第一篇：提高初中化學課堂教學的策略

提高初中化學課堂教學的策略

課堂教學的有效性是課堂教學所追求的目標，文章在對有效性教學的分析理解的基礎上，分析了當前初中化學課堂教學有效性方面存在的問題，并提出了一些實現當前初中化學課堂教學有效性的策略和方法，具體有：積極創建生本教育的化學課堂；學習過程中要盡量采用自主—探究—合作的模式；關注學習中差異性現象。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。由于初中化學教學時間短，從開始接觸到畢業升學考試也就九個多月時間，要想大面積提高化學教學質量，必須從提高課堂效率抓起，而提高課堂教學的有效性成為首選。

有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面，一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，不是教學內容，而是教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，在教學中教師應善于提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，力求從學生的實際出發，提煉出提高課堂有效教學策略的方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的根本性轉變，從本質上更加有效的提高教學效率。

下面談談在初中化學教學中有效教學中存在的問題與需采取的策略和方法。

一、目前初中化學課堂教學有效性存在的問題

通過對一些初中化學教師的課堂教學觀察并結合新課程改革的目標對照來看，部分教師在教學的很多方面主要還是以陳述性知識的積累為主，沒有讓學生去真正體會獲取化學知識的過程和方法，使多數學生對化學這門課的學習失去了興趣，其課堂教學存在以下問題：

1、在教學過程中注重對化學知識的系統講解，過份地強調對陳述性知識的記憶，不注重去培養學生的學習能力，學生不能真正去體會知識的獲得過程，缺乏自己去獲取知識的能力。

2、班級中學習差異較大時，部分學生課堂有效學習時間少。如在化學課堂上師生交流中，不難發現，學生獲得與教師課堂交流的機會有多有少，大約只有20%左右能力強、思維敏捷的學生能參與師生交流的全過程，60%左右的中等生長期只能得到部分參與師生交流的機會，還有20%左右的學困生因理解能力差而長期得不到師生交流的機會?，F代教學研究發現，學生的學習差異常常是課堂有效學習時間差異造成的。

3、忽視情感、態度與價值觀等非智力因素的發展。情感、態度與價值觀是新課程改革提出的重要目標，需在學生主動地獲取知識與技能的過程中去發展他們的情感、態度與價值觀。如果缺乏對學生進行正確的情感、態度和價值觀的指導，教師課講得再好也是徒勞的。

二、提高初中化學課堂教學有效性的策略和方法

課堂教學是我們化學課程實現的主渠道，也是提高學生的科學素養的關鍵所在。化學課堂教學應更多地關注學生在教學活動中的主體地位和作用，只有提高“教”的有效性，才能提高學生“學”的有效 性，而有效性的教學實施就必須要改進現階段的教學具體操作，即以新課程理念指導下的教學策略進行教學。

經過多年來的化學教學特別新課改來的教學研究，我總結出提高化學課堂教學有效性需在課堂教學策略作出改進的一些看法和做法。

1、積極創建生本教育的化學課堂

生本教育的化學課堂是新的教學理念下一種全新的教學模式，是能充分體現以學生為本的教學模式，生本教育的化學課堂是沒有預知的，是隨課堂情形不斷生成的，因而是開放的、充滿活力的易為學生接受的課堂。創建生本教育的課堂，關鍵是把教學過程還給學生。

建構主義的學習觀認為，學習是學生建構自己知識的過程，學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，因此，教師要相信學生，敢于放手，把教學過程還給學生，只有正真依賴學生自主的學，才能收到意想不到的效果。如，在學習九年級化學第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”時，我把教學地點改在實驗室，給學生預備化學藥品時，多準備了稀硫酸、碳酸鈉和氫氧化鈉溶液，讓他們在預習的基礎上自主的進行探究。在探究的過程中有學生問：“碳酸鈉和碳酸鈣都與稀鹽酸反應生成二氧化碳，是不是它們組成里都含有碳酸根的緣故？”在肯定了他的回答后，其它小組的學生就提出：“澄清的石灰水中含有氫氧化鈣，氫氧化鈉和氫氧化鈣一樣組成里都含有氫氧根，二氧化碳可以和氫氧化鈣反應，那么它能不能和氫氧化鈉反應呢？”這個問題已經涉及到堿的化學性質了，以學定教是生本教育的策略之一，我把它作為一個生成的教學資源納入教學中，讓學生自己動手實驗一下，很快他們得出結論：不反應。理由是澄清的氫氧化鈉溶液中沒有出現渾濁。我趁機疏導學生：“有沒有反應我們可以做一個對照實驗：分別向氫氧化鈉溶液和通過二氧化碳的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，看現象是否相同?！蓖ㄟ^實驗對照，學生得出了二氧化碳可以和氫氧化鈉反應的結論。在他們實驗的基礎上，我繼續引導：“氫氧化鈉溶液和澄清的石灰水能敞口放置嗎？”“二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應后生成物可能是什么？”學生積極討論，在思維的相互碰撞中逐漸建構自己新的知識。多年的教學我逐漸體會到在學生學習過程中，教師不要把知識灌輸給學生，要巧妙的設計一些教學活動，盡量給學生一些思索和活動的機會，積極引導學生多思善問，使學生積極主動、活潑的參與到學習中去。這樣，化學課堂學習的有效性才能真正得到提高。

1、化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在多數內容的學習過程中要盡量采用自主——探究——合作的模式，引導學生在愉快的情境中更好地投入到學習中去。

自主——探究——合作的教學模式也是新課程課堂教學的靈魂之一。但自主學習不能簡單地理解為“牧羊式”的學生自習，自主學習的主體是學生，但學生進行自主學習的前提是教師的指導，只有在教師的引導下才能使學生有目的地進行獨立學習。我認為教師在自主學習上的指導其實應是某種程度上的引導，即教師給予適當的信息材料，設計好各問題的結構，激發學生的認知矛盾，使學生產生強烈的求知興趣，學生就會自覺地投入到學習中，最后還要組織好學生對結論的討論和辯論。教師的引導必須有方向性的，即引導的方向是讓學生利用已有知識和已有信息素材、資料去建構新知識。學生在自主學習過程中產生不能解決或一時解決不好的問題，可由學生以探究的方式來進行，化學教學中的探究式教學很多，例如上網查閱、社會調查、討論辯論等方式都是我們學生經常進行的探究方式。除此之外，化學學習中還有一種非常獨特的探究方式——實驗探究。

教師在探究過程中的指導也應指導學生多采用以實驗方式來探索和驗證我們在化學學習中碰到的問題，讓學生以實驗的方式來探索問題、解決問題，從而發現新的問題，讓學生在這種探究過程中不斷地提升。這種模式的教學中更應注重學生在學習中的體驗和親歷。在探究過程中還應注意的是教師在指導中不只是指點，而是要給予學生更多發表自己見解的機會，傾聽他們對問題的意見，而不簡單地將他們的意見和結論進行肯定或否定，要讓他們在探究過程中使思維的發散性上得到更大的培養。

學生在自主學習和探究學習中都有交流、討論、辯論，學生在課堂上的學習應在合作的氣氛中圍繞問題的解決而展開。合作中有分有合，在討論中有合作的交流，在探究中有分工，進行的是一種分模塊的各自探索的合作探究。

3、關注學習中差異性現象，特別是對中等生、學困生的關注。學生學習的差異性是客觀存在的，引起學生學習差異性的因素是多種多樣的。對于學困生的轉化我們應給予最大的關心為主。關注學生學習差異性的出發點是讓每個學生都能地原有水平上得到一定的發展，是實現課堂教學中個體最優化學習得有效措施之一。以往的教學過程中可能只強調面對全體學生，強調學習的共性，對個體的差異認識不夠全面，使得轉化學困生的教育教學工作效果不大。關注差異性的教學過程即是按照課程標準的要求，強調根據學生個體的差異性而在原有認知結構對新知識、新內容的同化和順應，按學生的認知邏輯順序組織學習內容和背景材料。不同水平的學生明確不同的學習任務。在反饋和矯正環節注重對中等生、學困生的個別指導，對優秀生則注重更高層次的要求，如我在教學中實施了對優等生的“競賽”教學和對學困生的雙基輔導的個性化教學，通過設計不同程度學生學習的練習，實行分類評價的策略，讓每個學生在化學學習中真正能體會到一種成功，在原有基礎上實現了差異性的提高，不僅提高了學困生的學習信心，更是提高了整個化學課堂教學的有效性。

三、對化學課堂教學有效性的反思

當前初中化學教師年紀偏大，他們外出學習、培訓、交流的機會少，面對現代的教學內容其方法手段已經不能勝任現在的教育，化學課堂教學往往停留在記憶性和理解性教學水平，達到發展性水平的較少。從教育人才年齡結構看，如果不及時補充理念新、思路廣的青年人才到教育隊伍中，教育的改革發展將會受到影響。

在優秀人才補充到教師隊伍的同時，更需現有的教師要不斷地更新教學理念，不斷地學習他人成功的經驗，特別是要提升自己的教學理論知識水平。因此，要加強學習各種教育教學理論，如最近發展區理論，教師只有了解學生的最近發展區，才能使自己的教學不至于太過于距離學生已有的發展水平太遠。只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展；停留在現有發展區的教學，只能阻礙學生的發展。真正的發展過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程。從而使課堂教學有效。此外，像建構主義學習理論，教師必須了解知識是怎么建構的，在教學之前要考慮學生已有的學習經驗，把教學內容建立在學生已有的經驗基礎之上，只有這樣教師的教學才能真正地做到有效。

我們期待這樣的教學：通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教的學習層次。

第二篇：初中化學課堂教學策略

初中化學“三五五”課堂教學策略

初中化學課堂教學大致分為新授課、實驗課、復習課三種基本課型。這三種課型都要落實“三維目標”、堅持“五個貫穿始終”、精心設計課堂教學“五環節”，即實施“三五五”課堂教學策略。

一、落實“三維目標”

1.落實基礎知識與基本技能的教育目標。

2.落實過程與方法的教育目標。

3.落實情感態度價值觀的教育目標。

二、堅持“五個貫穿始終”

1.情感教育貫穿始終。

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。

2.文化育人貫穿始終。

建設優秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上，拼搏進取。

3.探究體驗貫穿始終。

精心研究探究與體驗的內容、時機、方式、方法，轉變老師的教學方式和學生的學習方式，培養學生優秀的思維品質、實事求是的科學態度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。

4.展示交流貫穿始終。

提供學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。

5.習慣養成貫穿始終。

培養學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。這是每一節課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。

三、精心設計課堂教學“五環節”

新授課

1.自主學習。

目的意義：明確本課題的學習目標，基本掌握本課題所涉及的基本知識與技能，初步生成本課題的重點、難點。培養學生學習的主動性，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，為終生學習打下堅實的基礎。

活動形式：本環節可供選擇的方式有三種：一是安排學生課前預習，二是開設專門的預習課，三是在每節課的開始出示導學提綱，然后組織學生自主學習。教師可在自主學習前向學生交待學習目標和需解決的問題，也可讓學生通過自主學習生成學習目標和問題。在效果上不僅要讓學生有所收獲，還要找出疑難和困惑。其中的“收獲”既包括知識與技能方面的收獲，還包括學科 一般學習與研究方法的感悟和情感、態度、價值觀的體驗。實驗探究性內容只要求學生準備前期實驗素材、預備性的知識和資料等，不需要對實驗的內容、過程、方法進行預習。

2.小組合議

目的意義：通過小組合作學習的形式，交流與討論自主學習情況，解決自主學習中遇到的部分問題，生成小組內的疑難問題。培養學生交流、合作的能力，學會獨立思考、相

互質疑。讓學生在學習中建立友情，在學習中學會合作，形成團結友愛，合作探究的良好學習品質。

活動形式：組內同學通過形式多樣的師生、生生、組生、組組互動，回顧預習情況，通過組內表達交流、質疑答疑，生成知識技能，生成本組內的疑難困惑。具體程序為：先由部分同學講述自主學習的主要內容和收獲，然后組內相互質疑、答疑，對組內不能解決的問題由組長記錄下來，留在“展示交流”環節提交到全班研討。

注意事項：學習小組的劃分應做到組內異質，這里的“異質”既指學習成績的異質、也指自主學習能力和表達交流能力的異質，學習小組劃分后要選拔組織能力、表達能力強的學生擔任小組長；組內合議應注意照顧弱勢群體，多讓他們表達交流，對弱勢群體存在的問題一般可通過組內互助的形式解決；小組合誃時教師應深入到小組，了解學生學習情況，找出學生存在的普遍問題和典型問題，想好下一步解決的方法，完成第二次備課。

3.展示交流。

目的意義：強化（或深化）自主學習和小組合作學習效果，進行知識的遷移運用，提煉與提升學生的各種感悟。讓學生充分展示自我，相互欣賞、激勵，體驗成功。

活動形式：各組學生展示交流小組學習成果（包括基本知識與技能、重點、難點、體會、感悟等）；提出本組疑問、困惑。其他組的同學針對展示情況進行補充、矯正、評價，并就提出的疑問、困惑進行爭辯、答疑。在此過程中，教師要視具體情況或給予適當提示，或參與爭辯討論，或適時給予鼓勵性評價，同時還要針對學生沒有涉及到的新問題、新方法、新思路及時進行啟發點撥，引導學生通過獨立思考或小組合作討論等方式進行再學習，然后再展示交流新的收獲。

注意事項：教師要注意學生的差異性，把握好各個層次學生的展現機會；展現過程中有許多不預測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機出現的各種因素，隨機調整教學過程；展現交流要充分發揮其開放性的特點，給學生以充分發表見解的機會，注重一個問題的多種思路與答案。

4.梳理整合。

目的意義：將上述環節學習的內容進行歸納總結，完善知識體系，形成科學的知識網絡，培養學生的知識歸納能力。

活動形式：以個人獨立思考或小組合作討論的形式總結學習內容，生成知識網絡；展示交流知識網絡，其它同學或教師對其進行補充、完善。

注意事項：梳理整合的內容既包括基本知識與技能，又包括學科學習與研究的一般方法，還包括學生通過經歷學習過程產生的各種感悟與情感。

5.診斷評價。

目的意義：檢查學生對知識、技能與方法等學習目標的掌握情況，對所學知識進行再整合、再運用；發現問題，及時進行補救。

活動形式：教師以試卷或口頭提問或演示操作等形式檢查學生對學習任務的掌握情況；對存在的問題采取學生自救、生生互助或教師點撥等方式給予補償。

注意事項：診斷測試內容要注意對學習目標的覆蓋面；要重點檢測中等生、后進生的學習情況，并針對 出現的問題及時組織補償教學。

實驗探究課

1.提出問題。

目的意義：通過問題設置激發學生的學習興趣與學習動機，培養學生的問題意識與發現問題、提出問題的能力，訓練學生的科學猜想能力。

活動形式：教師設置問題情景，由學生提出問題或教師直接提出問題，引發學生認知沖突，激發學生探究欲望；學生針對問題提出自己的猜想與假設。

注意事項：教師可通過講述化學故事、聯系日常生活與生產實際、聯系現代科學最新成果、實驗演示等方式設置問題情景；學生產生了猜想 與假設后，要讓學生充分的展示交流，要允許學生有多種猜想 與假設。

2.設計方案。

目的意義：針對 猜想 與假設，確定探究方案，初步培養學生的實驗設計能力?；顒有问剑菏紫炔扇W生自主學習或教師提示等方式完成與設計方案有關的知識、方法準備和資料的搜集，然后再由學生自主設計實驗方案，最后通過小組交流或班內展示確定本實驗組的實驗方案。

注意事項：允許學生有不同的實驗方案。在此環節中交流與展示方案時，要保證方案的科學性和安全性。方案設計時，不僅要列出實驗原理、裝置、操作步驟等，還要說明實驗的注意事項。

3.實驗探究。

目的意義：通過具體的實驗，驗證猜想與假設是否正確，培養學生的科學態度和實驗能力。

活動形式：自主實驗、分工合作、如實記錄。

注意事項：實驗探究時，既注意讓每個學生有獨立操作的機會，又要做到小組內學生分工合作。學生實驗時，教師要加強巡回輔導，及時發現問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。

4.交流提升。

目的意義：生成最佳探究方案與結論，培養學生的自我展示能力和對實驗方案的評價能力。

活動形式：各小組展示各自的實驗方案、實驗現象與結論，學生對展示情況進行討論、評價，篩選出最佳方案，提煉學生探究過程生成的方法與情感因素。

注意事項：評價既包括對實驗方案的評價，也包括對實驗現象與結論的評價，還包括對實驗操作過程的評價；對實驗方案的評價要從科學性、安全性、經濟實用性、是否簡便易行、是否產生污染等方面考慮。教學中除注意學生的探究過程外，還要注意對知識點、科學方法的挖掘，要完成有關知識的整理與網絡建構。

5.遷移應用

目的意義：完成有關知識與方法的訓練，掌握有關的科學探究方法，提高學生的遷移應用能力。

活動形式：針對本課題所體現的科學研究方法、從學生知識遷移的角度設計題目，進行訓練，并對學生進行達標測試。

對本模式的說明：

1.對于復雜的實驗可依據問題、假設、方案設計、實驗、結論、交流、反思評價的程序組織教學，其重點在于學生的自主探究。

對于簡單的實驗：可以壓縮部分環節或過程，重點在于教師引導下的學生自主體驗。

2.實驗是探究活動的主要形式，作為載體，側重過程和思考。

3.鼓勵學生應用所學知識，設計實驗研究生活中的一些化學反應現象。

復習課

1.自我診斷。

目的意義：學生通過回顧教材內容或參照復習綱要，測評自己對復習目標的達成度，從知識、技能、方法等方面搞好自我排查，發現自己的不足與存在的問題。

活動形式：由教師給學生提供復習提綱(教材知識點、知識點間的聯系和鏈接)，設計有一定思維含量的綜合性問題引導學生復習，學生帶著提綱與問題完成知識掃描與問題排查并初步形成自己的知識網絡。

注意事項：本 階段教師要設計全新的問題情景和新問題，讓學生從一個新的背景或新視角去審視和學習有關知識，要對舊知識給出新意，提高學生的復習興趣；本環節要給學生以充分的學習自主權，避免教師再泛泛的講；在教學要求上要注意相對于新授階段或前一輪復習的適當提高。

2.合作交流。

目的意義：交流前一環節學習成果，小組內解決自我學習過程中發現的基本問題，生成小組的疑難困惑與知識網絡。培養學生的合作意識與合作學習能力。

活動形式：學生在組內交流自我診斷情況，通過生教生、生幫生的方式初步解決存在的問題，生成本組的疑問和知識網絡。

3.定位提升。

目的意義：解決各組的疑難問題，生成完整的知識網絡，培養學生的展示交流與思辨能力。

活動形式：以小組為單位推選代表，說一說自己的復習收獲與體會，或到黑板上寫出自己的知識網絡，提出疑問和困惑；其他學生答疑、補充、評價；教師針對學生不能解決的問題或未涉及到的問題進行啟發點撥，引導學生進一步探究。

注意事項：初中化學中有些內容需給出完整系統的知識網絡，有些內容不能形成知識網絡，就要注意總結出規律與方法。

4．知能應用。

目的意義：應用本單元知識或形成的知識網絡解決存在的問題，讓學生練習、交流和評價，使所學知識得以強化，特別是解決生活、社會中遇到的有關問題，做到“從化學走向社會”。重點突破難點、疑點和知識與生活之間的聯系。

活動形式：圍繞學生出現的問題和生活實際設計訓練題，學生自主解答，小組合作或班內展示，檢驗做題效果，解決學生疑難；在這個過程中，教師注意引導學生總結解題方法和思路及涉及的知識點，進一步明確解題方法和思路。

注意事項：訓練題的設計要注意針對性、典型性等，要精選習題，合理設置課堂容量。

5．達標測試。

目的意義：通過達標測試，培養學生的知識遷移應用能力，反饋復習效果，及時進行矯正，在此基礎上培養學生的自我評價能力。

活動形式：達標測試題的設計要注意基礎性、針對性、開放性、層次性，實施達標測試，學生小組內交流、討論，并將小組內不能解決的問題拿到全班同學面前進行討論、解決。

學生根據各自的課堂表現，對自己從知識與技能掌握、學習方法運用、復習效率等方面進行評價，找出優缺點，以改進以后的復習思路與方法。

注意問題：達標應從三維目標考慮，以基礎知識為主。知識與能力方面的達標主要以測試的形式進行，過程與方法、情感態度與價值觀方面的問題主要通過自評或他評完成。具體評價要從學習方法、學習態度、合作交流、展示表現等方面考慮。

第三篇：初中化學“三五五”課堂教學策略

初中化學“三五五”課堂教學策略

初中化學課堂教學大致分為新授課、實驗課、復習課三種基本課型。這三種課型都要落實“三維目標”、堅持“五個貫穿始終”、精心設計課堂教學“五環節”，即實施“三五五”課堂教學策略。

一、落實“三維目標” 1.落實基礎知識與基本技能的教育目標。2.落實過程與方法的教育目標。3.落實情感態度價值觀的教育目標。

二、堅持“五個貫穿始終”

1.情感教育貫穿始終。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。

2.文化育人貫穿始終。建設優秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上，拼搏進取。

3.探究體驗貫穿始終。精心研究探究與體驗的內容、時機、方式、方法，轉變老師的教學方式和學生的學習方式，培養學生優秀的思維品質、實事求是的科學態度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。

4.展示交流貫穿始終。

提供學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。

5.習慣養成貫穿始終。培養學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。這是每一節課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。

三、精心設計課堂教學“五環節”

新授課

1.自主學習。

目的意義：明確本課題的學習目標，基本掌握本課題所涉及的基本知識與技能，初步生成本課題的重點、難點。培養學生學習的主動性，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，為終生學習打下堅實的基礎。

活動形式：本環節可供選擇的方式有三種：一是安排學生課前預習，二是開設專門的預習課，三是在每節課的開始出示導學提綱，然后組織學生自主學習。教師可在自主學習前向學生交待學習目標和需解決的問題，也可讓學生通過自主學習生成學習目標和問題。在效果上不僅要讓學生有所收獲，還要找出疑難和困惑。期中的“收獲”既包括知識與技能方面的收獲，還包括學科 一般學習與研究方法的感悟和情感、態度、價值觀的體驗。實驗探究性內容只要求學生準備前期實驗素材、預備性的知識和資料等，不需要對實驗的內容、過程、方法進行預習。

2.小組合議 目的意義：通過小組合作學習的形式，交流與討論自主學習情況，解決自主學習中遇到的部分問題，生成小組內的疑難問題。培養學生交流、合作的能力，學會獨立思考、相互質疑。讓學生在學習中建立友情，在學習中學會合作，形成團結友愛，合作探究的良好學習品質。

活動形式：組內同學通過形式多樣的師生、生生、組生、組組互動，回顧預習情況，通過組內表達交流、質疑答疑，生成知識技能，生成本組內的疑難困惑。具體程序為：先由部分同學講述自主學習的主要內容和收獲，然后組內相互質疑、答疑，對組內不能解決的問題由組長記錄下來，留在“展示交流”環節提交到全班研討。

注意事項：學習小組的劃分應做到組內異質，這里的“異質”既指學習成績的異質、也指自主學習能力和表達交流能力的異質，學習小組劃分后要選拔組織能力、表達能力強的學生擔任小組長；組內合議應注意照顧弱勢群體，多讓他們表達交流，對弱勢群體存在的問題一般可通過組內互助的形式解決；小組合誃時教師應深入到小組，了解學生學習情況，找出學生存在的普遍問題和典型問題，想好下一步解決的方法，完成第二次備課。

3.展示交流。目的意義：強化（或深化）自主學習和小組合作學習效果，進行知識的遷移運用，提煉與提升學生的各種感悟。讓學生充分展示自我，相互欣賞、激勵，體驗成功。活動形式：各組學生展示交流小組學習成果（包括基本知識與技能、重點、難點、體會、感悟等）；提出本組疑問、困惑。其他組的同學針對展示情況進行補充、矯正、評價，并就提出的疑問、困惑進行爭辯、答疑。在此過程中，教師要視具體情況或給予適當提示，或參與爭辯討論，或適時給予鼓勵性評價，同時還要針對學生沒有涉及到的新問題、新方法、新思路及時進行啟發點撥，引導學生通過獨立思考或小組合作討論等方式進行再學習，然后再展示交流新的收獲。

注意事項：教師要注意學生的差異性，把握好各個層次學生的展現機會；展現過程中有許多不預測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機出現的各種因素，隨機調整教學過程；展現交流要充分發揮其開放性的特點，給學生以充分發表見解的機會，注重一個問題的多種思路與答案。

4.梳理整合。

目的意義：將上述環節學習的內容進行歸納總結，完善知識體系，形成科學的知識網絡，培養學生的知識歸納能力。

活動形式：以個人獨立思考或小組合作討論的形式總結學習內容，生成知識網絡；展示交流知識網絡，其它同學或教師對其進行補充、完善。注意事項：梳理整合的內容既包括基本知識與技能，又包括學科學習與研究的一般方法，還包括學生通過經歷學習過程產生的各種感悟與情感。5.診斷評價。

目的意義：檢查學生對知識、技能與方法等學習目標的掌握情況，對所學知識進行再整合、再運用；發現問題，及時進行補救。

活動形式：教師以試卷或口頭提問或演示操作等形式檢查學生對學習任務的掌握情況；對存在的問題采取學生自救、生生互助或教師點撥等方式給予補償。注意事項：診斷測試內容要注意對學習目標的覆蓋面；要重點檢測中等生、后進生的學習情況，并針對 出現的問題及時組織補償教學。

實驗課

1.提出問題。目的意義：通過問題設置激發學生的學習興趣與學習動機，培養學生的問題意識與發現問題、提出問題的能力，訓練學生的科學猜想能力?；顒有问剑航處熢O置問題情景，由學生提出問題或教師直接提出問題，引發學生認知沖突，激發學生探究欲望；學生針對問題提出自己的猜想與假設。

注意 事項：教師可通過講述化學故事、聯系日常生活與生產實際、聯系現代科學最新成果、實驗演示等方式設置問題情景；學生產生了猜想 與假設后，要讓學生充分的展示交流，要允許學生有多種猜想 與假設。

2.設計方案。目的意義：針對 猜想 與假設，確定探究方案，初步培養學生的實驗設計能力。

活動形式：首先采取學生自主學習或教師提示等方式完成與設計方案有關的知識、方法準備和資料的搜集，然后再由學生自主設計實驗方案，最后通過小組交流或班內展示確定本實驗組的實驗方案。

注意事項：允許學生有不同的實驗方案。在此環節中交流與展示方案時，要保證方案的科學性和安全性。方案設計時，不僅要列出實驗原理、裝置、操作步驟等，還要說明實驗的注意事項。

3.實驗探究。目的意義：通過具體的實驗，驗證猜想與假設是否正確，培養學生的科學態度和實驗能力?；顒有问剑鹤灾鲗嶒?、分工合作、如實記錄。

注意事項：實驗探究時，既注意讓每個學生有獨立操作的機會，又要做到小組內學生分工合作。學生實驗時，教師要加強巡回輔導，及時發現問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。

4.交流提升。目的意義：生成最佳探究方案與結論，培養學生的自我展示能力和對實驗方案的評價能力。

活動形式：各小組展示各自的實驗方案、實驗現象與結論，學生對展示情況進行討論、評價，篩選出最佳方案，提煉學生探究過程生成的方法與情感因素。

注意事項：評價既包括對實驗方案的評價，也包括對實驗現象與結論的評價，還包括對實驗操作過程的評價；對實驗方案的評價要從科學性、安全性、經濟實用性、是否簡便易行、是否產生污染等方面考慮。教學中除注意學生的探究過程外，還要注意對知識點、科學方法的挖掘，要完成有關知識的整理與網絡建構。

5.遷移應用

目的意義：完成有關知識與方法的訓練，掌握有關的科學探究方法，提高學生的遷移應用能力。

活動形式：針對本課題所體現的科學研究方法、從學生知識遷移的角度設計題目，進行訓練，并對學生進行達標測試。對本模式的說明：

1.對于復雜的實驗可依據問題、假設、方案設計、實驗、結論、交流、反思評價的程序組織教學，其重點在于學生的自主探究。對于簡單的實驗：可以壓縮部分環節或過程，重點在于教師引導下的學生自主體驗。2.實驗是探究活動的主要形式，作為載體，側重過程和思考。3.鼓勵學生應用所學知識，設計實驗研究生活中的一些化學反應現象。

復習課

1.自我診斷。

目的意義：學生通過回顧教材內容或參照復習綱要，測評自己對復習目標的達成度，從知識、技能、方法等方面搞好自我排查，發現自己的不足與存在的問題。

活動形式：由教師給學生提供復習提綱(教材知識點、知識點間的聯系和鏈接)，設計有一定思維含量的綜合性問題引導學生復習，學生帶著提綱與問題完成知識掃描與問題排查并初步形成自己的知識網絡。

注意事項：本 階段教師要設計全新的問題情景和新問題，讓學生從一個新的背景或新視角去審視和學習有關知識，要對舊知識給出新意，提高學生的復習興趣；本環節要給學生以充分的學習自主權，避免教師再泛泛的講；在教學要求上要注意相對于新授階段或前一輪復習的適當提高。

2.合作交流。

目的意義：交流前一環節學習成果，小組內解決自我學習過程中發現的基本問題，生成小組的疑難困惑與知識網絡。培養學生的合作意識與合作學習能力。活動形式：學生在組內交流自我診斷情況，通過生教生、生幫生的方式初步解決存在的問題，生成本組的疑問和知識網絡。3.定位提升。

目的意義：解決各組的疑難問題，生成完整的知識網絡，培養學生的展示交流與思辨能力。

活動形式：以小組為單位推選代表，說一說自己的復習收獲與體會，或到黑板上寫出自己的知識網絡，提出疑問和困惑；其他學生答疑、補充、評價；教師針對學生不能解決的問題或未涉及到的問題進行啟發點撥，引導學生進一步探究。

注意事項：初中化學中有些內容需給出完整系統的知識網絡，有些內容不能形成知識網絡，就要注意總結出規律與方法。4.達標測試。目的意義：通過訓練與測試，培養學生的知識遷移應用能力，反饋復習效果，及時進行矯正。

活動形式：發放訓練題，學生自主解答，小組合作或班內展示，檢驗做題效果，解決學生疑難；教師發放達標測試題，實施達標測試，教師組織反饋矯正。注意事項：本環節包括訓練和達標測試兩個環節，訓練題與測試題的設計要注意基礎性、典型性、針對性、層次性、要精選習題，合理設置課堂容量。5.自我評價。目的意義：培養學生的自我評價能力。

活動形式：學生根據各自的課堂表現，對自己從知識與技能掌握、學習方法運用、復習效率等方面進行評價，找出優缺點，有利于改進今后的復習。

第四篇：淺談如何提高課堂教學策略

淺談如何提高課堂教學策略

課堂教學是教育活動的主要形式，是作為教學主體的教學者和作為學生主體的學習者之間的互動活動，在教、學的雙邊活動中獲得教學質量的提高?，F在我簡單的從以下幾個方面的內容進行深刻的體會。

一、提高小學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎(一)吃透新課程的理念(二)領會教材意圖

二、提高小學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證

（一）充分了解學 1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。

2.課堂上關注學生的學習狀態 傳統的教學關注學生學習的結果?，F代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??筆者認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

（三）堂教學中要注重教師提問的有效性。

課堂提問是小學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經常出現低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現象還經常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（四）課堂教學中要注重小組合作的有效性。

有效地小組合作必須表現在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高課堂教學的有效性。

綜上所述，提高小學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂課。

第五篇：初中化學教學策略

《實驗室制取氧氣》

一、該實驗的教育功能和價值

“實驗室制取氧氣”課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學》（九年級）第二單元課題3的內容。本課題是學生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學生學化學以來遇到的第一種氣體的制取，是學生具體地從化學的角度出發，學習和研究制備物質的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，通過對實驗室制取氧氣的原理的分析，有利于培養學生的實驗探究能力和創新意識，更為今后學習其他氣體的制取打下堅實的基礎。

二、該探究實驗中包含的科學方法

觀察法、猜想法、分組實驗法、交流合作法、引導發現法、討論歸納法、分析論證法。

三、該實驗的教學過程中采用的策略

本課題的設計主要是讓學生能夠自己動手探究，練習化學實驗基本操作，因而將演示實驗變為隨堂探究實驗。在教學中引導學生從生活體驗出發，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產中的應用，由此培養了學生的觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在自主學習與相互合作、交流的環境中去學習新知識，掌握并運用新知識。