第一篇：淺議地方高校創(chuàng)新教育（范文）

論文題目：淺議地方高校創(chuàng)新教育

題目：淺議地方高校創(chuàng)新教育

班級(jí)： 1209班

專業(yè)：印制電路技術(shù)與工藝

學(xué)生姓名：劉志鵬 指導(dǎo)老師: 趙婷

日期：2012年4月5日

淺議地方高校創(chuàng)新教育的論文

淺議地方高校創(chuàng)新教育

關(guān)鍵詞:高校、創(chuàng)新教育

摘要：本文論述了地方高校的創(chuàng)新教育。從推進(jìn)創(chuàng)新教育的必然性的原因和構(gòu)想創(chuàng)新教育藍(lán)圖等幾個(gè)方面淺議。

隨著改革開(kāi)放，中國(guó)的教育事業(yè)如雨后春筍般的涌現(xiàn)出來(lái)，可是教育中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。根據(jù)社會(huì)各企業(yè)單位對(duì)用人的要求，學(xué)校素質(zhì)教育重在創(chuàng)新。

中央關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定頒布后，全國(guó)上下非常重視素質(zhì)教育。可是對(duì)如何推進(jìn)素質(zhì)教育還存在一定的誤解，比如為了加強(qiáng)基礎(chǔ)課，就大量增加基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)；為了拓展知識(shí)面，就大量開(kāi)設(shè)各種課程；為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)生進(jìn)校時(shí)還選專業(yè)，在大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期就有選修課，這些變化，雖然形式上挺不錯(cuò)的，可我覺(jué)得并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化。因此，高校推進(jìn)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，要特別重視創(chuàng)新教育。

一、素質(zhì)教育是誰(shuí)提出的

孔子在兩千多年前就比較全面地提出了素質(zhì)教育思想，在教育對(duì)象方面，孔子提出“有教無(wú)類”的原則：主張人不論出身貴賤，不論品行善惡，不論聰明愚笨，不論年齡大小，不論是否有了職業(yè)，都可以而且應(yīng)該接受教育；在教育內(nèi)容方面，孔子重視品德教育、美育陶冶和體育，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生人格得到全面發(fā)展；在教學(xué)方法方面，孔子先于蘇格拉底首創(chuàng)了啟發(fā)式教學(xué)法，他針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)實(shí)行“因材施教”，主張教學(xué)相長(zhǎng)，以師生共同討論作為經(jīng)常性的教學(xué)形式，全面總結(jié)孔子的素質(zhì)教育思想，對(duì)我們今天全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，推進(jìn)教育改革有著不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，早在1982年即被提出，黨和國(guó)家堅(jiān)決反對(duì)片面追求升學(xué)率即反對(duì)應(yīng)試教育，堅(jiān)決實(shí)施素質(zhì)教育以貫徹全面發(fā)展的教育方針，新課程改革應(yīng)當(dāng)知難而進(jìn)。我們要擁有創(chuàng)新的理念，創(chuàng)新的精神，創(chuàng)新的行動(dòng)才可以譜寫21世紀(jì)的新篇章！

二、實(shí)施素質(zhì)教育必然要?jiǎng)?chuàng)新

何謂素質(zhì)教育？何謂創(chuàng)新教育？素質(zhì)教育就是以提高人的素質(zhì)為根本宗旨

淺議地方高校創(chuàng)新教育的論文 的教育，在教育的各大環(huán)節(jié)中，全面實(shí)施德育、智育、體育、美育著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的教育。創(chuàng)新教育就是以先人的教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)造新型的教育，從而促進(jìn)教育的發(fā)展為目標(biāo)的教育。

（一）、推進(jìn)創(chuàng)新教育，方可解決素質(zhì)教育中的矛盾

馬云說(shuō)過(guò)一句話：“我永遠(yuǎn)相信只要永不放棄，我們還有機(jī)會(huì)的，最后，我們還是堅(jiān)信一點(diǎn)，這世界上只要有夢(mèng)想，只要不斷努力，只要不斷學(xué)習(xí)，不管你做的如何，還是那樣，男人的長(zhǎng)相往往和他的才華成反比。今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕對(duì)大部分死在明天的晚上，所以每個(gè)人都不要放棄今天”。這也印證了素質(zhì)教育中的矛盾是可以解決的，創(chuàng)新教育就是解決它的砝碼。在中國(guó)的中小學(xué)階段，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的人文素質(zhì)是不現(xiàn)實(shí)的，要求他們具有較高的創(chuàng)新能力是不可能的。因此，推進(jìn)創(chuàng)新教育須在高校才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)，他們實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，可是某些高校眉毛胡子一把抓，沒(méi)有抓住自己院校的本質(zhì)矛盾，盲目服從，我只認(rèn)為是行不通的。古人云：做事需變通，通則變，變則通。又如毛澤東在紅軍長(zhǎng)征時(shí)，對(duì)于蘇聯(lián)以城市包圍農(nóng)村的戰(zhàn)略在中國(guó)是行不通的，他經(jīng)過(guò)分析，制定出“以農(nóng)村包圍城市”的戰(zhàn)略方針。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西說(shuō)：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”江總書記在上個(gè)世紀(jì)就多次強(qiáng)調(diào)：迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺的不竭動(dòng)力。顯然，創(chuàng)新素質(zhì)是極其重要的。

從中國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)看，推進(jìn)素質(zhì)教育，在100年是不需要改革的。抓住創(chuàng)新就能推動(dòng)發(fā)展。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)人的智力能力，從而直接、間接地提高人的心靈世界，進(jìn)而促進(jìn)教育更高發(fā)展。在建國(guó)初期，公家單位都是人人所羨慕的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)每個(gè)人的工資是固定的，即鐵飯碗，我調(diào)查了我們村的一些人，他們說(shuō)：“整天只在上下班的循環(huán)中度過(guò)，誰(shuí)還想其它的事。”我仔細(xì)想了許久，難怪中國(guó)在當(dāng)時(shí)發(fā)展停滯了10年。豐澤豐雄先生曾說(shuō)：“一般來(lái)說(shuō)，靠工資為生的人，常常把眼睛看著上司的殘?jiān)蜏\薄的自己，這時(shí)方感碌碌無(wú)為，人生如夢(mèng)。而井上宮雄先生則指出：“員工既在公司里工作，又在業(yè)余時(shí)間里搞發(fā)明，自己的生活就會(huì)生動(dòng)活潑，就會(huì)發(fā)現(xiàn)未知的自己，發(fā)現(xiàn)自己在社會(huì)中存在的意義。”由此可見(jiàn)，淺議地方高校創(chuàng)新教育的論文

創(chuàng)新是古老大海上的一葉方舟，嶄新的風(fēng)帆揚(yáng)起一片新的源泉；創(chuàng)新是綠茵草地里的一朵花朵，嫣紅的花蕾綻放一抹新的希望；創(chuàng)新是蒼蒼藍(lán)天中的一個(gè)太陽(yáng)；燦爛的光輝閃耀一道新的永恒。創(chuàng)新會(huì)促進(jìn)人的心靈世界。

（二）、推進(jìn)創(chuàng)新教育，使教育輝煌于未來(lái)

人類從古猿到山頂洞人，再到現(xiàn)在的人類，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，為什么人類能有今天這樣的成就，而其它動(dòng)物則沒(méi)有呢？主要取決于人類有了教育，通過(guò)教育，使人類的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)更靈活，智商更高，也可以從人類一代人比一代人更有創(chuàng)造力中可以看出。教育在中國(guó)古代是以科舉制，經(jīng)歷幾千年，當(dāng)時(shí)的教育可以說(shuō)弊端百出，又沒(méi)有創(chuàng)新，一直停滯不前，使中國(guó)到近代落后于西方國(guó)家。而到了新中國(guó)成立，教育事業(yè)一直改革，促進(jìn)了教育的進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)輝煌的未來(lái)。

創(chuàng)新最早是柏林大學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐的，當(dāng)時(shí)創(chuàng)始人洪堡主張科學(xué)研究應(yīng)是高校的第一任務(wù)。他說(shuō)：“科學(xué)是與高等教育聯(lián)系在一起的，唯有通過(guò)學(xué)術(shù)研究，科學(xué)交流以及對(duì)整個(gè)世界的反思，才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。”故大學(xué)學(xué)生學(xué)的不是知識(shí)本身，而是通過(guò)學(xué)知識(shí)來(lái)理解未知的知識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)造新的事物，在他的主張下，柏林大學(xué)從成立一開(kāi)始就高舉教學(xué)與科研統(tǒng)一的旗幟，很快他的大學(xué)就取得了世人矚目的成就。其后整個(gè)德意志大學(xué)都效仿它，到了20世紀(jì)初，德國(guó)已成為世界科技中心，人才中心。美國(guó)后來(lái)也引入德國(guó)教育模式，綜合自身實(shí)際情況進(jìn)行改革創(chuàng)新，也取得了巨大成績(jī)，其中最重要的一點(diǎn)是重視科研創(chuàng)新。從知名的大學(xué)來(lái)看，大部分高校來(lái)自歐洲、美洲，可想而知，為什么了吧。總之，我們推進(jìn)素質(zhì)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓好創(chuàng)新教育。

（三）、構(gòu)想創(chuàng)新教育藍(lán)圖

如何構(gòu)想創(chuàng)新教育呢？自認(rèn)為從以下幾個(gè)方面做起。1.解放思想，方能為創(chuàng)新教育提供推進(jìn)條件

解放思想是創(chuàng)新教育的基石，奠定好穩(wěn)定的基石，才有可能使創(chuàng)新融入到生活中的各個(gè)領(lǐng)域。在清王朝時(shí)期，封建制度---閉關(guān)鎖國(guó)，已是落后的制度，致使中國(guó)的發(fā)展跟不上世界的發(fā)展，要想中國(guó)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從根本上解放思想，就有后來(lái)的戊戌變法，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等，雖然形式上失敗了，可我覺(jué)得實(shí)質(zhì)上是成功 3

淺議地方高校創(chuàng)新教育的論文 的，這種思想開(kāi)始融入老百姓的心中。由此，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，提倡創(chuàng)新教育先解放思想。這也是為高校提倡創(chuàng)新教育提供良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新的模式教育應(yīng)進(jìn)一步重視

在科技革命迅猛發(fā)展的形式下，傳統(tǒng)意義上的培養(yǎng)人才難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。2006年胡錦濤總書記在兩院士大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出“功以才成，業(yè)由才廣。建設(shè)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心。”

①、明確培養(yǎng)創(chuàng)新人才

當(dāng)代構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是學(xué)生自己構(gòu)建的，教師的講授表面上好像是在傳遞知識(shí)，實(shí)際上只是在幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)。故我們應(yīng)重視這一理論來(lái)培養(yǎng)人才。我國(guó)的高等教育法對(duì)此已有明確的規(guī)定，明確培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使他們具備創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的新型創(chuàng)新人才。

②、在教材中貫穿創(chuàng)新教育理念

在教材的選備中，更新教材內(nèi)容，把一些過(guò)時(shí)的課程及教學(xué)內(nèi)容刪掉，適當(dāng)增加新時(shí)代發(fā)展需要的內(nèi)容。開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育課程，聘請(qǐng)學(xué)校有知名度的教授授課，更為重要的是開(kāi)展創(chuàng)新性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，真正使創(chuàng)新教育貫穿整個(gè)教育中。

③、適當(dāng)?shù)貙⒔滩木帉懙挠袆?chuàng)新

在編寫新教材時(shí)，要求“面向未來(lái)”，把該學(xué)科最前沿的內(nèi)容融入到教材中，結(jié)合實(shí)際與理論，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力上下功夫。其中，可編寫些小發(fā)明之類的文章等等。

3.大膽實(shí)踐創(chuàng)新教育 ①、少講，多思考

少講不是講的“少”，而是少的基礎(chǔ)上精講，對(duì)于問(wèn)題，做到舉一反三，多角度簡(jiǎn)答，我覺(jué)得只有這樣學(xué)生的思維可以進(jìn)一步擴(kuò)展。如果一堂課，只有老師講，學(xué)生聽(tīng)，會(huì)使一直處于緊張狀態(tài)，下來(lái)后覺(jué)得沒(méi)聽(tīng)懂呢？為什么呢？主要是由于沒(méi)經(jīng)過(guò)大腦思考，只會(huì)有暫時(shí)的記憶，形不成自己的思維，這時(shí)就會(huì)忘。經(jīng)過(guò)了大腦的思考，加上自己思維的理解，就會(huì)聽(tīng)懂老師講的知識(shí)。

②、多設(shè)疑問(wèn)

淺議地方高校創(chuàng)新教育的論文

日本---東京帝國(guó)大學(xué)池田菊苗教授博士，一次妻子做了一碗海帶湯，他覺(jué)得異常美味，問(wèn)妻子是否放了其它調(diào)料，答沒(méi)有，于是開(kāi)始分析化驗(yàn)海帶的成分，提煉出谷氨酸，開(kāi)辦了味精廠。引用這個(gè)例子，告訴我們：多思考，多疑問(wèn)，有時(shí)可以創(chuàng)造奇跡。因此，高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，讓老師留下課堂疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外思考。

③、積極討論

討論不要讓學(xué)生理解成是一種形式，要深刻認(rèn)識(shí)其重要性。討論不以結(jié)果為目標(biāo)，而討論的過(guò)程是否精彩為目標(biāo)，在討論中，教師應(yīng)當(dāng)參與其中，發(fā)表意見(jiàn)，與學(xué)生融為一體，達(dá)到樂(lè)觀向上的合作，學(xué)生沒(méi)有拘束的狀態(tài)。實(shí)踐表明充分的討論對(duì)學(xué)生的思維能力的提高有不可估量的作用。

④、時(shí)刻體現(xiàn)思維創(chuàng)新

思維形式有正向思維、逆向思維等。根據(jù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)他們的思維，在這里我想說(shuō)，重點(diǎn)培養(yǎng)逆向思維，即要有“司馬光砸缸”的思維，我想一般人的思維是“救人離水”而司馬光面對(duì)緊急險(xiǎn)情，運(yùn)用逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，“救水離人”救出生命。這種思維值得我們學(xué)習(xí)。

（四）、創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境

1、環(huán)境的作用

一個(gè)良好的環(huán)境可以孕育一方人才，有句成語(yǔ)叫做：“蓬生麻中，不扶自直，”比喻人生活在好的環(huán)境中，能學(xué)習(xí)成為好人。這就是說(shuō)好的環(huán)境有利于人控制情緒，抑制行為，同時(shí)還能夠起到陶冶情操、美化心靈、啟迪智慧、激發(fā)靈感的作用。作為學(xué)校應(yīng)該努力搞好物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，這是教育環(huán)境的重要組成部分。正如教育學(xué)家指出：教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種環(huán)境的建設(shè)。可見(jiàn)，學(xué)校既要教書育人，又要環(huán)境育人，二者相得益彰。反之，一所學(xué)校，沒(méi)有校規(guī)、校訓(xùn)、制度不健全，責(zé)任不明確，溝通不順暢等等，在這樣的環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)，人的心情壓抑又怎能塑造美的心靈，培養(yǎng)好下一代呢？因此要重視環(huán)境對(duì)人的影響，特別是學(xué)校，要結(jié)合辦學(xué)方針和學(xué)校的特點(diǎn)，重視和加強(qiáng)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)，優(yōu)化教育環(huán)境使環(huán)境發(fā)揮正向作用！即創(chuàng)新教育的環(huán)境也應(yīng)實(shí)施。

2、改善創(chuàng)新教育環(huán)境

淺議地方高校創(chuàng)新教育的論文

第一、通過(guò)各種途徑，形式，渠道推進(jìn)創(chuàng)新。必要時(shí)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外一些一流專家就學(xué)科發(fā)展做報(bào)告，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如：科研成果展覽，讀書心得交流，創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等。第二、加大創(chuàng)新宣傳力度，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的重要性，緊迫性。第三、建立創(chuàng)新基金會(huì)，創(chuàng)新教研室。第四、有獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)。如電子科技大學(xué)則鼓勵(lì)跨院選課,并設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分,大力推進(jìn)高校學(xué)生科技計(jì)劃,鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽,科技創(chuàng)新。

總之，凡是對(duì)創(chuàng)新教育有利的因素，高校應(yīng)實(shí)踐于中。我相信，中國(guó)的教育事業(yè)會(huì)輝煌于世界。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高校創(chuàng)新教育

學(xué)號(hào)1100500235 姓名：原亞欣 學(xué)院：電信學(xué)院 班號(hào)：1005104 任老師，您好，我上個(gè)學(xué)期也選了你的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課。當(dāng)時(shí)是因?yàn)閷I(yè)課考試，自己斷網(wǎng)了，沒(méi)有看到您發(fā)給我的郵件，后來(lái)看到的時(shí)候時(shí)間已經(jīng)過(guò)了。所以作業(yè)沒(méi)有交全。

為高校創(chuàng)新教育諫言

摘要：國(guó)家把創(chuàng)新教育、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，作為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，作為教育發(fā)展和改革的主攻方向。實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等院校的重要使命。然而，當(dāng)前高校創(chuàng)新教育中存在著一系列的問(wèn)題：應(yīng)試教育下形成了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的障礙；教師的創(chuàng)新素質(zhì)缺失；缺乏完善的法律制度的保障；知識(shí)產(chǎn)權(quán)未能全面普及。根據(jù)上述問(wèn)題，高校創(chuàng)新教育的根本出路為：強(qiáng)化創(chuàng)新教育觀念；提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，建立制度保障下的創(chuàng)新教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)新教育 知識(shí)產(chǎn)權(quán)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。高校正面臨著由強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)型教育模式向強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)代型創(chuàng)新教育模式的轉(zhuǎn)變，目前，我國(guó)高校已開(kāi)始重視創(chuàng)新教育，但創(chuàng)新教育的具體實(shí)施還未進(jìn)入規(guī)范化階段，我國(guó)高校創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新教育投資、學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新教育成效等與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，都有較大差距，影響了高校創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新教育面臨的問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育下形成的大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的障礙

應(yīng)試教育下，分?jǐn)?shù)為本，教師和家長(zhǎng)形成了挑錯(cuò)教育的思想觀念，仿佛把孩子的錯(cuò)誤“挑”沒(méi)了，孩子就完美了。由于教師、家長(zhǎng)熱衷于挑錯(cuò)，很少允許學(xué)生精神發(fā)散。靈感的火花，大膽的想象力，都被扼殺了。大學(xué)生也為此形成了思維定勢(shì)、從眾心理和信息飽和等心理狀態(tài)，成為嚴(yán)重束縛他們創(chuàng)新意識(shí)的主要障礙。

（二）教師的創(chuàng)新素質(zhì)缺失

大量文獻(xiàn)和國(guó)內(nèi)的有關(guān)調(diào)查結(jié)果均顯示：近年來(lái)我國(guó)各高校不斷擴(kuò)大招生，師資力量匱乏。每個(gè)教師都是超負(fù)荷的教學(xué)工作量，很少或根本沒(méi)有時(shí)間搞教學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)研究。大多數(shù)高校教師的創(chuàng)新素質(zhì)令人堪憂，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新精神不足，創(chuàng)新能力不高及創(chuàng)新人格不健全。缺乏具有產(chǎn)業(yè)背景和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資力量，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練非常有限，畢業(yè)的學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)的需要。這在一定程度上制約了高校在為社會(huì)提供人才支撐方面的作用。

（三）知識(shí)產(chǎn)權(quán)的普及及重視程度不夠

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是指法律賦予智慧成果所有人對(duì)其特定的創(chuàng)造性智力成果，在一定限期內(nèi)享有的專有權(quán)利。它具有無(wú)形性、專有性、地域性及時(shí)間性的特征。知識(shí)產(chǎn)權(quán)也是對(duì)創(chuàng)新成果的保護(hù)。一個(gè)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造和占有量最終仍取決于這個(gè)國(guó)家的教育水平尤其是高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，而如何提高自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的獲得、保護(hù)、管理和運(yùn)用的能力，就在于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的普及。

目前，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育存在的主要問(wèn)題主要有以下兩個(gè)

1、知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資力量質(zhì)乏

知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資匾乏主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的師資數(shù)量不足;二是教師缺乏專業(yè)知識(shí)背景和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法不合理

目前，多數(shù)院校沒(méi)有把大學(xué)生在大學(xué)階段接受知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入教學(xué)計(jì)劃，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育幾近空白，僅僅是法律基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的一章，部分教師對(duì)其內(nèi)容或者一帶而過(guò)，或者干脆刪節(jié)。在授課過(guò)程中大多偏重于法理教育而缺少實(shí)務(wù)技能教育，教育方法單一，缺乏根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性來(lái)設(shè)計(jì)其教育的特色內(nèi)容與方法，從而難以系統(tǒng)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。這樣也造成了高校對(duì)大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育重視程度不夠。許多教育主管部門和高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的層次性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育放在應(yīng)有的高度。據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展研究中心的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校學(xué)生中接受過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)教育的不足總?cè)藬?shù)的5%。

二、高校創(chuàng)新教育的出路

（一）更新教育觀念

教育觀是指導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最高指導(dǎo)原則。新的教育觀念包括新的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。人才觀：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是人才的根本標(biāo)志；質(zhì)量觀：當(dāng)前要大力倡導(dǎo)和宣傳“創(chuàng)新性”質(zhì)量觀，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定思想觀念基礎(chǔ)；教學(xué)觀：教學(xué)工作要注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

（二）提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)

高等學(xué)校要全面培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，當(dāng)務(wù)之急是要培養(yǎng)大批的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師。教師通過(guò)自己有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)前沿，養(yǎng)成專業(yè)意識(shí)，提高專業(yè)能力，縮短創(chuàng)新周期，更要使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面能夠體驗(yàn)創(chuàng)新情感，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，成為具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、熟練應(yīng)用創(chuàng)新思維和技能的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

（三）知識(shí)產(chǎn)權(quán)的普及教育

1、高校樹(shù)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育觀念

將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納人正規(guī)的教學(xué)體系，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程納人高校教學(xué)大綱，列為學(xué)生的必修課，使每一個(gè)大學(xué)生在校期間都掌握相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果和尊重別人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果。另一方面，要成立相應(yīng)的教研室或研究機(jī)構(gòu)，制定具體的教學(xué)方案，明確學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育方面的發(fā)展方向以及工作部署，安排落實(shí)有關(guān)的教學(xué)教材和課程設(shè)置。

2、加強(qiáng)師資力量

師資是教學(xué)的主體，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是開(kāi)展高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量的保證。師資短缺問(wèn)題可以從三方面解決:一是自主培養(yǎng);選派本校有一定基礎(chǔ)又具有其他學(xué)科背景的教師或知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人員進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)系統(tǒng)培訓(xùn)，整合到知識(shí)產(chǎn)權(quán)專職教師隊(duì)伍中來(lái);二是引進(jìn)人才;引進(jìn)一批具有跨學(xué)科背景的高素質(zhì)教學(xué)人才，將精通經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、科技等知識(shí)的復(fù)合型人才吸引到知識(shí)產(chǎn)權(quán)教師隊(duì)伍中來(lái)。三是外聘兼職教師;聘請(qǐng)優(yōu)秀的知識(shí)產(chǎn)權(quán)律師、代理人、法官以及企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人員兼職授課或在學(xué)校開(kāi)辦專題講座，彌補(bǔ)專職教師實(shí)踐能力較弱的缺陷。

3、拓寬知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育渠道和豐富教學(xué)內(nèi)容

拓寬知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育渠道主要有以下3種途徑:一是通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法選修課;二是校內(nèi)外專家以專題講座或系列講座的形式講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知識(shí)和前沿動(dòng)態(tài);三是通過(guò)校園展板、條幅、宣傳小冊(cè)、校園廣播以及網(wǎng)絡(luò)等媒體并配合國(guó)內(nèi)有關(guān)部門的宣傳活動(dòng)，向?qū)W生普及與宣傳知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的基本知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，可以案例教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際、演講課和討論課相結(jié)合、多媒體教學(xué)、模擬法庭等多種形式豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）建立促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)新的教育體系

大學(xué)生應(yīng)該通過(guò)各種途徑培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。具體地說(shuō)應(yīng)該做到：勤于實(shí)驗(yàn)觀察，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)；努力學(xué)習(xí)課程知識(shí)，掌握創(chuàng)新思維方法；積極參與科研項(xiàng)目，鍛煉創(chuàng)新技能。這就要求教育者注重樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”；培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力；要注意發(fā)展學(xué)生的良好人格。

索引：

[1]〔美〕A·J·斯塔科著.劉曉陵譯.創(chuàng)造能力教與學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，(7)：53-54.［2］何建東.論當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].大眾科學(xué),2007，(13)

第三篇：地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀論文

摘要：近幾年部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐上取得了卓越的貢獻(xiàn)，創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐初見(jiàn)成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于低效狀態(tài)，仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后、學(xué)時(shí)及課程時(shí)間安排不合理、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求等問(wèn)題，文章從開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的、大學(xué)生需求狀況、設(shè)置課程目標(biāo)和構(gòu)建課程體系等幾個(gè)方面進(jìn)行思考，力求提出卓有成效的解決途徑。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置；大學(xué)生需求

我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)、研究和實(shí)踐早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開(kāi)始，至今進(jìn)行了二十多年。但就高校的重視度、大學(xué)生創(chuàng)新思維、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在全體學(xué)生中的所占比例、研究領(lǐng)域的成果而言，同一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從政策層面、戰(zhàn)略層面得以大力倡導(dǎo)和引領(lǐng)則開(kāi)始于近兩年。在2015年3月份召開(kāi)的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李總理提出要推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，全社會(huì)要厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。社會(huì)賦予高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和之前不同，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率的高低，新提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、有能力有條件有需求者創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)率的高低只是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的指標(biāo)之一而非唯一指標(biāo)。在這一大前提下，進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究就有著非常重要的意義。

1理論研究與實(shí)踐發(fā)展追溯

進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的理論研究與實(shí)踐發(fā)展追溯，其目的是分析以往此方面研究的關(guān)注點(diǎn)和實(shí)踐方面的發(fā)展程度，分析其所獲取的成績(jī)、研究和實(shí)踐的空白點(diǎn)，為構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系做好鋪墊。

1.1理論研究回顧

國(guó)外雖然沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，但是更多研究將創(chuàng)新理念融入到創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐中，其本質(zhì)和國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相同的。近十年國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究主要集中在以下方面：徐茂華（2009）、趙世浩（2015）等關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置價(jià)值取向和基本目標(biāo)的研究；張鴿（2012）彭振芳（2015）等以某一大學(xué)為例進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究；李昌八（2015）等以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程設(shè)置研究。從信息平臺(tái)的搭建、微課內(nèi)容的開(kāi)發(fā)及團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的微課程可行性探索；李昆益（2013）、趙世浩（2015）等對(duì)某類專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系研究。

1.2實(shí)踐發(fā)展追溯

在國(guó)外，創(chuàng)業(yè)教育課程的研究和開(kāi)發(fā)始于1947哈佛大學(xué)創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理課程的開(kāi)設(shè)，隨后相繼形成了哈佛大學(xué)的“注重經(jīng)驗(yàn)”模式、斯坦福大學(xué)的“系統(tǒng)思考”模式及百森商學(xué)院的“強(qiáng)化意識(shí)”模式，這些模式自成體系，但均注重創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，如“創(chuàng)業(yè)融資”“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷”等。在國(guó)內(nèi)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下幾所：北京大學(xué)構(gòu)建了“課堂思辨+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+大賽訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的4G創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法；清華大學(xué)構(gòu)建了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三位一體、三創(chuàng)融合”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

1.3綜合分析

從總體上看，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的研究還處于起步階段，主要表現(xiàn)在研究數(shù)量少：在中國(guó)知網(wǎng)CNKI檢索平臺(tái)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”為檢索詞對(duì)2005-2015年進(jìn)行主題路徑檢索的文章為23篇，進(jìn)行篇名路徑檢索結(jié)果為71篇。研究方向分散：對(duì)理論知識(shí)的某個(gè)方面進(jìn)行深入而透徹的分析研究較少，以某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為對(duì)象的研究較少，缺乏研究的針對(duì)性和實(shí)證性。在教學(xué)實(shí)踐上，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校數(shù)量不少，但取得成效的不多。尤其是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有形成完整的課程體系，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。本研究旨在順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景，在分析地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的新思考。

2研究方法選擇與數(shù)據(jù)分析

2.1方法選擇與數(shù)據(jù)收集

本研究在研究方法上主要采取訪談法和調(diào)查法。對(duì)一些地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)查，主要采用實(shí)地調(diào)查法對(duì)相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪談，然后對(duì)訪談的資料分析整理。訪談的主要問(wèn)題涉及到該高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量，所開(kāi)設(shè)課程的名稱，課程選用的教材，課程開(kāi)設(shè)的針對(duì)對(duì)象，隸屬的管理部門，是否有完整的課程體系，課程的學(xué)時(shí)，是否分配學(xué)分，是必修還是選修，在高校的哪一級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)，是否有相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)課程，課程開(kāi)設(shè)的效果如何，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，是否建設(shè)了開(kāi)放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，地方高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和困難，提高地方高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效最主要應(yīng)從哪些方面著手等。調(diào)查中對(duì)這些訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄，并在訪談結(jié)束后對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行整理，形成文字材料。對(duì)學(xué)生的信息收集主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行。

2.2對(duì)數(shù)據(jù)的定性分析

調(diào)查的四所高校中，每一所高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的課程，只是所選教材或開(kāi)設(shè)課程的稱謂不同，有的為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、有的為《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、有的為《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，有的將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容融入了各個(gè)院系的專業(yè)教學(xué)過(guò)程；調(diào)查的高校中對(duì)此類課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分設(shè)置不同，大多數(shù)高校都設(shè)置為32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，少數(shù)高校設(shè)置為72學(xué)時(shí)，4個(gè)學(xué)分；此類課程均向全校所有學(xué)生開(kāi)放；課程的隸屬部門不同，有的隸屬于招生就業(yè)部門，有的隸屬于教務(wù)部門；有的有較為完善的課程體系及人才培養(yǎng)方案，有的初步建立了課程體系但不完善，有的則比較完善；各所高校都有較為完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量整體不太理想，專職教師較少，只有極個(gè)別高校有較充分的專職教師配備。在大學(xué)生對(duì)當(dāng)前高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度及效果等的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生都認(rèn)為高校缺乏專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，高校為學(xué)生提供的社會(huì)實(shí)踐太少，高校沒(méi)有提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相應(yīng)課程和知識(shí)支持。絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)老師雖然引導(dǎo)了學(xué)生從創(chuàng)新思路解決問(wèn)題，但做得還不夠好；也有少量學(xué)生認(rèn)為教師完全沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思路方面解決問(wèn)題。接受調(diào)查的395位同學(xué)中193人認(rèn)為創(chuàng)新型人才具備的重要素質(zhì)中“獨(dú)到的思維方式”最為重要，其次為“探索精神”“良好的品德修養(yǎng)和責(zé)任感”“團(tuán)隊(duì)精神”“高科技素養(yǎng)”等。有44%的學(xué)生認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程不能夠很好的考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，有46%的學(xué)生則認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程完全不能考核出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力水平。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式以“案例分析研究”和“實(shí)操演練”為主，另外也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算機(jī)模擬”“專家講座”“名師講座”也是不錯(cuò)的教學(xué)模式；更多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”和“創(chuàng)業(yè)模擬分析”作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課程主體。在希望開(kāi)始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的內(nèi)容和方式調(diào)查中，44%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析應(yīng)作為穿個(gè)指導(dǎo)課程的主體，有25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課程及由創(chuàng)業(yè)者成功者講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)定期舉辦創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家講座。

3研究結(jié)論

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后

發(fā)展滯后主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是大多數(shù)地方高校尚無(wú)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院和專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)融合在一起。二是師資力量薄弱。沒(méi)有專門的科班出身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，教師大都是兼職，主要來(lái)自于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和其他一些學(xué)院的教師，這些教師不僅要承擔(dān)自己的專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課程教學(xué)工作。造成這些方面的主要原因是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)工作都處于起步階段，學(xué)校相關(guān)部門對(duì)此工作也處于摸索發(fā)展階段，能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)只有一些在此方面起步較早的國(guó)內(nèi)高校和一些國(guó)外高校的成熟做法。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師數(shù)量極其少，即使兼職教師的數(shù)量也不能夠滿足全校學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

3.2學(xué)時(shí)、課程時(shí)間安排不合理

理論課時(shí)數(shù)量少，實(shí)踐課時(shí)和理論課時(shí)脫節(jié)。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時(shí)量偏少，大多數(shù)為32學(xué)時(shí)，部分高校還將此32學(xué)時(shí)劃分為理論與實(shí)踐課時(shí)兩大類。以宜春學(xué)院為例，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的理論課時(shí)安排為16學(xué)時(shí)，也即8次大課。實(shí)踐課時(shí)教學(xué)計(jì)劃安排為16學(xué)時(shí)，但由于設(shè)施、師資、操作難度等原因?qū)嶋H并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐課教學(xué)。因?yàn)閹熧Y力量有限，在課堂教學(xué)安排上，均采取了大班教學(xué)。如筆者所授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，為4個(gè)班級(jí)，合計(jì)160人左右，大班教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，教學(xué)效果不明顯。

3.3教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的需求

在教學(xué)方法上，大部分教師采取傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生被動(dòng)的吸收一些枯燥的知識(shí)，使得學(xué)生的課堂興趣大大下降。大部分學(xué)生上課來(lái)聽(tīng)課，沒(méi)有教材、筆記本，只帶一只手機(jī)，更有甚者耳朵還戴著耳機(jī)，教師前去干涉，則表示很不耐煩。教學(xué)內(nèi)容不具有針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)容較少，和學(xué)生專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)案例較少，創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有和專業(yè)相融合，專家與名師講座較少。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的需求直接影響了教學(xué)效果，這直接體現(xiàn)在期末的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目報(bào)告的反饋中。學(xué)生們學(xué)期末提交的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書很少有學(xué)生或團(tuán)隊(duì)是自己真正構(gòu)思的一些想法、思路，大多都是從網(wǎng)絡(luò)上參照別人的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書修改而成，有的直接拷貝，所以呈現(xiàn)在教師眼中的都是在學(xué)校周邊經(jīng)營(yíng)“奶茶店”“咖啡館”“甜品店”“超市”等項(xiàng)目，毫無(wú)創(chuàng)新思維可言。

3.4創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐初見(jiàn)成效

從近幾年幾所高校學(xué)生參與各種校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的創(chuàng)業(yè)大賽來(lái)看，獲取了一定的成效。在學(xué)校號(hào)召、教師動(dòng)員及學(xué)生熱衷共同的作用下，一些學(xué)生積極參與學(xué)校舉辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽，并有部分學(xué)生在省級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽中取得了優(yōu)秀的成績(jī)。各大學(xué)的部分學(xué)生也積極地投入到各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，有的取得了成功，如宜春學(xué)院涌現(xiàn)出了朱霖望、黎江等一批創(chuàng)業(yè)典型。這些創(chuàng)業(yè)大賽的佼佼者和創(chuàng)業(yè)的初步成功者無(wú)疑和政府、高校重視創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境有關(guān)，也和高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和對(duì)各項(xiàng)賽事的重視度有關(guān)。

4幾點(diǎn)思考

4.1高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的任何一個(gè)行動(dòng)都有其背后的根源。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)首先是為了適應(yīng)社會(huì)的潮流、順應(yīng)政府的政策導(dǎo)向，但更重要的是在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)壓力大、高校培養(yǎng)學(xué)生的整體能力不能有效滿足社會(huì)需求等大的背景下，高校要樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確教育理念，明確課程開(kāi)設(shè)的真正目的。本文認(rèn)為，高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和創(chuàng)新型個(gè)性，使受教育者具有基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力。基于此，本研究對(duì)大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求做了調(diào)查，并思考根據(jù)需求開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

4.2大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階梯式需求

通過(guò)調(diào)研，研究小組發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求是分層次的，不同層次的人占有比例不同。本文根據(jù)研究數(shù)據(jù)把大學(xué)生的需求層次分為：基本需求、中等需求和高等需求三個(gè)層次。基本需求指大學(xué)生希望過(guò)課程學(xué)習(xí)拓展自己的思維和視野，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，了解基本的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策；中等需求是建立在基本需求基礎(chǔ)之上的，指大學(xué)生除了基本需求希望的到滿足之外，還希望自己能參與更多與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)課程學(xué)習(xí)，提升自己大學(xué)期間的動(dòng)手能力和綜合思維能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大學(xué)生在上述需求滿足之上，希望實(shí)實(shí)在在地從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)。從接受調(diào)查的大學(xué)生的需求層次比例分配來(lái)看，三層次需求的人數(shù)百分比分別約為：22%、73%和5%，這說(shuō)明相當(dāng)部分學(xué)生希望通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠在大學(xué)期間參與一些與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐，提升自己的綜合素質(zhì)和能力，僅有極少部分學(xué)生希望以創(chuàng)業(yè)的方式就業(yè)。

4.3分層次的課程體系設(shè)置

本文提出進(jìn)階式的系列課程體系。主要思路是根據(jù)大學(xué)生的不同層次的受教育需求來(lái)界定課程關(guān)鍵目標(biāo)，然后再根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置課程體系。對(duì)于僅僅有基本需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，可以考慮開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)塑造、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)政策等課程，同時(shí)增設(shè)與創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等顯性課程，以彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)顯性課程的不足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，采取在全校學(xué)生中開(kāi)設(shè)公共選修課的形式進(jìn)行，而且采取大班教學(xué)，有條件的采用小班化教學(xué)，學(xué)時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí)。對(duì)具有中等需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和幫扶大學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)賽事，建議開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃、相關(guān)法律法規(guī)、團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練、行業(yè)動(dòng)態(tài)、相關(guān)市場(chǎng)分析、模擬創(chuàng)業(yè)演示等課程，采取小班化教學(xué)，對(duì)各個(gè)專業(yè)中有中等需求的學(xué)生采取小班化教學(xué)，為了方便討論和指導(dǎo)，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)為25人左右，學(xué)時(shí)設(shè)置為72學(xué)時(shí)，其中包含了專家講座、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)以及實(shí)踐課學(xué)時(shí)。對(duì)于具有高等需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為協(xié)助大學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備及開(kāi)業(yè)工作，建議開(kāi)設(shè)創(chuàng)辦公司（企業(yè)）流程介紹、創(chuàng)業(yè)融資方式方法介紹與幫扶、一對(duì)一課程指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性評(píng)估與開(kāi)展等課程，采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式，即每幾個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)安排1~2名指導(dǎo)老師，有針對(duì)性的進(jìn)行理論課程和創(chuàng)業(yè)過(guò)程的教學(xué)和指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)間可以安排在大三和大四，課時(shí)可以靈活設(shè)置。如此設(shè)置可以有效提高不同需求層次的大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有針對(duì)性、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

全國(guó)范圍內(nèi)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的行動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始，高校也已經(jīng)拉開(kāi)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，但由于各種原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在絕大多數(shù)高校仍處于“高開(kāi)低走”之勢(shì)，無(wú)論是課程的設(shè)置、學(xué)時(shí)的設(shè)置、實(shí)踐課的安排較為隨意，沒(méi)有成體系，系統(tǒng)性有待提高。本研究提出要針對(duì)大學(xué)生不同層次的需求有針對(duì)性地設(shè)置不同層次的教育目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的系列課程，以提升現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，加強(qiáng)其針對(duì)性，期望此研究能豐富現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)容并在實(shí)踐中得以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)芻議

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)芻議

摘 要 本文分析了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不能充分滿足教育需求這一現(xiàn)狀，從當(dāng)前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)措施方面進(jìn)行了原因追溯，并提出了相應(yīng)的改革路徑。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 師資 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師是教育教學(xué)活動(dòng)中的核心元素。任何一項(xiàng)教育教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)教師的積極參與。當(dāng)前各地方高校正著力實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)涉及觀念轉(zhuǎn)變、制度變革及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展等多方面的教育改革，建設(shè)一支數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不能充分滿足教育需求

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不夠

近年來(lái)，不少高校都進(jìn)行了擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模得以擴(kuò)大，但教師隊(duì)伍并沒(méi)有得到相應(yīng)擴(kuò)張，教師的教學(xué)任務(wù)加重。為避免教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，能合班授課的課程，大多數(shù)教師都會(huì)采用合班的形式授課。2012年，根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》相關(guān)要求，許多高校將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入必修課，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，由與學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作直接相關(guān)的招就處、學(xué)工處等行政部門教職工及輔導(dǎo)員等為主體的兼職教師授課。由于多為兼職教師，教師本身已有一定的行政事務(wù)或教學(xué)任務(wù)，合班授課成為首選。“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”合班授課，可能對(duì)學(xué)生掌握開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)可能沒(méi)有多大影響，即并不一定影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特殊性、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方面的認(rèn)知，但在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力上明顯不夠。這從當(dāng)前校園中學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知可以看出，即大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)非常深刻，如創(chuàng)業(yè)不容易、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)很難把握等，但仍舊缺少開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的勇氣；想創(chuàng)業(yè)的多，付諸行動(dòng)的少。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是課程教學(xué)，更需要教師投入一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。但對(duì)于高校教師而言，教學(xué)只是一項(xiàng)基本工作，關(guān)乎個(gè)人發(fā)展的科研更需要其投入時(shí)間與精力。教學(xué)、科研的雙重任務(wù)使得教師對(duì)于自身的工作計(jì)劃不得不精心安排。課程教學(xué)任務(wù)增加后，已經(jīng)影響到教師投入到科研上的時(shí)間與精力。在這種情況下，許多教師無(wú)心指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及其他實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，往往是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次動(dòng)員后才應(yīng)付一下。這妨礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類等實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施。

1.2教師教學(xué)方法單一

盡管高校鼓勵(lì)、提倡教師改革教學(xué)方法多年，不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)講授法仍是當(dāng)前大多數(shù)高校教師常用的教學(xué)方法。明確指向?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)類課程，其教學(xué)方法也無(wú)明顯轉(zhuǎn)變。上課班級(jí)規(guī)模在100人左右，課堂全程表現(xiàn)為教師一個(gè)人講解、學(xué)生被動(dòng)記筆記。這樣的課堂信息量很大，看似很充實(shí)，但這僅僅是固化了的教學(xué)內(nèi)容的傳授，雖然有利于學(xué)生快速地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新思維與能力，甚至有可能泯滅學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與批判思維。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)價(jià)值，創(chuàng)業(yè)則是實(shí)現(xiàn)價(jià)值，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、學(xué)會(huì)尋求資源，能開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)潛在的價(jià)值。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有疑問(wèn)，或者說(shuō)沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)疑問(wèn)，久而久之，也會(huì)養(yǎng)成不思考、不質(zhì)疑的思維定勢(shì)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有害的。近期就有學(xué)者質(zhì)疑，大學(xué)生連提問(wèn)都不會(huì)，表現(xiàn)在學(xué)生幾乎沒(méi)有提問(wèn)題的欲望，越來(lái)越不提問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)題，提不出有價(jià)值的問(wèn)題。

創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自問(wèn)題意識(shí)，來(lái)自學(xué)生的批判思維與能力。有了問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)意才有可能；有了創(chuàng)意，創(chuàng)業(yè)才能持續(xù)。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是第一要?jiǎng)?wù)。當(dāng)前課堂教學(xué)上最需要解決的就是如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判思維，單一的講授法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)的需要。一方面，當(dāng)前高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)通常表現(xiàn)為鼓勵(lì)、支持學(xué)生開(kāi)一家店，沒(méi)有體現(xiàn)大學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)，不符合大學(xué)生的身份，層次不高，甚至引起了大眾質(zhì)疑。國(guó)外不少高校早在幾十年前就開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)，其中就有被證明效果很好的教學(xué)方法，如哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法、猶太人的體驗(yàn)式教學(xué)以及許多高校廣泛采用的項(xiàng)目化教學(xué)、參與式教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等。如果高校教師能熟練掌握上述教學(xué)方法的運(yùn)行基礎(chǔ)與路徑，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，將大有可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。

1.3教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中摸爬滾打，不斷歷練，才能真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除要求教師具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及一定的科研創(chuàng)新能力外，還應(yīng)具備敏銳地感知本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)及社會(huì)發(fā)展需求的能力與一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育很成功，其經(jīng)驗(yàn)之一就是建設(shè)了一支滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的師資隊(duì)伍。在斯坦福大學(xué)，有四分之一的在職教授具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；所有教授可以申請(qǐng)兩年的“創(chuàng)業(yè)假期”，在這兩年中，教授們可以離開(kāi)校園辦公司或去企業(yè)就職，毫無(wú)后顧之憂地過(guò)一把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的癮”；教授們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷可以幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)需求，緊跟實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

反觀我國(guó)從事高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，大多是從高校到高校的學(xué)術(shù)型、研究性人才，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理流程；創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒(méi)什么信心，甚至有可能在內(nèi)心排斥創(chuàng)業(yè)教育。其創(chuàng)業(yè)知識(shí)多是通過(guò)書本自學(xué)獲得的，在講授“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，自然很難選取到恰當(dāng)?shù)挠姓f(shuō)服力的案例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，教學(xué)過(guò)程中缺乏渲染力，更談不上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性、有建設(shè)性地指導(dǎo)了。

2地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)措施不當(dāng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)雖不是新生事物，但也是最近幾年才得到各高校的重視，得以蓬勃發(fā)展。由于此前也并沒(méi)有一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的學(xué)校或機(jī)構(gòu)，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的師資只能是高校自身培育，但大多數(shù)高校并沒(méi)有給予相應(yīng)的制度支持。

3.2.3組建教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)

為充分發(fā)揮專兼職教師各自優(yōu)勢(shì)，可根據(jù)教育教學(xué)特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍劃分為理論研究、課程設(shè)計(jì)、主講教師、實(shí)踐指導(dǎo)、項(xiàng)目評(píng)估等若干團(tuán)隊(duì)，充分保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施。

3.3充實(shí)教師培訓(xùn)內(nèi)容

（1）定期組織專題培訓(xùn)。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與孵化、成果轉(zhuǎn)化方面開(kāi)展專題培訓(xùn)，不斷豐富教師創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力；聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、知名專家學(xué)者對(duì)教師創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、前沿動(dòng)態(tài)、成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行培訓(xùn)，不斷更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備和技能。

（2）鼓勵(lì)并幫助教師尋找明確指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，選派有潛質(zhì)且專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師參加KAB、SYB項(xiàng)目培訓(xùn)，拓寬視野、提升專業(yè)能力。

（3）合理安排，輪流組織有關(guān)教師到企業(yè)單位踐習(xí)、掛職鍛煉，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地在人才培養(yǎng)、教師培訓(xùn)方面的作用。在教師踐習(xí)過(guò)程中，一方面引導(dǎo)教師了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)需求，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面鼓勵(lì)教師結(jié)合企業(yè)需求，聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，增強(qiáng)教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。

（4）定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域，特別是有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師加入，有助于教師拓寬視野、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升綜合優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)兼職教師通過(guò)這一平臺(tái)，表達(dá)其對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的看法，對(duì)教師的建議給予及時(shí)回應(yīng)，激發(fā)兼職教師的工作熱情，加大對(duì)學(xué)校工作的支持力度。

3.4改革教師評(píng)價(jià)制度

（1）改革教師教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要求教師在實(shí)踐領(lǐng)域真正指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)工作計(jì)算時(shí)，除課堂教學(xué)外，將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)也納入計(jì)算范圍。完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)辦法。除采取指標(biāo)評(píng)價(jià)外，還可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式，了解教師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的情況，適時(shí)組織包含課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)在內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）改革科研評(píng)價(jià)辦法。鼓勵(lì)教師開(kāi)展應(yīng)用研究，一方面注重引導(dǎo)教師主動(dòng)瞄準(zhǔn)制造、管理、一線急需解決的問(wèn)題開(kāi)展研究，面向企業(yè)、社會(huì)尋找課題；另一方面鼓勵(lì)教師對(duì)接行業(yè)發(fā)展需求，更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)引入科研內(nèi)容來(lái)改造和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段改革，把最新的科研成果應(yīng)用到課堂教學(xué)。

（3）建立教學(xué)激勵(lì)制度。設(shè)立教學(xué)改革專項(xiàng)資金，對(duì)于積極主動(dòng)探索研討式、啟發(fā)式、參與式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法改革的教師，學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并鼓勵(lì)其舉辦公開(kāi)課、示范課，促進(jìn)其教學(xué)方法的推廣；在科研成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)方面取得成就的教師，學(xué)校也給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

基金項(xiàng)目：本文系2015廣西教育科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大課題（2015JD211）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：王芳（1979-），女，漢族，百色學(xué)院教務(wù)處，助理研究員，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談地方高校就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新論文

論文關(guān)鍵詞：地方高校；就業(yè)指導(dǎo)；創(chuàng)新

論文摘要：地方高校大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出。要解決這一難題就必須先挖掘出當(dāng)前地方高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的弊端，并且從就業(yè)工作理念、就業(yè)工作體制、就業(yè)工作內(nèi)容與方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，建立一種以合理的知識(shí)和能力架構(gòu)為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為中心、以綜合素質(zhì)發(fā)展為突破的新的就業(yè)指導(dǎo)工作體制，這樣才能逐步有效地解決當(dāng)前地方院校就業(yè)難的局面。

相對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)而言，地方本科院校畢業(yè)生的就業(yè)出路更為艱難。如何正確認(rèn)識(shí)和解決這一問(wèn)題，直接關(guān)系到地方本科院校教育的健康和全面發(fā)展，關(guān)系到地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到構(gòu)建和諧社會(huì)的大局。新形勢(shì)下，地方高校就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行改革與創(chuàng)新迫在眉睫，并具有著十分重要的意義。

1當(dāng)前地方高校就業(yè)指導(dǎo)工作中

存在的主要弊端我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展，是在教育主管部門的不斷推動(dòng)下進(jìn)行的，是直線性思維、行政性實(shí)踐，而目前大多僅停留在畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導(dǎo)上。主要表現(xiàn)為政策解說(shuō)、信息發(fā)布、技巧指導(dǎo)三個(gè)方面，在時(shí)間的安排上也僅停留在雙向選擇時(shí)期的擇業(yè)指導(dǎo)，這僅僅是解決學(xué)生雙向選擇時(shí)的一時(shí)問(wèn)題而已，而沒(méi)有把它看成是一個(gè)貫穿大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程。這說(shuō)明就業(yè)指導(dǎo)還處于安置就業(yè)階段，對(duì)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與決策能力都無(wú)法涉及，與社會(huì)發(fā)展，教育發(fā)展的要求相對(duì)比，問(wèn)題十分明顯。

第一，就業(yè)信息意識(shí)不強(qiáng)，信息收集能力不足，容易“錯(cuò)失良機(jī)”。在當(dāng)今信息化社會(huì)中，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通訊工具等各種交流媒介的發(fā)展，信息傳遞出現(xiàn)了廣泛、敏捷、虛實(shí)難辨等特點(diǎn)。而作為地方高校就業(yè)指導(dǎo)部門，由于地理位置、交通、院校知名度等不利因素的制約，大多都處于被動(dòng)狀態(tài)。據(jù)某地方院校“畢業(yè)生就業(yè)意向與就業(yè)行為”課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有52．3％的大學(xué)生對(duì)學(xué)校以及社會(huì)提供給他們的就業(yè)信息不滿意或不清楚。同時(shí)，大部分地方院校的畢業(yè)生對(duì)近年來(lái)的就業(yè)形勢(shì)，出臺(tái)的一系列推動(dòng)和促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的方針政策并不怎么了解，知之甚少。

第二，就業(yè)指導(dǎo)工作方法不當(dāng)，既“勞民”又“耗時(shí)、傷財(cái)”。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，許多地方高校就業(yè)指導(dǎo)部門不得不利用各種渠道，各種方式舉行各類大型招聘會(huì)，但他們大多實(shí)行“全面撒網(wǎng)”，只求用人單位數(shù)量，不求質(zhì)量及用人崗位的真實(shí)性，結(jié)果這種急于求成的做法效果并不令人滿意，致使一些畢業(yè)生反而因這些就業(yè)信息的虛假難辨、信息重復(fù)，遭受到各種“就業(yè)陷阱”。而對(duì)于地方院校畢業(yè)生而言，他們大多都來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)貧困，如果在就業(yè)方面費(fèi)用數(shù)額較大的話，幾乎都難以接受。

第三，就業(yè)指導(dǎo)工作體制不夠完善，道德規(guī)范缺乏自我約束，就業(yè)環(huán)境進(jìn)一步惡化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是信用經(jīng)濟(jì)，高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要組成部分，同樣存在著誠(chéng)信危機(jī)的沖擊。主要體現(xiàn)在就業(yè)過(guò)程中就業(yè)信息不對(duì)稱，工作崗位單一，用人單位提供的用人信息不誠(chéng)實(shí)，如虛假的招聘信息，隨意更變用人要求、待遇條件等，致使畢業(yè)生增加了就業(yè)成本。

2當(dāng)前地力高校就業(yè)，指導(dǎo)工作理念的創(chuàng)新

第一，責(zé)任意識(shí)。大學(xué)生就業(yè)過(guò)程一般要涉及到五個(gè)行為主體，即政府、社會(huì)、用人單位、高校與畢業(yè)生，所以學(xué)校應(yīng)成立以主要領(lǐng)導(dǎo)為首的畢業(yè)生就業(yè)工作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)就業(yè)政策的制定和落實(shí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個(gè)就業(yè)環(huán)節(jié)，理順各種就業(yè)關(guān)系，著實(shí)以學(xué)生的根本利益為出發(fā)點(diǎn)。相關(guān)職能部門要為就業(yè)工作提供盡可能的幫助，創(chuàng)造必要的就業(yè)條件，各院系也要相應(yīng)建立畢業(yè)生就業(yè)工作機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)工作的指導(dǎo)，實(shí)行責(zé)任追究制度。

第二，質(zhì)量意識(shí)。地方院校要從自身的實(shí)際出發(fā)，一是要堅(jiān)持走市場(chǎng)化辦學(xué)之路，要使學(xué)生在校期間不僅能取得學(xué)歷證書，還能獲得各種職業(yè)能力等級(jí)證書和各項(xiàng)專項(xiàng)證書，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能完全勝任國(guó)內(nèi)各種人才市場(chǎng)的要求，要盡量把畢業(yè)生就業(yè)空間擴(kuò)張到更高層次，要積極與港資臺(tái)資企業(yè)建立就業(yè)——實(shí)習(xí)“雙向”聯(lián)系，建立穩(wěn)定的就業(yè)實(shí)習(xí)基地，不斷提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力水平．二是建立與地方人才市場(chǎng)相適應(yīng)的獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮地方區(qū)域優(yōu)勢(shì)，建立地方高校與中小企業(yè)人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制，使畢業(yè)生能實(shí)踐性地、高質(zhì)量地適應(yīng)自己適宜的工作崗位，確保畢業(yè)生生源質(zhì)量。

第三，市場(chǎng)意識(shí)。高校就業(yè)指導(dǎo)工作部門，尤其是地方本科院校，應(yīng)及時(shí)了解市場(chǎng)人才需求情況，遵循人才市場(chǎng)規(guī)律，要積極與用人單位進(jìn)行聯(lián)系、溝通，在原有就業(yè)市場(chǎng)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)辟新的就業(yè)市場(chǎng)，擴(kuò)大市場(chǎng)就業(yè)份額，鼓勵(lì)畢業(yè)生多渠道多方式就業(yè)。還可建立校方就業(yè)網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立無(wú)形的就業(yè)市場(chǎng)，給予畢業(yè)生更多的擇業(yè)機(jī)會(huì)。這樣不僅為畢業(yè)生開(kāi)拓了就業(yè)市場(chǎng)，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)校的影響，可謂一舉兩得。就業(yè)指導(dǎo)工作體制的創(chuàng)新

體制創(chuàng)新應(yīng)是“以線帶面”，即建立“以系為主體，實(shí)施個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)”的就業(yè)工作體制，其核心是建立“就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)信息、就業(yè)管理和就業(yè)隊(duì)伍”五維一體的就業(yè)工作運(yùn)行機(jī)制。一是高校應(yīng)建立校、系兩級(jí)管理模式，從學(xué)業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)和待業(yè)四個(gè)就業(yè)類別出發(fā)，強(qiáng)化“剛性基礎(chǔ)，柔性方向”本科教育理念和“剛性基礎(chǔ)，定向培養(yǎng)”的專科教育理念，根據(jù)不同層次、不同就業(yè)類別的學(xué)生，傳授不同的知識(shí)技能，使就業(yè)工作的重心完成由“畢業(yè)生”到“全體在校生”的重大轉(zhuǎn)變；二是各系創(chuàng)建精品就業(yè)模式，如靠學(xué)生創(chuàng)新能力在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)參加競(jìng)爭(zhēng)的“能力——區(qū)域模式”，鼓勵(lì)本科考取研究生“考研——深造模式”，建立專業(yè)實(shí)習(xí)期與就業(yè)試用期相統(tǒng)一的“實(shí)習(xí)——就業(yè)模式”等；三是各專業(yè)打造學(xué)生意向品牌，贏得求職的主動(dòng)權(quán)，如通過(guò)理工科學(xué)生堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐能力和較強(qiáng)的市場(chǎng)應(yīng)變能力為突破口，打造學(xué)生就業(yè)品牌，就業(yè)風(fēng)格等。大學(xué)生步入社會(huì)后，往往要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐摸索才能找到適合自己的崗位。因此，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作要及早進(jìn)行，使學(xué)生充分了解社會(huì)用人需求，尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，制定出個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這項(xiàng)工作應(yīng)從學(xué)生進(jìn)人大學(xué)開(kāi)始抓起，分階段、分重點(diǎn)地為學(xué)生提供包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息指導(dǎo)、求職技巧訓(xùn)練等服務(wù)，將職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容納入就業(yè)輔導(dǎo)必修課程體系，實(shí)施職業(yè)生涯個(gè)性化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)不同類型的人才。就業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新的原則

第一，全程性、全方位的整體性原則。要有所創(chuàng)薪首先就要突破地方高校就業(yè)指導(dǎo)工作的暫時(shí)性、局限性、片面性，而要切實(shí)將其看作一個(gè)整體性的過(guò)程。全程性就是要確立貫穿學(xué)生教育和管理全過(guò)程的指導(dǎo)，它不僅僅是在畢業(yè)生面臨緊迫的求職時(shí)才有的單一事件，而且是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作，它要求有組織地從四個(gè)階段開(kāi)展，包括成才教育指導(dǎo)、素質(zhì)教育指導(dǎo)、擇業(yè)理念指導(dǎo)以及進(jìn)行就業(yè)政策和擇業(yè)技能、信息咨詢、心理輔導(dǎo)。四者相互貫通，有機(jī)連接。形成較完善的體系。全方位就是指就業(yè)指導(dǎo)工作不僅涉及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還要涉及其心理素質(zhì)、氣質(zhì)修養(yǎng)、人文知識(shí)等方面。這就要求指導(dǎo)工作超越以往，將學(xué)生的人格形成、專業(yè)引導(dǎo)等融入其中，同時(shí)改變過(guò)去的單純的灌輸式教育模式，代之以形式多樣的引導(dǎo)方式，如咨詢、講座、社會(huì)實(shí)踐等，以期形成多層次、全方位的就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)。第二，與時(shí)俱進(jìn)的原則。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制已由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“統(tǒng)包統(tǒng)分”逐漸過(guò)渡到了當(dāng)前以“市場(chǎng)為導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、畢業(yè)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制。由于不能及時(shí)把握好勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)需求，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容逐漸與時(shí)代脫節(jié)，呈現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，存在著如就業(yè)信息提供的多，就業(yè)觀念指導(dǎo)的少；為完成就業(yè)率而為學(xué)生找工作出路的多，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)真改革教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置的少等情況。且當(dāng)前處于高度信息化的時(shí)代，指導(dǎo)工作同樣要與高科技接上軌，在傳統(tǒng)形式指導(dǎo)的同時(shí)將衛(wèi)星專網(wǎng)課程講座，網(wǎng)絡(luò)“人才—信息一市場(chǎng)”多維一體機(jī)制突顯，使科技與就業(yè)指導(dǎo)課程、日常就業(yè)指導(dǎo)工作、職業(yè)測(cè)評(píng)等結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，營(yíng)造良好的就業(yè)氛圍。

第三，科學(xué)發(fā)展的原則。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)進(jìn)程，就業(yè)指導(dǎo)工作要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，完善思想認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新、工作機(jī)制的創(chuàng)新、工作方法的創(chuàng)新、工作手段的創(chuàng)新、工作內(nèi)容的創(chuàng)新。要抓住科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)質(zhì)、要義、核心，創(chuàng)建集指導(dǎo)、教學(xué)、研究、咨詢、服務(wù)、管理等為一體的工作機(jī)制，就是要以學(xué)生為本，堅(jiān)持以滿足學(xué)生多方面的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與職業(yè)與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

5就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容與方法的創(chuàng)新

地方高校的就業(yè)工作內(nèi)容基本上可以歸納為以下幾個(gè)內(nèi)容，即“四個(gè)指導(dǎo)、三個(gè)咨詢、一個(gè)服務(wù)”。四個(gè)指導(dǎo)就是觀念指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；三個(gè)咨詢就是職業(yè)規(guī)劃咨詢、就業(yè)政策咨詢和心理咨詢；一個(gè)服務(wù)就是指就業(yè)信息服務(wù)。地方高校首先應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生改善擇業(yè)觀念，要敢于尋找新時(shí)期就業(yè)選擇的理性時(shí)機(jī)，如可以學(xué)會(huì)先就業(yè)后擇業(yè)然后再創(chuàng)業(yè)。二是學(xué)業(yè)指導(dǎo)，地方高校要善于引導(dǎo)學(xué)生改變以往以學(xué)歷為重點(diǎn)提升就業(yè)空間的就業(yè)思路，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)觀念要以能力的創(chuàng)新和內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善為就業(yè)重點(diǎn)。三就是擇業(yè)指導(dǎo)，擇業(yè)指導(dǎo)就是指各高校要積極開(kāi)展各種形式的就業(yè)指導(dǎo)咨詢，幫助大學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)信息，幫助學(xué)生掌握求職的技能和方法等。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，就是要多加引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)解說(shuō)分析，選擇就業(yè)方向，為他們自主創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢和跟蹤服務(wù)。職業(yè)規(guī)劃主要是指學(xué)生對(duì)人生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的合理安排合理計(jì)劃。地方高校就業(yè)指導(dǎo)部門要積極引導(dǎo)學(xué)生了解適應(yīng)自身特點(diǎn)的職業(yè)類別方向，從而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇和個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的調(diào)整，并力爭(zhēng)使其在校期間的學(xué)業(yè)為未來(lái)的就業(yè)打好基礎(chǔ)，為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。就業(yè)政策咨詢就是各就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)創(chuàng)造條件幫助學(xué)生了解就業(yè)政策法規(guī)，以及政府機(jī)構(gòu)、各省級(jí)政府機(jī)構(gòu)關(guān)于就業(yè)方面的積極政策，要讓學(xué)生明知政策的實(shí)際作用，并落到實(shí)處。心理咨詢指有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生在遇到挫折和沖突時(shí)能客觀地分析自我與現(xiàn)實(shí)，從而使自己能保持一種穩(wěn)定而積極的心態(tài)，達(dá)到如愿擇業(yè)的目的。現(xiàn)在隨著大學(xué)生的增多，大學(xué)生面臨的就業(yè)難問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重，很多的大學(xué)生因?yàn)槟承┩庠诘暮蛢?nèi)在的原因而失去就業(yè)的機(jī)會(huì)。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的這種現(xiàn)狀，各高校就業(yè)指導(dǎo)工作部門要積極采取一系列的政策措施，如在學(xué)校開(kāi)辦心理咨詢活動(dòng)，通過(guò)輔導(dǎo)老師和前來(lái)參加咨詢的學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助他們克服自卑等心理，樹(shù)立自信心，以達(dá)到學(xué)生在面對(duì)就業(yè)時(shí)能充分地表現(xiàn)自己的目的。

就是關(guān)于就業(yè)工作方法的創(chuàng)新。高等學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作，繼續(xù)以提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的綜合素質(zhì)教育和指導(dǎo)。要適應(yīng)高等教育大眾化的要求和適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)社會(huì)化的要求。就業(yè)工作方式方法的創(chuàng)新，主要應(yīng)該表現(xiàn)在多樣性和開(kāi)放性，可以開(kāi)有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的必修課，選修課，各種講座，請(qǐng)校友回校做報(bào)告，社會(huì)人士講企業(yè)文化、對(duì)畢業(yè)生的要求等，設(shè)專門的教研室，開(kāi)設(shè)咨詢室，咨詢?nèi)者M(jìn)行個(gè)體咨詢輔導(dǎo)，組織各種活動(dòng)，群體咨詢，模擬招聘等。不僅要以占領(lǐng)用人單位市場(chǎng)為目標(biāo)走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，而且要與社會(huì)力量有機(jī)結(jié)合，以多種形式共同進(jìn)行畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。比如有的學(xué)校聘請(qǐng)一些社會(huì)人士為就業(yè)指導(dǎo)兼職輔導(dǎo)員等等，還要?jiǎng)訂T學(xué)生的力量，如有的學(xué)校成立了就業(yè)社團(tuán)，在老師的輔導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)，自我教育。

新形勢(shì)下地方高校就業(yè)工作的成敗與否，直接影響到地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也影響到構(gòu)建和諧社會(huì)的大局。地方高校畢業(yè)生能否順利就業(yè)，不但關(guān)系到畢業(yè)生個(gè)人的前途命運(yùn)，而且關(guān)系到的人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才資源配置和人才使用方向等，是對(duì)高校的教育教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)能力和效益的綜合檢驗(yàn)。針對(duì)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，各地方高校就業(yè)指導(dǎo)工作部門應(yīng)將畢業(yè)生的就業(yè)列為“一把手”工程，在拓寬就業(yè)渠道、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)重點(diǎn)推進(jìn)。對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，做好職業(yè)心理準(zhǔn)備等方面，地方院校就業(yè)指導(dǎo)工作部門有著義不容辭的責(zé)任，也是新時(shí)期高等教育發(fā)展的新要求。建議地方高校就業(yè)指導(dǎo)工作部門從實(shí)際出發(fā)，從就業(yè)工作理念、就業(yè)工作體制、就業(yè)工作內(nèi)容與方法等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，建立一種以合理的知識(shí)和能力架構(gòu)為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為中心、以綜合素質(zhì)發(fā)展為突破的新的就業(yè)指導(dǎo)工作體制，逐步有效解決當(dāng)前地方院校畢業(yè)生就業(yè)難的局面。