第一篇：責備和抱怨用語小結

責備和抱怨用語小結

在對方做錯了事或者沒有能夠做好某事的時候，我們可能會去責備或者抱怨。值得注意的是，語氣要委婉。當我們受到別人的責備或者抱怨時，我們也要表示歉意。

[典型表達] He is to blame.他應負責任。She blamed him for the traffic accident.她為交通事故責備他。He shouldn’t have done it.他本不該干那件事的。

Why can’t you do something about it? 你為何不能為那件事出點力？

—He couldn’t find the place.他找不到那個地方。

—You told him how to get there, but perhaps you should have drawn a map.你告訴了他如何去，但是也許你本應畫張地圖。

[案例探究] —I was really anxious about you.You shouldn’t have left without a word.—________ A.Why not? B.Really?

C.I don’t know.D.I’m terribly sorry.答案與解析： D。做了錯事理應表示歉意。

[鞏固練習] 1.—You shouldn’t have chosen that kind of book for me.—_______ A.Oh, don’t complain about a gift.B.Sorry.I’ll give you a better one next time.C.What’s wrong with you? D.What can I do for you?

2.—How could you say that?

—_______ I didn’t mean to hurt you.A.Excuse me.B.I won’t regret.C.I’m really sorry.D.That’s all right.3.—Everyone blames Dick for breaking the window.—_______ He was busy doing his homework then.A.It’s unfair.B.He is to blame.C.Why not? D.Not surprising.Key: 1-3 BCA

第二篇：初中英語課堂用語小結

初中英語課堂用語小結

Class begins.上課。

Please turn to Page 12.請翻開書到12頁。

We’re going to have a new lesson today.今天我們要上新課。First let’s have a revision.首先我們復習一下。

Who can answer this question? 誰能回答這個問題？Do you have any questions? 你們有問題嗎?

Let me see.讓我看看/想想。

Raise your hands, please.請舉手。

Hands down.把手放下。

Read after me/Follow me.跟我讀。

Listen to me, please.請聽我說。

Look at the blackboard/screen, please.請看黑板/屏幕。Who wants to try? 誰想試一試？

Terrific!/ Wonderful!/ Excellent!很棒！

Can you follow me? 能跟上嗎？

Do you understand? 你聽懂了嗎？

Don’t be nervous.不要緊張。

Any volunteers? 誰自愿回答？

Take it easy.請放心/別緊張。

Be brave / active, please.請勇敢/主動些。

Who wants to try? 誰來試試？

Let’s play a game.讓我們玩個游戲。

Take notes, please.請作筆記。

Are you clear? 明白了嗎？

Are you ready? 準備好了嗎？

Yes.You’re right.對，你對了。

That’s all for today.今天就到這

We stop here for today.今天就到這。

Class is over.Thank you, class.下課。謝謝！

Good-bye./ See you tomorrow.再見/明天

一開始學生可能聽不懂，開始的時候講完英語后可以給他們說出漢意，然后再慢慢只說英語，去掉漢譯，如此循序漸進，學生聽得多了，慢慢就會掌握那些課堂用語了。老師應盡量在課堂上多說英語，學生一開始聽不懂沒關系，重要的是給他們塑造一種英語氛圍！Practice makes perfect!熟能生巧！所以盡量給學生營造良好的英語氛圍。

第三篇：責備孩子有學問讀后感

今晚，我們一家三口又來到了文化宮廣場。今日，微風徐徐，空氣清新，讓人心情格外輕松。

昨天，孩子一直在練側手翻，而且在花壇周邊15公分寬的石欄上也打成了。當時我真以為孩子不敢在石欄處翻，沒想到，兒子一下就打過去了。當時，他爸爸說：“你只要克服了自己，就一定沒問題。”今日，再在同一個地方，兒子卻怎么也打不過去了，他害怕了。越練越怕，越怕還越練，看得我有些心驚。我就讓孩子在平地上練，他能在地縫處直線打側手翻，在15公分寬的石欄上卻打不成，一打身子就歪。我遠遠地看著，兒子跟爸爸杠上了。

兒子一時克服不了自己擔心掉下來的心理，臉上的表情都有些僵硬了。為了讓他放松一點，我讓他洗手跟小朋友們一起吃點葡萄，他想吃卻放不下架子，一個人別著勁在一邊僵化地站著。我一下子發火了，訓他：“那么別干什么，沒練成側手翻就什么都不做了嗎？”他聽了，委屈地坐在石欄上，其實我一開口就后悔了，當著別人的面訓他讓他多難看呀。他雖然洗了手，但是沒有吃葡萄，自己一個人騎車到廣場上轉游去了。

時間不早了，我們一家三口郁悶地回到家里。放水讓兒子洗澡，本來輕松的心情，現在卻沉重了。到底該怎么對待孩子呢？

看看博文吧，今日特別推薦《責備孩子有學問……》，我一口氣讀完了這篇文章。文中提到北京師范大學醫學教授曲黎敏講的關于孩子教育的 “七不責“的原則，讓我的心慢慢進入反思狀態。其實，孩子已經意識到了自己的問題，我們的本意是想讓他克服心理障礙，由于操之過急的思想，讓孩子受了更大的委屈，當眾訓斥，只能讓孩子更沒有信心。我就觸犯了“當眾不責，愧悔不責”這兩條。看看那七條：當眾不責、愧悔不責、暮夜不責、飲食不責、歡慶不責、悲憂不責、疾病不責，生活中我基本上都犯過，甚至明知故犯，因為遇到孩子問題就失控了，我真是個太不稱職的媽媽。老以為大聲的訓斥會鎮住孩子，卻深深地傷害了他。現在，每每遇到一些讓我困惑的事情，我就會到校信通博客里尋找答案，看看別人是怎么教育孩子的。經常和一些孩子家長交流教育問題，交流遇到的困難，交流解決的辦法。

兒子其實是個很懂事的孩子，我知道我性情急躁，對他過于嚴厲。他洗完澡就睡覺了，沒跟我和他爸爸道晚安，我真的傷著他了。育兒“七不責”原則，將伴隨我一生，我會好好用心地對待兒子。兒子，媽媽會改的，原諒媽媽，媽媽愛你！

第四篇：常用邏輯用語小結第1課時

常用邏輯用語小結（第1課時）

張園園

（湖北省宜昌市夷陵中學）

一、教學設計

1．教學內容解析

本次課的內容是人民教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書A版?數學選修2-1》第28頁，常用邏輯用語小結.這是學完第一章內容后的一節小結課，“命題”作為一條主線貫穿全章的始終.本章由四個板塊構成，首先介紹了“若p則q”形式命題的逆命題、否命題、逆否命題，并歸納了它們之間的關系；通過對“若p則q”形式命題真假性的討論，認識了充分條件和必要條件；規定了由邏輯聯結詞聯結的復合命題的真假法則；介紹了兩種特殊的命題：全稱命題和特稱命題.在判斷命題的真假性方面，可以利用互為逆否命題的兩個命題真假性相同，互為否定的兩個命題真假性相反的結論，采用正難則反的策略，利用補集思想解決問題；在學習充分條件、必要條件等概念時可以類比集合、聯系開關電路等幫助理解.因此，數學思想的教學也是本節課的重要內容．

根據以上分析，本節課的教學重點確定為

教學重點：變題串通全章四個板塊的知識要點，掌握聯知編網的小結方法，體會類比聯系的學習方法以及轉化與化歸、數形結合等思想.2．教學目標設置

《數學課程標準》提出正確地使用邏輯用語是現代社會公民應該具備的基本素質.無論是進行思考、交流，還是從事各項工作，都需要正確地使用邏輯用語表達自己的思維.要求學生在學習過程中體會邏輯用語在表述和論證中的作用，利用這些邏輯用語準確地表達數學內容，從而更好地進行交流.本節課作為章節小結課，力圖通過回顧、梳理本章的知識點來完善學生的知識結構體系，提高學生運用知識解決問題的能力.通過問題探究，幫助學生回顧、再現、反思、梳理本章的知識點，加深并鞏固對本章的各個概念的理解，掌握判斷命題真假的方法，體會數形結合、轉化與化歸的數學思想，學會用聯系的觀點看問題，更重要的是讓學生通過自主或合作建構本章知識網絡圖，系統地認識本章內容，完成新的知識建構，提高整合及運用知識解決問題的能力.根據以上分析，本節課的教學目標設置為 教學目標：（1）通過對一個命題的分層探究，學生能將特稱命題、全稱命題、四種命題及其關系、充分條件、必要條件和簡單的邏輯聯結詞等知識要點有機地聯系起來，能綜合運用所學的知識解決相關問題；

（2）結合對問題的變式探究，學生會用命題的否定、補集的思想和逆否命題處理正難則反的問題，會利用集合的觀點和類比開關電路理解充分不必要條件、必要不充分條件、充要條件和既不充分也不必要條件，學會用聯系的觀點看問題，體會從具體到一般的認知過程，以及數形結合、轉化與化歸的思想；

（3）學生會采用變題抽知的方式梳理本章的知識點，會利用聯知編網的方法畫出本章的知識結構框圖，能系統地列出本章知識內容和思想方法的特點．

3．學生學情分析

從學生的角度看，學生在學習完新課后，已對本章的知識點有了大致的理解，但知識點間的內在聯系還比較模糊、頭腦中欠缺一個完整的知識結構體系.高二學生對數形結合、轉化與化歸的思想有了一定的認識，但不能很熟練的應用.根據以上分析，本節課的教學難點確定為

教學難點：如何運用變題串通和探中抽知的方式把常用邏輯用語的知識點系統化，并有效建構本章知識結構圖和思維導向庫．

4．教學策略分析

小結課的基本任務就是通過全面系統地回顧，歸納概括本章主要知識，提煉主要數學思想方法，進而理清知識脈絡，建立完整的知識網絡，并能運用所學知識分析和解決問題，是學生澄清疑點、突破難點、升華認知、提升能力的重要教學環節.因此本節課采用“變題串通式”的教學設計，實施“趣味情境—問題探究—探中抽知—分段呈現—動態生成—有效建構”的教學策略，即通過對一個命題變式、分層探究的形式，將本章主要知識、思想方法有效串通起來，其特點是線條清晰、整體性強．

作為章末小結課，教學容量大，要求學生參與度高，需采用實物投影儀、多媒體課件輔助教學.教學流程：

故事烘托提升小結品位變題串通促進認知深化聯知編網實現有效建構珠聯璧合升華認知情感5.教學過程設計 【環節一：故事烘托，提升小結品位】

（一）故事烘托——巧扣柴扉門自開

通過故事烘托，以打破小結課單調乏味的知識羅列和例題講解，激活小結課的育人功能，提升小結課的教學品位.美國小說家馬克?吐溫在一次演講中談到國會，有些激動，他說：“國會議員中有人是混蛋”.一些議員知道后，紛紛給他打電話說自己不是混蛋，并且組織起來游行示威，讓馬克?吐溫道歉，馬克?吐溫其實也不想鬧別扭，于是決定道歉，他在廣播里說：“我曾經說過，國會議員中有人是混蛋，我現在道歉，國會議員中有人不是混蛋.”

【設計意圖】此環節這樣設計的直接作用是激發了學生的學習興趣，同時引出了本節課要研究的命題，但更深層次的用意是讓學生認識到用數學符號去代表生活中的人或事，就將生活問題轉化為數學問題了，說明數學從生活中來以及學習邏輯用語的必要性.【環節二：變題串通，促進認知深化】

（二）問題探究——一石激起千層浪

從故事中抽象出特稱命題?x?A,x?0，利用變式提出問題（它是引發后面問題探究的源頭，簡稱為“源問題”），自然聯系到對“全稱量詞與存在量詞”的小結.源問題：若?x??1,2?,使得x?c?0成立，則實數c的取值范圍是什么？ 學生探究后可以得到c??2，從而得到一個“若p則q”形式的命題： 原命題：若?x??1,2?,x?c?0，則c??2.【設計意圖】通過對這個問題的求解達到了三個目的：一是復習了特稱命題與全稱命題的形式及它們互為否定的關系；二是學生在探究過程中體會到了數形結合、轉化化歸的思想；三是得到一個“若p則q”形式的命題，從而自然地過渡到下一個環節：四種命題及其關系.（三）拓展探究——抽絲剝繭獲真知

從原命題出發，通過如下問題進行拓展探究，自然過渡到對“命題及其關系”的小結.問題1：它的逆命題、否命題、逆否命題的形式如何？ 問題2：這四種命題的相互關系是怎樣的？ 問題3：它們在真假性方面有什么樣的關系？

【設計意圖】這塊內容的設計理念為：單元小結課應將知識、方法和思想融入問題情境之中，在問題探究的過程中加以歸納總結.（四）自主探究——曲徑通幽引深思

從原命題為真命題出發，通過如下問題，采用類比探究、開放探究、合作探究的方式，自然過渡到對“充分條件與必要條件”的小結.問題4：原命題為真命題說明若p則q成立，也就是說，由p可以推出q，稱p是q的充分條件，q是p的必要條件；它的逆命題是真命題，說明若q則p成立，也就是說，由q可以推出p，稱q是p的充分條件，p是q的必要條件，綜上得：p與q互為充要條件，你能類比地分析出其它幾種情形嗎？

問題5：如何從命題的角度進一步理解充分條件、必要條件？ 【開放探究】在類比探究的基礎上，通過如下開放性問題進一步探究.問題6：如何改變q中c的范圍，使得p是q的充分不必要條件？ 問題7：如何改變q中c的范圍，使得p是q的必要不充分條件？

【類比探究】在開放探究的基礎上，通過類比集合間的包含關系進一步探究.問題8：如何從集合的角度進一步理解充分條件、必要條件？

【設計意圖】以上設計環環相扣，層層遞進，從命題的角度、集合的角度加深了對概念的理解.【合作探究】分小組開展一個活動：設計電路圖來表示充分不必要條件、必要不充分條件、充要條件、既不充分也不必要條件.其中p對應：開關A閉合，q對應：燈泡B亮.材料：燈泡B、一個電源、包括A在內的最多三個開關、導線若干.（學生分四人小組討論，將電路圖畫在白板上，在全班進行展示.）

【設計意圖】通過探究活動，使學生學會了用聯系的觀點看問題，從而更深刻地認識數學問題；同時讓學生自主探究和合作探究相結合，體會到學習的快樂，享受了成功的喜悅.（五）變式探究——登高望遠好風景

再次從原命題出發，通過如下問題進行變式探究，自然過渡到對“簡單的邏輯聯結詞”的小結.問題9：變換原命題可得到命題q：?x?[0,1],x?c?0，那么當q為真時，實數c的取值范圍又是怎樣的呢？

命題p：?x??1,2?,x?c?0，它為真命題時，c??2.命題q：?x??0,1?,x?c?0，它為真命題時，c??1.若p?q為假，p?q為真，則實數c的取值范圍是c??1或c??2.問題10：p?q,p?q可以分別和以上四個電路圖中的哪個電路圖對應？

【設計意圖】這樣的設計用以復習p?q，p?q的真假法則，和電路圖對應從而進一步體會聯系的觀點看問題.【環節三：聯知編網，實現有效建構】

（六）聯知編網——碧玉妝成一樹高

通過對以上“變題串通”和“探中抽知”過程的回顧，讓學生養成獨立“理知識線、畫結構樹、列線路圖、建方法庫”的小結習慣.問題11：在探究過程中我們運用了本章所學的哪些數學知識或技能方法？ 問題12：你能畫出本章的知識結構圖嗎？

【設計意圖】讓學生歸納概括本章主要知識，提煉主要數學思想方法，進而理清知識脈絡，建立完整的知識網絡.課外作業：

1．教材30面：復習參考題A組 1.3.4.6；

2．寫篇小論文：舉生活中與本章知識有關系的例子并運用所學知識加以分析.【設計意圖】通過作業，進一步內化學生的認知結構，并弄清知識和方法上的易混點、易錯點；讓學生體會到數學來源于生活，又為生活服務.【環節四：珠聯璧合，升華認知情感】

（七）珠聯璧合——五彩樂曲奏華章

用本章的關鍵詞寫成一段立志文字，用詩朗誦的形式作為本節課的結束語.如果人生只有一種選擇，那會毫無趣味，正是因為存在多種可能，每個人才能有不同的生命姿態.只要我們努力，就一定可以找準坐標，只有敢于挑戰自己，才能書寫生命傳奇.或精彩，或平凡，不蹉跎歲月，且只有這樣的人生才是真正的人生！

【設計意圖】這樣的結尾人文氣息濃郁，情感得到升華，體現了數學的文化價值，同時和本節課的開頭首尾呼應，說明數學從生活中來，又回到了生活中，讓人回味無窮.二、課后反思

為了擺脫傳統的單元小結課面面俱到式的題型演練以及一招一式的技巧模仿，而將本章看似龐雜零碎的數學知識、思想、方法有機串聯起來，實現知識的有效整合，促進學生的認知深化，從本節課所經歷的預設與生成的過程來看，有如下可取之處：

采用了變題串通式的小結方式.即通過對一個典型問題及其若干個變式的探究，再現本 單元主要知識方法、形成知識網絡，其特點是能有效調動學生，便于問題的拓展與延伸，有利于學生知識結構的梳理和思維能力的提升.本節課從學生的最近發展區出發，引入命題，進行變式與分層探究.這樣做的好處在于學生能將本章的知識要點有機地聯系起來，能綜合運用所學的知識解決相關問題，從中學會用聯系的觀點看問題，體會從具體到一般的認知過程，以及數形結合、轉化與化歸的思想，并會利用聯知編網的方法畫出本章的知識結構框圖，能系統地列出本章知識內容和思想方法的特點．同時為了提升小結的效率，在本章的大框架上做了調整，通過幾次試講，發現將“特稱命題和全稱命題”調到最前面，整個流程是最為順暢的.展現了課堂多樣化的結構形態.好的教學設計要靠形式多樣的課堂結構加以呈現，尤其是要讓小結課散發出生動性、互動性、有效性和人文性的氣息.本節課針對小結課的特點，一是運用了多種活動形式，如獨立思考問題，同桌討論交流，動手操作實踐，小組合作探究，成果展示活動等，活動形式的多樣性改變了以往小結課堂沉悶的氣氛，使小結課變得生動有趣；二是設計了分層探究方式，如從問題探究到拓展探究，以“充分條件與必要條件”的小結為例，學生從命題的角度類比探究其它情況、采用開放探究類比集合間的包含關系、再通過合作探究聯系開關電路來進一步理解概念，讓學生經歷了獨立思考、對比聯想、類比轉化等一系列活動過程，探究方式的多樣化使學生的思維一直處于活躍狀態，使小結成為思維活動的有效課堂；三是營造了人文關懷氛圍，如教師面帶微笑，用各種語言鼓勵學生，“很好”、“不錯”、“你表達的很準確”、“你描述的很清楚”、“你的反應很敏捷”等，使小結教學成為充滿人文關懷的課堂.突破了小結課的開頭與結尾的現狀.主要體現在趣味故事烘托式的開頭和勵志散文朗誦式的結尾上.開頭利用圖文并茂式的諧音趣聞講述馬克?吐溫的故事，引入本節課要分層探究的特稱命題，這樣既能激發學生的學習興趣，又能溝通日常生活中的邏輯用語和數理邏輯的聯系與區別.結尾利用朗誦明文暗理的勵志散文鏈接本章的核心概念與關鍵的數學符號語言，既蘊含著人生哲理名言，又隱含了數理邏輯語言，使數學的人文精神與理性思維珠聯璧合，相得益彰.因此，激趣式的開頭和抒情性的結尾，無疑激活小結課的育人功能，提升小結課的教學品位.當然，教學是門遺憾的藝術，特別是對小結課的大膽嘗試后，感覺本節課還有如下值得改進之處：

一是本節作為本章小結的第一課時，其教學重心放在了串通知識結構上，因此，對本章的易錯點、易混點沒能做出設計分析，需要在后續小結中適當加強；

二是如何使“變題串通式”的小結方式更加同步、自然、有效地構建本章知識結構圖和思維導向庫，這是需要進一步思考、改進和探索的問題.三、教學點評

本節課最新穎之處是打破了常規單元小結課的格局，從實際情境引入，巧妙引發所要探究的問題，通過對一個問題的變式遞進探究，將學生對本章知識和方法的認識層層深入，采用“趣味情境—問題探究—探中抽知—分段呈現—動態生成—有效建構”的教學流程，既較好地兼顧了全章認知結構的形成和知識要點的梳理，又突出體現了學生運用知識解決實際問題能力的提升.整個設計“一線串珠”，新穎獨到，既體現數學知識在探究過程中的自然生成過程，又與學生的認知過程相吻合，充分體現了新課改的基本理念.有如下特色：

1．質疑激趣，精心創設新穎別致的問題情境

古訓道：“學起于思，思源于疑”，學貴在疑.而創設問題情境教學是激發學生學習興趣、培養學生善于思維、學會學習能力的有效手段.本節課的亮點之一就是在小結復習課中嘗試創設新穎的問題情境，引導學生主動分析問題背景，從中發現體會數學知識在實際生活中的運用，并在主動質疑中巧妙生成本節課要重點探究的問題，既增強了學生學習數學的興趣，領悟到學習數學的價值，又體現了學以致用，發展了學生的數學應用意識.2．變題串通，自然生成層次分明的探究環節

本節課通過對一個問題的變式引申，自然生成四個方面的探究問題，問題引發一線串珠，設計獨特.所有探究問題都具有明顯的層次性，由淺入深，所設計的問題以及引導學生進行探究過程的發問，都力求做到“把問題定位在學生認知的最近發展區”.教師通過對問題的引申、變化，引起學生新的認知沖突，將對問題的討論層層引向深入，重點突出、分析到位，基本實現了預期目標.在探究過程中，學生對本節知識的認識不斷深化，同時通過問題解決，思維的深刻性、創造性、科學性、批判性等良好品質得到了很好的訓練，分析問題、解決問題的能力大大提高.而且教師在對教材內容深層次的理解的基礎上，對教材進行了“精加工”，變換了知識呈現的順序，教學實踐證明，這樣的重新整合，不僅能完成預定教學目標，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構.3．探中抽知，知識在動態變化中實現主動構建

本節課采用探究式教學方法，所有知識的呈現都是在探究中生成，這樣的教學方式合理、高效，符合新課程理念.所設計的問題強調了基礎性、探究性、層次性.這種“探究—合作”式教學模式，使學生在“知識的獲得過程”上不再是簡單的“師傳生受”，而是讓學生依據自己已有的知識和經驗主動的建構，實現了教師主導下的主體建構.4．協作小結，思維在相互交流中得到有效發展

善于通過協商進行合作學習.協商合作學習是現代教育的重要特征，是學生主體學習不可或缺的重要學習方式，是學生最明智的選擇和立足社會必需的本領，也是提高課堂主體參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法.本節課的教學過程就是學生自主合作學習的過程，教師采用提問、學生自主討論、小組討論、展示交流等多種方式促使學生合作學習.教 7 學中教師把聯系與思考的過程與合作學習結合起來，與交流、討論結合起來，學生自主建構的知識與能力的效率無疑得到明顯提高.說明學生必須善于探索、善于發現、善于總結、善于協作，也只有這樣，才能實現知識素質、能力素質、心理素質等綜合素質的提高，成為符合時代要求的人才.這節課還能充分顯示出“多媒體課件”與探究合作式教學理念的有機結合的教學優勢.借助于電腦多媒體課件，全體學生參與空間增大，難以理解的抽象的數學理論變得形象、生動且通俗易懂，學生擁有更多的時間自悟、自練、自查，充分發揮了主體作用.

第五篇：《夸獎和責備的力量》讀書心得

《夸獎和責備的力量》讀書心得

時間過得飛快，一轉眼，已進入年末的十二月，我來到的一學期的工作也臨近總復習。去年此時我還在中學的教室和一群將要參加統考的學生們討論著今年可能考什么題材，而今年就轉換成在小學教室中和一群小學生講數學題。轉變很大，一開始適應起來覺得很別扭，不懂應該如何和小學生交流，許多老教師也給我提了很多的意見，但是實踐起來還是覺得很困難，無法“蹲下來”和孩子交流。經常上課時，看到有學生不聽課，我便發一通脾氣，久而久之，學生們竟然對我“敬而遠之”。我認識到自己的錯誤，我不該把對待成年人的語氣和行為來對待一個孩子。就在這時我看到了一本書韓國尚真兒老師的《夸獎和責備的力量》，更讓我意識到語言的力量，用一句話培養出眾的孩子！

我們知道孩子們都希望得到各方面的認可，而被認可的方式一般都是家長和老師的夸獎。我們不僅要把把夸獎放在結果的滿意度上，還要要放到孩子為取得這樣的成果做的努力和孩子自己感覺到的喜悅、自豪的心情上。對此，書中也介紹了一下七種夸獎法則：

把夸獎的焦點放在孩子身上；夸獎孩子的努力；夸獎要適當；夸獎過程而不是結果；不要夸獎凡事都忍耐的孩子；夸獎孩子的孩子氣；避免之夸獎孩子的某一優點。

我想，這七種法則不僅可以用在家庭教育中，還可以用在學校教育中。在教學中我們完全可以根據這些法則對學生做適當的評價。例如面對成績很好的學生，我們完全可以夸獎他的努力和認真而不是聰明，這樣他才會繼續努力學習，并且不會有負擔。而學習相對落后的學生我們則應該讓他們知道其實是方法的問題才導致這樣的結果，而不是自己不夠聰明，這樣他才會有信心學習好的方法，繼續努力。總之，面對未來充滿了未知數的孩子們，只有采用合適的夸獎，才會讓他們不斷地進步。

其次，對孩子的責備也需要技巧。作為孩子，他們總會不斷地犯錯誤，并且在錯誤中成長。孩子只要一犯錯誤就受到批評的話，他們會產生反感。夸獎和責備保持均衡的時候才會發揮最大的效率。孩子失誤時一味地責罵、懲罰的話，孩子不認為自己有錯誤，反而會抱怨別人、怪罪別人。其實，很多時候孩子并不知

道自己做的事是錯誤的，所以我們可以讓他們做一些錯事，然后讓他們從中吸取教訓。在責備時，還要選擇適當的時間和地點，不要傷害孩子的自尊心，要針對事情來說，不要對孩子有人身攻擊，更不要給孩子烙上“壞孩子”的印記。

只有正確的教育，孩子才會更好地成長。孩子們也是會有情緒，會生氣、會傷心，他們不是大人的附屬品，他們也有自己的人格。他們的內心仍然還很脆弱，所以我們在教育他們的同時，也要換位思考，無論是夸獎還是責備，都要采用適當的方法，并且要因人而異。只有這樣，對孩子的教育才會起到正面的做用。雖然，教育孩子的出發點是一樣的，但是不同的方式就會產生不同的結果，所以通過讀這本書，我感受到只要用對方法，就能幫助孩子健康快樂地成長。