第一篇：老奇臺中心校教育教學情況的調查報告(修改)

老奇臺中心學校教育教學情況的調查報告

老奇臺中心學校教師

徐平

一、調查目的

了解學校教育現狀以及管理體制，實現教育公平。熱切關注鄉鎮教育教學情況，鄉鎮中小學教師是我國教師隊伍的重要力量，在鄉鎮普及九年義務教育、提高全民族科學文化素質的工作中，發揮著基礎性與關鍵性的作用。

二、學校基本情況

1、教學設施

老奇臺鎮中心學校位于鎮政府東側300米處，始建于1947年。是一所典型的鄉鎮九年義務教育學校，學校的校舍全部是三層樓房。一共十九個教學班。環境比起城市學校不差上下。教育教學的設施很齊全。實驗室，圖書室，勞技室，微機室，體育室，音樂室，還有最具有現代化的微格教室，室室不缺，基本能滿足同學們的需求。每個班都有班班通及筆記本電腦。教師人人有一部臺式電腦，更加方便教師的教學。校園地面全部彩磚鋪設完成，有涼亭、花池、樹木蔥郁，環境優美。院內、樓道各個通道都裝有攝像頭監控到位。院內還有停車場。目前正在建設的項目有四層教師宿舍樓、橡膠體育場，2、校風、教風、學風 2．1校風

老奇臺鎮中心學校的校風是團結勤奮、求實進取。

在這樣的校風下，老奇臺鎮中心學校的師生做什么事都很勤奮，教師在教學和平時的工作中更是認真。在教學方面，教師的勤奮主要表現在“一心撲在教學上”。每個教師都在教學研究上和學生吃透知識上下功夫。學生的勤奮表現在都能按時到校，認真做好每一項作業，并且能夠主動做一些課外練習，閱讀一些課外書籍。教師在對待工作方面，一切從實際出發，因地、因時制宜，求真務實。工作、學習和生活要有認真、細致、嚴謹、扎實的態度和作風。以腳踏實地的態度來對待工作；以嚴謹科學的態度來對待學術；以誠心向學的態度來對待學業。走在學校里，處處都能感覺到文明行為。師生見面、師與師見面、生與生見面都能互相問好。就算有一張紙屑在地上，同學們也會主動拾起。2.2教風

學校的教風敬業創新、嚴謹精深。我校的教師在工作中從小事做起，從自己做起，沒有任何借口，扎扎實實做好本職工作。當接到學校交待的工作時，不是討價還價能推就推，而是盡職盡責努力完成；在教育教學工作中遇到困難和挫折時，不是等待觀望半途而廢，而是自我激勵攻堅克難。對待學生總是無微不至地關心，像媽媽一樣呵護他們，使孩子感受到了家的溫暖。對待教學總是動腦筋，有創意，干實事，讓每一項工作都能夠出彩。積極探索教育教學規律，更新教育觀念，改革教學內容、方法、手段，注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維，引導學生在發掘興趣和潛能的基礎上全面發展。嚴教是老奇臺鎮中心學校教師對教育的最基本態度。2.3學風

學校的學風是純樸樂學、善思進取。

學生在學習上，都很勤奮，教師每次留的作業，他們都能認真完成。他們從不厭倦學習，無論多么復雜的習題，他們都能善于動腦努力解決。在讀書學習的過程中，能夠愛學習，善于思考，樂于求知，整個學校呈現出“樂學善思”的良好氛圍。除了學習之外，學生還能幫助教師做一些力所能及的事情。3.學生、教師

我校現有教職員84人，女教師53人，男教師31人；中級職稱28人，初級職稱54人，未定級2人；大學專科及以上學歷76人，占教師總數的90.4％，其他學歷8人，占教師總數的9.6％；35歲以下45人，占教師總數的53.5％，35歲以上39人，占教師總數的4605％。區級學科帶頭人5人，1993年評為市級文明學校。

現有12個小學教學班，中學有7個教學班，在校學生686人，班級最多學生數48人，最少28人；學生有回族、維吾爾族、漢族組成，學生來自本鎮五個行政村及周邊鄉鎮、縣。全鎮適齡兒童入學率100％，鞏固率100％。

（一）教師管理方面

教師是學校發展的關鍵因素，激發教師工作的積極性，就能最大限度地提高學校的教育質量。因此，在學校管理中應特別重視加強對教師的管理。

1、實行民主管理，吸收教師參與決策

領導對學校工作決策正確與否，直接關系到教育方針的貫徹執行和學校常規工作的順利開展。而學校教育決策正確與否的關鍵又在于決策者。因此，只有發揚民主，充分聽取教師的意見，集思廣益，才可能減少決策中的失誤，糾正偏差，又反映出學校領導者的要求和期望。具體的做法如下：

a.激勵教師在學校重大問題上發言。建言獻策，讓教師也介入學校管理，知道學校面臨的是什么問題，該怎么辦，使他們意識到個人在集體中的重要性，進而產生心理上的滿足。充分調動起教師的積極性。

b.領導和教師一起制定把先進經驗付諸實踐的措施、方案。

c.全面推行校務公開，落實學校管理的民主化。

通過實行民主管理達到三個高度：一是喚起教職員工對學校工作的重視和興趣，在完成工作任務后感到欣慰和滿足；二是讓人們了解、認識學校工作的目標、內容、方法和相互關系；三是通過人們親自參與，從中得到經驗、啟示，培養能力，使不同的人都得到提高。

2、從具體的教育教學工作中，正確評價教師

學校領導應介入具體的教育教學工作中，密切與教師的關系，了解教師在工作中的甘苦，并在工作上和生活上為教師創造更多的方便條件。這樣，有利于對教師作出具體、深入、正確的評價，也有利于進行有針對性的指導、幫助，使其獲得心理上的滿足和榮譽感，從而使教學水平日臻完善。

采用的方法有：

a.對新、老教師分別進行有計劃的課堂評價工作。b.運用績效強化對教師的成績和效果公正評價。

c.組織教師聽優質課、區域性研究課、改革課，廣泛宣傳先進教師的教學經驗。

3、幫助受挫折的教師

清除教師在工作中遭遇失敗時產生的心理挫折是學校管理中不可忽視的問題。對于教師在受挫折后產生的破壞性的消極反應，學校應給予同情、容忍和諒解，不能將其與常態下的不良行為等同看待。作為一名校長，要富于同情心、忍耐心，及時創造解決問題的氛圍，達到解決問題的目的。在解決問題時，還要注意心理治療，可以根據具體情況采用個別談話、生活會、意見征求會等方式，讓受挫折的教師有抒發怨氣和不滿的機會，達到心理平衡，使之把本職工作做得更好。

4、為教師創造良好的工作、生活環境

積極性的心理源泉來自人的需要。教師除了具有一般人的需要外，還有其自身需要，即事業的需要，希望有較好的工作和生活條件，希望得到培養和提高。為此，應做到以下幾點。

a.解決好教師的生活問題，辦好食堂、為教師修建宿舍樓，使他們對學校有一個良好、舒適的感覺。

b.活躍教師生活，開展豐富多彩的教師娛樂活動，使教師放松心情，避免教師過度疲勞。

c.在工作量化上，盡量兼顧新教師和中老年教師。盡管說要給新教師壓擔子，但由于剛從學校出來，經驗欠缺，培養需要一個過程。而中老年教師，特別是接近退休年齡的教師，精力不是很夠，需要多休息。

d.積極為教師成長搭建平臺，真正搞好校本教研工作，推出優秀教師、骨干教師送市、區培訓提高，激發成就動機。

e.進行校園環境的美化建設，創造舒適的工作環境。

5、建立良好的人際關系

積極、良好的人際關系，可以為一所學校帶來教育教學工作的生機。一般來說，教師的整體素質都比較高，他們有更高的追求，不僅僅滿足于一般的物質需要，還有發展的需要、成就需要和自我實現的需要等。因而學校管理者應盡量創造條件，改善環境，讓教師承擔既具有挑戰性又具有現實意義和價值的工作，充分發揮教師的才能和潛力。學校領導要善于維護教師的聲譽，善于同教師商量，虛心接受教師的批評和意見，關心教師的需要和要求，工作中配合默契，形成一種相互信賴和尊重的氛圍。并舉辦各種活動，溝通情感，為以后工作創設良好的氛圍。對教師取得的成功，學校領導應及時給予表揚，肯定他們對學校作出的貢獻。

（二）教學管理方面

我校辦學指導思想明確，堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育，把“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”作為學校工作的基本出發點，努力辦出人民滿意的學校，辦出人民滿意的教育。

1、我校抓住德育不放松，健全德育工作領導小組，健全班隊組織，各項活動經常化（如：升旗、校會、班會），做到有目的、有計劃、有總結，注重養成教育，培養學生用意志控制自身言行的能力。

2、我校嚴格執行上級頒布的課程標準、課程計劃，開齊課程、開足課時，開設了校本及地方等特色課程。

3、課堂教學是學生獲取知識的主渠道。多年來，我校抓住課堂教學這個綱，要求教師從備課入手，因村施教，努力提高課堂教學效率。

4、在教務管理上，要求全體教師認真履行教學常規，學校定期（不定期）對教學常規工作進行檢查（抽查），結果進行公示。

5、嚴格學籍管理制度，專人負責，表冊全，數據準，手續齊全，杜絕學籍管理中的隨意性。嚴格執行上級規定，嚴格控制留級現象。

6、重視活動課教學，注意開發學生非智力因素，借此提高學生的創新精神。班班成立興趣小組，在小組活動中學生腦、口、手并用，用靈巧的小手創造了美好的世界。堅持每年開一次運動會，舉辦一次書畫展、一臺文藝匯演，發展學生的特長。

7、做好安全工作不放松。安全工作是學校的頭等大事，是關系到老奇臺中心校人民子孫后代的大事。我們安全工作貫穿于日常工作的始終。每學年中心學校與班級簽訂安全工作責任書。多年來未發生安全事故，確保了師生的人身安全。

三、調查結果

（一）教學常規管理機械僵化的問題

過去我縣出臺的《教學工作常規》不少要求已相當陳舊，與當前課改的理念有很大差距；有些規定也比較機械，很難適應學校的教學實際，常規管理的內容、要求必須進行及時改革。比如備課管理，要求教師認真備課沒有錯，但要讓每一位教師認真編寫教案，教學目標、教學重難點、教學手段方法、課時分配、教具準備、教學過程、作業布置、板書設計、教后反思等等每節課都一項不缺，而且都要具體詳細地寫在備課本上，既沒必要也不可能。每門課都要這樣備，哪里還有時間上課、輔導學生？再比如作業布置與批改，要求學生認真完成作業也沒有錯，但學生的作業一定要由教師來布置？學生根據自己的需要自己布置作業行不行？學生作業一定要由教師來批改？學生自己批改不是更能促進自主發展？教師批改作業一定要“全批全改”“精批細改”？根據實際需要有選擇地批改，擠出更多的時間研究教法、輔導學生行不行？備課就要寫教案，寫教案就要不厭其詳；有作業就必須批改，而且批改愈全愈好、愈精細愈好，否則教師的工作態度就有問題——這是多年來形成的普遍認識。教師為此付出了那么多勞動，真的都有利于提高教學質量，有利于促進學生的健康發展？

教學常規管理的制度、方法比較僵化，多年來一成不變，檢查的方式方法也過于機械，不同程度地助長了形式主義的“應查”惡風。為了加強常規管理，學校要經常檢查教師的教案、理論學習筆記，經常檢查作業批改情況，要量化計分，形成大量的檔案資料。初衷是好的，但要求卻越來越繁瑣，檢查方法也越來越機械：查教案數篇數、計頁數、看書寫認真程度，少一個教案扣多少分，少一個板書、少一篇教后記扣多少分，書寫不認真扣多少分，搞得教師誠惶誠恐謹小慎微，忙不過來回家加班，沒時間思考就閉著眼睛抄教參、抄優秀教師教案。教師個人必須有教學計劃、教研計劃。為了迎合上級檢查的標準，學校、教師為此耗費了大量的人力物力，甚至不惜連夜加班突擊“造假”。這樣的管理制度和方法不僅沒有實效，而且助長了投機取巧、弄虛作假的風氣，教師怨聲載道卻敢怒而不敢言。這樣的情緒狀態還怎么提高課堂教學效率！

（二）教學評價嚴重滯后的問題

現行的教學評價制度是以“打分劃等”為主要目的的。教師評價學生是這樣，領導評價教師、教育部門評價學校也是這樣。評價的功能十分單一，內容很難全面，方式方法也比較機械。一個考試分數，決定了學生終生發展的命運，也決定了教師的業績考評總分，不僅影響評優選先、職稱晉升，搞不好還會落聘。一個成績排名、“末尾淘汰”，給予教師太大的壓力。這樣的“量化考評”披著公正科學合理的外衣，但由于評價內容不全面、方法不科學，獲得的結果往往是以偏概全、以假亂真，給教師帶來“災難”性的傷害。要實施課程改革，優化課堂教學結構，必須徹底端正教學評價的目的，轉變評價的功能，采用科學全面的評價方式和方法，為促進學生健康發展和教師成長服務。教學評價本身需要解決的難題非常多，再加上中考的壓力，改革就更難了。然而評價是杠桿，是關鍵，評價不改一切都會受到局限，都會中途夭折，評價改革勢在必行，而且越早越主動越有利。怎么評價？我們將拭目以待。

還有學校究竟是教學為中心，還是安全為中心。平時大家都在吼：德育為首，教學為中心。但現實中，學校真的是以教學為中心嗎？有一幅標語：生命不保，何談教育，安全責任，重于泰山。維穩及安全問題是校長頭上的一座大山。因為校長是第一責任人，為了安全，校長費盡了心思。安全問題，各級警鐘長鳴，對學校來說已到了比教學還重要的程度。我們學校每天都要安排教師進行門衛值班，并將安全教育材料整合成備課資料。基本做到了時時講、天天講、月月講，日日排查，月月總結上報，成天提心吊膽，如履薄冰。交通安全有國家立法，有專門的交警部門專管，但每天均有交通事故發生。更何況學生是活生生的人，不能關不能鎖，小學生自制能力又差，即使教師進行了教育，但課間玩鬧時磕磕碰碰，也難免發生意外事故；現在的學生受網絡等不良因素的影響對學校教育抵消較大，容易與社會上不良少年勾結，離校出走或被人拐騙。還有在上放學路上出的安全事故，如下河塘洗澡溺水死亡，上放學途中被車撞等都說學校有教育責任。還有如食物中毒，流行疾病，體育運動摔傷，打架斗毆，癲癇、心機梗塞等疾病引起的突發性傷亡，歹徒進校滋事行兇等等，叫人防不勝防。一旦學生在學校出了大的安全事故，家長、學校、校長三方都承受不起。家長痛失的是孩子；學校付出的是巨額賠償，從幾萬到十幾萬不等；校長受的是處分，輕則記過降薪，重則撤職開除。殊不知，安全防范設施是很重要的，比如校舍安全，樓道走廊行走安全就包含有設計、建設因素；學生食堂消毒預防設施都需要資金投入，而學校防疫費幾乎無預算，而防疫部門每學期檢查都提出一堆整改意見后給學校開張收費單，每期收費了事。現在的校長不能擔教育專家，而要擔安全防范專家，學校安全管理制度細而又細，實施起來全員參與，但也難免出現安全事故。如果沒錢請不起門衛，就讓教師值班，放學組織學生站隊離校，路上還實行跟蹤監督負責制。學校封閉管理，不準在校外上活動課，不準在公路上練跑步，連一年一度的運動會也改成小型多樣的單項比賽，校內就能完成。為了減輕學校的壓力，校長讓老師們盡量動員家長投入學生保險，但必須有一個前提是家長自愿，在我們這些鄉村，要想全部動員入保是不可能的事，有的家長公然說：孩子交給你學校，出了問題就是你學校的責任。學校又不敢強制保險，一扣上亂收費的帽子，校長可永遠不得翻身。現在的安全方面的法規，有關責任的劃分也不明確，總能讓家長或群眾找到學校的相關責任。比如學生在下課期間打鬧受傷，學校該承擔什么責任，雙方家長應該承擔什么責任，很難說得清楚。安全事故的出現是有一定比率的，別說是學生，成人沒有意外傷亡的嗎？一次意外事故讓校長和教師負全部責任，這思想的壓力能不大？校長和教師誰能保證在自己的管轄范圍內一輩子不出現這種事呢？在這種壓力下，學校管理還能正常開展嗎？學生在這種管理體制下還能全面發展、實施素質教育嗎？

四、對策及建議

（一）落實集體備課，提高課堂教學效率

1、落實集體備課，提高課堂教學效率

教師集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。首先，集體備課有助于教師在整體上把握教材及大綱的基本要求，提高業務認識；其次，集體備課有助于教師準確把握教學的重難點，設計好教案；再次，集體備課可以使教師及時學習其他人先進的教學方法和經驗。

但是，集體備課也不能流于形式，變成“過場主義”，教研組中沒有討論交流的熱烈場面，敷衍了事，按照別人設計好的思路互相抄襲。集體備課中應注意以下幾個問題：

①交流性。集體備課的過程要求教師人人都主動參與和發言，不能成為一兩個人的事情，在集體討論交流中相互溝通感情，共同提高，增強團隊意識和合作意識。

②同級性。集體備課是學科組教師間的教研行為，應限于在同年級、同學科的教師間進行，可設立年級學科備課組長具體組織各備課組開展活動。

③內容的連續性和創造性。劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的連續性，一般應依據教材的單元來劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開來。課時教案應發揮教師的主觀能動性，在提綱的指導下，創造性地去設計。

由于集體備課采用先備再議、議后再備，最后形成正式教案，大家在正式教案上再添加自己的個性意見，解除了以前的繁雜而作用不大的機械程序，提高了教師們鉆研教材教法的積極性，提高了課堂教學效率。

（二）構建多元化評價體系

《課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”這就改變了過去的評價由教師一個人定論，學生處于被評價的被動地位的評價形式，構成自我評價、同學互評、教師評價、家長參與的整體評價體系；建立聯系本，不定期地與家長聯系，從而使學生能客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋信息，使教師的“教”和學生的“學”得到矯正性的信息反饋。“重視學生、教師和學校在評價過程中的作用，使評價成為學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。”正是強調了評價主體多元才能給學生一個更全面的評價。

（三）抓住教學評價關鍵環節，引導教師優化課堂教學結構 常規管理改革從學生素質發展評價改革入手，逐步向教師教學評價、學校教學評估滲透過渡，以評價改革為杠桿進一步推動課堂教學改革。改革教學評估方案。一是滲透過程評價理念。加大過程評價的力度。視導成績只占全年評估成績的50％，平時管理改革、教研成果、教育科研等情況得到充分體現，視導成績中現場聽課也只占40%，其余60%反映的也是平時管理改革、教研風氣、教師研究探索、學生能力習慣形成等過程信息。這樣做有利于引導教師平時扎扎實實地做好每一項工作。二是充分發揮評估信息的診斷、導向功能，注重評估后的雙向交流研討。評估的目的不能是為打分而打分，更重要的是引導大家關注評估獲得的各種信息，充分發揮其積極作用。引導大家查閱評估資料，暢談感受提出質疑，通過評估者、被評估者的雙向交流幫助老師們分析優勢、尋找差距、研究改進策略。這樣的交流研討有助于拉近評估雙方的認識距離，也使評估具有了更豐富的意義，有效地發揮了評估的診斷、導向功能。

提高農村教師素質更應從提高農村校長素質開始。希望全社會都來關注農村教育問題，注重學校建設，提高教師待遇，切實為農村中小學的校長們減負。只有農村教育發展好了，中國大部分公民的素質才能得到提高，中國也才能真正科學發展，社會也才能和諧進步。

2014年5月

第二篇：老奇臺中心校校本課程開發實施方案2011.8.13

老奇臺中心校校本課程開發實施方案

一、校本課程開發的背景

21世紀，隨著社會和經濟發展的高科技、信息化、網絡化、可持續發展等特征的日益凸現，教育將面臨到一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創新更加廣泛的挑戰，課程改革作為整個教育改革的核心問題，目前受到的關注的程度日益突出。中共中央、國務院早在《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中就指出“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。改變課程過分強調學科體系、脫離時代和社會發展以及學生實際的狀況。”

校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。校本課程的開發有著十分重要的現實意義。不僅可以彌補國家課程開發的不足，有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展，還有利于教師專業水平的提高和學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。

在新形勢下的課程開發和改革必須著力解決以下問題：一是確立課程改革目標，課程改革追求的目標應當定位在使課程內容更為密切的關注學生身心的健康發展，使學生有一個健全的人格，培養學生終身學習的愿望和能力；二是更新知識價值觀，確立最符合時代要求、最符合學生發展的知識是最有價值的知識的觀念；三是改變傳統的課程觀，樹立以學生發展為本的課程觀，以人本主義思想為指導，樹立真正以學習者為中心，以學生發展為本考慮課程設計，考慮學科體系和知識結構，考慮學生學習現實和學習基礎，考慮未來經濟建設、社會發展 和青少年身心發展的需要；四是拓展課程適應內容，改進教育方法，使課程內容密切聯系社會實際，貼近學習生活，挖掘隱性課程的德育滲透功能，整合學校、社會、家庭三者的教育力量，加強德育和人文教育；五是樹立個性化的教育觀，校本課程開發在堅持統一的基礎要求前提下，要明確各種教材的目的，做到教材的多樣化與差異性、層次性的密切結合，要做到校本教材的多樣性和可選擇性密切結合，突出學校自身特色，引導師生獨立地、自主地、不受干擾地選擇校本教材。

我校有一批熱衷于教育研究和教育改革的領導和教師，多項課題的研究更鍛煉了科研隊伍，校本課程的開發將更高層次地提高學校師資隊伍的素質，充分發揮學校廣大教師的教育研究作用。

二、校本課程開發的指導思想

以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《國家基礎教育課程改革綱要》為指導思想，堅持以師生發展為本，通過尊重學生、信任學生、指導學生等手段和途徑，讓每一位學生的個性都得到積極有效地發展，并以此為契機，力樹學校品牌，爭創學校特色、大力提升教學質量，最終促使學校、教師、學生共同發展。

三、校本課程開發的目標

（一）總體目標

通過校本課程的開發實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧統一。知識與能力目標：學習學校及學生日常生活中的基本知識，嘗試解決身邊的實際問題，培養學生從現實生活中提出問題、解決問題的能力；過程與方法目標：通過對從現實生活中事物的觀察，發現和提出問題。學會發現問題、提出問題、解決問題的一般操作步驟和思維方式；情感態度與價值觀目標：激發學生發現周圍事物奧秘的欲望，在實踐活動中培養注重事實，尊重他人，敢于實踐，樂于合作的精神，使學生養成熱愛生活的品質。

利用社會資源、學校資源和家庭資源，開發校本課程，使學校形成辦學特色。探索校本課程開發的程序、教學模式、評價體系。校本課程目標的制定要體現“一切為了學生，一切為了學生的發展”的課程改革方針，落實課程改革的總體目標。通過校本課程的開發逐步形成辦學理念，達成辦學目標，從而逐步形成學校辦學特色，全面推動學校的各項工作，使學校實現跨越式的發展。按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標確立校本課程的目標，學生做有智慧的實踐者。

以課程為載體，在校本課程開發實施中，做到以師生為主體，以人的發展為核心，以培養創新精神和實踐能力為目標，積極發展學生個性，全面落實素質教育，讓師生與課改共同成長。我校根據學生個性發展的需要，以選修課和活動課作為我校的校本課程。

（二）具體目標

1.校本開發目標

選擇開發《禮儀教育》、《行為養成》、《交通安全教育》 《環境教育》 等 校本課程，總結提煉出校本教材開發和本課程開發的開發機制、使用機制、評價機制和改進機制。2.學生發展目標

德、心、智、體、美協調發展，學生個體健康成長，具有扎實的學科知識、深厚的傳統文化知識、健康的心理人格、高超的現代生存技能。培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力；拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力；培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，適應社會。3.教師發展目標

通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型、人格健全、業務精良、一專多能、成長迅速的教師。4.學校發展目標

一切為了師生的共同發展。將學校建成一流、先進、面向世界、頗具特色的現代化窗口學校。

四、校本課程開發的原則 1.研究性原則：堅持民主、開放的原則，堅持動態和靜態統一的原則，堅持統一要求突出個性統一的原則，堅持科學性、現實性和創新性、前瞻性統一的原則，堅持知識性和人文性統一的原則。

2.自愿性原則：尊重師生的意愿，充分發揮師生的個性特長。3.自主性原則：尊重師生主體地位，多給師生想象、創造的空間。

4.靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，靈活地進行內容和形式上的調整，使師生都得到發展。5.開放性原則：體現在目標的多元性，內容的廣泛性，時間空間的寬域性，評價的差異性。

五、校本課程開發的內容

校本課程的開發過程中，可以篩選、改編已有的有關課程，并構建一些具有校本特色的校本課程。將本地區、校內外的自然資源、人文資源和社會資源融入學科課程之中，通過改編、補充、拓展和新編等方式開發校本課程。鄉土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發展；學校資源包括校園環境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環境等。這些內容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據自己的特長和不同年級學生的特點，規劃不同的內容，又可對社會資源進行改編、補充或拓展。

六、校本課程開發的步驟

（一）建立領導機構：

1.校本課程開發領導小組

組 長： 徐光

成 員： 趙林山 馬成榮 李慧 2.課程開發指導機構

奇臺縣教育局

（二）師資培訓

隨著現代化建設的發展和素質教育的深化，校本課程的內容和形式將越來越豐富多樣。在職教師能否適應與承擔新課程的教學任務，已成為提高校本課程教學質量的關鍵。根據學校在職教師的現狀，特制訂目前師資培訓的計劃與方法。1.師資培訓的方式與途徑：

走出去（參加縣內外有關單位組織的培訓、觀摩）；請進來（聘請校外有關師資舉辦講座、開設示范課、開展專業研討）；老帶新（通過師徒結對等名師帶教形式，培養青年教師）；自學（通過提供網絡、書籍、資料、器材，讓老師經過一段時間的學習，掌握一門或幾門校本課程教學能力）。2.師資培訓的內容：

教師怎樣進行校本研修（東北師范大學出版社）；基礎教育課程改革與校本課程研究與實踐等。

（三）編寫校本課程教材 校本課程教材的編寫要以實踐為基礎，結合參考有關資料，通過大量的創造性勞動，通過學校組成的領導組審核，形成校本課程教材。

七、校本課程的評價

根據“建立促進學生全面發展的體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，促進學生在原有水平上的發展”的評價總要求，構建校本課程的評價體系。實現評價主體的多元性，即教師、學生自己、同學、家長等共同參與評價；評價主體的互動性，即評價主體間進行雙向的、多向的評價；評價內容的多元性，即以發展的眼光，從認知、行為等層面，多角度、多視點地分析評價；評價過程的動態性，即不僅要關注結果，更要注重學生成長發展的過程，通過多層次、多角度的評價，使學生逐步感悟自身的發展，提高發展的欲望。

1.教師評價

(1)教師執教必須有計劃、有進度、有教案，有考勤評價記錄。

(2)教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。每學年35節課。

(3)教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。(4)領導組、教導處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，每學期對教師考核，并記入業務檔案（主要通過五看即：看學生選擇該科的人數；看學生實際接受的效果；看領導與教師聽課后的反映；看學生問卷調查的結果；看教師的教學案例、教案等方式）。

2.學生評價

校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發展性評價：根據學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“A、B、C、D”等形式記錄在案，作為“優秀學生、三好學生”等的評比條件；根據學生學習的成果（學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示），可將其成果成績優秀者記入學生學籍檔案內。

八、校本課程的教學管理

（一）課時設置

每周固定課時，實踐活動各年級根據學生特點選擇安排。

（二）教學要求

1.任課教師認真備好每一節課，按計劃實施，教導處隨機聽課，隨時測評。2.教師必須有計劃、有進度、有教案，有學生上課記錄。

3.教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。4.教師應保存學生的作品、資料及在活動中取得的成績資料等。5.任課教師要認真寫好教學案例，及時總結反思等。

6.教導處要及時做好校本課程開發與實施階段的監控、測評工作，參與聽、評課的指導，隨時調控校本課程的開發實施情況。每學期至少要舉行一次校本課程優秀教學案例評比或開展一次校本課程教學展示、研討活動，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

九、校本課程開發的運作機制 1.管理網絡

校長→教務主任→校本課程教師。2.運作流程

學校規劃→前期動員→組織教師制定教學進度→研究教學模式→進行備課活動→實施課堂教學→完成學習→成果展示與評估→小結。3.措施保障

（1）組織保障：學校把校本課程的開發列入學校工作議事日程，成立校本課程開發小組及評價小組。教務處、教研組要積極幫助教師制訂好教學計劃，負責協調安排和組織指導教學計劃的執行。學校聘請社會有關人員擔任部分課程的教學，邀請奇臺縣教研室領導到校指導工作。

（2）制度保障：校本課程與必修課程一樣，計入教師工作量，工作實績載入業務檔案。

（3）經費保障：學校保證課程開展必需的經費、器材、場所等物質條件。

（4）建立激勵措施：與教師的考核結合起來，發揮激勵機制，充分調動教師的積極性和主動性。

奇臺縣老奇臺鎮中心學校

2011.8.13

第三篇：老奇臺中心校附加工作量計算辦法

老奇臺中心校附加工作量計算辦法 經校委會研究核定，對上課工作量不滿教師安排其它工作，以平衡所有教師工作量。

附加工作量計算辦法如下：

1、值周一天（包括早自習、白天巡視、晚自習、周日下午

4點到校）中學部3節，小學部2節。

2、門衛值班一天（24小時）：上班期間一天算1節，節假

日一天算4節。

3、檔案：標準化、均衡化按B級指標算，“兩基”按C級

指標算，黨建部分、法制進學校、安全、衛生、精神文明、鄉村少年宮按實際裝檔內容計算工作量。4、5、6、7、8、9、10、鼓隊：只計算3-6月共計30節。號隊：只計算3-6月共計30節。軍樂隊：一天一節。版畫：一天0.5節。早操：一天0.2節。舞蹈隊：一天0.8節。旗隊：只計算3-6月共計5節。

說明：以上工作量按實際完成情況計入學期總工作量，未完成不計工作量。

老奇臺中心校

2013年8月

第四篇：老奇臺人民調解員培訓班總結

老奇臺人民調解員培訓班總結

為進一步提高我鎮人民調解員業務素質和服務水平、深入宣傳《人民調解法》，根據奇臺縣司法局的具體要求，結合我鎮人民調解工作實際，在年初對全鎮人民調解組織和調解員進行調整充實的基礎上，2012年8月9日，我司法所組織鎮轄4個村人民調解委員會主任、人民調解員及相關人員進行了為期一天的人民調解員培訓班。現將培訓工作總結如下：

一、精心組織、認真部署，確保培訓工作順利開展

為使培訓順利開展，取得預期的效果，我司法所從2012年8月2日開始就積極協調鎮政府、縣司法局相關職能單位、部門和各村主要負責人，就培訓工作的各個方面進行了多次溝通，達成了一致。

一是為加強對這次培訓工作的領導，研究成立了以鎮主管領導為組長，司法局基層辦主任、老奇臺司法所所長為成員的“培訓工作領導小組”。二是認真制訂了《培訓工作實施方案》，對培訓的內容、時間、人員組織等方面作出了詳細的安排。三是精心編撰人民調解員培訓資料，培訓資料不僅包括最高人民法院、司法部出臺的一系列有關人民調解工作的法律法規，還包括《信訪條例》等一些人民調解工作有必要掌握的知識。四是精心選配講授人員。這次培訓，我們選配的講授人員何根東同志辦案多年，精通各項法律法規，他的講解從農村常見的矛盾糾紛入手，從身邊的人和事說起，融理論知識于實踐經驗之中，收到了很好的效果。五是培訓之前就盡早與鎮主要負責人聯系，做好培訓場所落實和人員組織。六是培訓經費保障充足。本次培訓鎮政府共投入上百元，縣司法局印發《人民調解法》宣傳單20冊、司法所印發人民調解協議標準文書20份，保證了培訓工作的順利進行。

二、保證培訓課時，嚴格培訓紀律，確保培訓取得實效。

為達到通過《人民調解法》的培訓，使全鎮人民調解員的理論知識、工作技能和服務水平明顯提高的目的，在培訓中，嚴格按照《培訓方案》的規定，從參加人員、培訓課時、內容、紀律上都進行嚴格要求，確保培訓不走過場、不搞以會代訓。一是達到6課時，邀請鎮分管領導參加，實行簽到制度，考勤結果計入最終考評之中。二是授課人員注重把生硬的法律法規條款與農村典型的矛盾糾紛案例有機結合起來，從人民調解基本理論知識、調解方法、策略、技巧、信訪接待和調解協議的起草、檔案的收集與整理等方面進行講授，不僅提高了大家的聽課興趣，同時也增強了大家做好人民調解工作的信心，收到了很好的學習效果。三是在理論培訓結束時，針對所學內容進行書面考試。通過考試，優秀率達96%，及格率達100%。

三、對這次培訓的總體評價

本次培訓工作現場參加培訓的村級人民調解員14名，占全鎮人民調解員的50%，參加培訓的鎮領導1人，縣司法局1人，司法所2人，共計17人。

從各鄉鎮的培訓到會情況看，榆樹溝村、雙大門村、牛王宮村等大多數村對培訓工作非常重視，村支書、主任能夠親自到場督促指導，落實人員人民調解員的參訓率達到80%。但同時也要看到，二畦村對此次培訓不夠重視，對人民調解工作認識不到位，組織培訓不得力，無人參加本次培訓，致使參訓率較低。

總體來看，本次培訓領導重視、組織到位、講授簡明易懂、學習效果明顯，切實起到了提高人民調解員業務素質和服務水平的作用。

奇臺縣司法局老奇臺司法所2012年8月10日

第五篇：老奇臺人民調解員培訓講義

老奇臺鎮人民調解員培訓講義

——何根東

一、解決民間糾紛的方式

自從有了人類社會就有了矛盾糾紛，國與國之間、民族之間、宗族之間、單位之間、個人之間都不可避免，有矛盾糾紛就要解決，不能和平解決就可能訴諸武力，而以武力解決往往要付出相當的代價，這就產生了調解。美國就經常充當世界警察為其它國家調解糾紛，叫做調停或斡旋，也從中撈取一些好處。我們在電視劇中看到的個人解決糾紛方式則常常是復仇，那是非法的，也會把自己搭進去，不值得。

在我國現階段，民間糾紛的一般解決方式有訴訟、司法調解、行政調解、仲裁、人民調解。訴訟就是我們俗稱的打官司，它要嚴格遵循法律程序，有時效限制，后面會講。司法調解是法院在受理案件后組織的，分庭前調解和庭后調解，如果當事人不愿意調解再由法院依法判決。法院調解結案有利于執行，有些法院還規定調解結案率不得低于80%等等。行政調解是指政府職能部門就其所管理領域發生的糾紛進行調解，比如交警部門對交通事故進行調解，國土部門對土地糾紛進行調解，公安機關對尚未構成犯罪的人身傷害糾紛組織的調解等等。仲裁是指當事人事先約定如果發生爭議，則將爭議提交某某仲裁機構仲裁，一旦約定，仲裁機構就有對該糾紛有最終裁決權，也就是說如果沒有約定，單方申請仲裁是不會受理的。這種方式一般是解決商事糾紛、合同糾紛的。我國還有勞動爭議仲裁制度，凡是因勞動關系產生的糾紛，如涉及勞動合同、工資福利、休假、工傷等等方面的爭議，不能直接向人民法院起訴，而要向勞動部門設立的勞動爭議仲裁委員會申請仲裁，對仲裁裁決不服才能起訴。關于人民調解我們下面再討論。

二、人民調解的歷史淵源和法律依據

人民調解是我國特有的制度，設立依據是憲法第一百一十一條“居民委員會、村民委員會設人民調解、治安保衛等委員會，調解民間糾紛，協助維護社會治安。”根據《人民調解法》第六條規定，人民調解委員會是依法設立的調解民間糾紛的群眾性組織。第四條規定：國務院司法行政部門負責指導全國的人民調解工作，縣級以上地方人民政府司法行政部門負責指導本行政區域的人民調解工作。基層

人民法院對人民調解工作進行業務指導。

其實在我國民間調解自古就有，就是我們俗稱的說閑事，只不過沒有設立專門的機構，沒有制度化。古代從事調解的一般有族長、親戚朋友和鄰居等，其中族長最有權威，說一不二，說是調解實際上是裁決，那就不像我們有些司法所長，有時嘴皮子磨破了，雙方還無動于衷。

三、人民調解的組織機構

人民調解委員會由委員3至9人組成，設主任1人，必要時可以設副主任若干人。每屆任期3年，可以連選連任。除了我們在座的村干部外，還可以吸收一些德高望重、熱心調解事務的人參加。其實有不少老黨員老村干部很有經驗，他們也樂意參與調解。上次每個村報了幾個調解員的名單，如果能夠發揮他們的作用，那我們就輕松一些，同時也有利于及時解決糾紛。鄉鎮也設調解委員會，成員就是政府領導和各部門工作人員。大家可能還存在兩個誤解：一是認為司法所是專門的調解機構，不管糾紛大小都讓找司法所。其實司法所的職責是指導和協助各人民調解委員會工作，要是離開了在座的各位，那我們這干人馬縱有三頭六臂也是忙不過來的。所以在你們的地盤上發生的糾紛還請各位當仁不讓，先行調解。如果有什么問題隨時歡迎打我電話，我會盡力予以解答。二是認為只有我們主持簽訂的調解協議書才有法律效力。在這里要說明的是，調解協議書都是在自愿的基礎上簽訂的，一旦雙方簽字生效就具有法律效力，你們村里主持調解的也是一樣，再加上調解人、參加人的簽字，就是一份完整的協議書。

四、人民調解委員會的調解工作應當遵循的工作原則

（一）在雙方當事人自愿、平等的基礎上進行調解；

（二）依據法律、法規、規定和政策進行調解，也可以在不違背法律、法規、規章和政策規定的前提下，遵循社會公德或者參考村規民約、社區公約、企業事業單位規章制度和社會善良習俗進行調解；

（三）尊重當事人的訴訟權利，不得因調解而阻止當事人依法通過仲裁、行政、司法等途徑維護自己的權利。

人民調解員在調解工作中有下列行為之一的，由其所在的人民調解委員會給予批評教育、責令改正，情節嚴重的，由推選或者聘任單位予以罷免或者解聘：(一)偏袒一方當事人的；(二)侮辱當事人的；(三)索取、收受財物或者牟取其他不正當利益的；(四)泄露當事人的個人隱私、商業秘密的。

當事人可以向人民調解委員會申請調解；人民調解委員會也可以主動調解。當事人一方明確拒絕調解的，不得調解。經人民調解委員會調解達成調解協議的，可以制作調解協議書。當事人認為無需制作調解協議書的，可以采取口頭協議方式，人民調解員應當記錄協議內容。調解協議書可以載明下列事項：(一)當事人的基本情況；(二)糾紛的主要事實、爭議事項以及各方當事人的責任；(三)當事人達成調解協議的內容，履行的方式、期限。

調解協議書自各方當事人簽名、蓋章或者按指印，人民調解員簽名并加蓋人民調解委員會印章之日起生效。調解協議書由當事人各執一份，人民調解委員會留存一份。

下面講一下《人民調解法》有關司法確認的程序——經人民調解委員會調解達成調解協議后，雙方當事人認為有必要的，可以自調解協議生效之日起三十日內共同向人民法院申請司法確認，人民法院應當及時對調解協議進行審查，依法確認調解協議的效力。人民法院依法確認調解協議有效，一方當事人拒絕履行或者未全部履行的，對方當事人可以向人民法院申請強制執行。人民法院依法確認調解協議無效的，當事人可以通過人民調解方式變更原調解協議或者達成新的調解協議，也可以向人民法院提起訴訟。

五、調解工作中要注意的幾個問題

（一）是罪與非罪的問題

我們要調處的是民事糾紛，刑事犯罪案件、治安案件由公安機關偵查處理，不在我們的調處之列，那我們就要掌握好罪與非罪的界限。比如殺人、縱火、投毒、強奸、盜竊、詐騙、故意傷害致人重傷等等都屬于犯罪，應及時報案，不能越俎代庖，以調解的方式解決。但是有些糾紛與犯罪又不是那么容易區分的，尤其是故意傷害案，有的當事人或者出于擔心，或者出于其它目的，往往喜歡夸大事實，動不動就報派出所，動不動就打110。曾所長就經常向我抱怨，他們處理的案件中有相當一部分是民事糾紛。在這里我舉幾個例子，大家看看是不是這種情況，2006年，楊梅村有名的張祖佑與李國棟發生矛盾，在扭打過程中張祖佑的母親上前去幫忙，被李國棟推倒在地，摔斷了手，鑒定為輕傷。這就是民事糾紛，我們要及時調處。記得那次是劉主席、我和譚部長三個人去的，要李出600元醫藥費，他同意了，但是他老婆不同意。后根據我們的建議，張祖佑的母親向

法院起訴并勝訴了，李國棟家賠了大概1100元。

（二）起訴的時效問題

一般訴訟時效是兩年，就是從權利被侵害之日起兩年內如果不起訴就喪失了勝訴權，當然這中間又有時效中斷、中止和延長的情況。

如果民事糾紛調處不成，要及時告知當事人向人民法院起訴，不要錯過訴訟時效。一般民事案件的訴訟時效為二年，從侵權之日或損害發生之日起算，四類案件適用一年的特殊訴訟時效，它們是：身體受到傷害要求賠償的，出售質量不合格的商品未聲明的，延付或拒付租金的，寄存財物被丟失或者損毀的。

六、常見糾紛的調解

一般農村糾紛劃分為：

（一）婚姻家庭糾紛；

（二）相鄰（鄰里）關系糾紛；

（三）房屋宅基地糾紛；

（四）生產經營性糾紛；

（五）債務糾紛；

（六）損害（傷害）賠償糾紛；

（七）遺產繼承糾紛；

（八）經濟合同糾紛等。

（一）如何化解婚姻糾紛？

按我國《婚姻法》第二條規定：“實行婚姻自由，一夫一妻，男女平等的婚姻制度。保護婦女兒童和老人的合法權益，實行計劃生育。”這是我們在調處婚姻糾紛中所應首遵循的最基本的原則。適用這些原則，要注意各項原則間的相互關系，不能只強調某一原則而忽略了另一原則；還要注意各項原則的相互配合，同其他有關法律、法規相配使用，以便更好地解決糾紛。

2、如何化解干涉婚姻糾紛？①依干涉婚姻糾紛的不同性質采取不同辦法處理的原則。一般來看有四種情況，第一種是較輕微的干涉婚姻自由行為；第二種是暴力干涉婚姻自由行為；第三種是暴力干涉婚姻自由致害人死亡的行為；第四種是暴力干涉婚姻自由并非法對害人實行拘禁的行為。后三種屬于犯罪行為，應報告司法機關依法處理，只有第一種行為可以通過調解的辦法化解。②維護婚姻自由的原則。③告訴才處理的原則，但為防止糾紛激化，人民調解組織要掌握時機，主動及時地做好疏導工作。

3、如何化解戀愛糾紛？首先要摸清糾紛產生的原因及發展過程，有針對性地調解疏導，總的要求既要著眼于思想上教育，又要體諒和幫助他們解決戀愛過程中的實際問題，遵從“友好分手”原則。對戀愛糾紛中形成的財產糾紛，屬于一方向另一方索要的，一般應退還另一方；屬一方向另一方贈與的，給予適當返還，實際支出，經過協商合理分割。

4、如何化解婚姻糾紛？①法律不禁止當事

人訂立婚約原則；②婚約訂立自愿原則；③婚約解除自愿原則；④贈與財物處理靈活原則。

5、如何化解事實婚姻糾紛？①在1986年3月15日以前沒配偶的男女，未經民政部門辦結婚手續而生活在一起的，現在應補辦；②在1986年3月15日—1994年2月1日間，沒有配偶的男女可認定為事實婚姻。③1994年2月1日后為非法同居，不按婚姻關系處理處理，而應根據糾紛爭執內容，有什么糾紛，處理什么糾紛。

6、離婚糾紛、子女扶養問題、贍養問題，一般都是到法院解決的比較多，我們就不再共同探討。

（二）如何化解鄰里糾紛？

鄰里糾紛一般由生活瑣事引起、因子女引起、因迷信行為引起，要本著大事化小，小事化了的原則：①有利于生產，方便生活的原則；②公平合理，兼顧各方利益的原則；③團結互助，互諒互證的原則。本著互諒互讓原則，哪怕一方當事人自愿放棄權利的，只要不違法就應當允許。

（三）如何化解房屋宅基地糾紛？

房屋宅基地糾紛是農村民間糾紛中表現比較激烈的一種。因關系到長遠利益，糾紛一旦發生，當事人往往寸土必爭，互不相讓，極易引起互相斗毆，甚至激化為刑事案件。化解這類糾紛難度大，一般應與國土部門配合，共同做好疏導，妥善解決糾紛。化解由于宅基地四至不清的建房糾紛，一般的方法是要首先告訴建房當事人立即停建，直到查明情況，糾紛得到解決。之后應查清宅基地是否已經經過重新規劃。如果已經重新規劃，則要以新規劃的宅基地四至界線為準；如果未經規劃，又無法查明原宅基地四至界線，則參照長期以來各自使用的情況，本著有利于生產和生活的原則進行調解。如果建房一方并未侵犯另一方當事人宅基地使用權，則應說服另一方當事人停止干涉，支持建房一方當事人進行建房。如建房一方確屬多占宅基，并侵犯了他人或集體的合法權益，則應說服建房一方當事人退出多占的土地。

（四）如何化解遺產繼承糾紛？

遺產必須具備三個條件：①必須是公民死亡遺留下來的財產。如果該公民的財產在他生產就處理了，或贈與、或出賣了，那就不能算他的遺產；②必須是公民個人所有的財產；③必須是合法的財產。非法取得的財產，如搶劫、偷盜、貪污獲得的財物，不是合法財產，應予追索。被繼承人死亡后，單位給予他的未成

年子女、喪失勞動能力的父母、無生活來源的配偶的生活撫恤金、補助費，不屬于死者遺產，其他家庭成員無權繼承。首先堅持男女平等原則：①在同一繼承順序中男女都享有平等的繼承權；②男女雙方互有繼承權。夫妻以婚姻關系存續期間所得的共同所有的財產，一半分歸配偶所有，其余的為被繼承人的遺產；③維護寡婦的合法權益。法律規定，夫妻一方死亡后，另一方再婚，有權處分所繼承的財產，任何人不得干涉，法律允許寡婦帶產再嫁。其次是權利與義務相一致原則。再次是要遵循養老扶幼，團結互助的原則（未成年人或喪失勞動的老年人在分配遺產時，一般應得到較多的份額）。配偶之間互有繼承權。那種和平被繼承人非法同居而沒有正式確定正式夫妻關系的人，和被繼承人只有婚約而未登記結婚的人，與被繼承人生前解除婚姻關系的人，無繼承權。但對領取了結婚證尚未同居，一方死亡的，其配偶應有繼承權。

除此之外，還有生產經營性糾紛、債務糾紛、損害（傷害）賠償糾紛、經濟合同糾紛，因時間關系就不再一一細說。

法律知識的積累，法律素質的提高是日積月累的，而調解技巧的掌握要循序漸進。今天，我們僅僅是相互交流一下，關鍵還是靠在座的各位村干部在以后的工作中多學習、勤積累。