第一篇：我們需要怎樣的課堂小結

附件三：

我們需要怎樣的“課堂小結”

進入課改前“課堂小結”一直是作為課堂教學的一個必備環節，司空見慣。進入課改后似乎又不是一個必要環節，但它又實實在在地影響到課堂教學的整體效果。從課堂實際操作效果上看，也相差甚遠。于是，我們圍繞如何看待新課程背景下“課堂小結”，如何提高“課堂小結”的實效性，組織開展了一次網絡教研活動。

一、案例描述

本次活動，我們提供了一段教學片斷實錄，供教師們賞析。即：

某位教師執教一年級數學《統計》一課，從導入到新授，從創設問題情境，到建立模型，再到解釋、拓展與應用等過程，設計的每個教學環節是比較清楚的，而且各個環節都用小動物們來慶祝大象生日，給大象送鮮花作禮物，大象用各種水果招待小動物們這樣一個故事串起來的。在每個教學環節中，教師又充分讓學生“排一排”、“分一分”、“數一數”，從而滲透了“統計”的意義。在這樣的參與、經歷中，貼近學生的活動帶來了新奇，故事帶來了愉悅，孩子們學得相當投入。

當下課鈴聲響后，游戲式的鞏固練習正好完成。隨后，執教老師趕緊讓孩子們安靜下來，問道：

“這節課，你學到了什么？” 學生1：貼動物。學生2：貼水果。學生3（高聲）：貼大象。學生4：學到了本領。學生5：學到了許多知識。……

執教老師繼續啟發：那么，學到了什么知識呀？

教師不得不指著黑板的板書，再次啟發：看這里，你學到了什么知識呀？ 學生甲：我學會了排一排。師：還有呢？

學生乙：我學會了分一分。

師：除了排一排、分一分，誰還要說？ 學生丙：我學會了數一數。……

（可能看到學生已經回答不到老師要的答案，教師讓學生停下，指著黑板）師：“這些都是統計的知識，我們一起來讀一讀”。……

二、案例分析

讀完以上課堂實錄，老師們的困惑主要集中在以下幾個方面。

A、為什么要在下課時進行課堂小結？B、學生為什么不能沿著教師的意圖進行小結？C、低年級數學課有沒有必要讓學生進行小結和歸納？D、課堂小結是否一定要圍繞知識點進行小結？

我的思考：

1、從教師實施課堂小結的動機來看，教師應該是把課堂小結作為課堂教學的一個必要環節，不進行小結似乎顯得課堂教學不夠完整，這一點是繼承了傳統教學中的一些好的做法，通過小結讓學生進一步明確本節課教學的目的和主要任務，出發點值得肯定的，但每節課是不是一定要有“課堂小結”這個環節在新課堂背景下并沒有這樣的要求。

2、從問題設計的意圖來看，本節課的課堂小結是以讓學生說出學習的知識是“統計”為目的，如：老師的追問“學到了什么知識呀？”似乎學生的貼一貼、排一排、分一分、數一數等課堂活動并不是那么重要，學生能說出學習的知識是“統計”才是最重要的。顯然，在老師心目中還保留了知識比能力重要，結果比過程重要的誤解，穿的是新鞋，走的是老路。

3、從課堂小結的主體來看，教師試圖通過問答的方式讓學生自己進行歸納和總結，這樣有助于培養學生歸納概括能力，有助于突出學生的學習主體地位，出發點是對的，但實際教學時并沒有達到老師預想的目的。這個問題主要是教師沒有充分估計低年級兒童的年齡特征和學習特點所致。一年級學生的學習是以直觀形象思維為主，通過學習留在他們腦中印象最深的并不是死板的知識，而是有聲有色的活動，從本案例看，低年級“統計”教學重在讓學生“經歷”和“體驗”統計的過程，“感悟”統計的意義，使學生能夠運用一些統計方法解決簡單的實際問題，當下課鈴聲響后讓學生自己說出“統計”的概念，實在沒有必要。

4、從課堂小結時老師啟發的方法來看，比較單一，不夠靈活。課堂中教師的表現告訴我們，教師總是急于讓學生說出成人頭腦中的統計概念，沒有關注兒童心目中的統計的意義和作用，這種意義和作用在小學低年級學生頭腦中實際表現為解決問題的策略和方法。這就需要教師要善于因材施教、因勢利導，順著學生思維去啟發、引導、總結。比如：在小結時這樣啟發：如果要統計你們小組每人買鉛筆的枝數，你會嗎？怎樣統計？說說你的想法。當學生說出“學到了本領”時，老師也可以順水推舟追問，“你學到了什么本領呀？”這時，學生自然會說出我是怎樣統計（或解決問題）的.老師順勢提煉、總結豈不更好！

三、案例反思

通過本次網絡教研，我們有這樣的幾點啟示：

1、課堂小結是提高課堂實效的重要手段之一。提高課堂實效要從一點一滴的細節做起，而課堂小結是幫助學生進行自我反思的重要手段，課堂小結環節引導的好，可以起到畫龍點睛、喚起思維、激發求知欲、啟發創新等效果。做好課堂小結，可以突出教學重點，突破知

識難點，幫助學生理清知識結構，提升學生的思維水平和學習能力，讓學生享受成功的快樂。需要注意的是課堂小結要講究科學性，做到目標明確、用語準確、言簡意賅。

2、課堂小結應當針對學生的學習需要來設計。課堂小結不一定是在課堂教學的最后一個環節來實施，他的最大功能作用就是引導學生反思學習歷程，幫助學生構建合理的認知結構，享受到學習成功的快樂。所以教師應當充分考慮學生的年齡特點和認知規律，根據學情需要靈活設置，尤其要處理好課堂小結與構建認知結構的關系，把握好課堂小結的有利時機。課堂小結一般應選擇在教學內容轉換之處，學習方法的優化之機，數學思想領悟之際。只要學生在經歷提出問題、分析問題和解決問題的過程中形成了較好的認知結構，學生的情感、態度、價值觀得到良好發展的情況下，就沒有必要再進行所謂的課堂小結。

3、課堂小結應該堅持以學生為主，教師為輔的原則。凡是學生能夠自己歸納總結的都應盡量讓學生自己說出來，教師要充分發揮啟發引導作用。當遇到不宜由學生小結時，可以由老師直接加以總結。正如本案例，學生在整個學習過程中，能夠在“新奇”、“愉悅”的活動中“投入”到“統計”的全過程，并且根據問題需要統計出了“鮮花”和“水果”的數量，說明已經初步理解了統計的意義，這時再進行 “小結”時可以由老師根據學生在統計過程中的表現，以及統計時應注意的問題等方面加以簡要歸納總結，讓學生在老師的表揚聲中看到自己的進步，感受到成功的愉悅即可，不必一定要針對知識點進行小結。

4、課堂小結的方法要靈活，設計問題要精準。就其方法而言可以是知識梳理式、趣味游戲式、拓展延伸式、問題啟發式、影音賞析式等等。就其設計問題的目的而言，可以針對認知目標的構建，也可以針對能力目標提高，還可以針對情感目標培養來設計。本案例教學的對象是小學一年級學生，“統計”一詞對他們來說比較抽象，讓學生說明自己經歷的過程是統計，課標中沒有這樣的要求，說明老師對學生的要求過高，課堂小結時，老師可以采用舉例子、追問、表揚，總結課堂活動中的得與失等方法進行小結，而“統計”概念可以由老師直接揭示。

5、注意讓學生養成自我反思、歸納總結的好習慣。經常組織學生進行課堂小結可以有效提高學生的學習能力，如歸納概括能力、抽象思維能力、語言表達能力、合作交流能力等等，長期培養一定會取得好的效果。

第二篇：我們需要怎樣的小學數學課堂

我們需要怎樣的小學數學課堂

1、創設適合學生，有利于引發學生認知沖突的教學情境。一上課教師就通過師生“抱一抱”的游戲活動，吸引了學生的注意力，使學生已有的比較輕重的經驗得到喚起，自然地將學生引入今天的學習之中。教師在認識稱量工具的教學時，通過兩個不容易利用經驗比較的事物，引發學生的認知沖突，使學生體會到稱量工具的產生的必要性。這些教學情境的創設極大地激發學生的學習興趣和學習需求，能夠促進學生的主動學習。

2、以活動能夠為載體，讓學生獲得豐富、深刻的活動經驗。根據建構主義教學理論，在教學中教師傳遞給學生的只是信息，而信息中知識的獲得必須通過學生的體驗，思考、交流等活動自主建構。本節課，教師沒有只停留在學生運用已有經驗判斷輕重上，而是充分地讓學生進行“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等活動，使學生對輕重的認識得到深化，學生富有童真的語言正說明這一點。有的學生說：“課本在手上又往下壓的感覺”；還有的學生說：“鉛筆很輕，我把它舉得很高”；還有學生說：“鉛筆像浮在水面上一樣，沒有感覺”等等。如果沒有讓學生充分體驗，這些活動的感悟就不會被展現出來，這正是以活動為載體的小學數學課堂的生命力所在。

3、注重數學思考與交流，提高數學課堂的深度。課改初期一些專家尖銳地指出數學課堂的數學味被淡化，學生的思考被忽視。這與數學學科自身的特點形成巨大的反差。而今天的課堂上教師在引導學生積極開展數學活動的同時，更注重學生的數學思考。比如：教師提問，你有什么辦法比較出蘋果與橙子的輕重？天平是如何比較出物體的輕重的？等問題就是在引發學生的積極思考，再如：教師在練習環節根據教材內容呈現兩個物體比較輕重后將兩幅圖形成一幅圖，進而比較三個物體之間的輕重，學生充分進行交流表達，發表自己的想法，同時滲透了初步的邏輯推理，促進了學生的思維發展。

4、教師合理運用評價，促進學生全面發展。新課程下的教學評價發生了明顯的變化，第一就是關注對學生學習過程的評價，第二是運用評價手段促進學生的發展。本節課中教師合理運用了評價手段，促進學生情感投入到學習中，教師在鼓勵性的評價中營造了寬松、和諧的教學氛圍，提升學習效果。

5、注重數學與生活的聯系。教師在教學中始終將知識學習與生活實際緊密結合，一個個鮮活的生活場景有助于學生已有經驗的喚起，同時學生在解決一個個實際生活問題中，增強了知識應用的能力，拓展了學生的學習視角，有助于學生數學素養的提升。

第三篇：怎樣進行課堂小結

“如何創建高效課堂”系列活動發言稿 《讓課堂小節更高效》

課堂小結雖然是課堂教學中一個微不足道的環節，但其卻是課堂教學中不可或缺的組成部分。巧妙的課堂小結為一堂課是否精彩留下懸念，對整堂課能起到“畫龍點睛”的效果。然而在實際的數學課堂教學中，教師對課堂教學的引入很重視，因為它為一堂課是否成功埋下伏筆，更因為好的引入可以激發學生的學習興趣，讓學生盡快進入學習狀態；其次教師對新知識的學習很重視，因為它們是課堂教學的重點，是一堂好課最出彩的地方；第三教師對課堂練習的設計很重視，因為它是發現問題，檢驗學生掌握知識的主要方面；也許課堂中應該重視的內容太多，輪到課堂小結的時候，往往已是下課的鈴聲即將敲響或已經敲響了，只好草草收兵，不了了之。我把近兩年聽過的課做了一個統計，發現大多數教師最后的課堂小結都差不多問的是：通過今天的學習，你們有什么收獲？這樣的小結雖然改變了原來由老師的一手包辦，體現了以學生為主體的新課程理念。這樣的小結只要教師引導得當，把時間恰當地留給學生進行歸納梳理，也是很好的課堂小結。然而事實情況如何呢？雖然學生能說出各個知識點，卻很少能把知識點展開，更別說高度的梳理和概括了，結果課堂小結就成了學生簡單總結知識點的過場戲。這樣的課堂小結既反映了教師只重該環節的形式而忽視其實效性，也反映了目前課堂小結的形式單一。那么，我們究竟需要什么樣的課堂小結呢？下面談談我在課堂教學實踐中的一些體會。

一、融為一體——知識梳理式總結。

這種結尾方式是絕大多數教師采用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。根據教學內容的不同，梳理知識可以采用四種不同的方式：

1、閱讀式：例如“多邊形面積”這一單元，我們使用的人教實驗版教材上沒有直接給出公式，可在課的結束時安排適當的時間給學生看看課本，看看自己的所思所想與教材是否相同，并在書上把公式填寫完整。

2、問題式：師生通過提問的方式，在一問一答中將課堂上的所學知識串聯起來，形成系統結構。如在學習“梯形的認識”以后，我們可從以下幾方面加以總結：（1）什么樣的圖形叫梯形？（2）什么是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？（3）梯形和平行四邊形有什么區別和聯系？

3、口訣式：即教師結合教學內容，精心編制口訣讓學生朗讀、記憶的總結方法。例如“除數是小數的除法”教學后，教師可以這樣幫助學生進行歸納總結：“外移幾，里移幾，方向一致要注意；里缺補‘0’莫忘記，上下點點要對齊。”

4、圖表式：用圖表或列表的方法歸納總結當堂課所學的知識，或揭示已學知識之間的聯系與區別。例如整理復習“質數與合數”這一單元時，概念非常多，應建立一個知識整體，通過這樣的串聯，理順了思維的程序，開拓了學生的知識視野，擴大了原有結構，使學生學會了整理知識的方法，有利于學生對知識的識記和運用，發展學生求知、探索的興趣。

二、妙趣橫生——趣味性總結

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”課堂總結的一般化，形式的呆板化，易使學生感到乏味，小學生都喜歡做游戲，在課的結束可以把這個特點結合起來，讓學生體會到學習的樂趣，從而產生學習的興趣。例如有教師在教學“2、3、3的倍數”時，當下課鈴快響的十幾秒鐘內，從容地面對學生，黑板上寫了個“2”，請學號是2的倍數的學生先離開，再寫3和5讓學號是3和5的倍數的學生離開，最后再問：“我出哪個數，大家都可以走呢？”學生略加思考，異口同聲地說“1”，余下的學生也在鈴聲中歡天喜地地離開教室。又如在教學奇數和偶數這課時，我讓一位學生兩手共握15枚硬幣，然后讓他把左手硬幣數乘以2，右手硬幣數乘以3，再把所得結果之和是奇是偶告訴我，我立即說出哪手硬幣數是偶數。更換助手，再做幾次。最后請同學們思考：老師為什么能夠準確地猜出來呢? 根據兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結合起來，通過游戲使學生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課。

三、埋下伏筆——懸念性總結。

文學作品中的“懸念”，可引人入勝，激**趣。數學課的總結，也可以通過巧設懸念，撥動學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣。特別是前后聯系非常密切的教學內容，可考慮設置懸念。例如，一位教師在“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題教學中，給學生一道只有條件、沒有問題的不完整的題目：“某班有男生26人，女生24人。”讓學生思考，根據這樣的條件，可以提出哪幾個問題。學生提出了六個問題：(1)男生占女生人數的百分之幾?(2)女生占男生人數的百分之幾?(3)男生占全班人數的百分之幾?(4)女生占全班人數的百分之幾?(5)男生人數比女生多百分之幾?(6)女生人數比男生少百分之幾?對(1)、(2)兩問，讓學生口頭列式教師板書；(3)、(4)兩問讓學生書面列式集體訂正；對(5)、(6)兩題告訴學生放在下節課研究，還可以提出一些問題，均放在下節課研究。這樣做使一題多變做到了適度，調動了學生學習的積極性，也為下節課做了鋪墊。又如，在教學“約分”這節課中，師生在總結約分方法的同時，教師可以指出：運用分數的基本性質，不僅可以使分數化簡，也可以使幾個分數都化成分母相同的分數，這是我們下節課研究的內容。在教學“通分”做總結時，可以向學生指出：通分不僅可以用于比較分數的大小，更重要的作用是什么呢?我們下節課來學習。

這樣的課堂總結，不僅對本節課學習內容進行總結，而且為課后的思考和以后的學習作一些必要的鋪墊，使學生產生“欲知后事如何且聽下回分解”的學習心理。

四、循循善誘——啟發性總結。

啟發性總結，就是在學生掌握了課堂講授內容的基礎上，通過教師精心設計的啟發性問題作結。這樣做，不僅可以使學生學得的知識得以條理和升華，而且有利于發展學生的探究能力。如教學分解質因數，教師在總結時問：“誰能說出一個質數來?”“誰能說出一個質因數來?”(大部分學生不知所措，僅有幾名學生反問：“要我們找哪個合數的質因數呢?”)教師立即說：“你們問得很好，質因數是對某一個合數而言的，不可能單獨地說2是質因數、3是質因數、??質因數必須同時具備兩個條件：(1)它是某一個合數的因數；(2)它本身又是質數。”

我們說教無定法，對于數學課的結尾方法可說多種多樣、各有千秋。當然，數學課的總結還遠遠不止以上這些方法，以上幾種總結的方法也不是孤立地單獨去使用，往往是幾種方法的綜合運用。總之，數學課堂總結，是整個課堂教學的有機組成部分，是重要的教學環節，數學教師應從教學目標出發，周密思考，精心地設計一個精彩的結尾，我想不僅能使學生鞏固所學的知識、保持持久的學習興趣，而且能取得“課雖終、趣未盡、思不止”的極佳教學效果。

第四篇：我們需要怎樣的課堂紀律

我們需要怎樣的課堂紀律

在這幾年的教學工作中，有一個問題是我首先要面對解決的，那就課堂上的紀律管理問題。怎樣維持以安靜活潑又有序的課堂環境？怎么處置亂說話違紀的學生?其中一些案例希望能和大家一起討論，來共同解決問題，提高課堂效率。第一個要弄清楚的就是我們需要怎樣的課堂紀律，又怎樣來實現呢？

沒有規矩不成方圓，教學效果的好壞與課堂紀律有著直接的關系。一個有經驗的教師，首先一進課堂，就站在講臺上，把整個教室審視一番，檢查一下紀律，然后再開始上課。每個教師都有這樣的體會：同一個老師，同樣的教法，幾個平行班之間，課堂紀律好的教學效果就會很好。一個班級幾十個學生，一個學校成百上千個學生，沒有秩序，沒有紀律是不行的。

那么課堂紀律的好壞是不是安靜就好了呢？就學習而言，良好的安靜環境是一個因素，特別是在自習的時候，因為安靜學生學習就很容易投入，也就是說，讓學生投入才是目的。不過安靜并不等于投入，有的學生很投入，但他并不一定安靜，有的很安靜，但他并不一定很投入。比如：一個學生很安靜，但他走神了。所以要讓學生在該安靜下來的時候，安靜下來，該活躍的時候就活躍起來，這與課程的設計、教學組織有關。比如教學內容乏味，教學方法缺乏變化或者教學節奏不當，這些時候，學生的注意力很容易分散。一個好老師很容易從學生的表情中觀察到學生是否投入，并相應的調整課程內容與教學方法，讓學生最大程度地參與到學習過程中來。即便是學生缺乏自控能力，教師善加引導，也會產生積極的效果。讓學生守紀律，這個過程本身也有助于學生學習如何自我控制和尊重他人。當學生真正投入時，教師也會從學生發亮的眼睛和興奮的表情中得到欣慰，從而更加努力地把課講的更好。可想而知，這樣的教學效果該有多好。課堂紀律的好壞，并不一定取決于安靜與否。一個好的課堂，用美國著名教育學家梅里爾?哈明博士的話說，應該是“鼓舞人心的”。在《教學的革命》一書中他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察的五種品質：清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽地發表意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力——學生們顯得生機勃勃、有活力、健康，所有學生都忙碌著、參與著；自主性——學生做出恰當地選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現象；集體感——共享合作、相互依賴、親密無間，學生們彼此支持，也支持教師，沒有對抗和拒絕；覺察——學生是機靈又富于創見的，他們知道自身和周邊正發生的一切，能駕馭自己的思想和情感。毫無疑問，這樣的課堂會產生最好的教學效果。所以我們說：課堂紀律是該安靜時就安靜，該活躍時就活躍，課堂紀律好了，教學效果就自然好了。

授課教師要掌控課堂紀律，張馳有度．

課堂中應充分發揮民主，老師的主導性和老師的主動性相結合。

第五篇：我們需要怎樣的發展

中國的發展碩果累累

1992年，在中國發展的關鍵時刻，鄧小平的“發展是硬道理”，把中國的發展推上了一個新臺階。19年后的今天，中國這艘大船駛入新的關口，隨著改革發展和社會轉型的不斷深化，各種社會問題也日益凸顯。如何看待中國的發展成果，如何理解發展中出現的問題，如何化解發展過程形成的各類矛盾，成為當前亟待探究的時代新課題。

“拿我們的日子和過去比一比就知道，小平的‘發展是硬道理’是管用的硬道理。”從四川到北京探親的田強在西客站站臺上樂呵呵地說。

百姓生活的變化源自經濟社會的飛速發展。如同一列高速行駛的列車，改革開放以來，我國經濟高速度持續增長。

面對國際風云變幻，我們黨始終堅持用發展的辦法解決前進道路上遇到的各種難題，牢牢把握發展這個執政興國的第一要務，人民生活從“溫飽”跨入“小康”，戰勝百年一遇的大洪水，啟動西部大開發戰略，加入世貿組織大家庭，香港、澳門喜回祖國懷抱，“神舟”飛船騰空而起，奧運會成功舉辦??中國的發展，樹起一個又一個里程碑。

事實上，“發展是硬道理”絕不僅僅是指單純的經濟增長，它包含了經濟社會協調、科學發展的深刻內涵。

打開《鄧小平文選》電子版，檢索“發展”這個詞，在有1148頁正文的三卷文選中，一共使用了1066次，平均將近每頁一次。特別是第三卷，共有383頁正文558次提到“發展”這個詞。“中國只要不搞社會主義，不搞改革開放、發展經濟，不逐步地改善人民的生活，走任何一條路，都是死路”“要實施兩個大局的發展戰略，沿海地區較快發展起來，帶動內地發展;然后到了一定時候，沿海拿出更多的力量幫助內地加快發展”“我們要建設的社會主義國家，不但要有高度的物質文明，而且要有高度的精神文明，要兩手抓、兩手都要硬”“讓一部分人、一部分地區先富裕起來，最終達到共同富裕”??這一句句平實的話，講出的是全面、協調、可持續發展的大道理。

在“發展是硬道理”和“發展是黨執政興國的第一要務”的指引下，從優先發展東部沿海地區到適時實施西部大開發;從推動經濟結構調整，啟動科教興國戰略到實施可持續發展戰略;從不斷加強精神文明建設到依法治國和以德治國相結合，大力發展社會主義政治文明??中國的發展碩果累累。

“‘發展是硬道理’‘發展是黨執政興國的第一要務’‘科學的發展觀’三者是繼承、豐富和發展的關系，建立在‘發展是硬道理’基礎上的科學發展觀引入了以人為本的重要理念，反映了我們黨對發展的認識更加成熟、更加系統，更具有現實指導意義。”陳清泰說。

發展中的問題還應通過發展來解決

連續多年的經濟高速增長，深刻改變了中國的社會經濟面貌。但進一步發展面臨的許多矛盾和問題日益突出。

為了發展GDP，不少地方出現了對資源的掠奪式開發。在資源開采上，采了肥的，棄了瘦的;開了大的，甩了小的;挖了淺的，甩了深的。對此，彭真懷稱之為“斷子孫飯碗”，對國家的長遠發展不利。“不謀萬世者不足以謀一時，不能只是為了這一代人，甚至只是為了這一代的部分人，更甚至是為了某些官員的政績增長而影響了全民族的可持續發展。”

“如果我們喝著污染的水，吸入著污染的空氣，吃的是污染的食品，這種GDP的增長對各級領導的政績無疑是一種諷刺。”

無論是十七屆五中全會會議公報，還是10月27日發布的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十二個五年規劃的建議》，均未提及有關GDP增速的量性要求。

在國家行政學院公共行政教研室主任竹立家教授看來，這是中國社會轉型的重大信號。“核心是‘建立一個人民滿意的社會’，這意味著對于各個地方政府的最終評價就在于‘人民滿意不滿意’，以GDP為主要甚至唯一考核指標的時代過去了”。

在“十二五”乃至今后更長時期內，將以什么具體指標考核官員政績?中央提出的“經得起實踐、人民、歷史檢驗”的實績，其標準又是什么?對于習慣了GDP思維的各級官員來說，如淡化GDP量性要求，其工作重心將置于何處?另一方面，要改變中國貧富、區域、城鄉差距，必須依靠發展，如何科學處理這之間的關系?

發展中出現的問題還是要通過發展來解決。

歷史經驗證明，經濟大起大落必然對社會造成巨大損失。如果經濟全局出了問題，任何地方都不能幸免。各地只有牢固樹立科學發展觀，認真落實中央加強宏觀調控的各項政策措施，才能保持宏觀經濟穩定發展，也有利于地方經濟當前和長遠的發展。

用發展開啟人民幸福路

“把人民的利益作為一切工作的出發點和落腳點，通過發展讓人民群眾得到實實在在的利益，這才是發展的科學態度。”中國社科院榮譽學部委員陸學藝教授說，“惟有如此，才能讓人民群眾充分享受改革發展的成果，才能從根本上解決一系列新舊矛盾，開創發展的新局面。”這意味著，我們不僅要通過發展將蛋糕做大，更應通過改變發展方式，讓更多的人，特別是弱勢群體、底層群眾更好地分享蛋糕。事實上，當前多數社會矛盾都是利益訴求型，滿足了人民群眾日益增長的物質文化需求，這些不穩定因素將得到有效化解。

今年是中國共產黨成立90周年。90年來，中國共產黨領導全國各族人民為國家獨立和富強、為民族振興、為人民幸福，進行了艱難卓絕的探索和奮斗，建立了豐功偉績。從本期起，理論版開設“慶祝中國共產黨成立90周年”專欄，刊出相關文章，闡述中國共產黨走過的光輝歷程和豐功偉績、黨的理論創新與歷史經驗、黨的優良作風、黨的群眾路線、黨的執政能力建設和先進性建設等理論問題。

幸福作為一種理想的生存狀態和存在方式，一直是人類社會的普遍追求和共同向往。新的歷史時期，在中國經濟社會取得長足發展的同時，轉型期的社會矛盾逐漸凸顯，社會事業發展相對薄弱，社會管理領域存在不少問題，經濟社會發展不協調問題比較突出，人民群眾對于

幸福生活的呼聲和訴求比較集中和強烈。對此，中國共產黨始終保持清醒的認識：中國特色社會主義的發展是一個長期、復雜的過程，不可能一蹴而就，必須做長期不懈的努力，必須堅持科學發展，必須順應人民過上更加幸福生活的新期待。

黨的十六大以來，以胡錦濤同志為總書記的黨中央，繼續推進理論創新，提出科學發展觀，堅持并豐富發展鄧小平理論和“三個代表”重要思想，初步形成了中國特色社會主義發展的系統理論。發展是硬道理的社會主義的本質要求，在當代中國已具備新的內涵和要求。這就是堅持科學發展，其最終目標是讓人民生活得更加幸福，既包括經濟增長、居民收入增加，也包括政治、經濟、文化和生態的平衡協調發展。科學發展觀是關于新時期實現人民幸福的理論指南，為人民走上新時代的幸福路指引了方向。

民之所需，國之所倚。民生問題不僅是重要的經濟問題、社會問題，也是重大政治問題。社會主義社會發展的一個重要目標，就是要促進人的全面而自由的發展，切實提高人民物質文化生活水平。中國共產黨一切奮斗和工作都是為了造福人民。做好民生工作是黨執政為民的本質要求。關注、保障和改善民生，讓人民生活更加幸福，已成為全黨共識。黨的十七大報告指出，要加快推進以改善民生為重點的社會建設。必須在經濟發展的基礎上，更加注重社會建設，著力保障和改善民生，推進社會體制改革，擴大公共服務，完善社會管理，促進社會公平正義，努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居，推動建設和諧社會。以增進人民普遍的幸福感為目標的民生工程成為各級黨委和政府的最大任務，也是百姓的熱切期待。地方各級黨委和政府要努力興辦人民群眾希望辦的實事好事，使貫徹落實科學發展觀的過程成為不斷為民造福的過程，成為不斷提高人民生活質量和水平的過程，成為不斷提高人民思想道德素質、科學文化素質和健康素質的過程，成為不斷保障人民經濟、政治、文化、社會權益的過程。在中國特色福利社會的總框架下，各級黨委和政府確立以科學發展觀為指導的民生工作新思路，有序推進公共服務型政府建設、收入分配制度改革和社會領域改革，切實解決老百姓最關心、最直接、最現實的利益問題，“幸福”正逐漸成為人民群眾的真實感受。

科學發展觀高度重視實現社會公平正義和社會和諧，既從總體上對構建社會主義和諧社會進行了系統規劃，又從具體的方面對社會主義和諧社會建設進行了科學部署，有利于解決人民面臨的最實際民生問題，以緩解民生壓力、夯實民生基礎。科學發展觀致力于經濟與社會、社會內部、人與自然的和諧共進，提出建設生態文明新理念，從實現高質量的物質生活和精神生活方面為民生幸福開辟新的道路。貫徹落實科學發展觀，就是在中國特色社會主義實踐中，實現經濟、政治、文化、社會諸方面的協調發展與人的全面發展的辯證統一，從而為實現人民幸福創造較好的物質文明、政治文明、精神文明和社會文明基礎，使新時期的人民幸福建立在各項事業和諧發展的堅實基礎之上。

經濟增長有利于社會福利提升，但不等于社會福利提升。中國共產黨致力于以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，開創中國經濟社會均衡、可持續發展的未來，開辟中國人民生活更加幸福美好的未來。通過加快改革攻堅步伐，在完善社會主義市場經濟體制的同時，加快推進以建立公共服務體制為重點的社會體制改革，著力構建“社會整體福利最大化”的新型經濟發展模式，再造“富民優先”發展機制，控制貧富差距、城鄉差距擴大及由此帶來的社會不公正趨勢。通過加快轉變經濟發展方式，改變只見“物”不見“人”、忽視民生的傳統經濟增長方式，緩解資源環境約束和社會基本公共需求全面快速增長的壓力，將發展重點轉向“以人為本的經濟增長”，形成人的發展與社會各方面發展的和

諧統一和相互促進，真正有效提高國民的幸福水平