第一篇：《淺談初中英語閱讀教學中思維能力的培養》

淺談初中英語閱讀教學中思維能力的培養

【摘要】閱讀教學在我國英語教學中具有特殊的地位，對學生的智力，思維能力起著重要作用，然而目前英語閱讀教學中仍舊存在重詞匯語法，輕文本理解的現象。本文將探討閱讀理解對學生思維能力培養的作用。

【關鍵詞】；思維能力；思維導圖;問題設計

一、引言

當前的初中英語閱讀教學仍舊過多重視模仿記憶，輕體驗感知，重詞匯語法，輕文本理解，重技巧訓練，輕思維訓練（付薇 2015）。一些教師在閱讀教學中把詞匯和語法抽出來重點講解，要求學生為了考試熟記操練；或者簡單的設計一些信息題，讓學生草草做完就結束了，這樣的教學往往導致學生沒有閱讀和思考文本的時間，久而久之也對閱讀失去了興趣。然而閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力（朱萍 2013）。可見閱讀教學在學生思維訓練中的重要性。

二、閱讀中培養思維能力的重要性

初中階段的學生正值青春發展期，學生的思維也進入了一個急劇發展、變化的階段。而很多學生，家長，甚至老師都錯誤地認為只有數學、科學這樣的理科類課程是培養學生思維能力的課程，英語學科只需要簡單的熟記背誦就可以了，而這也往往導致了部分學生對英語的輕視。根據閱讀教學理論，閱讀過程是個主動的、語言和思維相互作用、創造性地學習運用語言的過程（楊連瑞 1995）。所以在閱讀教學中，教師應該適合轉變觀念，創造更多機會讓學生有更多時間去理解文本，剖析文本。

三、初中英語閱讀教學中培養學生思維能力的實踐探究

（一）、利用思維導圖梳理篇章結構

思維導圖Mind Mapping, 是由英語著名的心理學家及教育學家Tony Buzan在20世界60年代提出的一種新的思維工具（陳枝瓊 2015）。思維導圖往往將一個主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，整個圖形看上去就像人的神經網絡圖。通過思維導圖來解構文本信息，有利于提高學生對閱讀材料的分析，判斷和辨別能力，也能再這一過程中讓學生形成分析和解決問題的能力。教師應花更多的時間處理文本，有效設計教學手段，幫助學生一步步建立思維導圖。

7B United 5 “Let's save the elephants”是一篇介紹泰國大象的文章，生詞較多，對初一學生來說難度較大。課文2c部分呈現了整篇文章的思維導讀，以泰國大象地位，能力，現狀已經應對的措施為線索，很大程度幫助學生理清文章脈絡。但是給出的思維導圖信息過多，因此，在完成2c前筆者將思維導讀進行了分解，一步步幫助學生理解文本。

1、略讀

找出主題句

給文章搭框架。通過略讀，找出每段的主題句，同時告訴學生主題句往往出現在第一句或是最后一句。學生通過略讀很快找到了主題句：Elephants is one of Thailand's symbols./ Elephants are smart animals./ Elephants are in great danger.該任務使學生初步了解文章的基本框架，完成了思維導圖的第一步。

2、細讀

找出支撐信息

完成思維導圖。讓學生細讀三個段落，找出支撐主題的細節信息，完成以下思維導圖。完成這步后，學生對文章的脈絡就一目了然了。

3、利用思維導圖重組文章內容

構建完思維導圖后，學生對文章的結構有了很清晰的認識，但這只是停留在思維層面，接下來教師可以設計復述的練習，學生根據思維導圖口頭從泰國大象地位，能力，現狀已經應對的措施四個角度來復述文章。接著，可以單單只留下4個關鍵詞，：importance in Thailand, Abilities, Facts and figures, How to save them, 同時可以在每個關鍵詞下輔之以相應的圖片，進一步讓學生來復述。最后，只留下四個關鍵詞，讓學生在腦海里補充這個思維導圖，讓學生根據自己的記憶來復述，進一步提高學生利用思維導圖進行思維的能力。

（二）、通過問題的設計來拓展文本

提問是教師在課堂上最常用的手段，教師通過設計一系列的問題幫助學生更好的理解文本信息。然而在很多情況中，很多教師準備不充足，對問題的設計過于隨意，導致學生要么覺得問題太過簡單，不需要閱讀都能回答，或者問題太難，脫離學生實際，讓學生一頭霧水。正確的問題設計就是遵循學生的認知規律，循序漸進，讓學生隨著設計的問題，跟著老師的思路一步步往下走，最后能聯系自己的實際，引起感情的共鳴和升華。

1、讀前設問

激發興趣

閱讀教學活動前，教師可以通過設計問題來激發學生的學習興趣。如教學7B U5 Reading “Let's save the elephants”時，教師可以借助多媒體的形式給學生播放視頻，展示圖片。教師先在播放視頻前提出幾個問題:

1）.Which country is famous for elephants?

2）.Are elephants in danger?

學生在看完視頻后能夠很容易回答這兩個問題：1.Thailand;2.Yes, they are in great danger.教師再組織學生討論為何大象陷入危境中，讓學生發散思維，集思廣益，做完這些鋪墊后，教師可以很自然地引入主題。

2、讀中設問

層層遞進

現在的閱讀篇幅較長，而一堂課的時間又有限，如果教師在課堂上沒有很好地利用提問這個手段，學生在學完后還是一頭霧水，也會逐漸地對英語閱讀失去興趣。因此在閱讀教學中，教師應該在有限的時間內，把握住閱讀材料的主要內容，圍繞主要內容設計問題。學生在做完一系列的問題后，對文章的脈絡也有了很清楚的認識。如教學7B U3Reading “Let's save the elephants”時，可以設計如下問題：

1)Why is the elephant important in Thailand?

2)What can elephants do?

3)Why are elephants in danger?

4)What can we do to save elephants?

以上這些問題的答案正是本文的重點，從學生的回答中，教師可以考察學生對文章的理解，3、讀后設問

發散思維

學生在學完課文后，對文章的脈絡有了清楚的認識，也鍛煉了搜索信息的能力，很多教師在此環節就打住了，但其實閱讀本身是一個“被動的”活動，要想真正學會任何一門語言，就要主動地使用它，即用自己的語言去輸出文本信息（金萍 2009）。在此環節教師要多設計一些這樣的活動。如7B U3 Reading “Crossing the River to School”一文教學中，筆者在讀后設計了一個答記者問的輸出環節：If you are a reporter，you want to interview Liangliang.Please make a dialogue

(R=Reporter, L=Liangliang)

R:Hi,Liangliang.How old are you ?

L:

R:How do you get to school?

L:

R:Why do you go to school like this?

L:

R:Are you afraid?

L:

R:Why do you love your school?

L:

R: What's your dream?

L:

R:I hope your dream can come true.L

四、結束語

創新思維能力不是與生俱來的，教師要做個有心人，在閱讀教學中幫助學生理解文本，指導學生運用閱讀策略，掌握文本信息，同時更要引導學生利用預測、分析、判斷等思維方法，讓學生成為主動的閱讀者。

引用文獻

付薇.2015.初中英語閱讀教學與思維能力的培養.中小學英語教學研究，51-53.陳枝瓊.2015利用思維導圖培養學生閱讀的邏輯思維能力.淮南師范學院報，10-11。

金萍.2009.初中英語閱讀課中的問題設計.教學月刊（中學版），（29）.楊連瑞.1995.英語教育學[M].山東大學出版社，（16）.朱萍.2013.初中英語閱讀教學設計》上海教育出版社，（39）.

第二篇：如何培養初中數學思維能力

如何培養初中數學思維能力

劉墾中心學校 艾輝高

思維是認識過程的高級階段，是人腦對事物本質和事物之間規律性關系的反映，思維能力是培養學生各種能力的核心。數學學科的豐富內容非常有利于培養學生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養他們對事物進行對比、類比、判斷、推理以及跨越時空的想象力。因此，思維能力的培養對學生當前的學習和未來的發展均有十分重要意義。

新課標下義務教育的數學課程的出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。新課標關注的是數學課程目標，它包括：數學素養、數學知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

現代教育觀點認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。本文談談初中學生數學思維的培養的幾點嘗試。

一、在教學過程中，要培養學生的興趣，鼓勵學生獨立思維 興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內動力，教師要精心設計每節課，要使每節課形象、生動，有意創造動人的情境，激發

學生思維的火花和求知的欲望。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋實際問題。新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”不僅能擴大知識面，還能提高同學的學習興趣，是比較受歡迎的題材。如列方程解應用題是學生普遍感到困難的內容之一，主要困難在于掌握不好用代數方法分析問題的思路，習慣用小學的算術解法，找不出等量關系，列不出方程。因此，我在教列代數式時有意識地為列方程的教學作一些準備工作，啟發同學從錯綜復雜的數量關系中去尋找已知與未知之間的內在聯系。通過畫草圖列表，配以一定數量的例題和習題，使同學們能逐步尋找出等量關系，列出方程。并在此基礎進行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析思維。

鼓勵學生獨立思維。初中生受經驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓勵學生敢于發表不同的見解。例如比較大小，用“＜”號連接下列各數1615、1211、9691、3229，大部分同學都根據以往經驗，利用通分，化為同分母進行比較，因而使計算量大，但也有一些聰明的學生已看出分子96分別是16、12、32的整數倍，只要使分子相同就可作比較。對這種同學應該贊揚與肯定，促進學生思維的廣闊性。

二、使學生善于思維

要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。數學概念、定理是推理論證和

運算的基礎，準確地理解概念、定理是學好數學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。

在例題課中要把解（證）題思路的發現過程作為重要的教學環節。不僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。這個發現過程可由教師引導學生完成，或由教師講出自己的尋找過程。

在數學練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學會從條件到結論或從結論到條件的正逆兩種分析方法。對一個數學題，首先要能判斷它是屬于哪個范圍的題目，涉及到哪些概念、定理、或計算公式。在解（證）題過程中盡量要學會數學語言、數學符號的運用。

初中數學研究對象大致可分為兩類，一類是研究數量關系的，另一類是研究空間形式的，即“代數”、“幾何”。要使同學們熟練地掌握一些重要的數學方法，主要有配方法、換之法、待定系數法、綜合法、分析法及反證法等。

三、培養好學生的思維品質

加強學生思維能力的訓練及思維品質的培養,要訓練學生思維清晰，條理清楚，遇到問題能按一定順序去分析、思考，對復雜問題應訓練學生善于于局部到整體再從整體到局部的思維方法。學生在思維過程中，要能迅速發現問題和解決問題。

要注意培養思維的嚴密性和靈活性。每個公式，法則、定理都有它的來龍去脈，都有使它成立的前提條件，都有它特定的使用范圍，要做到言必有據。選擇一些習題讓學生先做，再針對學生思維中的漏洞進行教學分析。例：九年級上冊第四章“一元二次方程”一個題目：Ｋ是什么數時，方程ＫＸ2－（2Ｋ＋1）Ｘ＋Ｋ＝0有兩個不相等的實數根？很多同學只注意由△＝［－（2Ｋ＋1）］2－4Ｋ〃Ｋ＝4Ｋ2＋4Ｋ＋1－4Ｋ2＝4Ｋ＋1＞0，推得Ｋ＞－14。而如果把Ｋ＞－14作為本題答案那就錯了，因為當Ｋ＝0時，原方程不是二次方程，所以在Ｋ＞－14還得把Ｋ＝0這個值排除。正確的答案應是－14＜Ｋ＜0或Ｋ＞0時，原方程有兩個不相等的實數根。

在復習時要精選一些有代表性、鞏固性和靈活性的習題，從各種不同角度，尋求不同的解（證）法，進行“一題多解”的訓練，還可改變條件進行“一題多變”和“多題一解”的訓練。這是綜合運用數學知識和方法提高解題能力的重要措施。培養學生思維能力的方法是多種多樣的，要使學生思維活躍，最根本的一條，就是要調動學生學習數學的積極性，教師要善于啟發、引導、點撥、解疑，使學生變學為思。

四、如何培養思維能力。

1、找準數學思維能力培養的突破口。

數學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。數學教學中，一方面可以考慮訓練學生的運算速度，另一方面要盡量使學生掌握數學概念、原理的本質，提高所掌握的數學知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質、抽象程度越高，其適應的范圍就越廣泛，檢

索的速度也就越快。因此，數學教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領。

為了培養學生的思維靈活性，應當增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學實踐表明，變式教學對于培養學生思維的靈活性有很大作用。如在概念教學中，使學生用等值語言敘述概念；數學公式教學中，要求學生掌握公式的各種變形等，都有利于培養思維的靈活性。

創造性思維品質的培養，首先應當使學生融會貫通地學習知識，養成獨立思考的習慣。在獨立思考的基礎上，還要啟發學生積極思考，使學生多思善問。

批判性思維品質的培養，可以把重點放在引導學生檢查和調節自己的思維活動過程上。要引導學生剖析自己發現和解決問題的過程；學習中運用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒有更好的方法；學習中走過哪些彎路，原因何在。

2．教會學生思維的方法

現代教育觀點認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，培養學生的正確思維方式，使學生善于思維。

數學概念、定理是推理論證和運算的基礎。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力；在例題課中要把解（證）題思路的發現過程作為重要的教學環節，僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的；會運用綜合法和分析法，并在解（證）題過程中盡量要學會用數學語言、數學符號進行表達。3．善于調動學生內在的思維能力

一要培養興趣，讓學生迸發思維。教師要精心設計，使每節課形象、生動，并有意創造動人情境，激發學生思維的火花和求知的欲望，還要經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。

二要分散難點，讓學生樂于思維。對于較難的問題或教學內容，教師應根據學生的實際情況，適當分解，減緩坡度，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。

三要鼓勵創新，讓學生獨立思維。鼓勵學生從不同的角度去觀察問題，分析問題，養成良好的思維習慣和品質；鼓勵學生敢于發表不同的見解，多贊揚、肯定，促進學生思維的廣闊性發展。

當然，良好的思維品質不是一朝一夕就能形成的，但只要根據學生實際情況，通過各種手段，堅持不懈，持之以恒，就必定會有所成效。以上個人觀點，不當之處，敬請批評指正。

第三篇：論初中英語教學中學生創新思維能力的培養

論初中英語教學中學生創新思維能力的培養-權威資料

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摘 要： 創新思維是人類思維的一種高級形態，在初中英語教學中，培養學生的創新思維具有重要的現實意義。它是教學工作的重要目標、有利于提高學生的綜合素質、有利于促進創新型人才的培養。為了更好地培養學生的創新思維能力，今后在初中英語教學實踐中，需要采取相應的策略，營造良好的教學氛圍、巧妙創設教學情境、恰當運用多媒體技術、改進課堂教學方法、認真組織課外活動、重視學習方法指導，并做好教學評價工作，鼓勵學生進行創新思維。

關鍵詞： 初中英語教學 創新思維能力 教學氛圍 教學情境 教學方法

一、引言

培養學生的創新思維能力是教學工作的重要目標，初中英語教學也不例外。在初中英語教學中，培養學生的創新思維能夠提高學生的綜合素質，有利于創新型人才的培養。文章結合初中英語教學的實際工作，探討分析了初中英語教學中培養學生創新思維能力的意義，并提出了培養學生創新思維能力的策略，希望能夠引起人們對這一問題的進一步關注，從而對教學工作發揮指導作用。

二、初中英語教學中培養學生創新思維能力的意義

創新思維是人類思維的高級形態，它建立在一個人一定的知識儲備、實踐經驗、智力活動的基礎上，為了解決遇到的某個問題，運用邏輯思維能力和非邏輯思維能力，突破傳統的思維模式，大膽地進行創新，以全新的思維方式，產生新的設想，并獲得成功的思維系統。創新思維對推動人的思維發展，提高個人的思維能力具有積極的作用。在初中英語教學中，培養學生的創新思維能力能夠使學生擺脫傳統思維的束縛，更好地進行思考和學習，具有重要的現實意義。具體來說，表現在以下幾個方面。

1.教學工作的重要目標。初中英語教學大綱有相應的規定：在教學過程中，應該重視培養學生的創新思維和創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。為了更好地貫徹教學大綱的要求，實現教學目標并完成教學任務，在教學過程中，我們必須以此為指導，重視采取相關的策略，培養學生的創新思維能力，增強學生的創新意識，以更好地實現教學目標，為社會培養更多的優秀人才。

2.提高學生的綜合素質。學生的綜合素質不僅體現在成績、品德等方面，還應該包括思維能力、創新能力等等。在初中英語教學過程中，如果不重視采取相應的策略，不重視對學生創新能力的培養，必將對學生的全面發展產生不利影響，也影響了學生綜合素質的提高。因此，在教學中，任課老師必須根據實際情況，創設相關的情境，營造有利于學生思維和創新能力培養的氛圍，引導學生積極思維，不斷提高自己的創新思維能力。

3.促進創新型人才的培養。培養創新型人才是時代的呼喚，更是一項系統復雜的工作。創新人才的培養可以有多種形式和方式，但不管采用何種形式和方式，都離不開教育教學工作。在初中英語教學中，采取相應的策略，培養學生的創新能力，有利于拓展學生的思維與能力，提高學生的綜合素質，培養創新性人才，為整個社會輸送更多的優秀人才。

三、初中英語教學中培養學生創新思維能力的策略

正因為培養學生的創新思維具有重要的現實意義，所以，在初中英語教學過程中，我們需要采取相應的策略，引導學生進行創新思維，培養學生的創新思維能力。根據教學實際工作，筆者認為可以采取以下策略。

1.營造良好的教學氛圍，激發學生的創新思維。為了培養學生的創新思維能力，首先必須營造良好的教學氛圍，解除學生心理上的壓力，平等友好地對待每個學生，尊重學生的個性差異，讓學生積極參與到教學過程中，鼓勵師生進行交流，為激發學生的創新思維提供良好的環境。例如，在初中英語教學中，可以根據教學內容和教學材料，適當地設計思考題。讓學生進行積極思考，并敢于提出問題，回答問題。這樣不僅能夠提高學生運用語言材料的能力，還能夠訓練學生的思維能力。在提問和回答的過程中，讓學生從同一信息當中探索不同的答案，培養學生思維能力和多角度分析問題的能力。只有這樣，才能發現新問題，營造良好的學習氛圍，使每個學生都有學習英語的興趣，體驗成功的喜悅，提高創新思維能力。

2.巧妙創設教學情境，引導學生積極思維。良好的教學情境不僅能夠引起學生的學習興趣，還有利于培養學生的思維能力。第一、在講解課文內容之前，可以利用與本章教學內容相關的故事或者情節，創設短小的生活情境，調動學生學習的積極性，引起學生學習的興趣，使學生迅速進入學習狀態。第二、在教學過程中，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，組織學生進行積極的討論。通過課堂討論，能夠激發學生的創新思維能力，培養學生分析問題的能力。值得注意的是，課堂討論的形式可以是多種多樣的，內容也要豐富，這樣更有利于發展學生的個性，培養學生的創新思維。第三、重視圖畫、卡片的運用，精心創設教學情境，讓學生進行語言訓練和課堂討論，增進師生之間的交流，提高學生語言運用能力和創新思維能力。

3.恰當運用多媒體技術，激發學生學習興趣。隨著信息技術的發展和進步，多媒體技術在教育教學工作中的運用越來越廣泛，在培養學生創新能力的過程中，可以將多媒體技術作為一種輔助工具，運用到初中英語課堂教學中來，促進學生創新思維能力的培養。由于多媒體技術集視頻、音頻、圖像、動畫于一體，在初中英語教學中使用多媒體技術，使教學內容更加形象直觀，有利于充分調動學生的感官進行學習，給人以視覺和聽覺上的刺激，有利于啟迪學生的思維，激發學生的聯想，培養學生的創新思維能力。此外，運用多媒體技術，學生的主體意識往往會增強，他們的學習能動性會得到強化，主動學習的意識會增強，有利于培養學生的創新思維能力。

4.改進課堂教學方法，提高學生的接受能力。為了讓學生保持學習英語的興趣，培養學生的創新思維，在教學過程中要改進教學方法，提高學生的接受能力。第一、根據不同層次的學生，采用不同的方法。例如，在學生理解課文內容、把握文章中心思想、熟悉故事發展情節的基礎上，讓學生對課文內容進行大膽和合理的想象，進行合理的加工和改編，并在師生之間進行討論，這樣既能夠激發學生學習英語的興趣，又能培養學生的創新思維。第二、引導學生進行課外閱讀，不斷豐富學生的知識，對于閱讀中遇到的生詞，盡量不要查字典，培養學生的推斷能力和思維能力。第三、重視學習過程中的合作，重視思考和討論，這樣能夠取長補短，相互學習，共同進步。

5.認真組織課外活動，培養學生思維能力。除了在教學、評價方面采取相應的策略之外，課外活動對培養學生創新思維的重要作用也不容忽視。因此，教師要重視課外活動的組織，將課外活動作為課堂教學的延伸，將課外活動作為培養學生創新思維的平臺，幫助學生理解知識，鞏固學習內容，不斷提高自己的語言運用技能。具體措施可以包括以下幾個方面。第一、培養學生寫周記的良好習慣，讓學生在寫作的過程中，對生活進行更為仔細的觀察，引導學生體驗生活中的細節，促使學生運用創新思維去分析和認識周圍的人物和現象，提高學生的創新思維能力。第二、組織學生表演短劇來培養創新思維能力。例如，在講完有些課文內容之后，可以組織學生根據課文內容自編、自演話劇。這樣既能夠加深學生對課文內容的理解，還能夠培養學生的創新思維能力。

6.重視學習方法指導，提高學生自學能力。教學實踐表明，學習方法是優化課堂教學，提高課堂教學質量的重要原則與方式。因為，在教學中，如果教師重視學習方法的指導，教師不僅傳授了知識給學習，更重要的是教會了學生獲取知識和掌握知識的本領與方法。所以，教師在教學過程中，必須重視對學生學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣，提高學生的自學能力，進而激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新思維。培養學生自學能力的方式方法有多種多樣，例如：推薦課外閱讀、開辦英語角、組織英語演講或辯論、舉辦英語晚會，等等，通過這些豐富多彩的學習與交流形式，能夠讓學生動腦、動手、動口，使學生從中得到鍛煉，受到啟發，并產生聯想，激發創造的興趣，培養創新思維能力。

7.做好教學評價工作，鼓勵進行創新思維。在培養學生創新思維能力過程中，做好教學評價工作也是必不可少的策略。教學實踐表明，在教學中，如果缺乏對學生進行恰當的評價和指導，往往會導致學生缺乏信心，對學習逐漸失去興趣，進而影響學生創新思維的培養。學生需要表揚和肯定，尤其是在創新思維的培養過程中，對于學生一些稀奇的想法，教師不應該指責和批評，而應該鼓勵學生進行全方位的思考，鼓勵標新立異。每個學生都有創新能力，而要發揮創新能力，首先就得培養學生的創新精神。教師應該善于把握每個學生的個性，對學習成績不同的學生，提出不同的要求，努力培養學生的創新思維能力。教師要善于肯定學生的成績和進步，提高學生對英語學習的興趣，為每個學生的成功創造良好的條件。

四、結語

總而言之，在初中英語教學中，培養學生創新思維能力的重要作用不言而喻。然而，學生創新思維能力的培養不是一朝一夕的工夫，它需要長期的積累，需要老師和學生的共同努力。今后在教學工作中，我們需要根據實際情況，采取相應的策略，引導學生進行創造性思維，培養學生的創新思維能力，提高學生的綜合素質，為他們以后的學習和工作打下良好的基礎。

參考文獻：

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第四篇：淺談初中數學教學中思維能力的培養

淺談初中數學教學中思維能力的培養

一、提出問題思維能力培養

培養學生良好的思維方法和思維習慣是數學教學的終極目標，而提出問題是思維創新的源泉，提出問題的能力應該是現代中學生必須具有的能力之一。問題意識的產生是學生提出問題的前提，教師通過設計問題情境來激發學生的興趣，通過對學生進行思維訓練來培養學生的懷疑精神。在教學實踐中，教師通過前期的引導、中后期設置“問題”集及“提問”課等形式逐步讓學生養成良好的提問習慣。教師在教學中應注意提問技巧與方式，利用啟發式教學引導學生對基礎概念、解題方法和過程進行提問。

大部分中學生不習慣提出問題，習慣于接受老師對知識的灌輸。缺乏發現問題、提出問題的能力。其主要原因有兩個：一是學生沒有提問的習慣，主要是受文化傳統的制約與周圍學生的影響。二是學生普遍缺乏提問的意識。學生為了考高分，只知道識記知識而不會對其產生懷疑，更不會帶著疑問去刨根問底。教師們也缺乏展示知識發生發展的過程，而只注重解決數學問題的結果。

可以從以下幾個方面來培養學生提出問題的思維能力。

（1）創設良好的課堂氛圍。教師只有創造一個寬松、和諧的課堂氛圍，才能使學生敞開思維，開啟問題意識之窗。（2）加強思維的訓練。質疑、尋根究底是問題意識產生的源泉。為了激發、培養學生的問題意識，首先要培養他們質疑、尋根究底的思維習慣。為了達到這個目的，可以在教學中采取了“糾錯”等訓練方法，借助于“錯”來啟發思維，由錯反思，在發現問題中頓悟。鼓勵同學在習題中、在聽課中找出錯誤。（3）創設數學情境，激發問題意識，數學問題總源于某種情境，離開了數學情境，數學問題的產生就失去了肥沃的土壤。數學情境的好壞直接導致學生問題意識的強烈程度。好的數學情境的設置需要老師吃透教材、根據學生的數學思維特點、生活環境等精心設置問題情境。

在數學教學中，教師應該真正參與到學生的學習中去，了解學生的想法，發現學生的問題。在教學完成之后，應及時反思學生的問題，從中獲取問題解決的經驗，并最終實現促進學生素質的發展，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，真正而全面地推動素質教育的發展。

二、初中數學教學中想象力思維的培養

在初中數學教學中，特別是幾何，三角函數變換等，想象力顯得猶為重要。它是解決許多數學問題的基礎。培養學生的想像力主要有以下兩個途徑：（1）現實生活是豐富多彩的。把實際生活和數學理論結合起來，就可以使數學問題變得生動有趣。從而能較好地發展和培養學生的空間想象力。實際教學中，建立空間觀念是較難的，如果能借助于生活中獲取的大量感性材料進行聯想類比，就會達到較好的效果。所以，在教學中要引導學生經常運用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實際問題以培養他們的空間想象力（。2）運用多媒體手段教學。運用圖文并茂的多媒體教學手段，以及施教者形象生動的動作和語言，可以培養學生的豐富想象力。引導學生自由地展開想象，這不僅可以加深對所學知識的理解，還可以使學習活動變得生動有趣，提高學生的學習積極性。

三、思維深刻性的培養

初中階段教學應著重發展學生的邏輯思維，適度發展嚴謹性，擴展思維的深度，提倡從整體角度思考問題，使思維深刻性的發展和培養取得較為理想的效果。

思維的邏輯一般表現在思維過程中依據一定的邏輯關系、邏輯規律，對問題和現象進行觀察、抽象、判斷、推理以更快更簡捷的解決問題。在教學中，教師一方面通過例題講解,穿插問題的邏輯關系和邏輯規律，另一方面鼓勵學生多動手，對定理、公式自己推導。逐步掌握思維的邏輯規律，形成有步驟、有規律、有層次思維的良好模式。

初中學生由于受認知水平和心理特征等因素的限制，思維的嚴謹性水平一般都不高。丟三落四，思維混亂，忽視定理公式的成立條件而濫用定理公式。因此，思維的嚴謹性相當重要。主要的訓練方法有：（1）嚴格審查題目條件，定理公式的條件范圍是否滿足；（2）要學會用數學語言表達所思所想；（3）在證明推理過程中，要做到每一步都有理有據。

思維的邏輯性、思維的嚴謹性是相互影響相互聯系的。在教學過程中，要適度進行綜合與滲透，不斷提高學生對問題現象的歸納、概括和抽象能力。如在平面和立體幾何中，應該通過訓練使學生的解題思路清晰、語言規范、闡述完整，還應該讓學生從多角度思考問題，找到最簡單的解題方法。逐漸使學生的思維趨于嚴謹、深刻。

四、思維靈活性的培養

思維的靈活性主要指思維活動的靈活程度。主要表現為反向思維，換位思考，簡單思考等能力。數學問題從某種意義上講可以理解為概念的可能組合形式，所以可以說解決問題的過程也就是應用數學思想方法，靈活地應用數學概念的過程。概念的靈活應用是鍛煉思維靈活性的重要方法。創造性地應用數學概念，解決實際問題，是培養學生思維靈活性的重要方法。

五、其它思維能力的培養

數學語言能力、非邏輯思維能力等的培養對中學數學教學也是比較重要的。

六、結論

思維能力的培養是上述多個方面綜合培養訓練的結果。初中階段的培養是思維的基礎階段，應重點抓住基礎思維品質的發展和培養，分清主次，明確目標，協調發展。這樣，才能形成學生良好的思維品質。為更高一級階段的學習打下良好的基礎。

第五篇：如何培養初中數學思維能力及培養辦法

如何培養初中數學思維能力及培養辦法

一、如何培養初中數學思維能力

1、找準培養數學思維能力的突破口

數學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數學教學中，一方面可以考慮訓練學生的運算速度，另一方面要盡量使學生掌握數學概念、原理的本質，提高所掌握的數學知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質、抽象程度越高，其適應的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運算速度不僅僅是對數學知識理解程度的差異，而且還有運算習慣以及思維概括能力的差異。因此，數學教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領。

為了培養學生的思維靈活性，應當增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學實踐表明，變式教學對于培養學生思維的靈活性有很大作用。如在概念教學中，使學生用等值語言敘述概念;數學公式教學中，要求學生掌握公式的各種變形等，都有利于培養思維的靈活性。

創造性思維品質的培養，首先應當使學生融會貫通地學習知識，養成獨立思考的習慣。在獨立思考的基礎上，還要啟發學生積極思考，使學生多思善問。能夠提出高質量的問題是創新的開始。數學教學中應當鼓勵學生提出不同看法，并引導學生積極思考和自我鑒別。新的課程標準和教材為我們培養學生的創造性思維開辟了廣闊的空間。

批判性思維品質的培養，可以把重點放在引導學生檢查和調節自己的思維活動過程上。要引導學生剖析自己發現和解決問題的過程;學習中運用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒有更好的方法;學習中走過哪些彎路，犯過哪些錯誤，原因何在。

2、二、教會學生思維的方法

現代教育觀點認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養學生的正確思維方式。要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。

數學概念、定理是推理論證和運算的基礎。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力;在例題課中要把解(證)題思路的發現過程作為重要的教學環節，僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的;在數學練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力，會運用綜合法和分析法，并在解(證)題過程中盡量要學會用數學語言、數學符號進行表達。

此外，還應加強分析、綜合、類比等方法的訓練，提高學生的邏輯思維能力;加強逆向應用公式和逆向思考的訓練，提高逆向思維能力;通過解題錯、漏的剖析，提高辨識思維能力;通過一題多解(證)的訓練，提高發散思維能力等。

3、調動學生內在的思維能力

一要培養興趣，讓學生迸發思維。教師要精心設計，使每節課形象、生動，并有意創造動人情境，設置誘人懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，還要經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。

二要分散難點，讓學生樂于思維。對于較難的問題或教學內容，教師應根據學生的實際情況，適當分解，減緩坡度，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。

三要鼓勵創新，讓學生獨立思維。鼓勵學生從不同的角度去觀察問題，分析問題，養成良好的思維習慣和品質;鼓勵學生敢于發表不同的見解，多贊揚、肯定，促進學生思維的廣闊性發展。

當然，良好的思維品質不是一朝一夕就能形成的，但只要根據學生實際情況，通過各種手段，堅持不懈，持之以恒，就必定會有所成效。以上個人觀點，不當之處，敬請批評指正。

4、引導學生養成善于思維的習慣

要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。數學概念、定理是推理論證和運算的基礎，準確地理解概念、定理是學好數學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。

初中數學研究對象大致可分為兩類，一類是研究數量關系的，另一類是研究空間形式的，即“代數”、“幾何”。要使同學們熟練地掌握一些重要的數學方法，主要有配方法、換之法、待定系數法、綜合法、分析法及反證法等。

我們知道知識是思維活動的結果，又是思維的工具，學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程，教學中我們要從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。所以教學時，我們應注意由直觀到抽象，不斷活躍學生的思維過程，培養學生的數學學習興趣。

二、初中生數學思維能力的培養方法

1、讓學生獨立完成結論的證明,培養學生思維

現代教學論認為:學生是學習的主體。傳統教學證明過程都是由教師完成,這不符合學生的主體性原則。俗話說“百聞不如一見,百見不如一做。”我們認為有些證明學生是可以通過自己的探索、思考證明的,這時應該放手讓學生獨立完成,把發現的機會讓給學生,這樣既加大了學生的參與度,調動了學生學習的積極性,積極完成證明,也真正體現了學生的主人翁意識。當學生看到通過自己的勞動獲得成果時,體驗到成功的歡樂時,也會產生強烈的探究數學知識的欲望和學習數學的信心,就會促使他們對數學知識繼續作進一步探究。從而培養了學生獨立探究、解決問題的能力。

2、創設思維情境,啟發學生思維

“教師是學生學習過程中的引導者與組織者”,這就要求教師在課堂上要充分調動學生學習的主動性和積極性。要讓學生最大限度的參與到教學活動中來,教師就要根據教材的重點、難點,挖掘教材的思維因素,準確把握學生的認知水平,創設出思維情境,提出學生似懂非懂,似通非通的問題,令他們感到既意外又合乎情理,就像是樹上的蘋果,憑你的個子是摘不下蘋果,但是你跳一跳就可以輕而易舉的摘下樹上的蘋果,讓學生“跳一跳,夠得著”。這樣便能充分調動學生學習的主動性和積極性,啟發學生思維。

3、引導學生解題后反思,培養學生思維

數學教育家弗萊登塔爾曾經指出:“反思是重要的數學話動,它是數學活動的核心的動力,是一種積極的思維活動和探索行為,是同化,是探索,是發現,是再創造。”在問題解決后要引導學生對探究過程進行回顧反思,使成功的經驗明朗化,并組織學生歸納出有關的數學思想方法和知識、技能方面的一般性結論,再通過教師精講,揭示這些結論在整體中的關系,使所學知識系統化,這樣有助于學生對客觀事物中所蘊涵的數學模式進行思考,從而幫助他們從題海中解脫出來,更加清晰地認識問題、理解問題;有利于學生鞏固、同化新知識,準確把握新舊知識間的內在聯系,并發現新的規律加以推廣與延伸;有利于提高學生的數學思維能力。如果不對解題每一個過程進行反思,那么解題活動就停留在經驗水平,事倍功半。