程中深奧為淺顯，化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具。”那么如何在平時的教育教學活動中更好的運用語言呢？

一、幼兒教師的語言應具有示范性

教師語言技能的優(yōu)劣、強弱，直接影響著幼兒對知識的吸收及對學習活動的興趣和積極性，也關系到教師教育、教學活動的效果如何。首先，教師是幼兒模仿的對象，教師的一言一行一腔一式幼兒都樂于模仿。因此教師的語言必須要規(guī)范化：教師在講述中用詞 要具體，詞語順序、詞語搭配要正確。介紹故事發(fā)生的地點，說“從前在一個地方”，就不如“在一座小房子 里”、“在一棵大樹 下”更具體；介紹交通規(guī)則，說“一個”汽車，“一伙”人，就不如“一輛”汽車、“一 群”人規(guī)范。幼兒愛動、好奇，教師就要把動詞、形容詞使用好，還有象聲詞的運用，更能激起幼兒的興趣。幼兒在這類知識性活動中，不僅發(fā)展了智力、豐富了知識，而且還能受到規(guī)范化語言的訓練，從而能促進幼兒的語言發(fā)展。其次，幼兒教師要時時刻刻用普通話教幼兒說話因為在孩子眼里，你就是他的榜樣，你的一言一語，他都會牢記心中。中國如此大，每個地方都有自己的方言，如果幼兒在語言學習的黃金期不學好普通話，將來會花更大的精力來學。廣東話、北京話、上海話、四川話等等，全部都是方言，沒有必要在幼兒園里進行使用。最后，幼兒教師的語言必須做到口齒清晰、準確。幼兒教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞都不能含糊不清。語言要表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。幼兒教師的語言發(fā)音必須準確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家中，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。

二、幼兒教師的語言應體現(xiàn)人性化：

1、要尊重幼兒：孩子雖小但也有很強的自尊心。教師說話稍不注意就有可能傷害幼兒的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響，所以教師平時應盡量注意保護幼兒的面子。

2、平等交談：教師是幼兒學習活動的支持者?合作者?引導著，把幼兒視為平等的合作伙伴，以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動。

3、因人用語：幼兒教師的語言和運用要考慮幼兒的語言接受能力。對性格不同的幼兒，語言的使用要有所不同，對內(nèi)向心理承受能力差的幼兒要采用親切的語調(diào)、關懷的語氣。對反應慢的幼兒教師要有耐心，語速要放慢些。對脾氣較急的孩子語調(diào)要顯得沉穩(wěn)語速要適中。對于剛?cè)雸@的幼兒要使用兒童化擬人化的語言。而對于較大的幼兒要注意語言的堅定和親切。

4、其次符合幼兒年齡特點和興趣特點：根據(jù)我們小班孩子的年齡特點，總結(jié)出了在使用組織指導語時應該注意的地方。第一，根據(jù)小班孩子的這些年齡特點在開展活動時老師使用的組織指導語要適應孩子的原有的經(jīng)驗和水平。第二，2 老師在活動過程中的組織指導語言必須具體形象，最好還能輔助于一些實物或者手勢、肢體的動作，這樣就可以進一步幫助孩子理解老師的語言。第三，在使用組織指導語時可以采用兒歌的方式，因為兒歌的語言簡潔、明了、朗朗上口便于幼兒的記憶，對幼兒的活動有一定的指導作用。第四，在活動中老師們的語言比剛接小班時更加具體、簡潔，在使用組織指導語時能夠輔助與一些具體的事物或圖片，有時還會輔助與一些手勢。在活動中也開始能夠嘗試創(chuàng)設一定的情景性，并且運用一些游戲化的語言，三、幼兒教師的語言藝術化

1、幼兒教師的語言應當幽默風趣、形象生動、富有感情。

教師在教學活動中的導入活動設置情境教學，配合多媒體教具的演示，再結(jié)合采取生動、趣味性的語言，吸引幼兒的注意力，讓幼兒融入到活動中去，促使幼兒進入到最佳的學習狀態(tài)。生動趣味性的語言可以蘊含著游戲的成分，符合幼兒年齡特點，容易調(diào)動起幼兒學習的積極性。前蘇聯(lián)聞名教育家贊可夫說過:“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”因此，幼兒教師的語言表達應該幽默風趣 幽默的特點，在于含蓄與富有情趣，其表現(xiàn)形式是詼諧而充滿機智。幼兒園教育教學與學校教育的最大不同點在于，幼兒教師的語言應當更加生動、有趣、形象、活潑。如果幼兒教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡，但如果像播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上幼兒教師豐富的表情和適當?shù)膭幼鳎菀诪橛變核邮芎湍７拢欣谟變赫Z言的發(fā)展。例如教師提示：彎彎 的月亮像什么？幼兒會說出像小船的句子。如何引發(fā)幼兒更豐富的想象呢？教師可以用歡快的語調(diào)、以自述的 口吻告訴孩子們月亮的不斷變化：我的名字叫月亮，我的身體每天都在變。最早我的身體只有一條線那么細，你們看象什么呀？這樣一邊講一邊問，再加上幾個不同的月亮圖形，幼兒的想象會隨著教師的生動敘述擴展開 來，他們能說出：像指甲、像香蕉、像桔瓣、像搖籃、像月餅、像汽球、像鏡子等多種句子。其比喻和想象之奇妙，為成人所不及。這就是語言藝術為幼兒啟開的五彩繽紛的世界；又例如：在組織活動時，教師如果只抽象地說“要守紀律”，幼兒很可能會問“紀律什么樣？”“怎樣才能守住它？”這并不可笑，因為幼兒就是靠形象認識事物的。有一位教師是這樣解釋的：紀律像個大圓圈，小朋友不遵守它就不 3 圓了，如果不圓就沒法滾動了。你看自行車的車輪，如果不圓就不能前進。不能說這位教師的比喻十分恰當，但她能用形象的東西說明抽象的道理，是值得肯定的。

2、幼兒教師的語言要有激勵性。

鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的激勵性的語言引導幼兒去探索。這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如“你真行”、“嗯，真不錯！”、“好樣的！”、“你的想法很特別！” 等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作”等等，這樣的語言會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強幼兒的自信心，鼓舞并能激發(fā)他們進一步表現(xiàn)的欲望對幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。

3、幼兒教師語言作用于具感染力、吸引力的隱形無聲語言。

教師在教學活動實踐中,除了運用口頭語言和書面語言外,還有一種肢體語言,對我們的教學起著不可估量的作用。肢體語言,是一種借助于人的身體、姿態(tài)、表情、手勢來進行表情達意的無聲信息手段——人體語言。我們結(jié)合肢體語言,就會使課堂變得生動,有味、充滿活力,也會使幼兒對教師的課堂充滿期待、從而來提高教師的活動效率。在工作實踐中使我體會到這種極具感染力、吸引力的隱形無聲語言。那就是眼神、表情、手勢等，“無聲勝有聲”地吸引著孩子。如：孩子把玩具扔在地上時，我輕輕地拍拍他的肩，指指地上的玩具，并搖搖頭。孩子便會自覺地拾起玩具。又如：當孩子在教室喧嘩不止時，我會靜靜地坐著，做一個動作或表情吸引孩子的注意，讓他們自覺安靜。我覺得這“無聲的語言”有時比“有聲語言”有效得多。但表現(xiàn)時千萬要自然大方，不要矯揉造作。只有出自真情，自然流露，符合自己的氣質(zhì)，才有效果。

4、幼兒教師的語言要簡明精煉，靈活機智。

幼兒教師的語言應當語言要表意達情，清晰悅耳，一字一詞都不能含糊不清。首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。幼兒教師的語言發(fā)音必須準確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家中，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，4 因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，要避免以詞害意。教師的語言，關鍵不在多而在于精，口若懸河和侃侃而談都不應是教師所追求的。另外，幼兒教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準確、符合科學性。學齡前兒童正是積累詞匯的最佳時期，此時的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，他們關注新詞，愿意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接影響到幼兒對詞匯的積累和使用。

總而言之，語言技能和語言策略是評價幼兒教師語言活動質(zhì)量的重要指標，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略，這就需要我們不懈的努力，從加強自身修養(yǎng)提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應新時期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

第二篇：淺談語文教學中語言的運用的魅力

淺談語言的運用的魅力

語言是人類社會交往生活中所特有的用來表達思想、交流感情、溝通信息和傳遞知識的工具。它為人類所創(chuàng)造所擁有，同時為人類所應用而發(fā)展。對于從事教育工作的人來說，語言尤為重要，特別是在課堂教學中，語言是駕馭教學的最直接最主要的表現(xiàn)手段，若能恰如其分地使用好教學語言，會收到意想不到的教學效果，因此，注重課堂教學語言的應用是保證和提高教學質(zhì)量的重要基礎。好的教學語言可以做到生動、形象、幽默機智，它能使學生如見其形，如臨其境，如聞其聲，對完成教學目標至關重要。教學語言有口頭語言、體態(tài)語言和書面語言之分，它的應用主要是表現(xiàn)在課堂教學中，由此作以下三方面的探討。

一、正確掌握使用口頭語言。

口頭語言是教學過程中的主導語言，它能使聽者在繪聲繪色中獲取知識，受到教育和啟迪，同時也能得到美的享受。口頭語言的使用要注意如下幾點：

1、以發(fā)音和發(fā)音技巧為表達語言的基礎，形成發(fā)音準確、吐字清晰的授課語言，使教師在教學過程中能以優(yōu)美動聽的語言，讓學生如沐春風，樂于接受。要達到這樣的目的，教師的語音不但要正確、清晰，并且還要鮮明、生動，富于感染力和表現(xiàn)力。這就要在掌握普通話發(fā)音基礎上，把握不同的發(fā)音技巧，使聲音具有藝術魅力。就像唱歌學練聲一樣，吐字歸音，高低、快慢、升降、擬聲、強弱等都必須正確掌握，方可行之有效。

2、以激勵的語言傳達和溝通思想感情，從而使學生輕松、愉快地聽課。心理學表明：對人的良好思想行為做出肯定和贊許，能使其產(chǎn)生愉快的情感體驗；得到表揚和鼓舞，會煥發(fā)出很高的積極性和主動性。在課堂上，教師對學生的有益評價，無不是用激勵贊美之辭引起學生良好的心理反應，產(chǎn)生一種積極向上的情感體驗，從中受到教師語言的感染和啟發(fā)的。故此，學生就會以百倍的信心和飽滿的熱情去努力學習知識。

3、以幽默的語言活躍和渲染教學氣氛，使其在課堂教學中，既能融洽師生關系，又能加深學生記憶，同時也能讓幽默來陶冶學生成為具有高尚情操的人。

二、努力發(fā)揮運用體態(tài)語言。

體態(tài)語言是教學活動中無聲語言。在教學語言中，教師的一舉一動、一顰一笑都是以自身表情和體態(tài)來表現(xiàn)的。體態(tài)語言的運用，在口頭語言的基礎上表達思想感情和內(nèi)容的。體態(tài)是指人的身體姿態(tài)。姿態(tài)越自然，身體各部位表現(xiàn)出來的動作就越親切，反映的思想感情就越真實，在課堂上，教學效果也就越好。作為教師只有表現(xiàn)出不做作、不矯揉和不失態(tài)，才能使體態(tài)語言得到應有的發(fā)揮。當口頭語言不足以表達思想感情時，教師若能將體態(tài)語言運用得當，將會對教學活動起到良好的促進作用。教師體態(tài)語言的運用，要做到“形神”自如，“意音”到位。這樣，體態(tài)語言和有聲語言互相結(jié)合互相彌補，調(diào)動教學信息的組織和傳達，促進學生在輕松的狀態(tài)下進行心理活動，有助于課堂教學效果的提高。

教師在教學中的體態(tài)語言不外乎這么幾個方面：

1、表情。表情是精神的內(nèi)在體現(xiàn)，是教態(tài)積極的一面。精神愉快，如春風拂面，帶給學生的是親切、融洽的學習氛圍。因為良好的表情始終是用微笑來贏得的。但課堂上有時會出現(xiàn)學生聽課不安心、思想不集中等情況，教師可作出凝視皺眉、放下面孔稍停片刻或抿動嘴唇想說而未說等來提示學生注意；對不守紀律的學生，必要時用冷靜的默不作聲的方法來制止，這樣，不僅有利于教學，也有益于養(yǎng)成學生認真聽課的習慣。

2、服飾。教師的服飾得體、簡潔大方，既能體現(xiàn)教師的精神面貌和內(nèi)在素質(zhì)，又能積極地發(fā)揮課堂教學效應。在課堂上，若教師不修邊幅，著裝不倫不類，是很難為學生接受的。因此教師要注重樸素的服飾和美觀的儀表。

3、眼神和手勢。眼神是心理和思維的反映。教師走進課堂第一次與學生交流的就是用目光，無聲無形之中，透給學生一種情感，使學生進入聽課狀態(tài)。如果在聽課過程中有學生講話，教師目光一掃或注視一下學生，即會起到“此時無聲勝有聲”的良好效果。在課堂教學中，學生常以自身的敏感從教師眼睛神色里體察和領悟到嚴肅、信任、激勵的目光，以此端正自己的行為。手勢所反映的是動作語言，但又區(qū)別于啞語，它是緊隨著口語和眼神，作出暗示和強化教學效果的一種力量，它既能示意肯定，也能擺手否定，還能表示一定的節(jié)奏和力度。在課堂上手勢動作的 發(fā)揮和眼睛的神情，均可填補有聲語言的不足和空白，從而為教學增添藝術魅力。

三、積極組織應用書面語言。

課堂教學是應用語言指導、掌握學習方法、培養(yǎng)學習能力和學生接受教育的主要途徑，而書面語言是教學中的一個不可忽視的重要組成部分。尤其在講課過程中，教師要抓住以課本知識內(nèi)容為基礎的關鍵性的書面語言，組織、歸納、板書，并且要在理解記憶其定理、定義、公理和公式的同時，運用課堂教學手段進行練習，以便順利達到教學目的。

1、書面語言在課堂上主要是指通過課本上知識性和教育性的語言再度板書于黑板，呈現(xiàn)在學生眼前的語言。它能引起學生的注意力，能加深學生對掌握知識的印象，能啟示學生抓住重點和難點。它還能將字體的大小肥瘦、字跡的工整規(guī)范，刻意表現(xiàn)得有“形”有“意”。

2、書面語言的直觀性和導向性強，因此，教師要根據(jù)教材進行分析和講解。板書精當?shù)臅嬲Z言，使教學語言在課堂上具有通俗化和趣味化的表現(xiàn)特點，但教師在組織應用書面語言時，不要過于追求語言的通俗化和趣味化，要考慮到與語言的邏輯性和嚴密性，更不能忽略書面語言在表達時對學生的感染力。

3、在本著教材的教學原則上，讓學生進入情境學習，這是教師趣味化教學的表現(xiàn)，實踐證明，“以情動人”是教育教學的最有效的方法。因此，教學中的旁征博引也是應用書面語言的又一個機會。

在當今應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，正確運用教學語言是教師的基本的素質(zhì)。教學中，只有重視它，用純潔健康的語言充實和凈化學生的心靈，才能為教學質(zhì)量的提高做出一份自己的貢獻.

第三篇：淺談多媒體教學在語言活動中的運用2

淺談多媒體教學在語言活動中的運用

大坪鎮(zhèn)幼兒園 韋祎

內(nèi)容摘要：

幼兒時期是人語言能力發(fā)展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項重要目標。近幾年來，多媒體教學經(jīng)過不斷的發(fā)展，在各學校都收益不淺

關鍵字：多媒體 語言活動 運用

一、運用多媒體激發(fā)和保持幼兒談話的興趣

談話，是幫助幼兒學習運用語言與他人進行交流的活動。在幼兒中進行談話活動時，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：剛開始時，有趣的中心話題能使幼兒產(chǎn)生交流的愿望，他們暢所欲言；然而到活動中期，他們的興趣就會有所下降，注意力往往不集中，談話活動的效果大打折扣。如何使幼兒保持這種談話興趣呢?運用多媒體可以做到這一點。談話活動始終緊緊地抓住幼兒的注意力，使他們的興趣得以延續(xù)，從而達到了較好的教學目的。

二、運用多媒體掃除講述教學活動中的障礙 講述活動能有效促進幼兒語言表述能力的發(fā)展，它要求幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構(gòu)思和表述的語言經(jīng)驗。我們知道，成人講述一件事或一個物體，可以憑借當時的實物、情景，也可以憑借腦海中存留的記憶進行，然而幼兒的知識經(jīng)驗和表象積累并不充足，因此，在講述活動中需要有一定的憑借物。傳統(tǒng)的憑借物不是實物，就是教學掛圖或幻燈片，富有動態(tài)的憑借物較少，這在一定程度上限制了幼兒的構(gòu)思和對某一內(nèi)容的完整認識。多媒體輔助教學可以解決這一問題。多媒體計算機擁有靈活的信息處理能力，既可以展現(xiàn)給幼兒生動、形象、充滿童趣的畫面，又可以模擬各種現(xiàn)實情景，以利于幼兒創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。如中班講述活動《猴子學樣》，要求幼兒能夠運用一系列的動詞，動作表達猴子調(diào)皮，可愛的動作。如猴子在樹上又叫又跳，學老公公的樣子，伸出雙手，嘴里嘰嘰喳喳的叫著等動作。如果單展示圖片，幼兒很難把猴子學樣的一系列動作講得這么完整、形象。而使用多媒體就不同了，由于它能將動畫和聲音結(jié)合在一起，幼兒不但看得投入，而且表達得也十分生動、具體。

三、運用多媒體有效創(chuàng)設聽說游戲的情景

聽說游戲是一種特殊的語言教育活動，它含有較多的游戲規(guī)則。它能夠較好地吸引幼兒參與到學習語言的活動中去，使他們在積極、愉快的活動中完成語言學習的任務。多媒體輔助教學一般安排在聽說游戲的開始部分，用來創(chuàng)設游戲情景，營造游戲氣氛，吸引幼兒的注意力，使他們產(chǎn)生好奇心，樂意進一步關注游戲的玩法，為開展聽說游戲作好充分的準備。以中班的語言活動《狼和小羊》為例。教師一開始先讓幼兒戴上各種各樣的小動物頭飾，到布置好的場地上，然后使用多媒體導入游戲：“屏幕上出現(xiàn)小羊喝水，接著大灰狼出來，和小羊的對話。小狗，小貓、小馬、大象等動物的對白，晚上一起怎么幫助小羊的”。教師并宣布游戲的規(guī)則。由于形象逼真，再配上一定的音樂背景，幼兒的注意力一下子就被吸引了，很快進入了角色。在這里，為了不被大灰狼吃掉，每個幼兒都十分認真地聽著游戲規(guī)則，為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎。

四、運用多媒體突破文學作品教學的難點

幼兒園文學作品學習活動，是從一個具體的文學作品教學入手，圍繞這個作品展開一系列相關的活動，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。由于多媒體計算機能夠?qū)Ω鞣N類型的信息進行集成處理，將文本、數(shù)字、圖形、視頻、動畫、聲響融為一體，因此，運用多媒體輔助教學能夠較好地幫助幼兒理解文學作品的內(nèi)容。如中班文學活動欣賞散文《對對歌》，為了增加幼兒的生活經(jīng)驗，讓他們理解、體會散文的意境，我是這樣做的：首先播放了一段有關《對對歌》所涉及內(nèi)容的錄像，加深幼兒對月亮，牛角、楊柳、眉毛的印象；接著讓幼兒一邊看動畫，一邊欣賞配樂散文；然后逐一解釋較難理解的字詞；接下來分段演示與詩句有關的動畫，使幼兒逐句理解散文內(nèi)容，激發(fā)他們對大自然的向往和熱愛之情。可以說，多媒體在該活動中發(fā)揮了重要作用，它使較復雜、不常見、難理解的內(nèi)容更為直觀、淺顯、具有動感，使幼兒易于理解和把握。比如，該散文中“什么彎彎在兩邊”幼兒不太明白什么東西是彎彎的在什么東西的兩邊？于是教師播放了一段動畫，小朋友騎在牛背上，很直觀的體現(xiàn)了牛角彎彎在兩邊。幼兒一下容易記住。這一變化過程較好地突出了該文學活動的重點，解決了難點。

總之，教師要善于在語言教學中發(fā)掘教育資源，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，為人類的發(fā)展、人類的進步做出我們幼兒教師成績。

參考文獻：親子教育讀本 幼兒教育研究

第四篇：淺析游戲在小班語言教學活動中的運用

淺析游戲在小班語言教學活動中的運用----兒歌《鴨子》教學活動反思

3月26日上午10：00，我班參加了幼教中心舉行的賽課活動。我班幼兒的平均年齡為三歲左右。每天，孩子們圍著老師，像小鳥一樣嘰嘰喳喳說個不停。快樂和開心寫在每個寶寶的小臉上。在《新綱要》精神的指引下我設計了本次活動。我將根據(jù)孩子的表現(xiàn)、學習態(tài)度和方式，適當調(diào)整教學方式，使孩子在原有的水平上得到最大限度的提高。設計意圖：

兒歌短小活潑、語言單純簡明、韻律響亮，很容易被幼兒接受。《鴨子》這一首兒歌根據(jù)幼兒的理解能力、心理特點，運用擬人、夸張等表現(xiàn)手法，刻畫了妙趣橫生的鴨子形象，能讓幼兒了解鴨子的外形、生活習性等特征，更能激發(fā)幼兒對兒歌的興趣，所以，這首兒歌很適合在小班來開展。

表演能幫助幼兒獲得有關的語言經(jīng)驗，符合幼兒學習語言的特點。根據(jù)幼兒的這一特點，在活動開始時我就以鴨子手偶引入，通過手偶直接引起幼兒的興趣。在興趣的推動下，幼兒討論“鴨子真好玩，大家都喜歡”的話題也就被展開了。為了集中幼兒的注意力，我出示手偶，幼兒用耳聽、眼看的過程中欣賞了兒歌《鴨子》第一段，對兒歌有了初步的了解。看到幼兒了解鴨子的欲望被激起，我及時讓他們仿編兒歌第二段，與老師一起仿編，然后是集體學習朗讀兒歌。剛開始是嘗試將第一段第二段連起來讀，第二遍出示小鴨子手偶，引起幼兒興趣，后引導小朋友大聲地邊朗誦兒歌邊表演。幼兒在這一過程通過動作、表情、語言等理解了兒歌的內(nèi)容，這種形式比幼兒單純跟讀效果更好，幼兒更容易接受。為了顧及全體幼兒，我在接下來的環(huán)節(jié)中組織幼兒集中再次學習朗誦了兒歌，并重點對幼兒朗讀提出要求，這一環(huán)節(jié)不僅面向了全體，而且也顧及了個別幼兒，使幼兒都得到了發(fā)展。

我認為小班語言游戲活動應遵循的設計原則

1、模仿性原則

幼兒是通過模仿來學習語言的。在開展小班幼兒語言游戲活動時，老師可先設計一些簡單、易學的語言游戲，通過老師自身的示范和引導使幼兒掌握游戲的玩法，從而激發(fā)其成功感和再次活動的愿望。然后，在此基礎上，擴展幼兒的思路，從詞句的變換等來加深游戲的玩法，讓幼兒進行創(chuàng)造性的模仿。

2、創(chuàng)造性原則

孩子們是在與人和環(huán)境的交互作用中學習語言的，并且是在創(chuàng)造性地學習和運用語言。因此，在設計語言游戲時，還應遵循創(chuàng)造性的原則。使幼兒在愉悅的游戲中，展開思維。在詞的重新組合、語意的重新調(diào)整、以及不同的語境中創(chuàng)造性地運用語言。

3、激勵性原則

興趣是學習的原動力。語言游戲必須能激勵幼兒主動參與語言活動。因此，要注意將游戲的愉悅性與語言教育的針對性相結(jié)合，讓生動有趣的游戲來激發(fā)幼兒學習和使用語言的興趣。在游戲中，通過文學作品去獲取語言經(jīng)驗，發(fā)展語言能力。

4、過程的逐層遞進原則 不足：

1、游戲的環(huán)節(jié)不夠活。

雖然活動的重難點基本上解決，孩子們也對這首游戲兒歌非常熟悉了，但在活動中還是出現(xiàn)了很多問題，主要是游戲的某些環(huán)節(jié)不夠“活”，沒有將活動的趣味性 深入“挖掘”出來。

整個活動過程中，孩子們還是樂意學習兒歌、玩兒歌游戲的。在仿編時，采用手指木偶游戲的方法后，孩子們已經(jīng)能嘗試編出順口的句子，即有意識地仿編兒歌并且對仿編活動很感興趣。但是，縱觀活動中孩子們的情緒，并沒有預想中那么高漲。

2、沒有給予幼兒充分的想像、創(chuàng)造空間。

為了滿足幼兒想象、創(chuàng)造的意愿，我在活動中應該給幼兒一定的想象、創(chuàng)造空間。這樣，不僅使幼兒獲得更多的語言經(jīng)驗，而且才能提高幼兒的表演水平。今后，我應該盡力為幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習氣氛和環(huán)境，使整個活動幼兒能興致很高的參與。有動靜搭配，要注意形成良好的師幼的互動。

活動后我聽到幼兒還在喋喋不休的討論著“鴨子喜歡什么”，我回想前面的環(huán)節(jié)：為了避免幼兒的“話”太多，怕他們的情緒收不回來，所以，我在幼兒討論“鴨子喜歡吃什么”的話題剛展開就及時的停止了討論，很快的將他們的注意力集中到了下一環(huán)節(jié)。幼兒討論的興致正高，一下子被我制止，他們很不情愿的停止了討論，個別的幼兒還是自己私下小聲的在交頭接耳。我想，雖然幼兒可能會在討論的環(huán)節(jié)中“話”太多，但是這也是發(fā)展幼兒口頭表達能力的很好時機，而且也有利與幼兒豐富生活經(jīng)驗。今后，在類似的討論環(huán)節(jié)中我應該多留一些空間讓幼兒討論，這樣也有利與幼兒在下面的環(huán)節(jié)中更好的參與活動。

3、選材要符合幼兒的興趣。

個別幼兒對于此次活動缺乏參與的興趣，幼兒的年齡特點導致他們對于感興趣的事物接受較快，所以今后在選擇、組織活動時應該注意幼兒的興趣，適當?shù)恼{(diào)整方法，讓幼兒有耳目一新感覺，這樣他們的積極性就會提高，接受起來就更快了。所以，作為一名幼兒園教師就必須有不斷學習、不斷提高、不斷創(chuàng)新的精神與舉動，這樣才能在這一工作崗位上游刃有余，成為幼兒所喜歡的老師。

以上是我對所發(fā)現(xiàn)問題的反思及對策，相信對以后的活動也會起到一定的啟發(fā)作用。

小三班 覃亞蕓 2009-3-30

第五篇：音樂在語言教學中的運用

◆江蘇省常州市武進區(qū)湖塘中心幼兒園 史梨芬中圖分類號：g613.5 文獻標識碼：a 文章編號：1671-0568（2014）33-0087-02《幼兒教育指導綱要》在語言領域的指導要點中提出：發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。以前，我們組織幼兒進行語言教學時，常常借用圖片、實物等視覺所能感受到的媒體，幫助幼兒感受、理解作品，想象講述內(nèi)容。在這種固定模式的教學活動中，我們總感到幼兒對作品是理解了，甚至會背誦了，但總覺得他們對活動缺少應有的激情，如果在教學中加入一些東西，是否能使他們迸發(fā)出情感的源泉和創(chuàng)造的火花呢？于是，我們嘗試將音樂加入到語言教學中，在實踐中有以下幾點思考和體會：

一、音樂在語言教學中的作用1.有助于提高感受能力。選擇適宜的音樂能幫助幼兒打開心靈的窗戶，走進作品，它是有效提高幼兒感受能力的通道。許多富有情感或有著優(yōu)美意境的文學作品，我們常常選用一些音樂作為背景烘托。在音樂的烘托下，不僅教師講述作品時受到感染，更富有激情，而且能幫助幼兒感受作品，體驗作品所表現(xiàn)的美好意境和表達的強烈情感。如欣賞《彩色的春雨》這篇優(yōu)美的散文，為了讓幼兒們進一步領略作品蘊涵的美，在對作品進行了一定的賞析后，請幼兒們閉上眼睛，教師用抒情的語言和著優(yōu)美的音樂，引導他們“走進了”散文，體驗到散文所描繪的優(yōu)美意境。幼兒們感受的通道被打開了：他們看到紅色的春雨將花兒染成紅色，綠色的春雨將小草染成綠色??“多美的春雨啊！”音樂的加入，使幼兒對作品有了更生動的感受，取得了較好的活動效果。又如，在講述《賣火柴的小女孩》的故事時，在教師富有激情的講述中，我們適時地加入了《天鵝之死》這一音樂，幼兒們一個個禁不住流下了眼淚，他們真摯地說到：“老師，我怎么要哭了！”“老師，賣火柴的小女孩太可憐了！”在音樂的烘托下，幼兒們被故事感染了，他們心潮起伏，情感一下子被激發(fā)出來。2.有助于提高表現(xiàn)能力。根據(jù)幼兒的年齡特征和具體形象思維的特點，在幫助幼兒理解文學作品時，讓幼兒運用多種感官參與活動，更能使其感受豐富，理解深入，心靈產(chǎn)生震撼，從而更好地表現(xiàn)作品。如《給熊奶奶讀信》（主要講的是野豬和小松鼠分別用粗魯、沒禮貌的和溫柔、有禮貌的說話方式幫助熊奶奶讀信，從而使熊奶奶產(chǎn)生了不同的情感體驗的故事）這一文學活動，老師在給孩子們講述野豬如何給熊奶奶讀信時，選用了《獅王進行曲》這一背景音樂。幼兒們一下子就感受到了野豬的粗魯和沒有禮貌，他們不僅能模仿野豬說話時的口吻，還能深刻地體會到“熊奶奶要嚇暈了！”“熊奶奶很害怕！”“熊奶奶很生氣！”等等，而在體驗小松鼠如何給熊奶奶讀信時，通過感受《歌聲與微笑》的音樂，幼兒們知道熊奶奶此刻的心情是愉快的。“小松鼠會怎樣給熊奶奶讀信呢？”在班得瑞的《寂靜山林》的音樂聲中，一個幼兒站了起來，用她那輕輕的，稚嫩聲音說道：“親愛的奶奶??”我們都被震撼、感染了，試想如果沒有深刻的體驗，怎能有如此真摯的情感流露？3.有助于語言表達能力和其他能力的發(fā)展。各種不同風格的音樂，在大人聽來也許只有好聽與不好聽之分，可那些或優(yōu)美抒情、或活潑歡樂、或?qū)庫o祥和、或激烈奔放的音樂在幼兒的腦海中，也許就會描繪出一個個生動的形象，構(gòu)思出一個個有趣的故事。在音樂的世界里，幼兒的想象創(chuàng)造會比從視覺上感知的更為闊廣、豐富。因此，我們要常常借助不同風格的音樂，讓他們在音樂的世界里想象、表達。如小班的語言活動《小熊醒來吧》，在這一故事中有兩種不同類型的動物（小老鼠、小鳥這些體形較小的動物和大象等體形較大的動物）分別來喊小熊起床。在這一活動中，教師沒有給幼兒小老鼠、小鳥、大象等這些故事中已有的圖片形象，而是選用《小朋友走路》和《熊跳舞》這兩段具有明顯風格特征的音樂，讓他們在傾聽音樂中感知想象“會有誰來喊小熊起床呢？”幼兒在傾聽《小朋友走路》的音樂聲中，仿佛看到“小鳥來了！”“小貓跑來了！”“小螃蟹爬來了！”而在《熊跳舞》的音樂中，他們感受到“獅子來了！”“大象來喊小熊起床了”等等，在音樂的感染下，幼兒們發(fā)揮著想象力、創(chuàng)造力，他們暢所欲言，大膽表現(xiàn)，他們腦海中的故事情節(jié)是多么的豐富多彩。又如散文《云彩和風兒》，我們打破原有的教學模式，選用《獅王進行曲》、《小白船》、《娃哈哈》、《水族館》這四段音樂，先讓幼兒在傾聽音樂中大膽想象“天上的云變成了什么？”然后教師再出示相應的圖片。幼兒們在與音樂、圖片玩變魔術的過程中，學習興趣濃厚，他們積極主動地將自己的想象、感受告訴大家。最后，教師起了“穿線”的作用，幼兒就把自己講述的內(nèi)容編成了一首散文，他們體驗到了成功的喜悅感。4.有助于渲染氛圍。在許多語言活動中，根據(jù)活動需要，我們常常設計可以讓幼兒們動動、畫畫、玩玩的環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，我們可以選用一些輕松、活潑的、與本語言活動氛圍相適應的音樂，讓他們在音樂的意境中參與活動，整個活動的氛圍也顯得更濃厚。

二、在語言教學中運用音樂的注意點1.選用要適宜，切勿主觀判斷。選擇適宜的音樂才能幫助幼兒更好地感受、理解作品，更能發(fā)揮想象，自由表達。如一個大班的語言活動《綠色的和灰色的》，教師為了讓孩子體驗到灰色給人那壓抑、不快樂的感覺，就選用了《洋娃娃的葬禮》這一音樂給幼兒們聽。聽完以后老師問到：“這音樂給你的感覺怎樣？會使你想到什么顏色？”“綠色，聽起來有點安靜，像在森林中”“我覺得是灰色，這音樂低低的，我不喜歡！”幼兒們產(chǎn)生了分歧，主要原因是教師在音樂的選擇上忽視了幼兒的感受。《洋娃娃的葬禮》這一音樂的名字和教師以前的教學經(jīng)驗（小班時開展過這一音樂欣賞活動）使她做出了主觀判斷，認為幼兒也和自己對這一音樂有同樣的感受。后來，老師改用了《天鵝之死》的一段音樂，活動就達到了良好的效果。所以教師切勿憑自己的主觀判斷選擇音樂，而要拋開自己腦海中的已有作品內(nèi)容，站在幼兒的立場上思考“第一次聽到這音樂有怎樣的感受？”為了讓音樂在語言活動中真正發(fā)揮作用，選擇適宜的音樂很重要。2.目標要明確，切勿喧賓奪主。在語言活動中加入音樂是為了讓幼兒更好地理解、感受作品，音樂是為更好地開展語言活動而服務的。一些教師在語言活動中融合了音樂，可在教學過程中過分強調(diào)了幼兒對音樂的欣賞、理解，給我們聽課者的感覺是不知道上的是什么活動，不知道該活動的目標、重難點如何，很容易讓人誤以為是音樂欣賞活動。所以，教師在教學實踐中一定要有明確的目標意識：音樂只是一種手段，該活動的語言目標才是重點。這樣，才能真正體現(xiàn)出音樂為語言教學服務的作用。3.運用要恰當，切勿追求形式。先看這樣一個活動實錄：（語言活動《愛心小兔》）a.師：“??大灰狼幫助小動物做了這么多的好事，他第二年的生日，小動物們都來祝賀他生日了，大灰狼心情會怎樣呢？”b.播放《歌聲與微笑》的音樂，幼兒傾聽。c.師：“誰來說一說大灰狼心情怎樣？”從活動安排上來看，教師一定是想借助音樂，讓幼兒主動感受到大灰狼快樂的心情。可仔細一看，這b處的音樂感受仿佛是多余的，不聽這段音樂幼兒也會知道，那么，如何更好地運用這一音樂呢？有三種方法：一是去掉b這一環(huán)節(jié)；二是用于背景音樂，在a處教師講述中就可播放音樂。三就是按b—c—a的順序（幼兒先感知音樂——再猜測大灰狼的心情——幼兒想象講述大灰狼的心情為什么這樣好？發(fā)生了什么事？）組織活動。所以選擇適宜的音樂要有明確的目標，運用音樂形式又恰當，才能使音樂在語言教學中發(fā)揮應有的作用。最后，教師平時要注意音樂素材的積累，要讓幼兒多接觸各種風格的音樂，提高他們對音樂的欣賞能力，這樣在語言教學中才更容易發(fā)揮音樂的作用。（編輯：楊迪）