第一篇：歷史學習基本方法與技巧(經典總結)

一

歷史學習基本方法與技巧

***大題答題思路*** 1.答題的文字表達方式

基本方法：文字表達一要字跡端正、排列整齊、疏密得當；二要文句通順、平實、語言準確；三要在形式上“三化”，即段落化，一問一段，簡明直觀；要點化，一個得分點一句話；序號化，不同的段和不同的句上標出不同的序號，做到條理分明，一目了然。

2如何分析變法或改革成敗的原因：

基本方法：注意四點：一是看當時歷史發展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢。二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹。三看新舊勢力的力量對比。四看改革者的素質如何。

3外顯比較式問答題的解題思路

基本方法：外顯比較式問答題的特點是比較的范圍具有確定性。解答時要認真審清比較對象比較項、限制條件，分析問答題要求與課本知識的關系，然后按設定的項目之間的邏輯關系。

4內隱比較式問答題的解題方法

基本方法：解答此類內隱式比較問答題，關鍵是根據題意，比較對象做具體分析，自己設法確定比較項。如果是歷史事件、歷史現象的比較，比較項一般從背景、原因、過程、特點、結果、影響和性質等方面確定；如果是歷史人物，比較項一般從所處時代、所處階級、主要功績、局限性、歷史地位、影響評價等方面確定。

5比較項的確定方法

基本方法：屬于歷史人物概念的可分為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價等要素。屬于歷史事件概念的可分解為背景、時間、空間、主體、經過、意義等要素。屬于歷史現象概念的歷史在諸因素與歷史事件的諸因素基本相同，但要把經過改為主要內容或主要表現。屬于歷史制度概念的可分解為背景、時間、制定者、主要內容、評價等因素。屬于歷史革命的知識可分解為革命任務、組織與領導、斗爭綱領、主力、方式、性質結果等因素。屬于歷史革命結果及影響的知識結構有包括進步性、局限性等。

6.分析、評價中國古代社會經濟發展原因的解題思路

基本方法：分析社會經濟發展的原因，一般可以從以下幾個方面著手：一是生產力因素，包括生產工具和生產技術的改進，水利的興修，天文歷法的進步，勞動力的投入等；二是生產關系因素，包括新的生產方式的確立，土地政策的調整，農民起義對地主階級的打擊；三是上層建筑的因素，包括中央集權制度，重農抑商政策的保護與鼓勵，宗教、文化制度對經濟發展的反作用等，四是看對外關系與民族關系是否有利于經濟的發展；五是看社會環境因素，國家是否統一與安定；六是地理條件的因素等。

7分析經濟特征型問答題的解題方法

基本方法：分析經濟特征要注意三點：其一，從復雜的經濟現象中去揭示基本特征；其二，分析其特征形成的原因及影響；其三，揭示特征語言要精辟，高度概括，要源于教材、高于教材。8歷史問答題表述中的歸納概括方法

基本方法：歸納和概括歷史知識的能力是兩種不同的歷史思維能力。歸納指將眾多或零散的或反復出現的歷史史實，按其同類梳理，使之由繁雜到簡約、由紛亂到條理、有個性到共性的認識；概括是把具有相同屬性的歷史事物聯合起來，形成帶有規律性的、普遍性的道理。歸納是概括的前提。

9開放性問答題的答題方法

基本方法：解答開放性問答題必須明確：重要的不是持何種觀點，而是能有理有據的論證自己的觀點，即論證是否符合邏輯，是否嚴密，材料與觀點是否統一，理由是否充足。因此，解答此類題目，首先要確定觀點。其次，要通過對史實的概括提煉，來充分支持觀點，盡量少漏觀點支持點。第三，要做到史論結合，有論有據。第四，論述要全面，如該題在肯定積極作用的同時，要指出消極作用，切忌絕對化。

10如何解答主觀題中“說明了什么”類型的問題

基本方法：回答說明了什么，實際上是考查把握歷史本質，揭示歷史發展規律的能力。回答是可以按照這樣的思路進行。（1）這種斗爭的目的是什么？有何進步或倒退的作用？（2）這種斗爭的失敗是一種歷史的必然還是一種偶然？（3）如果是偶然，說明斗爭的曲折復雜，而且要進一步創造條件；如果是必然則說明這種斗爭的根本無法實現，是空想。11分析歷史事物、歷史現象的背景

基本方法：歷史背景是影響、預示事物發展趨向的客觀條件，是對導致歷史事件發生的各個方面的因素進行概括總結，這些因素可能是顯現的，隱現的。

可以從三個方面著手：歷史因素方面：是否是歷史發展的需要。現實因素：是否符合現實情況的需要。主觀因素方面：是否是當事人主觀愿望能夠的需要。

12論述題的解答和史論結合的方法：

基本方法：回答論述題一般有三個步驟。第一、判斷是非，表明自己的餓觀點。第二，列舉史實，說明自己的觀點。在這一步當中有注意將母觀點（即總的觀點）分解成若干個子觀點，用所掌握的史實進行論證。觀點的展開要有層次性，做到由表及里，有淺入深，環環相扣，邏輯嚴密。而每個觀點都要有史實的支撐，做到史論嚴密結合。第三，要適當小結，升華觀點。解題中的史論結合，主要是指要有適當的史實作為立論的基礎，要有鮮明的觀點作為立論的導向；堅持“從歷史中來，到歷史中去”的原則。“從歷史在中來”，就是從史實中提煉觀點，“到歷史中去”就是由觀點駕馭史實，做到觀點與史實的統一。

13怎樣評價歷史人物

基本方法：評價歷史人物，實際上就是要評價其一生的功過是非。要正確評價一個歷史人物，首先，必須全面把握其歷史活動；其次，要按一定的標準和原則把這些活動分為積極（或進步、功績）和消極（或反動、過錯）兩方面，對于有些歷史人物，其活動呈現明顯階段性，所以還要分階段評價；第三，評價的標準和原則有：（1）生產力標準（2）人民群眾和英雄人物對歷史發展的不同作用的唯物主義原則，不要夸大英雄人物的作用（3）階級的觀點（4）時代的觀點，即要把歷史人物放到特定的歷史條件下評價，符合時代發展要求的，則肯定，反之則否定，同時注意不要用現代人的標準評價古人；（5）不要以偏概全（6）客觀公正，不要帶感情色彩（7）注意兩點論和重點論的統一。***學會分析歷史事件*** 如何分析歷史事件呢？

分析歷史事件應掌握4要素：原因、經過、結果、影響。人類社會的歷史就是原因——經過——結果—影響的演變過程。

例如“鴉片戰爭”這一歷史事件。高一《中國近代現代史》(上冊)第一章第一節第一目“鴉片戰爭前夕的中國和世界”和第二目“英國的鴉片走私和中國的禁煙運動”講的是鴉片戰爭的原因；第一節第三目“鴉片戰爭的經過”講的是鴉片戰爭的經過；第二節第一目“中英《南京條約》”和第二目“中美《望廈條約》和中法《黃埔條約》”講的是鴉片戰爭的結果；第二節第三目“鴉片戰爭的影響”和第七節第一目“新思想萌發的原因”及第二目“新思想的萌發”講的是鴉片戰爭的影響。如何分析歷史事件發生的原因呢？

事事不無原因。

1、中國古代史上的歷史事件發生的原因應分析7要素：歷史因素、政治因素、經濟因素、民族關系因素、對外關系因素、思想文化因素、個人主觀因素。

如秦朝的統一：

歷史因素——春秋戰國時期的兼并戰爭，國家數目減少即局部統一。

政治因素——長期戰亂，人民困苦，渴望統一。

經濟因素——春秋戰國時期社會生產力的發展，尤其是秦國商鞅變法后逐步強盛起來，國富兵強。

民族因素——春秋戰國時期的兼并戰爭，民族聯系民族融合加強。

對外關系因素——遠交近攻的戰略策略。

思想文化因素——韓非子君主專制中央集權思想。個人主觀因素——秦王嬴政本人的雄才大略。如何分析歷史事件的過程呢？

關于歷史事件過程的分析，一般可以有三種方法

1、以時間系事法，以時間為軸心按照歷史事件發生發展高潮結束的邏輯順序進行歸納。

如鴉片戰爭經過4點：1840年6月，英艦封鎖珠江口，戰爭爆發——接著，沿海北上到達天津白河口——1841年初，英軍擴大戰爭，一年內占香港和東南沿海一些城市——1842年8月，英軍到達南京下關江面，清政府求和，戰爭結束。

2、以空間系事法，以地點為紐帶進行歸納。

如八國聯軍侵華戰爭4點：廊坊、楊村——大沽——天津——北京

3、以人物系事法，按照歷史人物的活動來歸納。

如太平天國的防御戰，就可以按陳玉成、李秀成以及他們兩人共同的行動來掌握。

如新航路開辟的經過，就可以按照迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫四個人的活動來歸納。如何分析歷史事件的結果呢？

歷史事件的結果一般不外乎四種：

①成功。如：新航路開辟成功、英國資產階級革命勝利、中國抗日戰爭和世界反法西斯戰爭勝利等。

②失敗。鴉片戰爭中國失敗、洋務運動破產、太平天國運動和義和團運動失敗、印度民族大起義失敗等。

③既有成功的地方，也有失敗的地方。如辛亥革命、國民大革命等。

④勝而不勝，不敗而敗。中法戰爭，中國是勝而不勝，不敗而敗，法國是不勝而勝，敗而不敗。

關于歷史事件的結果，一般應該從3個方面考慮：一個“是什么”、兩個“為什么”，即結果是什么樣的、為什么說是這樣的結果、為什么會是這樣的結果。如何分析歷史事件的影響呢？

1、分項分析：從經濟、政治、思想文化、外交等方面分析影響。

如鴉片戰爭：經濟影響——鴉片戰爭以前，中國在經濟上是一個自給自足的封建經濟占統治地位的國家。鴉片戰爭以后，西方資本主義國家利用侵略特權，瘋狂地向中國傾銷商品和掠奪原料，逐漸把中國市場卷入世界資本主義市場。中國自給自足的封建經濟逐步解體。

政治影響——社會性質的變化、社會矛盾的變化、革命任務和性質的變化。

思想影響——萌發了一股“向西方學習”的新思潮。

外交影響——由閉關鎖國到門戶洞開，獨立自主的中國開始淪落為一個主權殘缺的半殖民地國家，資本主義列強和中國之間的關系不復是主權國家間的平等關系，而是侵略與被侵略、奴役與被奴役的關系。“ 清政府站在中國人民頭上發號施令，外國資產階級卻站在它的頭上發號施令，這就是那許多條約特權的實質。”

2、全面分析：一分為二，既要看到積極影響，也要看到消極影響或局限性，還要分清主次。

如鴉片戰爭的積極影響：經濟上——中國自給自足的封建經濟逐步解體，對后來中華民族資本主義的興起就有積極影響；思想上——新思想的萌發。

如甲午中日戰爭的積極影響:政治上——促成了中華民族的覺醒，所以出現了戊戌變法、義和團運動、辛亥革命等；經濟上——帝國主義經濟侵略加劇，中國社會的自然經濟進一步解體，客觀上為民族資本主義的發展提供了條件；思想上——出現了資產階級維新思想、資產階級革命思想和農民階級樸素的反帝（“扶清滅洋”）思想。

3、國際化分析：中國對外國的影響，外國對中國的影響，中外結合思考。

如鴉片戰爭對英國和世界的影響：對英國，英國戰勝，憑借不平等條約向中國傾銷商品，從中國掠奪原料，促進了英國資本主義經濟的發展。對世界，是資本主義世界體系初步形成的重要一環。如工業革命對中國的影響。政治上，第一次工業革命完成后、歐美列強發動兩次鴉片戰爭，中國開始淪為半封建半殖民地社會；經濟上，近代工業產生[或洋務企業和民族資本企業，或中國資本主義產生]；思想上，先進的中國人向西方學習科學技術。

4、轉化分析：就是要學會遷移和推廣，會轉化思維。有兩種情況：

一是特殊性影響轉化為普遍性影響，如由鴉片戰爭的影響思考工業革命后西方列強侵華對中國有什么影響，由秦始皇統一六國的影響思考中國古代統一的影響。

二是普遍性影響轉化為特殊性影響，如新航路開辟的影響課本上講了對亞非拉的影響（給亞非拉人民帶來了災難：政治上——歐洲殖民者開始對亞非拉進行政治的控制和滲透；經濟上——經濟的剝削和掠奪；思想文化上——文化和生活方式也逐漸發生變化。）。

對中國的影響呢？政治上——葡萄牙、西班牙、荷蘭從海路相繼來到中國邊疆進行侵略活動，給中國人民帶來了災難，同時使明清統治者走向閉關鎖國。第二，明朝中后期，美洲高產農作物通過菲律賓傳入中國，為清朝人口快速增長奠定了物質基礎。第三，天主教從海路傳入中國，明清之際出現“西學東漸”局面。

5、學科交叉分析：學科之間的交叉影響，即歷史事件對政治的影響，對地理的影響。如中國古代的墾荒，政治上有利于緩和階級矛盾、穩定政局，地理上對生態環境造成了負面影響。如英國工業革命，政治上鞏固了資本主義制度，地理上開始了城市化的進程，帶來人口、資源、環境等問題。

***歷史復習要注意5個隱形知識點***

隱形知識，是指潛藏于歷史課本中不易為人注意而高考中又常考到的知識。我們在進行歷史學科的復習中，要注意十個隱形知識點的挖掘和掌握。

一、目錄標題中的隱形知識

這類知識、隱形于中學歷史各冊教材的目錄或章節標題之中。如奴隸社會編中“第一章奴隸社會的形成和發展—夏商”，就要求學生明白夏朝是中國奴隸社會的形成時期，商朝是中國奴隸社會的發展時期。與此相類似的知識點有：戰國是封建社會的形成時期；秦漢是封建社會的初步發展時期；五四運動到中國共產黨的“三大”即1919年至1923年是中共創立時期；國民黨“一大”至汪精衛叛變即1924年至1927年7月為第一次國內革命戰爭時期。由此可見，教材的目錄標題隱含著豐富的知識，學習時要善于挖掘和思考。

二、跨章節中的隱形知識

這類知識，因教材的編寫體例，或隱形于背景，或隱形于因果，或隱形于時限，或隱形于補述，或隱形于刪簡。學生在學習時要注意前后知識的聯系，注意課本內的小字部分。

三、插圖中的隱形知識

通過圖案插于課本，形象生動地強調該史實的重要，減少了課本的冗長文字表述，因而也造成了學生所忽視的隱形知識。如隱形于扉頁彩圖中的《自由引導人民》，就反映了法國七月革命；隱形于書中的人物插圖《達?芬奇自畫像》，就使人不易覺察到課本舉出了達?芬奇的代表作品有3個；隱形于書刊手跡之類的插圖，更暗示了許多知識，“大總統誓詞”中的民國元年，就是指1912年，“嚴夏和他的主要譯著”圖中除《天演論》之外，還有與孟德斯鳩《論法的精神》書名相異的《法意》等等。學習時，對插圖的隱含的知識不可忽視。

四、地圖中的隱形知識

這類知識，隱形于課本的歷史地圖之中。中國歷史課本中歷史地圖下面附的古今地名注釋，更是潛藏著許多重要知識點，如今天的開封，戰國時稱大梁，北宋叫東京；宋代名港明洲，在明代卻叫寧波，北京的叫法僅在兩宋時就有幽州、南京、中都等幾種。世界歷史課本的地圖上隱形的重要知識點更多得驚人：如“美國獨立形勢圖”上表明1783年英國在承認美國獨立的條約中，把阿巴拉契亞山脈以西，密西西比河以東的大片土地劃歸了美國。在“19世拉丁美洲獨立運動”圖上，明白告訴學生，在拉丁美洲，除了西班牙、葡萄牙兩個殖民國家外，還有荷蘭、英國和法國。所以，學生在對教材的學習中，應該結合地圖加以分析和消化。

五、注釋中的隱形知識

注釋是對教材部分內容的補充說明，按說沒有多少必記知識。可是高考不排除在這出題，一些出人意料的題往往就出在注釋上。如1993年試題的“榷場”，一般答法都是“宋代的邊境市場”。可這不行，非得答成注釋的“收稅貿易市場”不可。因此注釋成為不可忽視的知識點：銅器在父系氏族公社時期就開始制造；哈雷是英國近代天文學家；禁軍，在南北朝是指皇帝親兵，在北宋是指國家正規軍；調，指戶稅，實質上是人頭稅；《周髀算經》，可不能據“算經”二字或載有勾股定理”就確認為數學專著，因《中國古代史》選修本就明白注釋為天文學著作；阿蒙神廟，就是卡爾納克神廟，等等。這些知識都是通過注釋表述出來的，所以在學習時不能忽視。

***高考歷史學習5種記憶法 ***

一、歸類記憶法

整理、歸類歷史知識，可使知識條理化、系統化，不僅便于學生記憶，而且還能培養學生的歸納能力。例如，中國古代史講完之后，可把教材內容按中央集權制度、社會經濟發展、賦稅制度的演變、土地制度的發展、科技文化的發展、民族關系、對外關系等進行歸類。再如，中國古代文化史內容，又可按天文學、醫藥學、農學、科技著作、繪畫作品等線索歸類。通過歸類，對學生鞏固知識能起到事半功倍的作用。

二、“濃縮”記憶法

“濃縮”記憶法，即把一些繁雜的內容進行概括、濃縮，提煉成幾個要點，使學生能提綱挈領地掌握其重點。而如果將要點擴展，又能呈現出歷史內容的原貌。

例一，第一次世界大戰，可“濃縮”成如下要點；

背景：帝國主義國家在重新瓜分世界的斗爭中所形成的兩大軍事集團，瘋狂擴軍備戰，加劇戰爭危機 時間：1914～1918年。

經過：(1)三條戰線。即：東線、西線、南線。(2)五大戰役。即：馬恩河戰役、馬祖爾湖戰役、凡爾登戰役、索姆河戰役、日德蘭海戰。

性質和后果：是帝國主義間掠奪性的、非正義的戰爭。它給交戰國人民帶來深重的災難；出現了第一個社會主義國家—蘇聯。

例二，美國獨立戰爭的發展線索，主要抓住六點：(1)爆發：來克星頓槍聲。(2)建軍：第二屆“大 陸會議”決定成立大陸軍。(3)建國：《獨立宣言》發表。(4)轉折：薩拉托加大捷。(5)勝利：約克 鎮英軍投降。(6)和約：英美簽訂和約。

三、串線記憶法

通過串線，使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時期的活動，按歷史發展的線索，呈現于學生面前，便于學生理解和鞏固。例如，中國古代史中賦稅制度的演變可整理為：

(1)春秋時期魯國的“初稅畝”。

(2)西漢的“編戶制度”。

(3)北魏的租調和徭役制。

(4)隋唐的租庸調制。

(5)唐后期的兩稅法。

(6)明后期的一條鞭法。

(7)清朝實行攤丁入畝，征收地丁銀。

四、歌訣記憶法

歷史年代、歷史朝代、政權名稱或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法學生也難記住。有的則可編制成歌 訣的形式。如記戰國七雄各國的方位可編為：

齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓。

東南西北到中間。

再如唐之后的五代十國名稱則可編為：

五代：梁、唐、晉、漢、周，前面加上后。

十國：南、北、漢、閩、楚、吳，南唐南平前后蜀，還有吳越毋疏忽。

五、趣味記憶法

有趣味的知識學生印象就深刻，記得也牢。因此，可根據不同年級的學生，教學時聯系教材內容，采用講述歷史故事，引用詩、詞、對聯，編造謎語或用諧音等方法，使學生有一種新奇的感覺，以引起學生的興趣，可提高記憶效果。講商鞅變法告訴學生用“欠三壺酒 ”的諧音來記前359年這一時間，都能起到較好的效果。有人講，歷史就是現實。也就是說歷史上發生過的事，現在還在繼續發生，只不過形式發生了變化，而現實中的很多事都有歷史的影子。這樣的例子很多，如我們現在的改革，歷史上多次發生過，現在世界各國的爭端和戰爭，回顧歷史，和中國的戰國時代、三國時代、歐洲和西亞的帝國時代，多么相似，歷史上的悲歡離合的悲劇、喜劇，我們的現實不也在一幕幕重復上演嗎。所以要學好歷史，就不要把歷史與現實割裂開，要以現實去理解歷史，以歷史來關照現實，那你就會學出樂趣了，那么對歷史就會有深入的體會，對現實也會有更深刻的理解，仿佛打開了一片新天地。

二、常用術語

一、歷史背景、歷史原因、歷史條件和目的

1、背景一般是指某一歷史事件在什么歷史情況下發生的，實質上包括原因和條件兩個方面的內容。如新航路開辟的背景就包括四個原因和三個條件。原因和條件其含義基本接近，但又略的不同；其一是原因偏重于“為什么”，即必要性，條件偏重于“有什么”，即可能性；其二，條件的使用范圍較之原因要小一些，如歷史事件或運動的成功或失敗，就只能分析其原因，而不能用條件去表達。如：分析巴黎公社的失敗原因。在這一題中，“原因”就不能用“條件”去代替。

歷史背景=（國內+國際）（經濟+政治+文化+??）

⑴經濟背景=生產力+生產關系+經濟結構+經濟格局+??

⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+??

⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+??

如：鴉片戰爭背景：

（一）國內：

1、經濟：自然經濟+資本主義萌芽+土地集中。

2、政治：①腐敗：官場+軍隊+財政②階級矛盾。

3、思想：愚昧自大。

（二）國際：

1、經濟：工業革命→市場原料。

2、政治：資本主義擴張。

2、歷史條件=（國內+國際）（經濟+政治+文化+??）⑴經濟背景=生產力+生產關系+經濟結構+經濟格局+??

⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+??

⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+?? 但更側重于有利因素

如十月革命的歷史條件：

（一）國內：①經濟：資本主義發展到壟斷，相對落后、生活貧困。②政治：沙皇專制、無產階級壯大、革命政黨成熟、力量對比變化等。③思想：列寧主義指導。

（二）國際：帝國主義忙于一戰等。

3、原 因

（一）從原因廣度上分析：原因=主觀（內因）+客觀（外因）

內因或主觀原因，一般是指與某事件（或人物）所在的階級、階層、團體、個人的主觀意識密切相關的那一方面因素；

外因或客觀原因則指與前者有緊密關系但又不受前者主觀意識影響的那一方面原因。這和原因分析法的優點是抽象而又深刻，易于激發學生的主觀能動性。需要指出的是，內外因屬于社會、國家等，人的意識很難起決定作用的大范圍歷史概念時，那么它們是專指內部原因和外部原因，這就區別主觀原因與客觀原因。主觀原因與客觀原因：前者是屬于自我意識方面的原因，即人為的原因；后者是獨立存在于人的意識之外的原因。

⑴主觀原因：事件發起、參與者內在經濟、政治、思想諸方面因素。屬于自我意識方面的原因，即人為的原因；

⑵客觀原因：自然、社會環境、外在各方面經濟、政治、思想因素等。它是獨立存在于人的意識之外的原因。

原因廣度與背景分析方法基本相同，背景側重于靜態分析，原因更側重于動態分析。

如美國獨立戰爭的原因廣度分析：

內因：①經濟：資本主義經濟發展、統一的市場等。②政治：美利堅民族形成、資產階級、種植園主階級形成等。③文化：統一的文化、民族意識覺醒等。外因：①英國的經濟掠奪和政治壓迫。②啟蒙思想的影響等。

（二）從原因深度分析：原因：→直接→主要→根本

根本原因 是指影響歷史發展的諸多因素中，帶有歷史發展必然性，在歷史進程中起決定性作用的因素。我們可以從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的社會基本矛盾運動、階級本質、歷史發展的主要原因等角度去探討歷史發展的根本原因。所謂根本原因，是指促使歷史事物產生的內在的、本質的必然性因素，是歷史事物能夠產生的土壤，在歷史事物產生過程中起著決定性的作用。如果缺少了這種因素，與之相應的歷史事物便不會產生。

主要原因 是指對歷史事物的產生起主導性、決定作用的因素。有了這種因素，歷史事物才會以當時的特征出現。如果缺少了這種因素，歷史事物則不會以當時的特征出現，甚至不會產生。

直接原因 是指導致事件發生的近期的誘導性因素。“直接”的含義是指不經過中間事物和中介環節，要注意分析出時間關系或邏輯關系上最為接近的因素。事件發生的導火線通常就是直接原因。它在歷史事物產生過程中起到催化劑的作用，是一種偶然性因素。

三者既有層次區別，又有聯系滲透，如“五四”運動爆發的直接原因是巴黎和會上中國外交失敗；主要原因涉及當時國內外各種矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥黑暗統治、民族資本主義發展、無產階級壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素；根本原因則是主要原因中最深層的因素。

4、矛盾分析：生產力與生產關系矛盾、經濟基礎與上層建筑矛盾、階級矛盾、階級內部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團矛盾??

如尼德蘭革命爆發的原因：①資本主義經濟發展與舊制度矛盾。②資產階級與封建階級矛盾。③尼德蘭人民與西班牙統治者的民族矛盾。④加爾文教與天主教矛盾等等。

5、目的、動機：目的是想要達到的地點或境地；想要得到的結果。它常常用“為了??”的介詞結構表示。實質上也是原因，只是在語氣上表現得較為直接，較為主觀些，并且一般都屬于直接原因。目的、動機：→直接→主要→根本

⑴直接動機：解決當前面臨的種種危機或問題

⑵主要目的：實現某一方面目標，求得穩定和發展等

⑶根本目的：建立或鞏固統治，維護統治階級利益（根本利益）

目的、動機屬于主觀方面的原因，是事件發動者的主觀意愿。如王安石變法：直接動機是解決面臨的社會危機；主要目的是增加財政收，緩和階級矛盾，實現富國強兵等；根本目的是鞏固封建統治。二 特點與特征、性質與實質

特點與特征 特點就是人或事物所具有的獨特的地方，通俗地講就是與眾不同的地方。因此如果問一個歷史事件或一次革命運動的特點，就應該把同類事件或革命運動進行比較、鑒別，從而找出它與眾不同的地方。

例如：英國資產階級革命的特點，其一是在革命過程中，資產階級和新貴族結成聯盟掌握革命的領導權(這是美法等國資產階級革命所沒有的)；其二是標志著世界近代史的開端（這也是美法等國資產階級革命所沒有的）。

再如：黃巢起義的特點就是流動作戰，沒有建立穩固的根據地。

性質、實質

性質，就是一種事物區別于其他事物的根本屬性。即拋開表面現象，看它的特點，看它的特征，看它的實質。分析一個歷史事件的性質，往往從它產生的原因和目的就可抓住一點苗頭來，性質常因所指事物的不同，其具體含義也不一樣。倘若是指一本書的性質，這就是具體說明它是屬于哪一方面（或哪一類），以什么體例寫出來的著作。是戰爭的性質，則需要著重談這次戰爭是正義的，還是非正義的，是侵略性的，還是反侵略性的等等。如果問的是革命的性質，就必須以當時的社會形態為出發點，看它革命的動力是以哪個階段為主體，在其斗爭綱領中提倡什么，反對什么，為哪個階級謀利益，代表哪個階級說話等等，最終要確定它的階級屬性和社會屬性。

實質，也就是本質。它是指事物本身所固有的、決定事物性質、面貌和發展的根本屬性。事物的本質是隱蔽的，是通過現象來表現的，不能用簡單的直觀去認識，必須透過現象來掌握本質。如：俄國1861年改革，就其性質而言，是由農奴主實行的資產階級改革；就其實質而言，實際是對農民進行的一場厚顏無恥的掠奪。

有時候性質和實質會合二為一，如“三國同盟”和“三國協約”兩大集團，無論其性質還是其實質，都是帝國主義的軍事侵略集團。不過，性質偏重于軍事侵略，實質偏重于帝國主義。

三、經過 內容 經過 所謂經過，就是指經歷、過程。一個歷史事件除了它的前因和后果之外，經過一般至少包括發生、發展和結局三個部分。如：“五四”運動的經過怎樣？就要答出“五四”運動的爆發、發展和結局（取得初步勝利）三部分內容。

歷史內容=經濟+政治+文化+??

歷史內容即客觀歷史，是人類重大歷史活動的客觀記載。活動的主體包括重要歷史人物、群體、組織、機構等。活動內容包括經濟政治方面的事件、事態、制度、政策、綱領、路線、計劃、條約；文化方面的理論、技術、文物器具、工程建筑、書籍文獻等。一般歷史內容，可從經濟、政治、文化諸方面分析。

經濟內容：生產力+生產關系+經濟結構、布局+??

⑴古代經濟=經濟制度＋經濟政策+（農業+手工業+商業）+經濟結構、布局+??

① 經濟政策=總政策+土地+租稅+賦役+人身+??

②農業經濟=人口+土地+工具+水利+作物+布局+??

③手工業經濟=（紡織+礦冶+陶瓷+??）（技術+布局+??）

④商品經濟=城市+交通+商品+市場+貨幣+邊貿+外貿+??

⑤經濟結構、布局=經濟成份比例變化+經濟重心變化+經濟方式擴展+??

古代經濟一般分析方法，是先分析各時期經濟政策的調整，再從農業、手工業、商業各方面分析經濟發展情況。如唐朝經濟：先分析總體的重農政策，唐初恢復經濟的措施，如均田制、租傭調制等；再分析農業如生產工具的改進，興修水利、開墾荒地、糧食布帛、人口增長等；手工業的絲織、陶瓷、造紙技術及布局；城市商業的繁榮、民族、對外貿易的發展等。從總體發展情況分析，商品經濟仍然微弱，南北經濟趨于平衡、封建生產方式向邊疆擴展等。

⑵近現代經濟=經濟發展要素+經濟成份+國際經濟+??

① 經濟發展要素=技術+資金+市場+原料+勞力+經濟結構+經營方式+政策+??

如19世紀后半期美國經濟發展要素：包括移民帶來勞力、技術；西部開發提供市場、原料；廢除種植園奴隸制、大規模農業經營、壟斷模式等。

② 經濟成份=自然經濟+外資+合資+民資+官資+國營+集體+個體+??

如新中國初期：地主經濟被消滅、富農經濟保存、農民個體經濟發展；帝國主義在華企業、官僚資本被沒收，民族資本主義恢復發展；國營企業確立領導地位、集體協作經濟興起等。

③國際經濟=總格局+（生產+管理+資本+技術+市場+關稅）（協作+競爭）

如當代世界經濟格局的多極化、經濟區域集團化、全球現代化趨勢；具體表現為各國、各集團之間在生產、管理、資本、技術、市場、關稅貿易等方面的協作與競爭等。

三、效果、結果、后果、意義、影響、作用、教訓、啟示：

效果、結果、后果

效果 是指由某種力量、做法或因素產生的結果（多指好的）。結果 是在一定階段，事物發展所達到的最后狀態。后果 是指最后的結果（多用在壞的方面）。

從詞性上看，效果是褒義詞，后果是貶義詞。在歷史問答題目中，使用效果的不多。最常用的是結果，有時用后果。例如，簡述德國十一月革命的經過和結果。在這一道題中就不能用后果。再如，第二次世界大戰前夕，英、法、美推行綏靖政策的表現如何？后果怎樣？在這一題中用“后果”好。一般情況下，結果可以代替后果。

作用、影響、意義

作用 就是對事物產生的影響、效果或效用。影響 是指對人或事物所起的作用。意義 指的是價值和作用。

作用和影響基本相同。但是，應該注意的是在歷史問答題中，一說作用和影響都應該從正、反兩個方面去考慮：作用包括積極作用和消極作用；影響從性質看，有積極影響，也有消極影響；從范圍看，有對內（如國內）影響，有對外（如國際）影響；從時間看，有直接影響和長遠影響；如此等等。

意義和作用、影響相比較，它的范圍就要大得多。一般地講，性質、特點、作用、影響、后果、評價、經驗、教訓等都屬于“意義”的范疇。所以，如果題目問某件事的意義怎樣,上面提到的這幾點都應該加以考慮.經驗、教訓、啟示：

經驗 一般指正面的成功的方面； 教訓 一般指反面的失敗的方面； 啟示 則二者兼而有之。

四、其他常用術語：

1、情況、狀況

情況和狀況都是指情形。因此二者基本相同，可以通用。例如：“試述1929—1933年資本主義世界經濟危機的狀況”一題就包括資本主義經濟危機的爆發情況、特點和影響。它們的差異在于情況偏重于動態，狀況偏重于靜態。因此在題目問情況的時候就要著重答事情的發展變化過程。

2、簡述、綜述、概述

簡述就是簡要敘述的意思。但是歷史問答題的題目中如果出現了“簡述”二字，就意味著以下三種情況：一是簡單敘述題，如“簡述商鞅變法的背景和內容”。二是復合簡述題，如“簡述明清兩代加強封建專制主義的措施及影響”三是綜合敘述題。如“簡述中國古代在醫藥學方面的主要成就。”

綜述就是綜合敘述。歷史問答題中如果含有“綜述”二字，就肯定屬于綜述題。然而，在歷史問答題中，綜述題直接用“綜述”作提示語的并不多，更多的是用“簡述”作提示語，有的甚至不用提示語。所以，判斷一道問答題是不是綜合題，主要應該看全題意思是否以綜述作為主要解答方法。綜述題和簡述的區別，主要在于：第一，從答案內容來看，簡述題只要求敘述一件事情，材料在課本里很集中；綜述題則要求敘述多件事情，材料在課本里很分散。第二，從解答方法來看，簡述題主要概括敘述，而且采用的是“詳細概括法”，綜述題雖然也要概括，但它采用的是“高度概括法”；而且它的主要解答方法是綜合。第三，由上述兩點就決定了簡述題屬于普通題或“基礎題”，而綜述題屬于綜合題或“提高題”。

概述就是概括敘述的意思。概述和綜述的意思基本相同。它們的共同點是都要求采用“高度概括法”去敘述。如“概述1840—1949年間主要資本主義國家在華侵略勢力的消長及其原因和結局。”

3、評述、評價、評論 評述就是評論性敘述。

評價就是評定歷史人物的功過是非（包括正與誤、得與失、優與劣、好與壞等），特指歷史事件的性質、作用、地位等。

評論則是對歷史人物、事件、觀點等進行分析、論證和評價。三者既有區別，又有聯系。評述偏重于敘述，評價（評價）偏重于結論。高考中的評論（評價）題，作答不要求面面俱到，關鍵是要準確而又深刻，精煉而又恰當。在問答題中常用“評述”作提示語。例如，評述羅斯福新政。如評價反法西斯聯盟在第二次世界大戰中的作用和評論顧炎武八股之害的觀點等。評價和評論歷史問題有一套專門的方法，不贅。

4、聯系、結合

例，“聯系從法蘭西第一帝國建立到20世紀20年代英法關系的變化及其原因??”“試結合19世紀50、60年代歐洲大陸發生的重大事件的基本原因和性質??”“聯系”、“結合”意思差不多，字面上說是與之發生關系，實際上則是以之作背景用依據，用以說明或論證或闡述后面的問題。也就是說，題中要求“聯系（結合）的內容是次要的，而后面要回答的問題才是主要答案所在。那么前者究竟答不答呢？當然要簡明扼要地回答，但重心應放在后面的問題之上。下面再看一例，就更清楚了：“結合13世紀至20世紀20年代英國經濟和階級關系的變化，分析英國議會和政黨政治的演變”。此題要求答出英國在700年間的“經濟”、“階級關系“、“議會”、“政黨政治”四個方面的變化，但前兩個方面是次要的，后兩個方面是主要的；同時后者以前者為背景、依據，兩者有密切聯系，而不是毫無關系。因此，此題答題內容雖包括四個方面，但不能分別將四個方面的史實一一列出了事，而必須分成若干個階段，每個階段都先述前兩個方面的情況，后述后兩個方面的情況，才符合題目要求。

5、說明、表明

“說明”，“表明”的含義也相似，就是說從什么材料得出結合論（這個意義多用“表明“，如1995年高考歷史第22、24、30、32題）；此外，“說明”還含有分析、闡述之意（這個意義多用于問答題，如“概括說明這些局部戰爭為什么未以能遏制第二次世界大戰的爆發”）1994年高考歷史第43題最后一問“（恩格斯）對原先的結論進行修正，說明了什么？”就相當于說“表明了什么？”也就是“可以得出什么結論？”的意思。

6、體現、反映

“體現”“反映”主要說明不是直接的，而是間接的，不是表面的，而是深層的；不是現象，而是本質。如，“下列19世紀中期的重大歷史事件中，體現了資本主義歷史潮流的有??”此題的含義可這樣理解：“資本主義歷史潮流”這個實質，通過“美國內戰“、“日本明治維新”等史實來“體現”。

又如，“試從民族關系的角度分析此詩所反映的社會現象”。民族關系既有“戰亂和分裂”，又有“各民族間的友好交往和合作”，且后者是主流，這一現象，通過劉迎的詩“反映”出來了。這樣的答案，要轉幾道彎才能組織現來（不是直接能夠得現結論的），考生如不能領會此意，何能作出符合命題者意圖的答案？

7、指出、舉出

指出直接說出某個（或某此）史實或結論；而舉出（列舉）則為舉列性質，如不限定，一般應全部列出（史實或結論）。如，“??指出19世紀70年代以前在政治領域內世界上有哪三股進步的歷史潮流，從中各舉出兩個重大歷史事件”。此題只要簡明扼要地答出有哪三股潮流，每股潮流舉兩個例子就行了。但當年有的考生卻是想到哪件事就把前因后果都闡述一遍，最終卻未能歸納出什么潮流，真是下筆千言離題萬里，也是撿了芝麻丟了西瓜，這就是因為沒掌握解題要領，尤其是沒搞清楚題目要求的緣故。

8、基本、根本

“基本”是指大部分、總體上或主體而言。

“根本”則是指根源、實質和內部、深層而言。以原因為例，“基本原因”可以說是幾方面原因的和（一些次要的或技節性的原因可以不計），而“根本原則”則要追根溯源而挖掘出深層次的原因。

如1995年高考歷史第14題法國1848年革命的“根本原因”是選A項“金融貴族的統治阻礙了工業資本主義的發展”，而如果選“基本原因”，則還要加上B項“七月王朝”極端腐敗，激起了人民強烈憤怒和C項革命前的農業歉收和經濟危機使人民生活狀況極度惡化這兩點。

9、主要、簡要

“主要”是指幾者中最重要的；“簡要”即簡明扼要，是要精煉而準確地把主要的部分概括性地表述出來。關鍵在于抓住主要之點，否則是簡而不要；如果事無巨細，面面俱到，則又不成其為主要，而是龐雜了。

如：分別指出30年代發生在中國、埃塞俄比亞、西班牙的反法西斯局部戰爭的主要特點，這些國家的反法西斯戰爭都有許多特點，而要求答“主要特點”，每個人三五句話就概括了。如此精煉的水平，考生自是不易達到，教師要將其訓練到此程度，又何容易！

10、現象、表現

“現象”、“表現”俱指情況、史實而言，回答時要將其逐條羅列或分成若干方面若干要點來加以表述，注意條理性，切忌東拉西扯。如“上引材料反映了什么現象？”即要求答出材料中反映的史實。“南朝和南宋時期，南方經濟??發展表現在哪些方面？”即要求答出經濟發展的情況。

11、是什么、什么是、為什么、怎樣

是什么是指具體的有條件的現成的東西，不得不單憑自己的分析和理解去任意編造或杜撰。如中英《南京條約》的主要內容是什么？

什么是可以從兩個方面去理解：一方面是和“是什么”相當，所不同的是只不過在語句結構形式上來一個顛倒，問法明顯，回答時容易掌握住中心，如，什么是《南京條約》的主要內容？二是相當于名詞解釋，著重點是需回答一個事物或詞語的定義或概念，條文性沒有第一種解釋原因那么強烈。例如，什么是“明治維新”？

為什么是詢問原因和目的。考生要憑已有的歷史知識，通過理解、分析，針對問題的需要，用自己的語言去作全面的回答。例如，為什么說十月革命開辟了人類歷史的新紀元？在歷史回答題中，分析論證題常用“為什么”作提示語。

怎樣 疑問代詞，詢問原因、性質、動作、狀況、方式或情況等。當它出現在一個疑問句子中間時，一般包括以下兩種形式；一是問原因和經過；二是經過和結果，并且以前者出現的機會居多。例如，人民解放軍是怎樣由戰略防御轉入戰略進攻的？這就要求答出人民解放軍轉入戰略進攻的原因和經過。再如，新航路開辟的經過怎樣？這一題就是要求答出新航路開辟的經過和結果。

12、誰、幾

誰一般指人，而且僅指一個人。幾，一般專指問人物或事件的數目，比如，幾人（幾位）、幾件、幾次等。

13、哪、哪些

哪是疑問詞，哪些是哪的復數，不止一人一事如此。哪一般專指地名，如，西漢建都在哪里？在歷史問答題中，哪些常用于句子中間或末尾，只用于疑問，并且一般不必答出它的總數。例如，日本古代和近代進行了哪些重大改革？再者，“哪”如果和“幾”相結合，出現在一個疑問句里，那就不僅要答出數目，而且還得把各個數字所代表的具體事物的名稱寫清楚，例如，世界近代史上哪幾個國家是通過資產階級革命走上發展資本主義道路的？這就應該答英國、美國和法國三個國家。

三、選擇題解法講解

備考建議：

1、不要糾纏太偏太怪的題目

2、放穩心態，堅持背書，回歸課本。（時間表、知識點對比表）

3、錯題集（小心陷阱）

4、在以后的練習中繼續強化標注設問關鍵詞和尋找有效信息

（一）、選擇題解題過程一般按如下步驟進行：

一、審題（題干）：

確定解題范圍：注意時間范圍、人物屬性、事件及答題方向（原因、背景、地位作用 影響等），最好把它們圈住，不要在解題過程中被它們跑掉。?

二、看選項（題肢）： ?

1看選項表述正確與否，錯一句就不選；

2看時間是否在范圍之內，不符合的不選；

3看是否符合題干要求，只要與題目無關的，比如題目要求答的是政治方面，你答經濟方面的，表述 正確都不選。?

4看是否只是重復或概括題目的內容，也要否。

三、有兩項比較難選的，認真分析兩項的內容有何關系，與題目要求那一項更貼近，堅持選最佳的（概括最全面、表述更有深度的）

（二）常見題型的解法

概念型、因果型、比較型、評價型選擇題

一、概念型選擇題

【題型特征】

概念型選擇題主要依據基本歷史概念來命題，主要考查學生對歷史概念的再認再現和理解闡釋能力，要求學生對歷史概念準確理解，并對其內在規律和本質屬性進行準確把握。此類題題干中經常出現的詞語有“內容是”、“標志是”、“性質是”、“特點是”、“準確的理解是”等。概念型選擇題的考查形式主要有以下三種：

一是題干概念類，即題干提供一個概念，選項提供與此概念相關的四個闡釋，要求從中找出一個最符合題干概念的闡釋。

二是選項概念類，即題干提供某種現象的闡釋，選擇提供四個概念，要求從中找出符合題干闡釋的概念。三是隱性概念類，即題干和選項均不出現概念，但解題時要使用概念。典例分析】

例1

《說文解字》記載：“宗，尊祖廟也。”這 說明宗法制得以維系的重要因素是（）

A.血緣

B.地域

C.信仰

D.出身

解析

“宗，尊祖廟也”，意思是“宗”的本義 就是祭祀祖先的場所。這說明宗法制是通過血緣

關系來維系的。

例2 馬克思說，啟蒙思想家“已經用人的眼光來 觀察國家，并且從理性和經驗中而不是從神學中

引申出國家的自然規律”。其中“理性”的含義 是

（）

A.獨立的思考與自主的精神

B.君主的權力與黨派的信仰

C.國家的意志與精神的寄托

D.權威的判斷與歷史的傳統

解析

馬克思強調啟蒙思想家“用人的眼光”觀察國家，這說明“理性”首先是人的思想，不是

神的意志。再結合啟蒙思想的主張，可以判斷“理性”就是“獨立的思考與自主的精神”。

解題對策

解答概念型選擇題的常用方法有以下幾種：

（1）背景法。歷史概念有其客觀存在的特定背景，根據歷史時間和歷史空間，聯系所學知識，直接選取合適的答案。

（2）定性法。就是對歷史概念的性質、本質等屬性上的界定，即分析“該概念是什么”。凡是與題目所考查的概念性質不同的選項就要被淘汰。比如，題干提供的是政治制度方面的概念，而某選項的闡釋卻是經濟方面的內容，明顯可以排除。

（3）定量法。就是對歷史概念的時間、適用范圍等量度上的界定，即分析“該概念在什么時空區間內存在，在什么范圍內適用”。

（4）理論法。運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑等辯證關系原理，階級分析法等基本原理可以迅速解答。

（5）史論結合法。運用唯物史觀、辯證法的相應理論與觀點對題干與備選項進行分析，再結合相關歷史知識進行印證，從而找出最符合題意的選項。

二、因果型選擇題

【題型特征】

因果型選擇題就是考查歷史事件或歷史現象的原因和結果的選擇題。因果型選擇題著重考查學生對歷史事件或歷史現象中存在的因果關系的描述和闡釋能力、調動和運用知識的能力。該類型題通常有以下兩種表現形式：

一種是由結果推出原因，結構是題干為果、備選項為因。題干中的標志性詞語有“主要原因”、“最主要原因”、“內因”、“外因”、“根本原因”、“直接原因”、“主要是因為”、“主要是由于”、“決定性因素”、“主要理由”、“主要依據”、“政治因素”、“主觀原因”、“客觀原因”、“導火線”、“目的”、“主要目的”、“根本目的”、“直接目的”等，或出現“為了”、“主要是為了”、“意圖”、“動機”等關鍵詞語。

另一種是由原因推出結果或影響，結構是題干為因、備選項為果，題干中常出現的標志性詞語有“影響”、“結果”等。【典例分析】

例1 達爾文被當時的人們稱為“生物學 領域的牛頓”這主要是因為

（）

A.他和牛頓分別在生物學領域和物理學領域取得 了重大貢獻

B.他和牛頓對科學的發展貢獻是巨大的C.他和牛頓的學說都否定了基督教神學的權威

D.他和牛頓的學說是一脈相承的

解析

牛頓創立的經典力學是人類認識自然，在歷史上對自然規律第一次進行的理論大綜合，使科學擺脫了神學的束縛；達爾文的進化論論證了植物、動物，包括人類，都是自然界長期發展的產物，給上帝造人說以致命的打擊。

答案

C 例2

董仲舒的新儒學（核心是“天人感應”、“君權神授”）被漢武帝采納的最主要原因是

（）

A.適應了漢武帝加強專制主義中央集權的需要

B.為專制主義中央集權提供了理論依據：“君權神授”

C.為專制主義中央集權提供了思想上的統治方案：“罷黜百家，獨尊儒術”

D.對加強專制主義中央集權、警示君主約束自己，有一定的進步意義

解析

解答本題用排除法。B、C是具體原因，D 是新儒學被漢武帝采納后所起的作用，不屬于原 因。

答案

A 解題對策

解答因果型選擇題的基本方法主要有以下三種： ①根據時間順序判斷因果關系，時間在前的一定是因。

②運用基本原理判斷，如，社會存在決定社會意識（社會存在是因，社會意識是果）、生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑等。

③限定詞法，即要正確理解相關概念的含義，能夠正確區別客觀原因和主觀原因、主要原因和次要原因、直接原因和根本原因、積極影響和消極影響、國內影響和世界影響、政治影響和經濟文化影響等。解答此類選擇題時注意以下幾點：一是正確理解概念的含義，如原因方面要弄清楚客觀原因與主觀原因、主要原因與次要原因、直接原因與間接原因、歷史原因、根本原因等概念；二是弄清歷史事件之間的內在聯系，全面分析和把握影響歷史發展的各種因素；三是準確把握題干與備選項之間的邏輯關系，弄清哪個是因、哪個是果。

三、比較型選擇題

【題型特征】

比較型選擇題是將兩個或兩個以上的歷史事件、歷史人物、歷史現象或同一歷史現象在不同歷史階段的反映作為對象進行比較分析的選擇題。它是對教材內容的重新整合，備選項中的表述基本上是教從形式上看，比較型選擇題有顯性和隱性之分，顯性比較型選擇題在題干中一般有“相同點”、“不同點”、“共同之處”、“相似之處”、“最大的不同點”、“最根本的不同”、“本質上的相似之處”等詞語出現；隱性比較型選擇題則沒有明確的提示語。

從內容上看，這類選擇題既有對歷史事件或歷史現象的表面問題進行分析比較的，也有對歷史事件或歷史現象的本質問題進行分析比較的，而后一種更常見，也是教材中沒有的，因此同學們在做題時要注意辨別備選項表述的正誤。【典例分析】

例1 革命時期以毛澤東為代表的中國共產黨人探索出了一條“農村包圍城市、武裝奪取政權”的道路；社會主義建設新時期，以鄧小平為代表的中國共產黨人探索出一條“建設有中國特色社會主義”的道路。二者根本的共同點在于（）

A.堅定不移地走中國特色社會主義建設道路

B.實事求是，從中國的國情出發

C.推翻了三座大山

D.都使中國實現了共同富裕

解析

解答本題用限定詞法和排除法。兩種探索最根本的共同點在于從中國國情出發，把馬克思主義與中國實際相結合，開創了指導革命和建設的道路，體現了“實事求是”的思想。A只符合后者； C只符合前者；D錯誤，毛澤東探索的道路使中國人 民站起來，鄧小平雖然主張共同富裕，但是現在來看，中國還沒有實現共同富裕。答案

B 例2

蘇俄新經濟政策、羅斯福新政和20世紀70年代末開始的中國改革的相同之處在于

（）

①全面發展國有經濟

②充分發揮市場調節的作用

③運用國家政權的力量干預經濟

④將市場與計劃相結合 A.①②③④

B.②③④

C.③④

D.①②④

解析

解答本題可用列式法和排除法。將四個選項列成豎式后會發現每選項都有④，故④不予考慮。蘇俄的新經濟政策是在國家掌握經濟命脈的前提下，大力發展經濟；羅斯福新政是在不觸動私有制的前提下政府利用國家力量對經濟進行干預的政策；20世紀70年代末開始的中國改革大力發展市場經濟，但是國家的宏觀調控依然發揮巨大作用。由上述分析可知③正確。①說法錯誤，②不符合新經濟政策。答案

C 解題對策

解答比較型選擇題主要分為四個步驟：

一審，仔細審題，明確題干的要求，注意題干考查的角度，看題干是考查兩者的區別，還是考查兩者的聯系，或者是考查兩者的所有關系即包括區別與聯系。

二聯，聯系教材中相關的知識，抽取、儲備與題意相關的知識，并進行對比。

三比，把備選項和題干進行聯系比較，先看備選項的表述是否錯誤，再看備選項觀點是否符合題干考查的角度。

四查，審查備選項，只有本身是正確的且符合題干要求的備選項，才能最后入選。

四、評價型選擇題

【題型特征】

歷史學習的目標之一是在掌握史實的基礎上形成一定的認識和結論，運用基本的歷史理論和方法去分析和評價歷史現象、歷史人物。評價型選擇題是考查學生評價能力的題型之一。此類題側重對歷史概念、歷史觀點和歷史結論等進行分析、判斷和評價，不著眼于“是什么”，而著眼于“為什么”，而且題干所展現的內容往往以全新的結論（或表述）出現，即在知識框架下注重對能力的考查，在史實框架下注重對歷史理論運用的考查，在舊知識框架下注重對創新和思維能力的考查，注重對情感、態度和價值觀的考查。隨著新課改的進行，評價型選擇題日益成為高考考查的重要題型之一。評價型選擇題的常見命題形式有：

一是主體+評價類，即題干給出被評價的主體，選項提供對該主體的評價，從中選擇最合適的評價。經常呈現的形式是“關于某某（可以是歷史現象、歷史人物、歷史概念）的評價（或者說法、解釋、表述、分析）正確（或錯誤）的是”。

二是評價+主體類，即題干給出對某事物的評價，選項提供與評價相關的主體，從中選擇最合適的主體。【典例分析】

例1

張裕公司由清末著名愛國華僑張弼士創辦于

1892年，是中國第一家葡萄釀酒企業。它的發展

歷程是中華民族資本主義艱難發展的見證。圖為

地窖“鎮窖之寶”，這個酒桶能容納15噸葡萄

酒，號稱亞洲桶王。結合所學知識，分析下列對

張裕公司的評述正確的是（）

A.其性質是民族資本主義企業

B.其創辦受民主共和與“實業救國”思潮的推動

C.張裕公司的創辦是中國資本主義萌芽發展的結果

D.其創辦受清政府鼓勵發展實業政策的推動

解析

解答本題用材料解析法和史實支撐法。本題是對中華民族工業的考查，注意材料中的時間 限定。B發生在20世紀初；近代中華民族資本主義與產生于明朝中后期的資本主義萌芽無關，排 除C；D發生于甲午戰爭后，不符合史實。

答案

A 例2

1958年，中共中央號召全國人民為生產1 070萬噸鋼而奮斗。各地迅速組織起生產鋼鐵的大軍??為了提供煉鋼原料，許多人把家里的鍋砸了，對上述現象的評述正確的是

（）A.反映了人民群眾建設社會主義的積極性 B.推動了國民經濟的協調發展 C.初步形成了合理的工業布局 D.直接導致農村生產關系變化

解析

材料反映的是1958年開展的“大躍進”運動，反映了人民群眾建設社會主義的積極性，故A正確；“以鋼為綱，全面躍進”，片面強調鋼鐵工業的發展，忽視農業部門的發展，造成了國民經濟比例失調，故B、C錯誤；圖示事件并沒有直接導致農村生產關系變化，而是嚴重地破壞了農村生產力，故D錯誤。答案

A 【方法探究】 解答評價型試題的原則

1.堅持正確的立場。站在不同的立場上，對同一事件的評價就會得出不同的結論，所以，要堅持正確的立場，如國際主義立場，愛國主義立場，民族團結的立場，社會進步的立場，改革探索、勇于創新的立場。2.堅持正確的標準。要堅持生產力標準和實踐標準，即一切歷史活動凡是推動生產力發展的、經過實踐檢驗證明是正確的就應該肯定。

3.堅持“三個有利于”，即有利于生產力的發展，有利于社會的進步，有利于人民生活的改善

解題對策

解答評價型選擇題的常用方法有以下幾種：

（1）背景法。此方法適用于與所學知識聯系比較緊密的題目。

（2）理論法。這是解答此類題目最常用的方法。對歷史的評價離不開歷史理論和方法的支撐，許多題目命制的目的就是考查學生對基本的歷史理論和方法的掌握情況，因此學生應該掌握一些基本的歷史理論（如生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑等辯證關系原理）。

（3）史學法。即按歷史學中常用的方法進行分析解答，如一分為二法、階段評價法、階級分析法、矛盾分析法等。

（4）史論結合法。弄清結論和史實的關系，根據題干給出的結論，分析其與選項中的史實的關系，然后進行綜合分析。直選法等方法有時也會用到，如解答非組合型否定式評價型選擇題時常用此法

四、記憶的建議

記憶的建議：

一、自信心（面對新知識，一句話：I CAN）

二、合理用腦（文理交替、早上十分鐘晚上一點鐘，睡前五分鐘）

三、理解記憶（不理解就想，想不明就問）

四、熟悉—默讀—書寫

五、循環記憶（關鍵一步。）

一般而言，新學習的內容應在當天結合筆記的整理進行識記，一周以內應結合單元（或專題）的整理對本周學習的知識要點進行一次瀏覽

六、營養補給：青菜、豆類、牛奶、雞蛋（黃）、魚、杏仁、木耳

七、多借鑒成功學子的經驗，結合自己實際，改進記憶、學習方法。

第二篇：信訪接待工作的基本方法與技巧

信訪接待工作的基本方法與技巧

信訪工作，是黨和政府與人民群眾聯系的紐帶，也是維護社會穩定的“安全閥”。做好當前的信訪接待工作，對于有效化解人民內部矛盾，積極維護社會穩定，有著重要的現實意義。今天，在座的各位同仁，都是信訪工作的骨干，也是大信訪戰線上的人才，肩負著接待和受理群眾信訪的重任。因此，有必要就信訪接待工作的基本方法和技巧問題進行認真的研究，以便在實際工作中妥善地處理所遇到的信訪問題。今天，有幸與大家一起探討信訪接待工作方面的問題，深感榮幸。下面，根據近來在接待工作中的實踐和操作，談一談接待工作的基本方法和技巧問題，權作拋磚引玉之舉，不妥之處請大家批評指正。

一、信訪接待人員應具備的基本信訪觀與信訪理念

（一）信訪接待人員應具備的基本信訪觀。基本觀念是什么？這是一個仁者見仁智者見智的問題，僅從信訪接待人員方面來說，基本觀念就是對信訪工作的最基本的認識。也就是國家公職人員的信訪觀問題。說得通俗一點，就是一個人的心態與理念的結合體。再進通俗一點，就是接待者的心態與工作理念的結合物。大家看看，“信訪”兩字很有特點，“信”字是由“人”和“言”組成的，“訪”字是“言”字旁加個“方”字，也就是說：人要說話，就必須有個地方。進一步說：黨和政府設立信訪部門，就是給老百姓提供一個講話的地方，而且是講那些難以解決問題的話的地方。信訪部門就是最直接聯系群眾、最直接傾聽群眾意見、最直接為群眾排憂解難的部門，是真正想群眾之所想、急群眾之所急、解群眾之所需的部門。在一定的意義上來說，信訪部門，是最能反映執政特色的部門。在信訪部門，我們能夠直接聽到各種各樣的群眾意見和呼聲，能夠聽到對政策執行過程中所提出的合理化建議。因此，各級領導對信訪工作的重視，就是對人民群眾的切身利益的關注，而解決信訪問題，實際上就是不斷改進工作、完善工作的過程。

我們知道，對于信訪工作來說，一個是程序性辦理，一個是實質性辦理。各級黨委政府的信訪部門大多是程序性辦理，而我們這些基層的職能部門的信訪大多是實質性辦理。因此，我們就必須弄明白這兩種信訪程序的實質不同。由于兩個辦理的實質不同，其工作的方法也就不同。程序性辦理，重在按照信訪條例把各種受理的程序走完，以程序要求基層與責任單位解決信訪問題，從接待、立案、交辦、跟蹤督導、檢查、結案、報告、回訪、復查、復核等程序上，來保證信訪案件的辦理到位，而不是實際到案發單位具體解決信訪問題。這樣一來，程序辦理實質上就是一個交辦者、監督者和驗收者，而不是一個案件的真正的實際辦理者。與程序辦理不同的是實質辦理，這就是基層一線同志要面對的問題。實質辦理，就是要實際去辦理信訪案件，而不是交辦或者轉辦。這就對信訪接待辦案人員提出了更高的要求，這也是基層工作的難點所在。上級接待部門可以動動嘴、動動筆、跑跑腿、挑挑毛病、指手劃腳就能夠達到，但是基層具體的辦案人員卻不能，因為要面對的是群眾，是具體的問題，不解決就不行。要解決就得認真的工作，從而才能真正的解決問題，又能讓群眾滿意，還能讓領導和上級滿意。

（二）信訪接待人員應具備的基本信訪理念。在信訪接待過程中，信訪接待人員應具備的基本理念有五點：

1、要有穩定的理念。在相當長的一個時期內，各類社會矛盾集中凸顯。因此，一要進一步強化宗旨意識，為黨分憂、為民解難。穩定的理念。具體到工作中，就是要有危機與責任意識。群眾是社會的基本組成部分，也是社會家庭的根本，人民群眾的利益能不能保證，關乎到社會的穩定。我們看一看，在推進一項工作，建設一個項目的過程中，國家要求征求群眾的意見，這很重要，就是要防止出現決策的失誤，導致群中的不滿。要落實這種意識只有一個原則與法子：你辦的事情、上的項目，群眾是否90％是滿意的。如果不滿意，就要向群眾做好工作，解釋清楚，征得群眾的同意與理解，再展開具體的項目工作。如果群眾不滿意，就不要蠻干，可以停下來，遲上馬，遲開工，或者不上馬，不開工，等群眾理解了同意了再上馬。作為一個執政黨，就是要為大多數的人民群眾服務；如果大多數的人民群眾都不滿意，這種服務就是有問題，值得思考。我們的信訪接待人員，要有這個危機與責任意識，為黨和人民負起責任，把握住大多數人民群眾滿意的這個原則，就能處理好這類決策類的信訪問題。

2、要有服務的理念。各級設立信訪部門以及信訪機構，就是要給人民群眾一個說理的地方，反映問題的地方。法院有，檢察院也有，公安局也有，紀檢會也有，但是大量的信訪問題，還是要通過各級各職能部門的信訪機構來協調化解。因為我們的老百姓，能走上上訪之路的，絕大多數是弱勢群體，在他們的觀念中認為權大于法，從而認準的是黨委政府，而不是法律機關。而且，還有很多的問題，都是違法行政所造成的，他們就認為應該由上一級的黨委政府應該出面給予解決。因此，作為一個部門，而且又是一個與群眾直接打交道的機構，就必須樹立好服務的理念，才能取得群眾的信任，有效及時地化解好各類矛盾。服務的理念，具體到工作，就是要有換位與服務意識。每一個領導和信訪接待人員，在面對群眾反映的問題時，換一種思維的方式，換一下位子，看看這個問題，如果是自己或者自己的親人遇到的問題，又怎樣呢？我們自己的心情與群眾的心情是否一樣？在工作中，如果這樣經常將心比心，設身處地的站在信訪群眾的角度去換位思考，就能解決我們的心態問題，就能夠滿腔熱忱去幫助他們解決實際問題。而不是推諉扯皮，繞著走，或者不聞不問，以至于小事拖大，大事拖難，難事拖亂，給社會帶來極大的危害。服務，不單單是一句口號，而是要向白求恩那樣，真正的為人民做點事情。這才無愧于自己的崗位。

3、要有解決的理念。信訪工作的根本，就是解決實際問題。要真正的做到解決實際問題，就要樹立起扎扎實實地解決問題的理念，在協調受理、排查化解與跟蹤督辦下上功夫。抓信訪工作，抓接待工作，辦理信訪案件，不論有多少方法，說得怎樣好，采取怎樣的措施，問題不解決，就不能平息群眾上訪事件，就不能讓群眾息訴罷訪。因此說，解決問題，是做好信訪工作，搞好接待的根本。我們的接待，其目的也是為了解決問題，如果失去了解決問題這個重要落腳點，信訪接待工作就是一句空話，群眾也就不會信任信訪部門以及各級職能部門的信訪機構。說得嚴重一點，就不信任當地的黨委政府，自然就會發生越級上訪的問題。我們每一個人都清楚，信訪問題大多發生在基層，理應在基層就能解決。但是，由于客觀與主觀的種種原因，信訪問題在基層，常常是得不到及時的解決，或者基層根本就把群眾反映的問題，沒有重視起來，從而才拖成了越級上訪。說句主觀的話：天下真想永遠吃上訪這碗飯的人并不多，絕大多數的人都是想解決問題安安穩穩過日子的，除非基本思維已經走進了死胡同。目前，對于基層來說，關鍵是實踐工作，其次才是創新。因為只有實踐工作做好了，把問題真正的解決了，才能談得上去創新，制定新的制度規則，從而發揮用制度來管人管事的作用。目前，我們的信訪制度基本上是完善的，只要能夠落實到位，就能夠解決絕大多數工作中存在的問題。這就需要我們扎扎實實地在解決實際問題上下功夫，在實踐的問題上下功夫。然后，再根據實際情況，探索創新的問題。

4、要有創新的理念。創新，是一種理念，更是一種在繼承傳統的基礎之上的發展。信訪工作也是一樣的，各給時期又有各時期的特點，以及熱點難點問題，而且群眾反映的問題的重點也有不同，新情況新問題又層出不窮，這就為信訪接待工作提出了更高的要求。實際工作中，繼承與創新的問題就比較突出。因此，時代與現實的要求，各級領導干部和各級信訪接待人員，必須具有實踐與創新意識。效率是什么？就是工作的績效。用三分力，完成了七分活，而且都是優質的工程，這就是效率。信訪案件很多，天天解決也解決不完，怎么辦？這就必須在繼承傳統的基礎上，來認真的探索一條制度化、規范化的機制與方法，從源頭上消滅或者減少信訪問題的發生。創新，就是要創新工作方式方法，以適應新時期、新階段信訪工作的新需要。比如，不斷完善“網上信訪”等新方式、新載體，變群眾上訪為領導干部下訪，變守門等訪為主動探訪，都是一些新的工作方式方法，實踐證明很有效果。這些方法既不但加大了矛盾糾紛化解的力度，也提高信訪工作的效能。要建立健全各項工作機制，使信訪工作更有制度性保障。要注意把工作實踐中行之有效的經驗、做法制度化、規范化，使其更有指導性和可操作性，推動信訪工作再上新水平。

5、要有學習的理念。作為一名信訪接待人員，必須有學習的習慣，這樣才能真正的掌握政策、法律、法規以及人文社會自然科學等方面的知識。信訪接待人員，要成為一個雜家，而不是一個專家。說實在的，接待人員很難成為一門學科的專家。因為本身信訪工作就是一個大雜燴式的工作，不可能單打一，而是涉及到社會生活的方方面面，我們遇到的上訪群眾也是各種各樣，工農商學兵各行各業的都有人員都有，中國的，外國的，我們都有可能遇到。而且，遇到的問題也是五花八門，千奇百怪。因此，這就要求我們的信訪接待人員什么都要懂一點，什么都要知道一些，這樣才能夠完成信訪接待工作，才能與形形色色的群眾打好交道。學習，不單單是向書本學，而且也要向群眾學、向實踐學、向優秀典型學，更要向社會各行各業學，不斷積累自己的知識，不斷提高業務水平和綜合素質。這樣才能建立起完善的心智體系，從而達到有條不紊的從容不迫的工作。加強基層信訪干部隊伍的建設，這是一件很有功效的工作。基層信訪干部隊伍，不光是指從事信訪工作的干部，還包括那些領導干部。在基層，要做到人人懂信訪、會接待群眾、會處理信訪案件。這樣做的目的，就是要建立一個大信訪的格局，形成一個良好的信訪工作的氛圍。只有這樣，才能夠最大限度的發揮基層干部隊伍的作用，從而從根本上做好信訪工作。當然，學習還有一個最大的好處，那就是可以使自己的心態平和，能夠從容的應對每天的信訪工作，即使天天接觸到信訪問題，也不會受到這些社會陰暗面的影響，在身心上保證健康的狀況。

二、信訪接待人員應具備的基本心態和基本能力

（一）信訪接待人員應具備的基本心態：在實際接待工作中，保持良好的信訪工作心態，對于完成工作任務和身心健康都十分重要。

1、站在低位傾聽的心態。一個領導者，一個接待人員，把自己的架子放低了，認真耐心地聽一聽群眾的訴求，再聽一聽責任單位與辦理部門、政策解釋是部門的意見，就能把問題搞清楚、研究透徹，把脈把準了，這樣對正確的解決群眾反映的問題，就打好了堅實的基礎。

2、站在高位拍板的心態。一個接待人員，在接待的過程中，不是代表個人接待，而是代表當地黨委政府或者政府的職能部門進行接待，因此，要站在高位與群眾進行對話，以政策為依據，以事實為基礎，給群眾一個正確的答復。

3、站在公證解決的心態。無論多么復雜的信訪問題，都有一個根本點，那就是事實與政策和法律以及鄉約民俗，能夠用政策解決的，要徹底解決到位；能夠用法律解決的，一定要公正審理；能夠用鄉約民俗解決的，一定要在不違背大的法律政策原則基礎上，尊重延續下來的鄉約民俗。

4、站在超前介入的心態。信訪問題的發生都有苗頭，也都有先兆，關鍵看能不能捕捉到隱患的信息了。城市、農村在大的動作之前，都有一個社會反映的過程，而且往往城鄉的規劃與職能部門以及政府都有一個動員的過程，這就需要信訪部門或者職能部門的信訪機構，及早關住、收集相關的信息，提前為領導提供一手社情民意方面的資料，為正確決策服務，避免引起不必要的社會動蕩。

5、站在快樂工作的心態。信訪接待工作，無論那一級接待人員，每天遇到的都是麻煩事、鬧心事、難纏事、得罪人的事，既要面對群眾的抱怨、不理解，還要面對責任單位與職能部門的冷眼相看，因此，就要有一種好的心態，來支撐自己的工作，苦中取樂，自我安慰，學學阿Q，才能堅持做好信訪工作。否則，身心將受到極大的傷害。快樂工作，就是要看淡名利，看重解決問題的快樂。畢竟，苦著臉是一天，笑著臉也是一天。而且，聽到群眾的感謝，聽到部門的感謝，這種福祿壽，怕也要增長一些。何樂而不為呢？

（二）信訪接待人員應具備的基本能力：在日常的接待過程中，對信訪人員的能力要求很多，但是，最基本的能力無非是四點：

1、熱情的工作精神。當前，正是各類矛盾的凸顯期，諸如拆遷、城建、土地、房地產、就業、收入分配、環境保護等方面的問題，已經成為社會關注的熱點。從當前信訪工作的特點來看，信訪接待人員，對來訪者反映的問題，提出的要求，無論是否合理，都要抱著一種熱心、耐心、真心，熱情接待，認真聽取，能解決的要協調有關部門積極解決，暫時不能解決的要向來訪者說明情況，耐心做好解釋工作，“曉之以理，動之以情”，這樣，就能夠得到來訪者的理解，避免重復來訪或越級集體上訪。反之，如果信訪接待人員態度粗暴，推諉扯皮，必然會激化矛盾，引發不良后果。

2、流利的語言溝通。敏捷的思維、伶俐的口齒，是對一個接待人員的最基本的要求。作為信訪接待工作人員，不一樣的語言表達，不一樣的溝通方式，不一樣的政策宣講，就可能產生不一樣的工作結果。因此，信訪工作人員要通過學習政策、研究心理、鍛煉溝通技巧和語言交際等方面的能力，不斷提高自身的綜合素質，在信訪工作中占據主動，將矛盾及時化解。同時，信訪接待工作人員要增強工作能力，改進工作方法，提高工作質量。在工作方法上，既要堅持原則，又要有掌握政策和處理問題上的靈活性，不能只停留在簡單的說教層面，要做到具體問題具體分析，從有利于問題最終解決的角度出發，恰當采用說服教育、適當訓誡等工作方法，進行多角度、多層次的溝通，以使信訪問題圓滿解決。

3、隨機應變的處理。對與不同的情況，能夠采取不同的工作方法。信訪問題大多涉及廣大人民群眾的切身利益，是建設和諧社會的一個重要組成部分。對信訪接待工作不僅要講政策，還要講感情，講策略，才能對信訪問題做到“件件有著落，事事有回音”，才能提高信訪人對信訪工作的滿意度，才能從根本上控制重復訪、集體訪、越級訪。在信訪接待工作中，針對不同的信訪人和不同的信訪問題，要采取不同的處理方法。對不同的信訪人來訪，解決問題的方式要因人而異。對正常來訪者反映的問題，凡是國家明確規定的必須落實到位，凡是國家沒有規定，但各個部門完全有能力解決的，要協調各部門盡可能解決。但對非正常信訪人，無理纏訪的，要加強《信訪條例》及黨的各項法律、法規的宣傳，使信訪人能夠自覺依法信訪，使信訪工作走上法制化、規范化、正常化軌道。對有難度的信訪問題，如多年積案、越級訪、重復訪，屬于合理的要抓緊解決，不合理的要果斷處理。

4、知識積累的技能。信訪工作涉及的面很廣，大到社會的方方面面，小到家庭的雞毛蒜皮子的事情。因此，要求信訪接待人員要有一個隨時學習和注意積累的技能，這樣才能不斷地掌握新的政策、新的知識、新的情況，從而研究出解決具體問題的方法、對策，及時妥善地解決矛盾，實現維護社會穩定的目的。

三、信訪接待人員應具備的基本知識與疏導能力

（一）信訪接待人員應具備的基本知識。一個信訪干部尤其是信訪接待人員，必須具備四個方面的基本知識：

1、政策理論知識。政策是我們工作的依據，我們的一切工作都是為了貫徹落實政策而作的。為人民服務，是一個大的方向，真正落實具體工作中，就是要有落實黨的路線、政策和方針，為人民群眾謀福利、辦實事、辦好事，為人民群眾解決生產生活中遇到的解決實際問題。凡是涉及到人民群眾利益的政策方針，都應該認真的學習，準確的把握。政策理論知識，主要靠平時的積累。一方面通過學習文件、讀書、看報獲得，另一方面可以通過開會、討論、交流獲得。還有一個獲得的政策知識的途徑，那就是在解決問題的過程獲得。我想，一般抓住了這三個渠道，就不愁政策理論知識的貧乏了。懂政策，在接待過程中很重要，有的時候會立竿見影，迅速處理好遇到的信訪問題，而且還能得到群眾的認可、尊重與稱贊。懂政策，在接待的過程中，是最有說服力的工具。政策，不怕知道得多，就怕知道的少。接待的效率從哪里來，就是從熟練的掌握政策中來。這一點，被實踐已經證明了的，無需懷疑。

2、專業理論知識。專業，對于我們來說，信訪工作就是專業，接待辦案工作就是專業。信訪學，在大學的學科里，是一個很重要的社會學科目。目前，雖然說大學里開這個系、這個專業的不多，甚至是寥寥無幾。從網上得知：沈陽大學開設了信訪系，屬于文科。在座的各位，沒有一個是從專業信訪系畢業的，都是半路地出家，趕鴨子上架，干上信訪工作的。這就需要我們從頭學起，從接待、閱信、辦案到信訪文書的起草學起，一點一滴的積累知識，建構自己的信訪專業知識體系，不斷豐富和完善自己的專業技能。只有這樣，才能在實際的工作中，得心應手，達到真正履行崗位責任的目標。信訪專業知識，是一個實踐中總結出來的知識體系，同時又回到指導實踐的過程中得到檢驗的知識體系。因此，具有很強的操作性與實踐性。我們每一位在座的同志，都是通過實際工作來完善信訪學的得力干將，也是具體驗證信訪理論的骨干分子。可以堅信，隨著信訪工作的普及和被高度重視起來，信訪這門學科一定會煥發青春，成為一門熱點的專業學科。

3、社會理論知識。我們每一個人，即使信訪工作人員，也是熱愛生活的自然人。具備一定的社會理論知識，對于做人、做事是有很大益處的。社會是一個大的學校，也是一個大的染缸，做什么樣的人，走什么樣的路，將是一個艱難的選擇。但幸運的是，我們在這個比較特殊的信訪行業里，看到了正面的東西，也看到了負面的東西，這為我們的選擇打下了基礎。既然大家選擇了這條信訪工作之路，就應該關注社會，關注社會弱勢群體。因為，我們每天工作面對的大多數群眾都是那些弱勢群體。同時，我想說的是：我們工作的對象，不單單是機關人員，更主要的是要直接面對人民群眾，而這些群眾有都是來之于社會的各個層面，代表著不同群體與個人的利益。擁有豐富的社會理論知識，對我們的信訪接待工作很有用，往往能夠起的事半功倍的效果。

4、法律法規知識。法律法規，這是一個社會運行的基本準則。我們接待和受理的信訪案件，有很大部分屬于涉法的范疇，應該由政法部門去受理。但是，有一部分群眾不理解，或者不知道，或者不愿意去司法部門去投訴、去依法解決問題，往往喜歡到黨委政府以及職能部門來投訴。在接待工作中，這就需要我們掌握基本的法律知識，依法解釋問題，依法受理案件，依法指導群眾依法維權，維護正常的信訪秩序。有關法律知識方面的問題，大家可以繼續探討，除了法院依法解決的案件外，這里想提示一下信訪工作中最常用的基本法律，具體有：土地、物權、勞動、合同、消費、拆遷、行政、海洋、城管、信訪、村民自治等方面的法律、法規、條例。目前的信訪問題，從歸類看，都在這些法律法規的范圍內，應該依法得到解決。所以在接待這類信訪問題時，一定要弄明白法律范圍，依法受理與解釋，不要把這些問題輕率當成信訪事項來受理。

（二）信訪接待人員應具備的基本疏導能力。思想疏導工作，是信訪接待人員應該掌握的一種思想工作方法。往往在接待的過程中，存在著大量的思想疏導工作，這樣既不但能夠緩解來訪群眾的情緒，同時又能夠控制住局面，集中精力處理群眾反映的問題。因此，要求信訪接待人員，要掌握做好政治工作和思想工作的基本方法，引導群眾理性上訪，依法上訪，陽光上訪，自覺地維護信訪的正常工作秩序。在實際接待過程中，要注意把握好以下幾點：一是要掌握一定的心理疏導方法，避免與上訪群眾發生沖突，或者激化矛盾。二是要講究說話的方式，和為貴，理解與勸說并舉，開導與引導同時運用，絕不能大喊大叫、熱風冷嘲激化矛盾。三是關心群眾，理解群眾，服務群眾，妥善處理接待過程中的突發性疾病問題，以及上訪群眾遇到的實際困難問題，讓群眾與家屬感受到黨和政府的溫暖。四是要講政策，也要講感情，充分考慮到群眾的實際困難，在解決問題的過程中，要切實做到想群眾之所想、急群眾之所急，扎扎實實地解決好群眾反映的實際問題。做好來訪群眾的思想工作，是每一個接待人員必須認真研究和面對的課題，因此，在實際工作中，要認真學習和積累經驗，不斷地借鑒政治思想工作中的有效方法，不斷地創新思想工作的方法，切實做好上訪群眾的思想工作，穩定上訪群眾的情緒，為維護社會穩定做出貢獻。

四、信訪接待人員應熟悉接待的基本要求與程序

（一）、信訪接待人員應熟悉接待的基本要求。在實際工作中，對于信訪接待人員的基本要求是：

1、熱情接待。接待人員對來訪群眾態度要熱情和藹，以禮相待，行為舉止要文明、切忌簡單急躁，生硬粗暴，訓斥責罵，敷衍應付，推脫了事。

2、認真聽記。即邊聽邊問把群眾反映的問題客觀的記錄下來。首先，要由群眾填寫“來訪登記表”。其次，在接談中要耐心聽。認真把握要點。第三，聽后要把主要問題和要求向來訪人復述一遍，然后交代處理原則、方法和程序、盡可能使其滿意。

3、恰當處理。對來訪群眾反映的問題，對照政策作出實事求是的處理。具體要求是：如來訪群眾提出的問題簡單明了，能當即答復的當即答復；所反映的問題應由所在地區或有關部門處理的，說明原因，介紹來訪人到有關地區或部門區反映；遇到緊迫性問題或其他意外情況，應及時與有關單位聯系，盡快弄清情況，妥為處置；來訪群眾反映重大的典型的問題要及時整理反映；對要求合理、政策允許、長期未解決的問題，應立案交辦或直接調查，督促處理；對少數無理取鬧、擾亂社會治安和機關辦公秩序而屢教不改的人，經領導審批后，由公安、民政部門收容、遣送。同時，對來訪群眾留下的申訴材料，要及時轉辦。

4、做好思想工作。來訪群眾反映的問題，有的屬于實際問題，有的是認識問題。因此，既要注重解決實際問題，又要注重解決思想問題。有針對性的實事求是地做好思想政治工作，要貫穿接待工作的始終。

（二）、信訪接待人員應熟悉接待的基本程序。在實際工作中，接待群眾來訪的基本程序是：

1、接待。①接待熱情。對來訪群眾要態度熱情、和藹、以禮相待。②認真登記。把來訪人的基本情況和反映的主要問題，包括時間、任務、地點（單位）、時間加以簡要記載。③聽取申訴。耐心聽取來訪群眾的申訴，認真記錄，弄清問題的實質和基本要求。

2、處理。①當面解答，對照政策、回答來訪人提出的問題，指明解決問題的方法和途徑，做好宣傳解釋工作。②電話聯系。對來訪人提出的合理要求而又需要研究決定的，應通過電話與有關部門連詞，請他們妥善處理。③出具便函。根據來訪人反映的問題和要求，按照“分級負責，歸口辦理”的原則，出具便函，轉請有關部門接待處理。④立案交辦。對來訪人反映的重大問題需立案辦的，按審批程序立案直接進行調查，查處情況由經辦人寫出調查處理報告，報有關領導審批后轉請有關單位處理。⑤聯合辦案。對涉及兩個以上部門、單位的案件和情況復雜的案件、牽頭單位應組織協調有關部門和單位聯合辦案。⑥摘報反映。對帶有苗頭性、傾向性和普遍性的問題，以及其他重要動態和情況，信訪部門采取摘報反映等形式送領導參閱。

3、檢查落實。①催辦。對已交辦的來訪問題，采取派人催辦、打電話催辦、發催辦函、召開會議等方式催報結果。②督辦。對交辦案件，深入承辦單位進行檢查督促，參與研究事情，進行幫助指導，要求如期辦結。③審查回告。對處理符合政策的、及時批復承辦單位結案；對事實不清或結論、處理不當的，應退回承辦單位重新復議。④結果上報。對上級機關及領導同志批辦的上訪案件，經過調查處理和經辦人審理后，應寫出結果材料，簽署結果意見上報。⑤立卷歸檔。對立案交辦、自查和聯合辦理的案件、結案后應將有關材料加以收集、整理，按信訪人立戶、按時間順序排列編號、分年立卷歸檔、妥善保管。

4、回訪。回訪時接待群眾來訪工作中不可少的一環，信訪工作人員主動到上訪人單位或家里擺放，把案件調查情況和處理意見直接與當事人見面，征求意見，以做好思想工作，順利結案。或了解結案后還有什么問題或要求，做好穩定工作，鞏固成果。了解結案后還有什么問題或要求，做好穩定工作，鞏固成果。回訪的重點應放在問題已得到恰當處理而思想不通的來訪者身上。

五、信訪接待人員應具備接待的基本技能與技巧

信訪接待，其實就是一個察言觀色的過程，見什么上訪者說什么話，這是一條最好的經驗，即不但能迅速拉近與上訪群眾的距離，而且還能取得群眾的信任，從而達到控制局面，把握接待的主動權。當然，說什么話，這可大有玄機，根本的一點就是要注意一個度，不能把自己至于尷尬的地位，也不能給繼續或者今后處理案件帶來不良的影響。下面，從五個方面綜合性的談談信訪接待的技能與技巧問題：

（一）控制局面。群眾來訪，一般的情況下，上訪人員都是帶著怨氣、不安的心態來的，在情緒上不會很好，他們有請求解決問題的心態，但是在言語上比較激動。這就需要我們的接待人員學會控制情緒，控制局面，以便坐下來認真的接待。一是要學會察顏觀色。有些來訪人性格暴躁，情緒激動，心里氣憤，加上他們對法律政策不是很了解，態度會很不好，對于這些人我們更是要耐心一點，和藹一些，多一些理解，多換位思考，不厭其煩，你的接待態度對群眾是重要的，態度決定信訪接待成功與否。對反映的問題或訴求無論是有理或無理的都要認真聽取，約定解決期限，提高期望值。二是要講帶著感情接待。與信訪者要善于交心談心，善于交不愿意交的朋友，對待他們的感情要真，不持漠不關心、冷若冰霜的態度，把與信訪者之間的感情作為“軟化劑”、“推動劑”，打動其心，主動幫其想辦法、出主意，讓信訪者愿意找你反映問題，也愿意采納你對其問題的處理意見。三是要善于抓住主要人物。集體訪都有一個或者幾個頭，要觀察與了解，找出上訪群眾中的關鍵人物，做好這些人的思想說服工作，并取得他們的信任，就能夠控制住局面，搞好具體的接待工作。

（二）接談梳理。（1）聆聽訴說。聽，就是聆聽。怎樣才算是聆聽？我想關鍵有三點：一是真正的坐下來，靜下心來聽。二是在臉上的表情上，應該讓群眾看到你在認真的聽，而不是敷衍了事，心不在焉，沒有表現出不耐煩的情緒。三是認真的記，把群眾反映的問題記下來，讓群眾感受到你在認真的聽和記他們的問題。做到這些，群眾對你的信任會一下子提高，而且有的甚至還會打消剛才進門時的那種不信任感。有了信任作基礎，接待就好辦多了。聆聽，也是一件調整心態的過程。面對群眾的情緒，接待人員不會無動于衷，有的時候也會出現波動，這就需要一個冷靜的過程，聆聽是最好的辦法。把這點看透了，才能從內心中對接待工作不厭倦、不厭煩、不抱怨，從而在無形中接高了接待工作的水平與質量，也會受到群眾的認可。因此，我說聆聽是消除對立的最好方法。（2）梳理問題。怎樣才算是梳理？我想關鍵有兩點：一是聽明白了，把事情的原委問清了，在自己的心中已經有了一個清晰的脈絡，有了一個大概的是非曲直的判斷，初步知道了怎么辦、怎么處理。二是把抓住了問題的實質，以及背后的主要焦點，明白了怎樣與群眾溝通，梳理的重點問題是什么，而且又能夠適時的把群眾反映的重點問題重復出來，并及時敲定主要訴求，并加以文字化，記錄在本子上或者電腦上，讓群眾進行必要的認可。這一切都做了，我們就能在心理上、感情上、工作上與來訪群眾達到溝通，取得信任。接下來就是按照程序進入辦理階段。這些工作做到了，群眾對于我們的接待就會基本上滿意。梳理問題，這是一門學問，反映了平時接待的基本功，也反映了一個人的心理素質。在實際工作中，要想做好梳理，就要對相關的政策以及法規明白。我們說信訪工作人員，不要求是專家，但一定要是一個雜家。拿起槍，能打鬼子；放下槍，能夠種地養孩子。這樣才能夠應對現在的接待工作。政策明白，梳理就會痛快，處理就會得當迅速快捷。反之亦然，不明白政策，自然就會答非所問，左右圍堵，避重就輕。因此說，梳理的基本功，就是平時的學習與積累。知識與經驗，積累得多了，就能做到快刀斬亂麻。梳理，也是一種學習與實踐的過程，更是一種對解決問題研究的過程。梳理的好壞，關乎到立案交辦案件的質量，關乎到群眾對接待人員的接待的滿意程度。通過梳理，對問題進一步加深了認真，通過梳理進一步了解了案情，也實現了與群眾的再溝通。

（三）案件辦理。我們都知道，凡是群眾信訪訴求問題，不是為利，就是為理，群眾利益無小事，“利”要依法依規解決到位，“理”要合情合理順到位。

1、底數要摸清，情況要搞準。就是要準確掌握來訪者反映的問題，記錄時要特別細心，力求詳細、清楚、準確、有選擇、有重點，關鍵的地方要盡量詳細。根據信訪人反映的問題，聯系相關單位和部門，依據法律法規的規定，要給信訪人按有關規定作出準確書面答復，不說模棱兩可和不負責任的話，細心給他們講解、分析他們反映的問題，讓信訪人心中明明白白，使他們擔心而來，放心而歸。

2、小心歸類，明確告知。（1）小心歸類，是按照有關規定，以及群眾反映的問題，當場進行梳理后，做的一個告知前的自梳理。小心歸類，之所以叫小心，因為這種歸類涉及到受理還是不受理，怎樣接待的問題。在接待的現場，梳理完了，就要對于群眾反映的問題，進行當場歸類，并向群眾說明歸類的情況。實際工作中，經常會遇到的問題，有10大類：①涉及法律方面的。②涉及法規方面的。③涉及到具體信訪事項的。④涉及不到具體信訪事項的。⑤涉及到信訪事項已經終結及不予受理的。⑥涉及到圍堵沖擊黨政機關的。⑦涉及到民族問題、外國公民利益、宗教問題的。⑧涉及到突發事件的。⑨涉及記者參與媒體炒作的。⑩涉及多個部門的。（2）明確告知，是指明確告知群眾信訪部門受理的信訪事項的范圍。應該抓好三項具體工作：第一、做好受理項目的案件，是接待群眾來訪中的一項十分重要的工作。如何辦？就是要采取靈活的方法。協調調度，還是立案交辦，要視情況而定，不能一概用程序的死的規定來套。一般的情況下，對于必須立即協調的案件，當場調度有關部門來解釋政策，溝通情況，并對于群眾反映的問題，現場能夠答復的現場答復，現場不能答復的約定時間，給群眾一個答復；對于立案解決的案件，要向群眾講明辦案的程序、時間與答復的部門，講明有關政策與紀律，讓群眾明白下一步怎么辦，如何辦，減少越級上訪；對于約定調度的案件，一定要給群眾說明，是否讓其參加，還是不讓參加，但是一定要把協調的結果，在適當的時機及時通告群眾，讓他們感受到我們接待了并沒有忘記，而是召開了調度會，對他們的問題很關注；對于領導交辦的案件，一般要按照領導的指示辦理。但要注意的是，有些案件能夠辦理，有些案件不在受理的范圍內，提前給領導當好參謀，不要等案件交出去了，結果辦不了，讓領導為難；對于轉辦的案件，要按照職能范圍與職權范圍，及時轉給有關部門辦理。對于正常程序辦理的案件，容易按時結案；對于不是按正常程序走的案件，一定要理解部門的難處，積極幫助部門解決好相關問題，需要幫助協調有關部門的，要適時的組織召開調度會，推動問題的解決。對于退回來的案件，要分清情況，查清原因，及時進行溝通，不要因此產生矛盾，而是應根據情況，請示領導，再做處理；對于建議咨詢類的案件，要及時轉給有關部門，建議閱處，一般不拿具體的意見，也不立案交辦要結果。只是告知這些單位，最好與建議人聯系，以便了解詳細情況。第二、做好不予受理項目，是群眾來訪接待中一項十分棘手的問題。在這里，我們一起學習一下《信訪條例》中相關的章節：第十四條信訪人對下列組織、人員的職務行為反映情況，提出建議、意見，或者不服下列組織、人員的職務行為，可以向有關行政機關提出信訪事項：①行政機關及其工作人員；②法律、法規授權的具有管理公共事務職能的組織及其工作人員；③提供公共服務的企業、事業單位及其工作人員；④社會團體或者其他企業、事業單位中由國家行政機關任命、派出的人員；⑤村民委員會、居民委員會及其成員。對依法應當通過訴訟、仲裁、行政復議等法定途徑解決的投訴請求，信訪人應當依照有關法律、行政法規規定的程序向有關機關提出。第十五條信訪人對各級人民代表大會以及縣級以上各級人民代表大會常務委員會、人民法院、人民檢察院職權范圍內的信訪事項，應當分別向有關的人民代表大會及其常務委員會、人民法院、人民檢察院提出，并遵守本條例第十六條、第十七條、第十八條、第十九條、第二十條的規定。第十六條信訪人采用走訪形式提出信訪事項，應當向依法有權處理的本級或者上一級機關提出；信訪事項已經受理或者正在辦理的，信訪人在規定期限內向受理、辦理機關的上級機關再提出同一信訪事項的，該上級機關不予受理。

3、辦理要及時，答復要到位。作為基層干部，對待群眾信訪問題要盡責，切忌情況不清，政策不懂，偏向解決，“強按牛頭喝水”，通不通三分鐘，再不通就刮一陣龍卷風，把信訪者推到你的對立面，不利于問題的解決，要讓他們感到你為他的事與他站在一起，為他的利益在積極爭取。因此，辦理案件要及時，能夠一周辦理完的不要拖上半個月，能夠一個月的不要拖上一個月，這樣就能把群眾穩定住，把問題解決了也能取得群眾的信任與理解。答復是一個技巧活，一定要注意程序與語言，不要給人家解決了問題，就趾高氣揚，罵罵咧咧的，或者說些不該說的話。應該心平氣和的談談心，做做思想工作，讓其永遠息訴罷訪。

（四）分類解決。分類解決問題，首先必須做好解釋問題，其次才能做好解決問題。這是接待過程中必不可少的兩項工作。

1、解釋問題。就是針對上訪人關心并感到疑惑的問題，進行解釋。在解釋的過程中，可以運用理論政策以及相關專業知識，加以分析、闡述、說明，以達明析事理、釋疑解惑、依法維權的目的。這就需要對政策、法規以及專業知識的熟知，而且還要能夠靈活運用。目前，最常遇到的問題，從大的方面分類，基本上有八大類：一是改革發展中產生的問題。如企業改制、事業單位改制、企業分離辦社會的問題、組織人事制度改革、管理體制改革、計劃經濟與市場經濟改革、社會分配比例失調、代課老師清退、企業軍轉干部問題等，這些問題的解釋與解決，都有明確的政策，而且也都有相關的歷史資料與明確的處理意見。二是城市建設發展中產生的問題。如房地產開發、拆遷拆危、城中村改造、城市道路建設、市場建設與管理、公共設施管理與維護、公共交通與城市公交、城市各類環境污染、供熱與供水、私搭亂建與整治、中介公司管理、物業公司管理等，這些問題的產生，都是與利益密切掛鉤的，因此，需要運用相關的政策法規來解釋。三是揭發檢舉類的問題。如貪污受賄、侵吞侵占、挪用公款、以權謀私、領導干部問題、村干部違規違紀、村務公開、行業不正之風等，這類問題，在接待的過程中，只要認真聽取群眾的訴說，就能分清受理的單位，一般上都歸類到各級紀檢部門去處理。四是城鎮與農村土地類問題。如土地承包、土地延包、土地調整、土地流轉、土地征用、土地租賃、以租代征、土地糾紛、宅基地問題、非法占用耕地、建設用地、項目用地、道路用地、河流用地、山林承包、養殖類的問題等，這些問題的產生，有其政策的連續性的原因，也有基層在操作中的不規范的原因，還有群眾對政策不理解要求過高的原因，更有干部以權謀私優親厚友的原因，這就需要接待的人員在接待過程中認真的分析、區別對待，能夠解釋清楚政策的解釋，解釋不清楚的一定要請有關職能部門的專家來解釋，或者介紹到相關職能部門。這里需要注意三個問題：（1）職能部門受理的范圍要清楚。涉及《土地法》方面的問題，由各級農工委解釋，這就包含了與土地相關的大多數問題，并受理相關案件；涉及土地變性與土地違法等問題的，由各級國土部門進行解釋并受理；涉及到畜牧水產養殖類問題的，由畜牧水產部門進行解釋，并按照相關權限受理。（2）解釋的口徑要一致。一般都以職能部門的解釋為準，信訪接待部門只是一個“傳話筒、協調臺、督辦卡”，這點必須注意。要做到這點，很容易，鼻子底下一張嘴，銀線一線牽，不要省話費，當著群眾的面，問一下職能部門就知道了。這樣，也能給群眾一個重視的印象，便于與群眾溝通，何樂而不為呢？（3）依法處理，依法解釋。土地方面的問題，解釋權也在國土部門，執法權在國土部門，土地部門有專門的執法局。遇到這類問題，首先應該想到農工委與國土部門。五是涉法涉訴類的問題。如法院判決、依法調解、依法仲裁、行政裁決、應該走法律程序的、合同糾紛、經濟糾紛、民事糾紛、公安部門處理的、檢察院系統的、違法違紀方面的，都應該勸其走法律渠道，到政法部門去反映情況，依法來解決問題。六是農民工工資問題。這個問題很單純，就是農民工的工資問題。但是實際接待過程中，往往夾雜著工程款。按照國務院的要求，各級政府應該為農民工討要工資，但是卻沒有要求為建筑商與開發商討要工程款的問題。因為，工程款，從本質上說應該屬于合同糾紛問題，應該按照法律的程序，由索要方向當地人民法院起訴，依法要款。同時，為了體現政府建設部門的監管之職，在建設局設有清欠辦，可以介紹索要工程款的群眾，到這個部門反映情況。七是涉及到最高解釋與裁決權限的問題。如縣區出臺的相關政策、企業自行制定的紀律、單位內部的管理規定、行業制定的規范、協會制定的規章、主管部門制定的管理條款、自發組織起來的互助組織等。這些問題，在接待過程中常常遇到，在復查復核中也能常常遇到。八是影響社會穩定的突發事件問題。如重大事故、礦山安全、自然災害、不可抗拒的突變、大規模的群體性事件等。

2、解決問題。就是對群眾提出的問題，按照政策，結合實際，加以解決，達到化解矛盾的效果。嘴把式，能說會道，不解決實際問題也不行，群眾也是不買賬，使得解釋問題的效果大打折扣。解決問題是解釋問題的目標指向，不能有效地解決問題，對問題的解釋就會失去意義和價值。因此，接待工作的最終目的，就是為了解決問題而作的，這就需要我們要分清情況，把握好問題的實質，運用各種手段在解決問題上下功夫。當前，信訪問題反映比較突出的，主要集中在上面所講的八大類問題上。在解決問題上，要切實抓好四方面的工作。一是把擔子壓在領導肩上，讓領導真重視、真上位。實踐證明，凡是領導真正重視的信訪案件，解決起來力度就大，辦理就快，解決就徹底。否則，就會把小事拖大，大事拖難，到最后解決不了拉倒。因此，在接待的過程中，要學會借勢，學會借力，從而達到解決信訪問題的目的。二是幫助基層解決困難，推動信訪問題的解決。接待工作證明，幫助基層，實際上是在解決信訪案件，維護接待的嚴肅性與有效性。有些信訪案件，不是一個部門能夠單獨解決的，而是需要多個部門的配合，需要上下聯動，共同努力才能徹底解決的。有些案件涉及到錯綜復雜的關系，需要上級部門的介入，或者需要上級部門的壓力，以推動問題的解決。有些案件本來就是上級部門職權范圍內的，上級部門有權“封口”，有權作出最后的解釋，無需基層再折騰。三是適時的督導，掌握案件辦理的進度。每一次接待完畢，不是萬事大吉了，一了百了，不聞不問，而是要跟蹤督辦，隨時掌握案件辦理的進度，了解案件在辦理過程中的困難，并采取相應的措施，共同推動信訪案件的解決。信訪問題，說一千道一萬，就要解決問題。問題不解決，光靠穩控工作是不夠的，也解決不了本質上的問題。四是做好結案工作，靈活處理,把好最后一關。結案，是信訪案件辦理的最后一關，效果好不好，問題解決類沒有，關鍵是要看這一關了。下圍棋，將收官，辦理信訪案件，同樣將收官。收官收得好，自然效果就好，也說明問題解決了，或者說群眾反映的問題查清了。這里要注意三個問題：（1）認真審查結案報告與接待交辦的事項是否一致。在實際工作中，掌握一個原則，就是有問有答、沒問不答，不能答非所問，敞著口子，沒有封關。通常存在三種現象：①有問有答，但有漏項，回答的不完全，依然敞著口子待著，群眾不滿意。這種狀況，往往由于總結的時候，或者答復的時候，查辦的時候，沒有認真細致造成的。或者有意回避關鍵問題，魚目混珠。②有問有答，但非所問，回避主要矛盾，在次要矛盾上做文章，敷衍了事，群眾不以不饒。這種狀況，往往是有意回避矛盾，或者說沒有認真查辦，應付上級；或者說案件涉及到方方面面，辦理起來難度大，反響太大。草草結案，利用上級壓服群眾，或者把矛盾上交。③有問有答，一塌糊涂，不知所云。這說明一個問題，案情底數不清，查處不認真，或者根本就沒有查處，只是應付差事；或者說根本的問題就是辦案水平低，工作人員的業務能力弱。（2）認真審查相關附件，如雙向責任書、答復意見書、調查報告、結案報告等，同時要做好案件辦理的總結，在群眾來訪接待中了解群眾的反映等。這一點，要嚴格按照規定辦理，無需多言。（3）有些案件在結案到期的時候，才發現與交辦的事項沒有實質性要解決的問題，而是一些不合理的要求，或者是對一些當地黨委政府的決定、實施方案不滿的，只是一些案件無法按正常程序結案。這說明一點，就是交辦的水平差，辦案的人員的業務能力低，沒有把群眾反映的問題搞清，把相關的政策吃透。這就為我們提出了一個忠告：再交辦案件的時候，一定要慎重，一定要按照信訪條例來辦事，對于沒有實質性問題可以解決的，寧可多費口舌，多解釋，多做思想工作，也不要為了打發群眾的纏訪，而瞎交辦、亂交辦。

（五）思想疏導。做好適時的思想工作，讓群眾基本滿意的離去。受理的案件，群眾會滿意的走，但是不予受理的案件，群眾不一定都是高興的。這就需要在接待的過程中，反復的講明信訪部門的職能與權限，以及能夠做的和不能夠做的；反復的告訴群眾一個道理，就是政府是公正的，是必須依法解決問題，首先不能讓政府違法；對于群眾反映的問題，只能在依法的范圍內來解決。通常的情況是，接待完了，群眾臨走時，如果再多說幾句理解的話，多做幾句思想工作，從生活與健康以及勸人寬心的方面多說幾句，群眾會感到一種尊重與理解，往往臨走時會感謝，對接待工作也表示滿意。接待的最后一步，就是收官的一步，必須認真對待，絕不能輕視。一次成功的信訪接待，本身就有大量的解決問題與思想疏導工作同時并舉的問題，我們接待的人員，一定要把握火候，實施的做好思想疏導工作，穩定群眾的情緒，為解決問題贏得時間，為社會的穩定打好良好的基礎。為此，應該抓好以下四個問題：

1、解釋恰當得體。接待過程中，要給群眾講明信訪部門的職能以及權力，取得群眾的理解。在接待完畢之后，還要明確的告知群眾受理的方式，聯系電話等。對于不屬于信訪事項的群眾來訪，要做好接待工作。這里有一個原則就是：法律范圍內的，能夠依法解決的，不適于信訪事項，不立案受理。但是，要認真的做好接待工作，給群眾講明怎樣找部門或者法律程序解決。必要的時候，可以主動聯系相關部門，或者開具介紹信，方便群眾到有關部門去反映情況。

2、克服厭戰情緒。信訪接待工作任務繁重，常常是面對復雜的局面，難免情緒有些急躁，這就需要接待人員及時調整自己的心態與情緒，不與群眾起爭執，千萬記住：不要一看是涉法的案件，就把群眾簡單的推出去，讓群眾產生錯覺――認為找黨委政府反應問題無門，就越級上訪告御狀。

3、思想疏導跟上。接待完畢了，最好緊跟著說幾句知心的話，最好從關心生產生活方面入手，談談心，這樣容易與上訪人在心靈上溝通，產生一種意想不到的穩定效應。總之，要讓群眾感覺到你的接待是很有耐心，很認真的，很負責任的。

4、跟蹤督辦。接待完畢以后，群眾走了，但不是一切都完了，而是要根據案情以及對群眾的承諾，及時與有關單位部門聯系，落實好相關的承諾。該立案的立案，該打電話聯系的聯系，該上報領導的及時上報，該協調的及時安排協調會議等。

第三篇：科研方法與技巧總結

選導師和選題

方法原則

文獻檢索

文獻閱讀

論文寫作

誤區

選題：

1.借助工具選題(如ISI或Google Scholar)搜索最有影響力的人(引用統計分布,精確作者查詢,所發期刊查詢,引文報告).2, 查國際大牛的最新會議和期刊論文(熱點),查國際大牛新畢業博士的博士論文(牛成果均產自博士論文),把此方向的所有文獻全部查到手.搞清來龍去脈.3.課題要有可發展性.具有開創性,突破一點以后就可以向縱深發展,使研究工作自成系列、成面成片.方法原則：

1.早動手,勤學習.多向師兄師姐討教,早日具備獨立開展工作的能力.只有你動過手,遇過問題,解決過問題,你才有問題與別人討論.看書速度,推導速度,編程速度,做問題速度.2.交流是最好的老師.對于難啃的骨頭,一定要有交流的意識,與人交流,有人指了條路,我看來,我已發現了一堆書我回家必須讀.3.最高層次的能力是表達能力.再好的工作最終都需要別人認可.表達能力體現為寫和說,這是需要長期培養的素質.4.學好英語.學術交流早已是英語的天下.如果英語尚未精通,暫且不要去學二外.學好問題的英文表達.5.養成記工作日記的好習慣,科研靠積累,文獻要追蹤.一半時間看文獻,一半時間做問題,沒有想法就推細節.6.盡量用最新的數學工具.偏微分方程用在材料力學, 就成了彈性力學.復變函數用到在彈性力學, 就成了斷裂力學.7.你占有資料的多少,也決定著你出科研成果的多少.盡量收集最牛最新的資料、圖書.8.獲得idea的途徑：閱讀大量科研論文.長期作戰,持之以恒.用心分析別人的idea.牛人們都牢記很多重大問題,想法設法去攻克,發現一個新想法時會說’這個與該問題有關’

9.打開門窗迎接信息,像Mark Zuckerberg一樣自學.10.大牛必要條件:獨立思維,勇氣,年輕,動力(知識和創造的成果像利滾利),感情投入,看懂會用難知識.11.你閱讀,但不是靠讀的量,而是靠讀的方式起作用.一天精讀五也書,一年可讀一千五百頁.讀書方法:零敲碎打法,標注法,記結論法,難易結合法.看一篇,寫一篇.12.要想不被雜事打擾,平時就盡量不要碰雜事.積極樂觀,經常微笑.手機電腦電視收音機都會影響我思考.鼓勵自己,也鼓勵別人.13.真正的牛人做給人看,不是說給人聽.14.數學程序無非就是簡單的加減乘數.帶著問題去學軟件效率高.從小程序開始寫起,大程序可以調用小程序.練習課本算法.學習別人程序.文獻檢索與管理

1.檢索： Google學術搜索+Google里搜索作者的名字或者文章的title+在小木蟲上求助+圖書館文獻傳遞+寫郵件向作者要.常用模板：

DearProfessor ×××

I am in ××× Institute of×××, Chinese Academy of Sciences.I am writing to request yourassistance.I search one of your papers:

..........(你的文獻題目)

but I can not read full-text content, would you mind sending yourpapers by E-mail? Thank you for your assistance.Best wishes!(or best regards)

×××

2.管理：文章題目粘貼為文件名+作者姓名縮寫作為前綴+不同主題存入不同文件夾+文件夾的名字中文宜精練英文可適當縮寫+重要文獻加編號+看過的文獻把有用的和沒用的分開+重要文獻應打印出來反復看+紙質文獻有用的加注無用的清理

文獻閱讀:

1.先看綜述,再看論著,最后看文章.看綜述搞清概念,看論著掌握方法,看文章緊跟趨勢.先review再article,先中后英;看10－20篇review后看研究性論文.2.先看導師既往發表的文章,再看師兄師姐答辯的論文.看前者知道大致的方向,看后者知道哪些可以借鑒、存在什么問題.3.多數文章看摘要,引言,少數文章看全文

4.集中時間看文獻.看過會忘.時間越分散,浪費時間越多;集中起來更容易前后聯系,正確判斷,形成整體印象.針對一個主題需要相對集中的一段時間來進行粗讀、選擇、精讀等.5.做好記錄和標記否則等于沒看.復印或打印的文獻,直接用筆標記或批注.pdf或html格式的文獻,可用編輯器標亮或改變文字顏色.這是避免時間浪費的又一重要手段.6.準備引用的文章要親自看過.要對自己的文章負責.盡量避免轉引造成的以訛傳訛現象.7.看問題,看方法,看文風.傳統方法是先讀文獻再思考,非傳統方法是先思考再讀文獻.后者效果更好,可以將自己的想法與別人做比較.論文寫作：

優秀論文結構范例：

1、Abstract—— 對自己工作及其貢獻的總結：a)闡述問題;b)說明自己的解決方案和結果.2、Introduction——背景,以及文章的大綱：a)題X是重要的;b)前人的工作A、B曾經研究過這個問題;c)A、B有一些缺陷;d)我們提出了方法D;e)D的基本特征,和A、B進行比較;f)實驗證明D比A、B優越;g)文章的基本結構,大綱.3、Previous Work——說明自己與前人的不同：a)將歷史上前人的工作分成類別;b)對每項重要的歷史工作進行簡短的回顧(一到幾句),注意要回顧正確,抓住要點,避免歧義;c)和自己提出的工作進行比較;d)不要忽略前人的重要工作,要公正評價前人的工作,不要過于苛刻;e)強調自己的工作和前人工作的不同,最好舉出各自適用例子.4、Our Work——描述自己的工作,可分成多個部分：a)從讀者角度闡明定義和表示法;b)提供算法的偽碼,圖解和相應解釋;c)用設問的方式回答讀者可能提出的潛在問題;d)復雜的冗長的證明和細節可以放在附錄中,這里關鍵是把問題闡述清楚;e)特例和例外應該在腳注中給予說明.5、Experiments——驗證提出的方法和思路：a)合理地設計實驗(簡潔的實驗和詳盡的實驗步驟);b)必要的比較,突出科學性;c)討論,說明結果的意義;d)給出結論.6、Conclusion——總結、前景及結文：a)快速簡短的總結;b)未來工作的展望;c)結束全文.7、References——對相關重要背景文獻的全面引用：a)選擇引文(眾所周知的結論不必引用,其他人的工作要引用);b)與前文保持一致.8、Others——致謝、附錄、腳注.英語寫作:

1.閱讀10篇文獻,總結100個常用句型和常用短語,并且經常復習.2.找5～8篇與你課題接近的文章,精讀.寫出論文的草稿.最好按照標題、作者、摘要、背景、目的、材料、方法、結果、討論、致謝、參考文獻、圖例、圖、表、照片和說明的統一格式來進行.這樣做的好處是從它可以方便地改成任何雜志的格式.3.針對論文的每一部分,尤其是某種具體方法、要討論的某一具體方面,各找3～5篇文獻閱讀,充實完善.科技論文的基本結構

Introduction, Methods, Results, and Discussion(IMRaD)

I: What and why? 研究什么問題？為什么研究這個問題？(作者研究的是什么問題?)(a交代問題b相關工作文獻回顧c以往研究的局限性與本文創新點d本文研究內容與結構)M：How? 如何研究的？(作者是如何研究這個問題的?)

R：What? 發現了什么？(研究結果如何?)

D：What? 發現意味著什么？(這些研究結果有什么意義?)

誤區:

1.工作條件并非主要因素.2.缺乏動力,喜歡找借口,與系統為敵,自負地堅持己見,發怒,不做重要的事,沒投入感情.3.課題選擇和國際接軌.在高校,一些教師治學嚴謹、基礎扎實,但科研成果不突出,原因就是不重視有關領域學術動態,不能選得合適的課題.

第四篇：歷史課堂教學的基本方法

中學歷史課堂教學的基本方法

教學的全部職能的有效實現，一方面要看能否正確地確定教學目的和教學內容；另一方面要看采取什么方法去達到目的，因此，對教學方法的研究是具有重要意義的。

一、教學方法的概念

對什么是教學方法，眾說紛紜，莫衷一是，有的說是教學工作方式的總和，也有的說是教師引導學生由不知到知的途徑，有的說是教學內容的形式等等。一般地說，教學方法是指教師的工作方式和在教師領導下的學生的工作方式，借助于這些工作方式，可以使學生掌握知識技能技巧，并可以培養他們的共產主義世界觀和發展他們的認識能力。簡言之，教學方法就是以解決教學任務為目的而協調教師和學生雙邊活動的方法。

教學方法具有雙邊性，它包括著指導者和被指導者雙方的活動，但教師在組織安排學生活動時，應注意教學方法的內部的和外部的兩個方面。所謂內部的，是指學生認識活動的特點，這種認識活動是由學生完成的。正是學生的這種認識活動，才是他們掌握所學內容的主要條件。所謂外部的，是指教學活動的外部形式。

教學方法不是一成不變的，它既可繼承，又是發展的。教學方法是完成教學任務的方法，自古以來，各個時期的教學任務，雖有不同，但都離不開知識教學和能力的培養等，只是側重點不同。所以對完成這些教學任務的有效方法，可繼承下來。但隨著社會的前進，不但對教學任務提出了新的要求，且近代以來，生產力和自然科學技術不斷發展，也提供了使用一些先進教學設備的條件，特別是學生在教學過程中地位的變化，如在教學中逐步加強學生認識的獨立性，從而使自學的成分更多地進入教學過程，使教學方法更加多樣化。所以我們在繼承有效方法的同時，還要不斷予以完善并不斷地有所提高。蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“任何方法都不能夠永遠同樣地認為永恒不變，永遠有益和永遠生效的，這完全是自然的道理，教育學是辯證法的科學，絕對不允許有教條主義存在。”

由于教學方法具有雙邊性，所以必須區別教的方法和學的方法。但教學的實質主要是在于教學是師生的相互作用，沒有這種相互作用，也就沒有教學，如果教師講課不考察學生的條件和活動，那就談不上教學。同樣，如果只是學生自己學，沒有教師專門組織的活動，那也談不上教學。因此，進行教學就必須有教師的活動（教），也還必須有按照教師的目的組織的學生活動（學）。如果教與學互不干涉或截然分開，不把二者結合起來，就無法進行教學研究。學習方法決定于學習的對象和講授方法，反過來，講授的方法 必須要適合設計好的學習方法。只有弄清楚教和學的關系，才能分別對教和學進行詳細的研究，而且始終要考慮到二者在教學方法中的連帶關系。本章就是在這個前提下，著重論述歷史教師的課堂教學

方法，即教師在歷史課堂教學中，為便于學生掌握歷史知識，發展培養學生智力、能力、并受到思想政治教育而采用的方式方法。

二、中學歷史課堂教學的基本方法

教學方法依賴于教學科目內容所表現的科學思想的邏輯，在一定程度上取決于教學科目的科學研究方法，所以歷史課的教學方法，既有教學論所談教學方法的實質、特點，又必須根據歷史知識特點，采取一系列的教學方法，才能全面完成歷史教學的目的任務。

歷史學科的教學方法，就其教學過程來說，可以區分為感知理解教材的 方法以及復習、鞏固檢查學生成績的方法等，本章則著重論述感知理解教材的方法，至于歷史知識的復習、鞏固和學習成績的檢查等，另有專章論述。

中學歷史課堂講授的方法是多種多樣的，其基本的方法有以下幾種：

（一）講述法

講述法是教師運用口頭語言生動地、形象地、富有感染力地講述歷史知識的一種方法。這種方法有利于學生了解歷史的過程和內容，因而是歷史教師在課堂教學中廣泛采用的一種方法。我們知道，歷史知識有過去性、具體性及綜合性等特點，所以只有通過教師對史實的講述，學生才可能系統地了解完整的歷史過程形成歷史的表象，進而向概念的認識發展，理解歷史發展的規律。在教師講述歷史知識的過程中，還可以培養學生的觀察能力、想象能力、記憶能力和思維能力；并通過對具體的、生動的、形象的教學內容的講述，使學生在思想上受到感染和教育。講述法適用于向學生傳授新知識，也適用于復習鞏固舊知識，因而在課堂教學上廣為運用。

講述法又可分為：

１．敘述。敘述是指歷史教師按照歷史年代的順序，對歷史事件的發展過程和歷史人物的主要活動，進行有頭有尾的具體講授。這種方式適用于多種類型的歷史教材，如主要歷史現象的發生和發展、重大歷史事件的經過、重要歷史人物的事跡等，都可以采用這種方法。

每一歷史事件都有自身的特點，這些特點是來自于具體的情節，情節可以說是歷史的血肉。而敘述方法的主要特點，就是對情節的發展變化有著生動、具體、形象的介紹和較為全面的交待。

敘述的內容來自一定的史料。而教師要把這些史料講得既生動形象又有條有理，就必須對敘述材料進行組織和安排，特別是要安排好敘述的層次和中心。歷史教師要成為課堂教學中口頭敘述的創造者，就需要在備課和講課時，把講課的科學和藝術結合起來。英國一位教育學家說過：“藝術家的道路以最明白、最確切的形式表現著基本上合乎理想地屬于一切生活的道路。我們從此引出一個結論，即最好的教育道路是這一思想最有效地得到應用的道

路”。因此，教師在教學設計中，可以象文學作品通過敘事的結構來反映主題一樣，進行有情節、有頭尾、有起伏的安排。因此，敘述也稱為“敘事性的敘述”或“故事性的敘述”。

我們敘述歷史事件的過程，大體上是這樣的結構：①起點；②進展；③ 發展的最高潮；④后續；⑤結局。在具體敘述時，“起點”要交待清楚，并有吸引力；“進展”要有條理，展開矛盾；“高潮”要把矛盾斗爭的頂點充分講清；“后續”要簡要交待矛盾的解決過程；“結局”要明確。

例如，講授《英法百年戰爭和農民起義》一課的“貞德領導的抗英斗爭” 一段內容，是以１４１５年英軍諾曼底登陸，百年戰爭再起為背景，把法國女英雄貞德抗擊侵略、保衛國土的事跡作為法國人民的民族意識覺醒、主動英勇抗擊英軍入侵的突出代表。教師在運用敘述法講授這一段歷史時，先要以介紹貞德的生活時代為起點：

“貞德出生在法國東北部的一個農民家庭，從小過著牧童生活。她生活的時代正是英法百年戰爭時期，從小就親眼看到了英國侵略軍的暴行，聽到過法國人民英勇抗敵的故事，使她萌發了愛國思想，經常考慮祖國的未來。”

這樣，把貞德的出身放到時代的背景下進行交待，就比較簡明地說出了貞德的愛國思想和行為的由來。而她又是怎樣以自己的行動去拯救祖國的命運呢？這就是學生所關心的問題了。教師接著講事情的發展：

“１４２８年１０月，英軍圍攻通往法國南部的門戶奧爾良，企圖滅亡法國，形勢十分危急。在這困難當頭的時刻，年僅１６歲的貞德挺身而出，決心拯救危難中的祖國。于是她以宗教為號召，她宣傳說，參軍勤王就是獻身于上帝的召喚。她的愛國熱忱和宣傳在農村中產生了重大的影響，群眾紛紛起來響應她的號召。１４２９年，１７歲的貞德換上男裝，帶領同鄉，費了很大的周折見到了當時執政的王太子查理。處境十分危迫的查理，不得不聽從愛國人民的代表貞德的意見，答應給她一支軍隊，讓她去解救被圍的奧爾良城。”

這樣交待了貞德請纓提銳旅、為國赴沙場的過程，而后就進入高潮階段，即解救奧爾良的戰役：

“１４２９年４月，貞德女扮男裝，披戴盔甲，腰懸寶劍，手執長矛，騎著一匹白色的戰馬，率領７０００名法軍向奧爾良進軍。５月初，戰斗開始，貞德一馬當先，奮不顧身，全軍將士士氣大振，英勇沖殺。５月 ８日，在法軍內外夾擊之下，圍城的英軍被打得落花流水，四處逃散，被圍困了２０９天的奧爾良城終于解圍了。奧爾良的居民傾城而出，夾道歡迎愛國女英雄貞德，并親切地稱貞德為?奧爾良姑娘?。奧爾良的勝利扭轉了戰局，法國的抗英斗爭開始走向勝利。此后，貞德又率軍收復了北方的一些城鎮，并向巴黎進軍。”

接下來便轉入事情的后續和結局，講述由于貞德的勝利，引起法國封建主的懼怕，一心

要除掉她。在 １４３０年的一次戰斗中，封建主們故意關閉城門截斷貞德的后路，使她落入敵手。１４３１年５月底，貞德被活活燒死在盧昂廣場的火刑柱上，犧牲時年僅１９歲。

以上的設計，使事情有頭有尾，情節有張有弛，內容有主有次。這樣來講授這一段的史實，可以說是濃縮了歷史（把法國人民的抗英斗爭濃縮為以貞德為代表的斗爭，把貞德的抗英事跡濃縮為解救奧爾良這一典型），又突出了歷史（突出了法國人民在抗英斗爭中的偉大作用，突出了貞德的愛國主義事跡）。

歷史教師在運用敘述的方式講述歷史時，應當注意以下問題：

（１）史實要確鑿、典型。教師所敘述的史實，應來自反映歷史真實情況的可靠材料，這樣才能使學生形成正確的歷史表象。如果以演義、小說等為材料，就違背了歷史教學的科學性原則。例如有人講“貞德抗英”時，以一些史話書為材料，在講奧爾良戰役時說：“法國士兵一看十來歲的少女貞德都如此英勇，我等堂堂須眉大丈夫，難道還不如她嗎？所以都奮勇殺敵。” 這樣講，是沒有什么歷史根據的，不過是一種文學想象罷了。此外，還要注意要選用具有典型性的材料，即選用的材料，能夠突出地反映整個事情的發 展過程中具有代表性和決定性的問題。貞德的故事和傳說很多，教學中不可能都講，而應以奧爾良戰役為重點，來突出貞德的抗英活動。

（２）敘述要有系統性。敘述的歷史事件，要盡可能講清來龍去脈，要注意講清該事件所發生的具體時間、地點等問題；也要考慮到政治、經濟、文化各領域之間的聯系。尤其是敘述重要的人物和事件，必須是有頭有尾的，這樣才完整。如講貞德，從她的幼年一直講到英勇犧牲，最后給予簡單的評價。如果在講述的中途，主要人物消失了，或者不交待問題的結果，都會直接影響到敘述的完整性。

（３）敘述要具體、形象、生動。所謂把歷史講得有血有肉、有聲有色，其中很重要的一個方面就是具體、形象、生動的講授。只有這樣，才能吸引學生，使學生如親臨其境，感受到歷史的真實場面。比如講到貞德遇難，如果只說：“貞德被俘后，被判處火刑，燒死在盧昂廣場上。”就顯得過于簡單、平淡。如果這樣講：“英國侵略者把貞德關在一個鐵籠子里面，動用各種酷刑殘酷地折磨她，迫使她投降。可是貞德英勇不屈，她義正辭嚴地說： ?為了法蘭西，我視死如歸！?后來，英國侵略者把她移交給教會法庭審判，教會法庭以?妖術惑眾?的罪名，判處她火刑。１４３１年 ５月 ３０日，貞德被燒死在盧昂廣場的火刑柱上，骨灰投入塞納河中。貞德犧牲時，年僅１９歲。” 這樣講，就更加突出了貞德為國捐軀、視死如歸的愛國主義精神，才能給學生以具體的歷史感受。

（４）敘述時的感情要有感染力。教師在敘述過程中，講清線索、層次和重點是很重要的，但如果教師以純客觀的態度去講授，就不可能感染學生。所以，教師應把自己鮮明的階

級立場和是非觀念，融于自己的敘述當中，以自己強烈的情感來感染和教育學生。如講貞德被俘后寧死不屈，面對敵人的酷刑義正辭嚴地說：“為了法蘭西，我視死如歸！”教師的情感應是慷慨激昂的；講到貞德的犧牲，教師的情感應是沉痛而悲憤的。鮮明的感情，能增強敘述史實的效果，并能加深對學生的感染，有利于學生的記憶并在思想上受到教育。

除了上面應注意的問題外，敘述時還應注意教學的直觀性，烏申斯基說過：“高明的敘述者敘述事件時，不是把它們說成一種久已過去的事情，而是把它們說成仿佛是他們昨天才看見或聽到的事情” ①。為了加強直觀成份，就要注意語言的直觀，注意運用直觀教具。

２．描述。為了幫助學生形成歷史表象，歷史教師還要對某些典型的歷史現象、歷史人物的特征等具體情況，進行細致的描繪，這就是描述。描述與敘述的區別是：敘述側重于講過程和情節，描述著重于講具體對象的特點。如果與電影相比的話，敘述象電影中一般場面的鏡頭，描述就象電影中的特寫鏡頭。教學中的描述，可給學生留下更深的印象，使他們對重要的歷史現象、事件、人物感受得更為逼真。

教師要運用好描述法，首先是選擇好描述的具體對象。這些對象在敘述的過程中，須是有代表性的，須是能使學生通過教師對這些具體對象的描述，更好地理解歷史的過程和掌握歷史的主要特征。可供描述的具體對象是很多的：①歷史人物。對歷史人物的外貌（容顏、服飾等）和內心情感、語言、行為進行描述。如講《中法戰爭》鎮南關之戰，講馮子材身先士卒、英勇殺敵時說“就在敵人猛烈攻擊的危急時刻，只見年近７０的老將馮子材，頭裹方 ① 烏申斯基：《教育論文集》第2 卷，第192 頁。巾，身穿短衣，腳踏草鞋，雙手緊握長矛，大呼一聲躍出壕溝，率先沖入了敵陣”。②地理環境。對重大事件所發生的地點進行描述，包括地理位置和特點、城鎮的規模和形狀等等。如講《中日戰爭》的平壤戰役，介紹平壤時說“平壤是朝鮮北部的一座歷史名城。它南瀕大同江，北依牡丹臺。城垣堅固，南北綿長１０余里，城墻高達１０公尺。可以說是地勢險要，易守難攻”。③戰爭場面。對重大戰役中交戰的雙方人數、裝備、陣形等情況進行描述。如《中日戰爭》的黃海之戰，“丁汝昌下令迎戰。北洋艦隊十艘戰艦以?定遠?、?鎮遠?兩艘鐵甲艦居中領先，其他八艘戰船分列左右兩翼，作人字雁行陣。日本艦隊則排成單列縱隊陣形，１２艘戰艦依次銜尾航進。到中午１２點５０分，海故開始，頓時?硝煙掩海，炮聲震天?……”。④科技成就。對一些科學發明和創造的成果進行描述，具體介紹它們的形狀、結構功用等。如講商代青銅器，介紹司母戊大方鼎“鼎重８７５公斤，連耳高１３３厘米，長是１１８厘米，寬７８厘米。周身有獸面花紋為飾。鼎腹內有?司母戊?三字銘文。這是商王為祭祀其母戊而作”。⑤生產勞動的場面和情景等也可以進行描述。此外，在展示和運用直觀教具（如圖畫、圖片、照片、模型等）時，也要運用描述的方式來說明。

描述法的要求和所應注意的問題，同敘述法是一樣的。教師要運用好描述法，須有一定的細節來充實描述的內容。

以上舉例中，都對一些具體的情況加以說明。這些情況，要來自于具體的史料，不能靠自己的想象和編造。為了更形象地說明描述的對象，可以適當地運用比喻和比較的方法。象古書上介紹北宋的瓷器時，形容是“青如天、明如鏡、薄如紙、聲如罄”，就很形象。

３．概述。概述是以簡潔的語言，扼要地概括歷史發展的過程。在一節課的教學中，教師不可能對所有的內容都以敘述和描述的方法來講授。對于教材中較為次要、但又是必須講到的部分，就可以用概述的方式，以便勾勒出歷史的全貌和線索，配合重點問題的具體敘述和描述。概述法的特點是不必有情節，也不強調形象化，只是要求教師用簡明、準確的語言，有條理地扼要說明歷史發展的過程或歷史現象的合個方面。

課堂教學中常在以下情況時運用概述的方式：①為了敘述的清楚而對一些問題進行背景性的介紹，或聯系舊知識以過渡到新知識時。如講《中國邊疆地區的新危機》一節，在開始時對１９世紀７０年代以后，世界資本主義逐漸向帝國主義過渡就要進行概述性講授。②教材中的非重點部分。如《中日戰爭》中重點是平壤戰役、黃海戰役和威海衛戰役，而對日軍攻占岫巖、海城、牛莊、營口和田莊臺等就可用概述來交待。③一些一般性的介紹。如疆域區劃等。④新知識講授完畢，教師進行本課小結。

運用概述法，重要的是條理要分明，邏輯性要強；盡管簡單扼要，也不應丟悼和刪去應講的內容。

敘述、描述、概述這三種方式，構成了講述法，它們在歷史課堂教學中應密切結合起來，根據具體的歷史知識在教材中的地位而恰當地選擇使用。

（二）講解法

講解法是進行分析事實科學論證，形成歷史概念和揭示歷史規律的講授 方法。其特點是對一些規律性的知識，如概念、規律、原理等，進行嚴密的邏輯分析和科學論證。

通過教師對史實的具體講述，學生了解了具體的歷史知識，開始形成歷史表象。在這一基礎上，教師要進行進一步的分析，講解歷史現象、歷史事件的本質，引導學生進行抽象思維，使學生形成歷史概念，認識歷史發展規律。在深入理解歷史本質這一過程的同時，培養學生的邏輯思維能力，使學生學習和運用馬克思主義的認識論和方法論去具體地分析、認識歷史。同時，使學生在思想上受到歷史發展規律、歷史唯物主義等方面的教育。

講解法常常是用于講授歷史上的政治、經濟制度，會議、條約的內容，歷史事件的性質及其影響等方面的教材。在具體運用時又有很多方式，其中 主要的是分析和綜合、比較和對比。

１．分析與綜合。分析，是把對象分解為各部分，分別加以考察的邏輯方法；綜合，是把對象的各部分綜合成一個整體加以考察的邏輯方法。分析與綜合是統一的、互相依存的思維過程的兩個方面，在實際運用中往往不能截然分開。在歷史的教學中，如果不對史實加以分析，就不可能掌握它們所具有的屬性和特征，不可能認識歷史現象或歷史事件的各個方面。但是，如果只有分析而不進一步綜合，也不可能對歷史現象或歷史事件的本質屬性得出整體的認識，不可能最終揭示出歷史發展的規律。

在歷史課堂教學中，進行分析和綜合常采用以下的方式：

（１）先提出論點，然后對有關的史實進行講述，通過具體實例進行分析說明，最后得出結論。這種方式也稱為“實例論證”。比如講《世界歷史》下冊中《農奴制度的廢除和沙皇俄國的侵略擴張》一章，講到“１９世紀沙皇俄國的侵略擴張”這一子目時，可以先提出“１９世紀時，沙俄對外的侵略擴張變本加厲，力圖建立一個世界帝國”這樣一個論點。然后具體講述在這一時期，沙俄向北搶奪芬蘭，向西攫取華沙大公國的大部分土地和羅馬尼亞的比薩拉比亞地區，向南奪取巴爾干半島和中東地區、吞并整個外高加索地區，向東侵略并割占了中國東北和西北的１５０多萬平方公里土地。最后總括：通過強取豪奪，到２０世紀初，沙俄已成為一個擁有２２００多萬平方公里土地的殖民大帝國。這樣用事實來證明開始時提出的論點。這種方式也適用于闡釋一些歷史概念和理論問題，如對“生產力和生產關系”的說明。

（２）先講述整個歷史現象或歷史事件的具體過程，然后依據其過程中的特點進行分析，最后綜合、概括，推出結論。這種方式也就是“邏輯論證”。如講《五四愛國運動》，就先講述“五四”運動的全過程，講清運動爆發的背景，講清運動的參加者以及運動中所倡導的思想。然后進行分析：由于中國無產階級隊伍的壯大和俄國十月革命的影響，由于初步具有共產主義思想的知識分子和工人階級的參加，由于運動中大力傳播了馬克思主義和反帝反封建的思想，然后就可以概括綜合出運動的本質特征，即具有初步共產主義思想的知識分子在運動中起了領導的作用，中國無產階級開始作為一個獨立的政治力量登上政治舞臺，在十月革命影響下中國革命成為世界革命的一部分。最后可以得出結論：“五四”運動是一次徹底地反對帝國主義和徹底地反對封建主義的愛國運動，標志著中國新民主主義革命的開始。

（３）把分析運用于講述史實的過程中，邊講述邊分析，最后綜合，得出結論。這種方式多用于對一些歷史上的政治和經濟制度、措施、條約的講授。如講《鴉片戰爭》一章，通過對《中英南京條約》及附件的主要內容進行逐條的介紹和分析，綜合其危害和影響，最后得出結論：鴉片戰爭后，中國從 封建社會一步一步地變成了半殖民地半封建的社會。鴉片戰爭是中國歷史的轉折點，是中國近代史的開端。

運用分析和綜合的方法進行講解，不論采取以上哪種方式，都必須使具體的事實、實例與得出的概念、結論相統一，以便于學生的感受、理解和記憶。這種統一，是馬克思主義理論和具體史實相結合的統一。千萬不能認為講解法的重點在“解”，從而輕視對史實的介紹和聯系。如果只重視“解”，即使教師講的道理頭頭是道，那也不會有說服力。漢代學者王充說過：“凡論事者，違實不引效驗，則雖甘義繁說，眾不見信”，“論奠定于有證”。這種認識是值得我們借鑒的。

在進行分析和綜合時，教師應注意到學生的接受能力和理解能力，而不能以自己能講得順理成章為滿足。如果學生對教師所分析綜合的史實、概念不明白，那么再精辟的講解也達不到所期望的效果。所以，在講解時教師要注意學生的反應和活動，并有意識地培養學生的分析、綜合能力。

２．比較與對比。比較，是按照一定的標準，把彼此有聯系的事物（兩種或兩種以上）加以對照，來認識它們之間的異同及其關系，從而認識事物的本質特征和共同特征；對比，是把彼此相反的、不同性質的事物加以對照，以便更深刻地認識事物間的區別。比較和對比都是確定事物同異關系的思維 方法。在歷史教學中，比較和對比有利于揭示歷史事件和歷史現象的本質，認識共同的和特殊的歷史規律。在實際教學中，有利于防止概念混淆、張冠李戴，有利于避免用單一的公式去代替具體的歷史過程。

“有比較才能鑒別”。用比較的方法講解歷史教材中屬于同類的歷史問題，可以區別它們的特殊點，更好地認識它們的共同點。一般說來，可以比較的材料是依照歷史的縱、橫關系來進行的。一是不同時代中相類似的歷史現象或歷史事件。比如中國古代歷史上的農民戰爭，如果不進行一定的比較，就容易講得雷同，使學生最后分不清各次戰爭的特點，只記得由于天災人禍，農民忍無可忍，造起反來；結果是失敗，但沉重打擊了統治階級。這樣一來，具體的歷史發展就被裝進一個公式化的框子中，使學生不能真正掌握歷史發展的特點和趨勢，影響學生認識和理解問題的能力的發展，甚至影響學生在以后學習同類問題時的學習興趣。反之，如果我們在講解各次農民起義在起因、規模、組織方式、綱領口號、作用影響等方面的特點時，注意與前面講的同類問題進行比較，就可以使學生掌握在整個封建社會時期農民階級同地主階級斗爭的發展過程，認識歷史上的農民戰爭在認識水平和組織程度上不斷提高的狀況。二是同一歷史時期相同的歷史現象。比如講到世界主要帝國主義國家的形成，用比較的方法來認識各主要帝國主義國家的特點：美國是托拉斯帝國主義，英國是殖民帝國主義，法國是高利貸帝國主義，以及德國、俄國、日本等帝國主義國家的具體特征，使學生最后認識整個帝國主義世界的共性，以及各個帝國主義國家由于歷史和現實的原因所形成的各自特點。這樣的比較，有利于學生對“帝國主義國家”這一歷史概念的掌握和分辨，也為學

生在以后學習２０世紀的歷史時認識和理解各帝國主義國家所充當的角色打下了基礎。

運用比較的方法時，不要輕易地把兩件事情進行比擬，斯大林說：“歷史的比擬總是冒險的” ①。就象世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，所謂“相同” 是指相對而言的。在歷史教學中運用比較的方法就應注意到：①所比較的須是彼此有關聯的現象。如對王小波、李順起義同鐘相、楊么起義所提出的口號進行比較，來認識農民階級在政治、經濟上的革命要求。②比較是在同一屬性、同一種關系上來進行的；不同屬性的事情不宜比較。如果把王小波、李順起義的主張同王安石變法的措施相比較，就不倫不類了。③應選擇具有重要的、本質的屬性來比較。如果想用比較兩個國家的氣候條件的不同來說明兩個國家的制度的不同，就不能揭示這兩個國家制度的本質屬性。④比較是為了認識事物之間的聯系和各自的特點，而不是混同和代替。簡單的類比甚至亂套，是違反辯證唯物主義和歷史唯物主義原理的。“文革”時期出現過的借古論今、以今度古的學風，在認識方法上是一種唯心主義，這個教訓值得我們銘記。

歷史教材中還有一些歷史現象、歷史事件及歷史人物，是有著完全不同的本質及特征的。如果運用對比的方式進行講解，能使學生獲得更深的印象，掌握各自的本質特征。如通過對鴉片戰爭前后中國社會的政治、經濟、階級關系和革命性質等問題的對比，能使學生深刻理解“鴉片戰爭是中國歷史的轉折點”這一論點。再如通過對中日甲午戰爭中左寶貴、鄧世昌、丁汝昌等愛國將領的英雄事跡同李鴻章、葉志超、方伯謙等投降派的丑惡行徑的鮮明對比，有利于對學生進行愛國主義的思想教育。

在課堂教學的實際中，教師運用比較和對比的方法進行講解，應該注意要在學生對所比較和對比的對象有了一定認識的基礎上去進行。這就是邏輯學所要求的：概念要與生活實踐相聯系。在歷史教學中歷史概念要與具體史實相聯系。如果學生對史實不掌握，若明若暗，那么進行比較和對比的效果就不會好。此外，在進行比較和對比時，要注意概念的準確，防止概念的混淆，象“資產階級革命”和“資產階級改革”、“資本主義”和“帝國主義” 等概念，不能毫無區別地混為一談，否則也達不到比較和對比的目的。

分析和綜合，比較與對比是幾種處理感性材料的邏輯方法，是在歸納過程中經常使用的。在歷史教學中，歸納法是非常重要的，因為歷史教學，最合適的方法是先使學生認識一系列歷史事例，并對這些事例加以鑒別，然后指導學生作出結論。雖然在近年來的教學改革中，擴大了演繹傳授知識的途徑。但根據歷史教學的特點，歸納法仍是不可忽視的，應當找出一條在具體條件下采用或結合這兩種方法的最好途徑。馬克思主義關于歸納和演繹在認識過程中的辯證統一原理，是大家都熟悉的。

（三）談話法

談話法也叫“問答法”。這種教學方法古已有之，孔子的教學多是采用談話法，《論語》一書便是孔子與學生的談話集。談話法，是教師根據學生已有的知識和經驗，提出問題，啟發學生積極思維，引導學生理解和掌握歷史知識的教學方法。談話法的最大特點，就是在更大程度上使教師與學生互相呼應和配合，共同積極完成教學任務。談話法能使學生的學習注意力更加集中，使學生的學習更為主動，而且有利于鍛煉學生的獨立思考能力和語言表達能力。同時，由于學生通過談話獲得的知識，是經過他們自己思考而得出來的，因而掌握得會更加牢固。談話法還能隨時檢查學生對知識的掌握和理解的程度，便于教師進行有針對性的教學。談話法的運用，還有利于直接對學生進行思想政治教育，正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“在歷史課和文學課上，談話起著特殊作用：它能促進道德信念的形成。”運用談話法進行課堂教學，改變了只是教師一人滔滔不絕地講、學生默默無聲地聽這種局面，能活躍課堂的氣氛，加強師生之間的感情交流。

談話法作為一種教學方法，可以應用于各種不同的教學目的和各個不同的教學階段。歷史課堂教學中運用談話法，可以在多種情況下進行：

１．用于復習舊知識以便導入新課。教師在講授新知識之前，通過提問學生來復習舊知識，使學生把已學過的知識作為學習新課的前提。比如講《中日戰爭》這節課，教師可以通過談話使學生回憶以前講的《中法戰爭》的內容，并提問學生：“中法戰爭的結果如何呢？”當學生回答了中法戰爭“中國不敗而敗，法國不勝而勝”的結果后，教師就可以順利地導入新課：“由于清政府推行投降賣國的政策，從而助長了帝國主義國家的侵華野心，加劇了中國邊疆地區的危機。就在中法戰爭１０年后，一場更大規模的侵華戰爭爆發了，這就是我們今天要學習的《中日戰爭》。”然后教師便轉入新課的講授。

２．用于講授新知識時。在講新課的過程中，為了啟發學生的思維，教師提出一些啟發性的問題，促使學生去回憶以前學過的知識，引導學生理解新課的知識，同時加強新舊知識之間的聯系。比如講中國古代史《氏族公社》一章，講到山頂洞人已懂得人工取火，教師可以提問：“北京人時期用火的情況怎樣？”學生通過回憶就可以答出：“北京人學會使用天然火。”然后教師講述人工取火技術的產生過程，再引導學生認識這一技術的作用：“人工取火的發明有什么重要意義呢？”學生通過思考就可以答出：人工取火的發明，比用天然火更方便、更有保證；可以擴大人類的生活領域和活動范圍，等等。

３．用在講授完新知識進行總結時。教師講述了新知識后，在進行進一步的分析、綜合，以得出恰當的結論時，可以用談話法來進行。如講完太平天國運動最后被中外反動派聯合絞殺后，對太平天國運動的歷史意義進行總結時，可以通過談話使學生參與對歷史意義的探討。教師可以提問：

“太平天國在政治上、經濟上、軍事上的具體成就是什么？”學生在分析了這些成就后，教師可進一步引導學生去綜合：“這些具體的成就比以前歷次農民戰爭有什么突出的發展？”這樣學生就可以通過聯系比較，來認識太平天國運動是幾千年來中國農民戰爭的最高峰。

４．用于復習、鞏固學生已學過的知識（見本書有關復習和檢查一章的具體論述）。運用談話法進行課堂教學，應當注意體現下列基本要求：

１．談話的中心應圍繞和服務于教學目的。教師所提出的問題，應是涉及教材的關鍵之處，要能夠突出教材的重點，以保證教學目的的完成。教師應當盡量避免提一些與教學目的無關的、對學生掌握重點和難點幫助不大的問題。比如講人工取火的問題，如果教師提問：“你們誰知道怎么用火石打出火來？”提這樣的問題，意義不大。因為在人工取火的問題上，主要是要學生掌握人工取火發明的時期及其意義，至于摩擦生火的方法可以由教師簡單介紹就行了。因此，教師在課前應作好充分準備，全面深入地分析教材，認真考慮需要談話的內容，擬出談話的提綱。此外，即使是課堂上的臨時提問，也不要漫無目的地進行。

２．要在學生已有知識的基礎上進行談話。這是歷史課堂談話的一個特點。因為在學生沒有掌握基本史實、尚未形成歷史表象時，教師就提出有關問題要求學生回答，這樣容易造成“冷場”，甚至出現學生胡答亂猜的情況，反而會拖延教學時間并影響教學效果。比如講人工取火，如果提問學生：“人工取火的發明對原始農業和原始手工業的作用是什么？”由于學生尚未學習原始農業的火耕和原始手工業的制陶、冶煉等方面的知識，當然就回答不出教師的問題。再如教師提出：“誰知道恩格斯對摩擦生火的發明給予了什么評價？”這個問題更是超出了學生的實際知識水平，因為初一的學生不可能讀過恩格斯的《反杜林論》，是答不出恩格斯“摩擦生火第一次使人支配了一種自然力，從而最終把人同動物界分開” ① 的評價的。所以，只有在學生已有知識的基礎上進行談話，促使學生去回憶思考、分析綜合，才有利于學生掌握知識和發展智力與能力，使談話法真正發揮出作用。

３．提出的問題要明確。題意明確具體，才能使學生領會要求，考虜怎樣回答。如果問題提得籠統、模糊，學生會感到難以回答。特別是提的問題不準確，還能使學生以錯就錯。例如一位教師講《中法戰爭》時，在復習舊知識時提問：“１９世紀七八十年代有哪些國家侵占了我國哪些地區？”教師的要求是讓學生回答出美、日侵略臺灣，俄、英侵略新疆，英國侵略云南和西藏，但教師的提問中不用“侵略”或“侵犯”而用“侵占”一詞，那么學生要是只答俄國侵占了新疆七萬多平方公里領土，就不能算答錯。因為其他國家對我國邊疆地區是進行了一系列的侵略活動，但并未最終占領那些地區。提問要提得明確，還要做到適當。如有的教師在講世界歷史《英法百年戰爭和農民起義》時，復習提問：“西歐城市的重新興起分為哪幾個階段？興起后的城市內部有哪些矛盾？”學生要答好就比較難，因為教師的所問在教科書上是四頁篇幅中的內容。所以，問題提得過大，會超越學生的現有能力，也會占用過長的時間，從而影響教學進度。

４．提出的問題要有啟發性，以便調動學生的思維。這就要求問題提得要使學生經過思考才能答出。如果只問“對不對啊？”、“是不是啊？”則意義就不大。提問時教師的話語要清楚，如果語速很快地發問或突如其來地發問，學生會感到緊張或一時不能領會，這都影響教學效果。

５．提問要面向全班學生，使全體學生都能積極參加。教師的談話是和全班學生一起進行的，故不要每次都只同幾個學習好的學生進行談話，而置其他學生于不顧。其實，對學習差的學生提些較易回答的問題，對他們的學習是一種激勵，可以增強他們的信心和對教師的信任感。提問不要先叫起學生再提問題，這樣容易使被叫的學生來不及思考而緊張，而班上的其他學生也就不去思考。應該是先提出問題，使全體學生都進行思考，然后再指名回答。如果被叫的學生答不上來，教師不必勉強，可以引導啟發或轉讓別的學生回答。

６．教師對談話中所提的問題要作出明確的結論。學生回答完問題，教師應表示是否正確，使學生明白自己的回答是對是錯。談話進行到一定階段，教師要作出小結，使分散的、個別的知識得到歸納和系統化，并對出現的錯誤作出糾正。

７．一般不要在一堂課上完全采用談話法。談話法是進行教學的一種形式，而不是為了談話而談話，故不應單純追求談話的次數，更不能認為只有多提問才是啟發式教學。特別是在講授新知識的過程中，如果教師完全放棄正常的講述，完全采用談話，那么就影響學生形成歷史表象，不利于學生掌握具體的、系統的歷史知識。實踐證明，滿堂問和滿堂灌一樣，教學效果都是事倍功半的。

（四）講讀法講

讀法是指讓學生閱讀教科書，并配合講解的教學方法。它是在教師的指導下，由學生閱讀教科書，并加以教師的講授。這種方法是加強歷史基本知識教學的一種手段，有利于培養學生的閱讀能力、自學能力和理解能力。

歷史教科書是學生學習歷史知識的基本依據和工具。教師在教學過程中要適當地指導學生閱讀教科書，引導學生根據教科書去理解掌握歷史知識，使學生把教師講授的內容與教科書上的內容聯系起來，并使學生學會利用教科書來進行預習、復習、練習等活動。在這些方面，運用講讀法可以收到良好的效果。

歷史課堂教學中運用講讀法，要根據教材的內容和特點。一般是在以下這些內容上運用講讀法：

１．講讀馬克思主義經典著作的引文。教科書中選用了一些馬克思主義經典著作中的論

述，這是教材的編者所精選的。這些論述，是革命導師正確地分析、總結歷史的科學論斷，深刻地揭示了歷史的本質和規律。學生學懂和掌握這些論述，不但能準確地理解革命導師的具體論點，而且能從中學習馬克思主義的立場、觀點和方法，受到馬克思主義的教育。因此，教師對這些引文的認真講讀，是十分重要的。

２．講讀歷史上的典章、法令、條約的內容。教科書中涉及政治經濟的措施，法律內容和法令條文，條約的內容時，一般是簡明扼要地列出數條。學生學習時要能領會掌握，必須把握住它們的要領和層次，弄懂具體的內容，克服難解的詞句。而運用講讀法，按教科書中的內容依次講解，便于學生更好地理解和掌握。

３．對重大歷史事件的評價。教科書中對于重大歷史事件的影響、作用和意義，一般都有總的評價。教師通過講讀法，使學生依據教科書中的論斷去掌握對歷史事件的評價，把歷史事件的過程同它們的歷史意義結合起來，不但有利于學生的學習，還可以節省課堂講授的時間。

４．講讀教科書中難于理解的詞句。歷史教科書中有一些字詞、概念甚至讀音，學生在學習時可能會產生困難。對于難懂的詞句，教師應讀給學生聽，并作適當的解釋，為學生充分使用教科書而掃清語言文字上的障礙。

５．講讀教科書中的插圖。歷史教科書中配合課文內容的插圖（圖畫、地圖、照片等），有的是為了形象地反映歷史情況的，有的本身就是教材內容的一部分。教師通過讓學生看圖，并配以講解，使書中的插圖與課文內容結合起來。

講讀法是一種講和讀相結合的方法。具體運用時要靈活多樣。課文內容 不甚復雜，學生又具有一定的基礎知識，這時就可以用“先讀后講”或“只讀不講”的方式。課文內容較深而且頭緒又多，或在講完新知識進行小結時，可用“先講后讀”的方式。對于法令、條約的條文，歷史事件的評價等內容，為使學生在內容上和理論上都能理解，可用“邊讀邊講”的方式。

講讀法是師生的共同活動，可以由教師、也可以內學生來閱讀教材和講出含義。一般說來，教材內容淺顯易懂，所讀段落又不冗長，就可以由學生來讀（領讀或默讀均可），然后由教師或學生依據所讀的內容，進行講解。對于學生的讀與講，教師應采取逐漸的有計劃的步驟去培養、訓練和提高。

教師在運用講讀法進行教學時應當注意的問題是：

１．備課時應當安排好，以便在課堂上有目的地運用講讀法進行教學。臨時即興安排，把講讀法當作一種打發時間的手段，是極不正確的作法。

２．教師在領讀教科書時，語言應當準確、清晰、有節奏，要使學生聽得清楚明白。如果是由學生誦讀，教師不要中途打斷和隨意插話，以免影響學生的閱讀。可以在學生讀完后，教師再進行解釋或糾正。

３．講和讀要有機地配合在一起，不應相互脫離。只講不讀和只讀不講，都容易使學生對教材的理解不深刻。特別應該強調的是，歷史教科書是認識歷史的工具，并不是歷史本身，只有通過教師對教材的講授，或引導學生閱讀，學生才能逐步認識客觀的歷史。

４．講讀法的運用不僅應能調動學生的眼和口，而且應調動學生的手。書中的重點內容，可以讓學生動手劃出來；書中的重要段落，可以指導學生加上批注。這樣是有利于學生理解教材內容和便于學生以后復習時自己使用教科書。

最后需要強調的是，運用講讀法最忌諱通堂讀書。如果教師在課堂上只讓學生一遍遍讀書，自己至多解釋幾句話，或指令學生劃書，而沒有具體講述歷史的基本知識，沒有深入分析復雜的歷史現象，這樣就從根本上取消了歷史教師的主導作用。這種實際上取消了歷史課堂教學的作法，是不可取的。

（四）圖解法

圖解法是通過圖解使學生掌握和理解所學習的事物和現象的一種教學方法。歷史課的內容有時是較難理解和記憶的。如果教師能在教學中運用圖解的方法則可以起到化繁為簡、化難為易、變抽象為具體的作用。因此，教師在教學時穿插使用這樣的方法，可以收到明顯的積極的效果。如在講授秦王嬴政統一中國后建立中央集權專制主義的政治制度時，就要講到中央和地方的政權機構等問題。這時，教師就可以邊講邊畫圖表（或先畫好圖表再講解），這樣就在黑板上寫出：皇帝（御史大夫、丞相、太尉），郡（郡守、郡尉），縣（縣令縣尉），鄉 里 亭。

又如，講到東漢至西晉統一的歷史過程，對學生來講是不易記憶的。如采用下面的圖示，就顯得較為簡明（略）：

對于歷史上的一些重要戰役，采用這種方法就更為簡明易記，如官渡之戰（略）： 講完后可把以上圖示再簡化為（略）：

近幾年來，有的同志引進蘇聯薩塔洛夫“圖文示意教學法”于我國的中學歷史教學，把整本的歷史教科書都用圖示法繪制出來，并且仿效薩塔洛夫定出的堂堂用，各個教學環節都用的模式，以之立為中學歷史教學的一種獨立方法。作為一種嘗試，其精神是可貴的，對于教學的直觀性亦有一定作用。但是，如果忽略了我國的歷史教學實際和早已有之的流行于我國歷史教學中的圖解、圖表等直觀教具的使用，把其絕對化，就難免產生形式主義的弊端。教學實踐證明，歷史課堂教學使用圖解法一定要注意不脫離開具體、生動的講述，不能使活生生的歷史內容僅僅變為幾種圖示；要注意對學生的閱讀能力、口頭表達能力等方面的訓練，不能夠僅僅以使學生記住歷史線索為滿足。

第五篇：高考歷史問答題的答題方法與技巧

高考歷史問答題的答題方法與技巧 一.問答題的分類及解答注意事項 1.評價型問答題

評價原則：辯證唯物主義和歷史唯物主義是評價的基本原則。

評價方法：一分為二；將人物、事件現象放在當時的歷史條件下去評價；史論結合。

評價標準：是否有利于社會的進步；是否有利于生產力的發展；是否有利于經濟的發展；是否有利于國家的統一。

【典型例題】有的學者認為，明清時期中國資本主義萌芽產生后，“除了技術不發展的情況外，一切資本主義生產方式所需要的物質條件都具備了”，鴉片戰爭前的中國封建社會已在發生“本質的變化”，生產進入到工場手工業階段。但是我們的教材對上述觀點，持否定態度。為什么？試結合教材內容評價上述觀點。解題指導：此題主要考查對資本主義生產方式所需物質條件的分析能力。回答第一問，關鍵是要全面完整地答出理由。對此，作答前，可先將資本主義生產方式所需物質條件中幾個必備的因素列出來，如資金、技術、市場（包括海外市場），勞動力及當時占統治地位的經濟成分等，然后結合鴉片戰爭前中國封建社會的相關史實作答。第二問的答題思路是：有的學者因為沒有運用辯證唯物史觀全面、客觀、公正地去分析，所以，才會得出這樣片面的認識。答案要點：（1）理由：①直到鴉片戰爭前，我國的資本主義萌芽仍局限在江南、廣東少數手工業部門中；資本主義萌芽稀疏存在、發展緩慢。②手工業生產普遍以家庭為單位，“男耕女織”，自由雇傭勞動力市場不充分；清政府對商品征收重稅，對外實行閉關政策，國內外市場條件不具備。另外，地主商人的錢財一般不用于擴大手工工場，資金不足。③廣大內地和邊疆地區經濟很不發達，生產力水平低下。④封建自然經濟在中國占統治地位，手工工場沒有成為當時中國手工業生產的基本形式。（如答出早期雇傭工人和早期資本家尚未完全形成階級也可）

（2）評價：夸大占很少數的先進經濟因素；用局部先進工業、行業、部門來代替全國；用部分的、非主流的情況，掩蓋整體的、主流的情況。2.比較型問答題

確定比較項：人物、時代、主要事跡、階級屬性、歷史地位、歷史事件、歷史現象、原因、過程、目的、性質、影響、意義。確定比較的是相同之處還是不同之處。

【典型例題】19世紀中期，中日兩國所面臨的國內國際環境有何相同之處？由此又面臨哪些相同的社會問題？對這些問題，兩國分別是怎樣解決的？結局有何不同？為什么會有這種不同? 解題指導：這是一道中外比較題，此時的中日兩國，同中有異，尋其同，辨其異，分析其由來，可以即事明理，于對比中提高認識能力。答案要點：（1）相同環境和問題；①英法美等西方國家由于工業革命的進行或完成，加緊了對落后的亞洲國家的侵略，中日兩國先后都成為西方國家的侵略對象。②國內封建統治腐朽沒落，階級矛盾尖銳，人民起義不斷；閉關鎖國局面被打破，被迫簽訂了不平等條約，面臨嚴重的民族危機。③由此兩國都面臨，解決國內階級矛盾，擺脫外來侵略和民族危機的社會問題。

（2）解決及結果：①日本新興地主、資本家、中下級武士為主的改革派聯合起來，利用人民的力量，進行武裝倒幕，推翻了幕府統治，建立了以天皇為首的新政府，進行了一系列資產階級性質的改革。通過改革，一方面緩和了國內階級矛盾，另一方面逐步廢除了不平等條約，擺脫了民族危機，成為亞洲強國。②中國清政府與外國反動勢力勾結起來，鎮壓了太平天國運動。洋務派以自強新政為名，借鑒西方技術，進行了洋務運動。但它沒有使中國走上富強的道路。甲午中日戰爭中國戰敗，使洋務運動徹底破產，中華民族危機大大加深。

（3）原因：①主要在于兩國資本主義發展程度不同，中華民族資產階級產生晚，力量弱。②兩國解決問題的前提和途徑不同。中國洋務運動是在維護封建統治的前提下進行自強努力；而日本則是在推翻幕府封建專制統治，建立新興地主資產階級政權后，采取了一系列改革措施來實現富國強兵。3.分析型問答題

注意對背景、原因、意義和影響的分析。原因可分為政治、經濟、文化等方面的原因，也可分為內因和外因、主觀原因和客觀原因；意義一般是指在歷史上起過的積極作用；影響可分為積極影響和消極影響。

【典型例題】面對1929～1933年的資本主義世界經濟危機，美、德兩國分別走上了怎樣不同的道路？并分析出現這種不同現象的歷史原因。

解題指導：此題具有縱向分析和橫向分析的指向。宜先作結論，再對比原因。此處原因，課本上沒有集中敘述，要靠考生自己歸納、挖掘，即所謂“源于教材，高于教材”。答案要點：（1）美國實行國家干預經濟的羅斯福新政，而德國則走上了法西斯道路。（2）歷史原因：①美國：美國是通過兩次資產階級革命進入資本主義社會的，革命比較徹底；由殖民地而直接成為資本主義國家，較少封建殘余；自立國以來即實行三權分立的資產階級民主政治，不大容易出現獨裁局面；掌握了世界經濟霸權，雄厚的經濟實力使美國可以通過國家干預經濟的辦法來緩解危機。②德國：德國是通過自上而下的王朝戰爭完成統一走上資本主義道路的，保留了濃厚的封建殘余，有軍國主義傳統；經濟實力較美國弱，難以承受經濟危機的打擊，只有依賴國民經濟軍事化和對外擴張來擺脫危機；巴黎和會上，德國受到嚴厲制裁，復仇情緒嚴重；希特勒的納粹黨利用經濟危機，打著社會主義和民族主義招牌，欺騙群眾，勢力大增。同時，法西斯專制主義也適應了統治階級傾向于建立獨裁統治的需要。4.概述型問答題

答題時注意：用詞恰當，語言簡練；合理利用階段特征；充分使用教材中的歷史學科術語，少用文學語言。

【典型例題】概述在我國近代歷史發展進程中，具有深遠影響的歷史性轉折，并指出中央政府為提高社會生產力、恢復和發展經濟而采取的措施及成效。

解題：20世紀以來，中國歷史的發展經歷了三次巨變，即辛亥革命推翻帝制、新民主主義革命勝利建立新中國、1978年以來建設有中國特色的社會主義。本題以“中國近代歷史發展進程”為時間限定，因而三次巨變中的現代史部分不要求回答。答案要點：（1）第一次轉折：辛亥革命取得成功，建立了中華民國。

措施：①獎勵和保護工商業，鼓勵士紳階層興辦實業，鼓勵華僑在國內投資。②設立實業部，各省成立實業公司。③廢除清朝苛捐雜稅。

成效：1912～1919年間，中國的民族工商業得到一次發展的機會，出現了短暫的春天。

（2）第二次轉折：新民主主義革命勝利，建立了中華人民共和國。

措施：①沒收官僚資本，建立社會主義國營經濟。②在農村進行土地改革并引導農民開展互助合作運動。③在工礦企業進行生產技術改革及民主改革。④合理調整工商業。⑤發動“銀元之戰”和“米棉之戰”，穩定物價。⑤由中央集中統一管理全國主要財政經濟。

成效：經過三年努力，國民經濟得到恢復和發展，工農業生產超過歷史最高水平。

5.材料型問答題

答題時注意：讀懂材料；審清材料中提到的看法、觀點正確與否；根據題目的要求去做。

【典型例題】恩格斯說：“科學是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量。”請結合第一工業革命和第二次工業革命的有關史實，回答：（1）兩次工業革命對國際關系格局分別產生了哪些影響？（2）兩次工業革命分別給中國帶來了哪些影響？

解題指導：本題以兩次工業革命為切入點，考查考生對其影響（對國際關系格局及中國）的掌握，從能力立意上看，主要考查考生的歸納、概括能力。要答好本題，首先要把握好題目的要求“結合有關史實”；其次把握好要回答的內容，“對國際關系（國際關系又可分為政治格局和經濟格局）和中國”的影響的表現，最后組織答案。

答案要點：（1）對國際關系格局的影響：①第一次工業革命，密切了世界各地的聯系，最終確立了資產階級對世界的統治，也使東方從屬于西方；資本主義世界體系初步形成。②第二次工業革命，使東西方經濟聯系更加密切，但東西方差距進一步拉大；資本主義世界體系最終確立；資本主義政治經濟發展不平衡加劇；帝國主義國家間的矛盾加劇，最終導致第一次世界大戰爆發。

（2）對中國的影響：①第一次工業革命：歐美列強發動兩次鴉片戰爭，中國開始淪為半殖民地半封建社會；近代工業（洋務企業和民族資本企業）產生；先進的中國人向西方學習。②第二次工業革命：帝國主義掀起瓜分中國的狂潮，中國完全淪為半殖民地半封建社會；客觀上促進了中華民族資本主義的發展；中國人救亡圖存運動（維新運動、義和團運動和辛亥革命）高漲。

6.綜合型問答題

此類問答題往往是上述兩種或兩種以上題型的綜合，有利于考查考生對各種類型問答題的解題方法與技巧的掌握情況，能較好地反映出考生的答題能力，是近幾年高考問答題的命題趨勢。

【典型例題】（2005年江蘇歷史單科卷第30題）概括洋務派、維新派、新文化運動領袖們“向西方學習”的主要主張、社會實踐和各自特點，指出他們在目標追求上的共同之處，并分析這一追求過程對中國近代歷史發展產生的影響。解題指導：本題是很典型的綜合性問答題，第一問屬概括題，第二問屬比較題，第三問屬分析題。先審題，本題的提示項是“概括”、“指出”、“分析”，限定項是“洋務派”、“維新派”、“新文化運動領袖們”，中心項是“向西方學習”、“目標追求”、“對中國近代歷史發展”，求答項是“主要主張”、“社會實踐和各自特點”、“共同之處”、“影響”。然后再聯系教材，列好提綱，一步步作答。注意切不可丟掉任一求答項，即審題時務必仔細，題目要求從主張、社會實踐、特點、共同之處、影響五個方面作答。

答案要點：（1）主要主張：①洋務派：學習西方技術（或中體西用）；②維新派：要求變法維新（實行君主立憲制，發展資本主義）；③新文化運動領袖：提倡民主與科學。

（2）社會實踐：①洋務派：洋務運動；②維新派：戊戌變法；③新文化運動領袖：新文化運動。

（3）特點：①洋務派：學習西方器物、技術；②維新派：學習西方政治制度；③新文化運動領袖：學習西方思想文化。

（4）共同之處：挽救危亡。

（5）影響：①推動了中國社會的近（現）代化；②在社會上起了思想啟蒙的作用，促進了人們的覺醒。（如答救亡與啟蒙相輔相成也可）

二、問答題的解題步驟及方法

1.細心審題：確定以下各項

①提示項：對回答方式的提示；②限定項：對時空范圍和情景內涵的規定；③中心項：答題的依據；④求答項：對回答內容和項目的規定與要求。

2.確定題型

審題時根據提示項及簡述、概述、說明、簡析、評價等說明性文字，確定好題目類型，依此確定解題基本思路和答題基本方法。

3.挖掘題意

根據要求，確定好時間限制、內容和思考的范圍。材料型問答題，則要搞清楚所引材料的觀點，判斷其真偽。

4.簡列提綱

在明確答題思路，組織好材料的基礎上，可根據題目要求，迅速編寫好提綱，提綱力求簡約，自己明了即可，以確保在答題的過程中不會漏點，也不會思路不清。

5.組織答案

這是得分的關鍵，在答案的編寫上，力求做到段落化、要點化、序號化，層次清楚，讓人一目了然。另外，卷面整潔，用字規范，語言準確精練，正確使用學科術語，也很重要。