第一篇：7.4《小學生自主學習能力的培養》課題階段性總結[最終版]

《如何培養學生自主學習能力的策略研究》課題階段性總結

和平小學 張偉和

一、課題進展情況

自課題進入到初步實施研究階段以來，我們全組教師通過課堂教學實踐、反思，積累經驗。在學科教學模式中，成立了合作學習小組。在教學中不斷充實、完善。各位教師能結合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，我們能積極參加學校各類大型賽課，通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平，并參加教學論壇，學校業務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業務水平，使我們課堂教學既生動又有實效，較好地激發了學生學習興趣，提高了學習效率。

其具體研究內容為：

1、根據課題實驗方案，遵循實驗原則和實驗目標，擬定研究計劃，實驗教師完成實驗計劃；收集相關資料，加強理論學習。（主要圍繞如何構建小學數學自主學習教學模式的理論體系、具體做法等）。

2、主要研究以下兩個內容：

（1）發展學生主體性的教學策略和學習策略的研究。

進一步加強教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現代教育技術的運用、教學效果的評價等。學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等。

（2）進一步探究小學生自主學習課堂教學模式。

通過學習、實驗、探討、總結，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，使課堂教學結構和教學活動發生根本性的變革，從而真正落實學生在教學活動中的主體地位，最大限度地促進學生的發展。這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的“主導”地位，只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上，以“學”定“導”，為“學”而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現狀。

二、實驗的做法、成果

學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

（一）、加強了學生的自主學習意識

1、增強學生的自主意識。

2、創設最佳的學習氛圍。

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。對學生的學習多鼓勵：對學生回答的問題不簡單地否定或肯定，鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。

3、精心設計學習過程。

（1）、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如在教學“三角形面積的計算”時，教師先復習近平行四邊形面積的計算及其推導過程，然后提問：ａ、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉化成什么圖形。你認為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你發現了什么規律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現了由扶到放，該放則放的原則。

（2）、全新的知識，尋找新知的“最近發展區”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。

（3）、練習、復習課，注意不能上成練習題課。在教學過程中，我只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

（二）、培養小學生自主學習的能力

1、轉變觀念是培養自主學習能力的關鍵

根據現代教育學的觀點，課程是一個開放的系統，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本——交互作用的結果”。

首先，培養自我激發學習動機的能力。學生要重視并及時調整自主學習的理念與指導思想，激發“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。要主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。

第二，培養自我識別能力。如通過章節測驗、學業考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。

第三，培養自我選擇能力。要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料。

第四，培養自我組織規劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。

第五，培養自我培養能力。主動培養自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節，以保證計劃的實施。

第六，培養協作學習能力。2.創設條件、鼓勵探索、指導學法

教學中，不僅培養學生善于發現問題的能力，還要發揮學生的積極性、主動性和創造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。

⑴鼓勵學生自我探究

學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。在最初的教學中，很多學生已經養成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，一是注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創設問題情境時還特別注意研究任務的難易程度及它的開放性

⑵指導學生自學方法

“授之以魚，不如授之以漁”。培養學生的自主學習能力，在教學過程中，指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。

四、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進

1、把“自主學習”與“教師講解”完全對立起來。

有的人認為“自主學習”就是不要教師的講解，這是完全錯誤的。首先，教學的過程就是“教”與“學”的過程，是“教”與“學”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同發展的過程。教師的“講”是“教”的重要組成部分，“講”與“學”不是相互矛盾的，它們構成了教學的整體。如果只片面的強調“學”，完全忽略教師的“講”，那么就會從一個極端走向另一個極端。

其次，由于學生的認知水平、社會經驗的限制，他們對文本的理解、對事物的認識可能是片面的、膚淺的、甚或是不正確的，這時候需要教師的講解和點拔為他們拔開迷霧，認清事物的真相。當然，教師不是把自己的意念強加給學生，而是和學生“互講互聽”、“互啟互發”、“互相欣賞”，師生共同分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

第三、“自主學習”強調“自我導向”“自我監控”，但小學生的心理發展還不成熟，他們的自我意識還沒有完全確立，自我評價、自我調控的能力還不強，他們的抽象思維較弱，也缺乏很強的學習能力，他們需要教師的正確指導。作為教學活動的組織者、參與者的教師，要一個合作者的身份積極參與學習目標的確定，引導學生用科學的學習方法獲取知識、鍛煉能力。所以，教師適當的講解和指導不但與學生的自主學習不矛盾，還會促進學生的自主學習，學習方式的轉變不但不能削弱教師的教與導，還要加強。

2、把“自主學習”簡單理解為“自己學習”。

“自主學習”與“自已學習”雖只有一字之差，內涵卻是大不相同的。“自主學習”是就“被動學習”而言的，它是對學習本質的概括，是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操縱的學習，其核心是“主動學習”。所有能促進學生發展的學習，都屬于主動學習。聽講的時候，神情專注，邊聽邊思考，是主動學習；敢于提出疑問，是主動學習；敢于發表自己的看法，是主動學習。相反，機械地聽、不假思索、被動接受則不屬于主動學習。所以，自主學習突出的特點是主體性、獨立性、超前性。

而“自己學習”是對學習形式的描述，是學習者在沒有外在幫助下獨立學習的方式，它并不具備自主學習“主動性”的特征。比如，有的學生十分聽話，一切順從教師和家長，一切按教師和家長安排的程序行動。他們也能獨立的學習，但這樣的學生缺乏對學習和生活自己選擇的能力，也放棄了對自己的活動對象和過程進行“支配和控制”的權利，這樣的學生雖也有一定的“自覺性”，但屬于“他主”的、被動的。

3：把“自主學習”等同于“自由學習”。

“自主學習”是一種高品質的學習，它強調“自我導向”“自我激勵”“自我監控”。“自我導向”即學生能主動參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定教學進度，參與設計評價；“自我激勵”就是在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感、體驗；“自我監控”是學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。所以，“自主學習”是一種自覺的、主動的、有主見的學習，它既不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習，而這種放任自流和自由散漫的自由學習，是一種隨意性較大、難以調控的學習，比如，一些學生不能約束自己，無節制地沉緬于學業以外的活動，對于自己的學習采取聽之任之、自由散漫的態度，這樣的學生亂用了對自己活動的對象和過程“支配和控制”的權利，這種學習當然不屬于“自主學習”。

綜上所述，“自主學習”是在教師指導下進行的一種學生能自我管束，自我操縱積極主動的學習方式，它強調學生的主體性，強調學生是學習的主人。教師只有轉變教學觀念，牢固樹立正確的教育觀，才能真正做到尊重學生，實現教學民主，給學生以更多的學習自主權；而學生也只有具備主動探索的精神并有自我調控的能力，才能實現真正意義的“自主學習”。

第二篇：小學生自主學習能力的培養課題階段性總結

《小 學 生 自 主 學習能 力 的 培 養》

小課題研究報告

實驗小學

《小學生自主學習能力的培養》

小課題研究報告

一、課題進展情況

自課題開題以來到現在,已經進入初步實施研究階段,通過課堂教學實踐、反思,積累經驗.在學科教學模式中,已初具規模,并且在教學中不斷充實、完善，能結合學科模式,自身教學風格,開展生動有趣的課堂教學,取得較好效果.同時,我也積極參加學校組織的聽評課,吸取他人之長,完善提高自己的教學水平,并參加教學論壇,學校業務理論培訓,自學新課改理論知識,不斷提高業務水平,使課堂教學即生動又有實效,較好地激發學生學習興趣,提高學習效率.在學生綜合素質評價方面,我也制定了能全面提高學生素質的評價方案,在課堂教學實施過程中,極大調動學生積極向上學習精神,使學生能以此為動力,嚴格要求自己,不斷進步。

二、主要研究的內容: 1.發展學生主體性的教學策略和學習策略的研究.教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現代教育技術的運用、教學效果的評價等.學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等.2.初步建立小學生自主學習課堂教學模式.通過學習、實驗、探討、總結,把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結構和教學活動發生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發展.這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的“主導”地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”,為“學”而“導”,從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現狀.三、課題研究的目的、意義 所謂“自主學習”,是指學生在教師的科學指導下,通過能動的創造性的學習活動,實現自主性發展.教師的科學指導是前提條件和主導,學生是教育的主體.自主學習強調培養學生的學習動機和濃厚的學習興趣,從而進行能動的學習.變革以知識本位的教育觀念,樹立以學生的發展為目標的教育思想,著眼于全體學生整體素質的全面提高.以知識教學為載體,著重培養學生的主體意識和自主學習能力,合作精神和交往能力.破除以教師為中心的教育觀念,一改過去教師一統課堂、獨占講臺、以教案控制教學、以標準答案卡住學生思維的局面.課堂教學要以激發學生的自主精神、培養學生的學習能力為宗旨,引導學生主動參與學習過程.讓每個學生愿學、樂學、會學、善學,促使全體學生素質的全面提高和個性的健康發展,根據這個目標,在理論和實踐結合上探索研究.1、時代對人才的需要.當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發展,觀念急劇更新.二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣.2、教育改革發展的需要.在我國,隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發展,“以教師為主導,以學生為主體”的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證,并且取得一定成果.為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界,“為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發揮學生的主體作用”,(全國小語學法指導研究會理事長潘自由語)就必須加大對學生自主學習能力培養的力度.3、教育現狀的需要.縱觀學生現狀,我們發現:小學生上課學得死,不會權宜,不懂應變:學習過程中,發現問題、分析問題、解決問題的能力缺乏;自習課或課外,如果教師不坐班,不明確具體的學習任務,絕大部分學生就會漫無目的,空坐位上,無所事事,無所適從;學生效果很不理想.三、課題研究現狀

當代教育正在推行素質教育.素質教育的一項重要內容,就是提高學生的自學能力.讓學生自主學習已成一種教育新理念.全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全國各地中小學推行的自學輔導式教學法等,我們學校過去也在這方面積累一些經驗,也進行了一些理論上的準備.但培養學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案.故作為一種教育新念,探求一套系統的學生自主學習的教學模式是極有意義的.五、課題研究組織情況

自主學習要讓學生依據導讀提綱或自編提綱“超前”看書、讀書、動手試練后,帶著問題進入課堂,通過課堂上的小組討論、分析、比較、集體反饋交流、質疑問難、激智、教師適時的點撥、釋疑等一系列活動后加上當堂練習,小測等形式,及時取得學生反饋的信息,力求及時完成教學任務,需要說明的是:有時需要將教學進度放慢,但這是為也將來的更快.“學起于思,思源于疑.”疑問是思維的“啟發劑”.因此,在新課教學時,善于設疑,以撥動學生思維之弦.通過主動的嘗試和探索達到問題的解決.帶著問題參與教學實踐活動.創新教育是時代的要求,創新教育必須從小抓起.蘇霍姆林斯基說:“沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔.”教學時,教師要重視情感的誘發和融入,學生內心感到學習是有很大樂趣的.六、實驗的做法、成果

1、該課題研究基本采用“教育革新”行動研究法.在新課程理念指導下,改變一定的教學方法及模式,其目的是把實踐以學生發展為本的素質教育落實在優化課堂教學這一主陣地上.2、觀察法.通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學,對學習產生的變化作出客觀的評價.3、談話法.通過談話了解學生的學習狀況和學習興趣等.4、經驗總結法.在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施,總結得失,及時調控.我有著提高學生自主學習,主動發展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發,學科學習質量得到了大面積提高.七、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進

(一)是在貫徹“自主”這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗.不能將教師的主導和學生的主體一體化.這就進一步要求我們堅持繼承與創新的統一,著眼于課堂教學的時代性.(二)是課堂教學中采用的合作式研究性學習中,使部分學生產生了依賴性,在合作的過程中,無論是小組還是大組合作,這些學生自己只做旁觀者,抽取了自己的思考探究過程,從而形成了惰性.這一情況的出現,就更要求我們堅持他律與自律的統一,著眼于自主學習的針對性.(三)是由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內,特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊.自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統一,著眼于自主學習的系統性.(四)是新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,還相對稚拙.教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學。這對教師的專業成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業引導,必須堅持理論與時間的統一,著眼于自主學習的科學性.針對以上問題在今后實驗中要做到:

1、要進一步引領教學觀念的轉變,全面自覺地、創造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中,并以此為統領,有效地將“三維”目標落實于課堂教學.2、要立足“自主”,特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度,切實提高自主學習、自主獲得的能力.3、要不斷變換“合作”方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂.4、要積極調整“引探”策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質疑中探究,在探究中發現,在發現中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學.5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發展.6、要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效.回首一年來課題研究歷程,我愈加深刻地感受到,現代教育魅力之所在.我將不負眾望,求真務實,積極創新,努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章.

第三篇：如何培養小學生的數學自主學習能力課題總結

如何培養小學生的數學自主學習能力課題總結

鑲白旗小學

焦杰

一、課題提出的背景、目標及實踐意義

（一）、課題提出的背景

新的《數學課程標準》明確指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”強調要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，以學生發展為最終目的。“教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，探索如何培養學生自主學習數學能力勢在必行。

（二）、課題研究的目標

所謂自主學習能力就是學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。變“要我學”為“我要學”、“我能學”、“我會學”，從而提高學習成績，增強終身學習的愿望和能力，使每個學生都得到充分的發展，會合理的安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，獲取知識。

（三）、課題研究實踐意義

培養小學生自主學習的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學習的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學習的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能增強學生獨立性、積極性、自主性和創造性等品質；讓學生主動參與探求新知的過程，使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學習能力的形成和發展。

二、研究方法：

本研究課題屬于教育行動研究，綜合性和實踐性較強，因此研究方法將采用調查研究（問卷）、個案研究、實驗研究相結合的研究方法。

三、課題研究的策略

根據實際，教材內容中選擇一些典型的、可操作性的內容進行研究，通過教師引導、師生間的相互活動，充分讓學生主動參與，通過師生的相互交流探究，達到解決問題形成新的認識的目的。培養學生自主學習數學的能力具體主要從以下途徑入手:

(一)、創設良好的學習氛圍，讓學生有“條件“自主學習。

教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，接受能力強。要鼓勵學生展開想象，勇于提問，大膽發言，敢于指出別人的錯誤，善于表達自己的觀點，鼓勵學生并及時給予肯定。真正使學生感到教師的親切和藹，使他們在和諧的教學氛圍中愉快地學習。(二)、創設情境，讓學生“樂于”自主學習

生活處處離不開數學，結合問題情境更容易使學生自然產生求知的心理沖動。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發學生提問題：老師生日要到了，要請大家一起分吃蛋糕。咱班朱偉同學吃了1/8，而石琳琳同學吃了蛋糕的 2/16，咱們同學們說說看，他倆誰吃的多啊！”在老師創設的貼近身邊的真實情境下，學生心里想提的問題就多了。

（三)、提供給學生“激勵”評價，讓學生“敢于”自主學習

數學評價是對學生通過學習所取得的成果和達到的水平作出評價，同時對學生改進學習和完善自我進行導向；又是實施教學反饋，評估和決策的重要環節。學生在自主學習的氛圍中，有了自由發表個人見解和疑難的機會，他們思維活躍，又存在著認知的差異性，因此，老師要適時地評價學生，促進每一個學生的發展。如計算表面積我們可以有很多種分割方法，只要是思路符合，教師都給予積極地肯定。教師“蹲下身來”，以兒童的眼光欣賞數學，接納學生各種不同意見。特別要讓學生意識到“回答錯誤并不可怕，可怕的是連犯錯的勇氣也沒有”。這種激勵性語言及時激活學生的思維，增強學生自主學的信心和勇氣。

（四）、提供給學生“學”的方法，讓學生“學會“自主學習。

“授之以魚，不如授之以漁”。培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略提供給學生學的方法。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給 2

學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑、動手操作等具體活動提高創新能力。如在學習長方體表面積時，鼓勵學生自制長方體，展開后觀察研究其表面積與體積的異同。

（五）、提供討論交流的平臺，讓學生“分享”自主學習成果。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。經常設計小組合作討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

四、課題研究效果

經過一年的實驗，取得了較好的效果。首先，科研班級的數學學習能力在全年段處于領先水平。學生的學習興趣濃厚，我們對所實驗班級的學生做了調查，實驗班級的學生中95%喜歡學習數學，對解決數學問題充滿信心。學生反映數學不再是難學的學科，數學已成為學生最喜歡的學科之一。基次，科研班學生的數學成績現在明顯高于以前，分數的兩極極差小于，學生成績較為均衡，整體學習的積極性大有提高。

五、認識與反思

（一）、學生受知識水平、性格特點限制

在研究中發現，在數學教學中培養自主探究的學習能力受參與對象受知識水平、性格特點限制，并不是所有人都熱衷于自主探究學習，也不是所有人都能從自主探究學習中獲得明顯的發展。學習中上等、思維較為活躍、性格開朗活潑的學生參與最積極，效果最好。如何調動其他學生參與的積極性，有待以后研究。

（二）、自主探究學習能力的培養要深入生活實踐

任何知識都是從實踐中來，并且都要應用到實踐中去，解決生活中的問題。我們在數學教學過程中培養學生自主探究學習的能力，就是為了學生更好的掌握知識、更加靈活的運用知識和技能。因此，自主探究學習能力的培養必須與社會實踐是緊密相連的。

（三）、尊重學生自主學習數學的成果

當然再完美的模仿畢竟還是是模仿。由于受到知識水平和能力的限制，學生的自主學習成果往往并不十分完美。我們不能因此看輕學生的學習成果。學生在掌握基礎知識、基本方法技能的同時，更要發展學生創新思維，培養他們解決實際問題的能力，允許學生發揮想象，打破常規，鼓勵個性化理解，從而激發教師的想象力，與學生一起共同發展。

（四）、有時候老師把握不準“度”，有些知識學生不能夠通過自主探究得到解決，必須由老師進行協助和講解，否則這樣難以達到課題實施的理想效果。

六、小結

綜上所述，要在小學數學課堂教學中培養小學生自主學習的能力，重在培養學生有“條件“自主學習、“樂于”自主學習、“學會”自主學習和“分享"學習成果各方面的素養。我們必須在教學實踐過程中不斷努力探索，勤于思考，不斷完善。為學生今后的自主學習創造性發展打下堅實的基礎，只有這樣才會使教育的使命——對人的培養真正的落到實處。

第四篇：小學生自主學習能力的培養課題階段性總結

小學生自主學習能力的培養課題階段性總結

新林區碧洲小學于新霞

一、課題進展情況

自課題開題以來到現在,我們全組教師進行初步實施研究階段,我們通過課堂教學實踐、反思,積累經驗.在學科教學模式中,我們已初具規模,并且在教學中不斷充實、完善.各位教師能結合學科模式,自身教學風格,開展生動有趣的課堂教學,取得較好效果.同時,我們能積極參加學校各類大型賽課,如成功課堂教學競賽,達標課,通過親自參賽和廣泛的聽評課,吸取他人之長,完善提高自己的教學水平,并參加教學論壇,學校業務理論培訓,自學新課改理論知識,不斷提高業務水平,使我們課堂教學即生動又有實效,較好地激發學生學習興趣,提高學習效率.在學生綜合素質評價方面,我們制定了能全面提高學生素質的評價方案,在課堂教學實施過程中,極大調動學生積極向上學習精神,使學生能以此為動力,嚴格要求自己,不斷進步,并且在實施中,我們能不斷修改其中不完善的評價細則,并制成冊.其具體研究內容為:

1、根據課題實驗方案,結合實驗原則和實驗目標,擬定研究計劃,實驗教師完成實驗計劃;收集相關資料,加強理論學習.(主要圍繞如何構建小學數學自主學習教學模式的理論體系、具體做法等).2、主要研究以下兩個內容:(1)發展學生主體性的教學策略和學習策略的研究.教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現代教育技術的運用、教學效果的評價等.學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等.(2)初步建立小學生自主學習課堂教學模式.通過學習、實驗、探討、總結,把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結構和教學活動發生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發展.這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的“主導”地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”,為“學”而“導”,從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現狀.二、課題研究的目的、意義

所謂“自主學習”,是指學生在教師的科學指導下,通過能動的創造性的學習活動,實現自主性發展.教師的科學指導是前提條件和主導,學生是教育的主體.自主學習強調培養學生的學習動機和濃厚的學習興趣,從而進行能動的學習.變革以知識本位的教育觀念,樹立以學生的發展為目標的教育思想,著眼于全體學生整體素質的全面提高.以知識教學為載體,著重培養學生的主體意識和自主學習能力,合作精神和交往能力.破除以教師為中心的教育觀念,一改過去教師一統課堂、獨占講臺、以教案控制教學、以標準答案卡住學生思維的局面.課堂教學要以激發學生的自主精神、培養學生的學習能力為宗旨,引導學生主動參與學習過程.讓每個學生愿學、樂學、會學、善學,促使全體學生素質的全面提高和個性的健康發展,根據這個目標,在理論和實踐結合上探索研究.1、時代對人才的需要.當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發展,觀念急劇更新.二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣.2、教育改革發展的需要.在我國,隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發展,“以教師為主導,以學生為主體”的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證,并且取得一定成果.為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界,“為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發揮學生的主體作用”,(全國小語學法指導研究會理事長潘自由語)就必須加大對學生自主學習能力培養的力度.3、教育現狀的需要.縱觀學生現狀,我們發現:小學生上課學得死,不會權宜,不懂應變:學習過程中,發現問題、分析問題、解決問題的能力缺乏;自習課或課外,如果教師不坐班,不明確具體的學習任務,絕大部分學生就會漫無目的,空坐位上,無所事事,無所適從;學生效果很不理想.三、課題研究現狀

當代教育正在推行素質教育.素質教育的一項重要內容,就是提高學生的自學能力.讓學生自主學習已成一種教育新理念.全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全國各地中小學推行的自學輔導式教學法等,我們學校過去也在這方面積累一些經驗,也進行了一些理論上的準備.但培養學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案.故作為一種教育新念,探求一套系統的學生自主學習的教學模式是極有意義的.四、課題研究方案的制定情況

實驗時間為2006年6月--2009年8月.(一)、準備階段:(2006年6月--2006年9月)形成“學生自主學習能力的培養”實驗方案.主要做好學生學習狀況的調查分析工作.建立班級縱向對比檔案積累資料、完成分組準備工作.(二)、實施階段:(2006年9月--2009年7月)本階段主要做好以下工作:

1、成立合作學習小組,引進組間競爭機制.2、有序教給超前自主學習的方法.3、努力更新家長觀念,召開家長會,宣傳介紹教改實驗有關情況,爭取家長配合.4、細化研究課題(確立子課題),從自主學習、課堂發言、探索及應用能力三方面建立班級縱向對比檔案.5、研究課堂教學評價體系,把它與課堂教學改革目標統一起來.6、形成階段實驗報告,整理編輯《教改成果專集》.(三)、總結評價階段:(2009年7月--2009年10月)采用階段評價學習與最后總結、深化相結合,在實施階段取得階段性研究成果的基礎上,整合課題研究懂得重點成果,形成課題研究的總結報告.課題研究結果以研究報告的形式出現.五、課題研究組織情況

沒有理論指導的實驗是盲目的試驗.我們將在前期準備階段組織參加課題組成員學習我國著名教學專家江山野教授的《論教學過程與教學方式》、華師大葉瀾教授的《讓課堂煥發生命的活力》和福建省普教教研室王永等主編的《培養能自主發展的人》,以及當今世界認知心理學、人本心理學、當代人文思潮等豐富多彩的理論成果,并作為教改的新理論背景和堅實的基石.建立人性化的師生關系.教師是學生學習的引導者、合作者;學生是學習的主體,既參與學也參與教.把課堂還給學生,讓每個學生都動起來,敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充分展示其求知欲、表現欲與創造欲;教師只做畫龍點睛般的啟發、引導、講解、延拓,力求滿足學生自主發展的需要.師生雙方都從共同營造的平等、民主、和諧的關系中得到自信、智慧、發展與歡樂.“先學后教,超前斷后”.教與學的關系上,以“先學后教,超前斷后”為基本特征,即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節,多不封頂)進行獨立學習--解決各自現有發展區的問題;課堂教學--師生合作針對性地解決最近發展區的問題,使之轉化為新的現有發展區;課后--斷然取消課后書面作業,從而解放學生,解除他們的課業與精神負擔,讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與數學實踐活動、發現數學的應用價值,從而自由自主、積極主動地發展.學生帶著問題進入課堂.自主學習要讓學生依據導讀提綱或自編提綱“超前”看書、讀書、動手試練后,帶著問題進入課堂,通過課堂上的小組討論、分析、比較、集體反饋交流、質疑問難、激智、教師適時的點撥、釋疑等一系列活動后加上當堂練習,小測等形式,及時取得學生反饋的信息,力求及時完成教學任務,需要說明的是:有時需要將教學進度放慢,但這是為也將來的更快.“學起于思,思源于疑.”疑問是思維的“啟發劑”.因此,在新課教學時,教師必須善于設疑,以撥動學生思維之弦.通過主動的嘗試和探索達到問題的解決.帶著問題參與教學實踐活動.創新教育是時代的要求,創新教育必須從小抓起.在小學數學教學中,也必須注重培養學生的創新意識和創新精神.教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作,而不是把現成的知識灌輸給學生.“教學中一定要改變教師講、學生聽的教學模式,引導學生通過自己的探索或操作實踐活動,去”發現“知識規律.隨著學生自主學習能力的增強,現行教材的內容、數量必然不能滿足學生學習的需求,這就要求教師關注個體差異,適當引進小學數學活動教材,聯系學生的生活實際、安排形式多樣的數學課外活動,更好地訓練學生的思維,開發學生的智力,培養探索、應用數學知識的能力.使課堂成為學生的樂園.學生學習知識的過程,是在知、情、意、行共同參與下進行的.蘇霍姆林斯基說:”沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔.“教學時,教師要重視情感的誘發和融入,學生內心感到學習是有很大樂趣的.六、實驗的做法、成果

1、該課題研究基本采用”教育革新“行動研究法.在新課程理念指導下,改變一定的教學方法及模式,其目的是把實踐以學生發展為本的素質教育落實在優化課堂教學這一主陣地上.2、觀察法.通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學,對學習產生的變化作出客觀的評價.談話法.通過談話了解學生的學習狀況和學習興趣等.4、經驗總結法.在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施,總結得失,及時調控.由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發,學科學習質量得到了大面積提高.七、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進

(一)是在貫徹”自主“這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗.一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化.這就進一步要求我們堅持繼承與創新的統一,著眼于課堂教學的時代性.(二)是課堂教學中采用的合作式研究性學習中,使部分學生產生了依賴性,在合作的過程中,無論是小組還是大組合作,這些學生自己只做旁觀者,抽取了自己的思考探究過程,從而形成了惰性.這一情況的出現,就更要求我們堅持他律與自律的統一,著眼于自主學習的針對性.(三)是由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內,特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊.自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統一,著眼于自主學習的系統性.(四)是新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙.教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功.這對教師的專業成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業引導,必須堅持理論與時間的統一,著眼于自主學習的科學性.針對以上問題在今后實驗中要做到:

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變,全面促使他們自覺地、創造性地投入到”自主、合作、探究“學習方式的變革之中,并以此為統領,有效地將”三維“目標落實于課堂教學.2、要立足”自主“,特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度,切實提高自主學習、自主獲得的能力.3、要不斷變換”合作“方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂.4、要積極調整”引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質疑中探究,在探究中發現,在發現中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學.5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發展.6、要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效.回首課題研究歷程,我們愈加深刻地感受到,科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑,是學校得以持續發展的強大驅動力,是顯示現代教育魅力之所在.我們將不負眾望,求真務實,積極創新,努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章.

第五篇：《小學生自主學習能力的培養》課題階段性總結（本站推薦）

小學數學區級課題“主動參與、自主學習”課題研究

第三階段實施方案

棗園中心小學

一、課題研究價值

時代對人才的需要。當今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速發展，觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學習的習慣。

二、課題進展情況

自課題進入到初步實施研究階段以來，我們全組教師通過課堂教學實踐、反思，積累經驗。在學科教學模式中，成立了合作學習小組，引進組間競爭機制。有序教給超前自主學習的方法。在教學中不斷充實、完善。各位教師能結合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，我們能積極參加學校各類大型賽課，通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平，并參加教學論壇，學校業務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業務水平，使我們課堂教學既生動又有實效，較好地激發了學生學習興趣，提高了學習效率。

其具體研究內容為：

1、根據課題實驗方案，遵循實驗原則和實驗目標，擬定研究計劃，實驗教師完成實驗計劃；收集相關資料，加強理論學習。（主要圍繞如何構建小學數學自主學習教學模式的理論體系、具體做法等）。

2、主要研究以下兩個內容：

（1）發展學生主體性的教學策略和學習策略的研究。

進一步加強教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現代教育技術的運用、教學效果的評價等。學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等。

（2）進一步探究小學生自主學習課堂教學模式。

通過學習、實驗、探討、總結，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，使課堂教學結構和教學活動發生根本性的變革，從而真正落實學生在教學活動中的主體地位，最大限度地促進學生的發展。這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的“主導”地位，只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上，以“學”定“導”，為“學”而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現狀。

三、實驗的做法、成果

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

（一）、加強小學生的自主學習意識

1、增強學生的自主意識。

在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

2、創設最佳的學習氛圍。

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感

3、精心設計學習過程。

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

（二）、培養小學生自主學習的能力

1、轉變觀念是培養自主學習能力的關鍵

根據現代教育學的觀點，課程是一個開放的系統，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本——交互作用的結果”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而具有探索知識，創造知識的意義。學習是知識建構的過程，學生不

能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉化、擴展的，是在教學過程中師生互動建構的。

2.創設條件、鼓勵探索、指導學法

教學中，教師不僅要培養學生善于發現問題的能力，還要發揮學生的積極性、主動性和創造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。

⑴鼓勵學生自我探究

學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。在最初的教學中，很多學生已經養成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。

如： “老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”??老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，有效地調動了學生的情緒，更增強了他們自我獲知的信心。

又如：學習長度單位還算時，可以在黑板上出示1、10、100三個數，問：（1）誰能加上合適的單位，并用等號將這三個數連起來？

（2）誰能用同一個單位將這三個數用等號連起來？第一個問題就使學生議論開來，第二個問題更加激起了學生思考的興趣，經過學生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數是否相等？為什么？此時學生注意力集中，思維活躍，他們會更積極得投入到小數初步認識的內容上去。

這些源于生活的數學的問題，使學生倍感親切、自然，無形中激起學生的學習興趣，使他們自覺地、主動地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。

⑵指導學生自學方法

“授之以魚，不如授之以漁”。培養學生的自主學習能力，在教學過程中，指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。

四、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進

1、把“自主學習”與“教師講解”完全對立起來。

有的人認為“自主學習”就是不要教師的講解，這是完全錯誤的。

首先，教學的過程就是“教”與“學”的過程，是“教”與“學”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同發展的過程。教師的“講”是“教”的重要組成部分，“講”與“學”不是相互矛盾的，它們構成了教學的整體。如果只片面的強調“學”，完全忽略教師的“講”，那么就會從一個極端走向另一個極端。

2、把“自主學習”簡單理解為“自己學習”。

“自主學習”與“自已學習”雖只有一字之差，內涵卻是大不相同的。“自主學習”是就“被動學習”而言的，它是對學習本質的概括，是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操縱的學習，其核心是“主動學習”。所有能促進學生發展的學習，都屬于主動學習。聽講的時候，神情專注，邊聽邊思考，是主動學習；敢于提出疑問，是主動學習；敢于發表自己的看法，是主動學習。相反，機械地聽、不假思索、被動接受則不屬于主動學習。所以，自主學習突出的特點是主體性、獨立性、超前性

綜上所述，“自主學習”是在教師指導下進行的一種學生能自我管束，自我操縱積極主動的學習方式，它強調學生的主體性，強調學生是學習的主人。教師只有轉變教學觀念，牢固樹立正確的教育觀，才能真正做到尊重學生，實現教學民主，給學生以更多的學習自主權；而學生也只有具備主動探索的精神并有自我調控的能力，才能實現真正意義的“自主學習”。