第一篇：信息技術教學心得：培養學生的創新意識和創造能力

信息技術教學心得：培養學生的創新

意識和創造能力

信息技術教學心得：培養學生的創新意識和創造能力

學信息技術課程是一門新型學科，它的設置主要是為了讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識，初步了解現代信息技術的一些簡單知識，學會計算機的基本操作，從而培養學生的創新意識和創造能力。信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養學生的創新意識和創造能力。下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點教學體會。

一、帶著興趣，自覺學習。

小學生學習一般都憑借興趣，所以

根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，因為特別是男孩子很喜歡玩游戲，所以我們可以利用游戲來激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是有的孩子就會問老師，到底用那個指頭來擊鍵。學生通過游戲，通過自主探究發現問題，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。在課堂教學中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，大大激發學生的思維活動，充分發揮了學生的主動學習的積極性，從而培養了學生主動去學習信息技術的習慣。

二、任務驅動，加深記憶。

現行的小學信息技術課程標準中，對學生的學習效果沒有統一的評價標準，而每章每節的教學內容，也沒有設置一系列讓學生親自動手完成的具體任務，嚴重地制約了學生學習信息技術的主動性。教師在教學中可采取任務驅動方式，培養學生主動學習的習慣。教師在教學過程中，有意識地布置一些實際的操作任務，學生帶著老師提出的問題，通過動手操作進行自主探究，充分發揮他們的主動性。這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，學生在完成任務的過程中也真正掌握了知識，他們主動學習的習慣也能得到大大的提高。

三、自主學習，不斷創新。

學生也喜歡上信息技術課，教師就更應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品；教學word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。

四、整合學科，多面發展。

計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因

此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。

如在教學word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識；……這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。

良好的學習習慣使人終身受益。因此，培養學生主動學習信息技術的習慣，必須持之以恒，一點一滴，長年累月，促使他們在學習中不斷成長。由于計算機及網絡等信息技術在信息社會中的重要地位，許多人誤將信息技術教育等同于電腦知識教育，以為掌握了電腦知識

也就具有了駕馭信息的能力。其實不然，如果一個人只偏重于電腦知識的學習，而輕視學習信息學科知識良好學習習慣的形成，縱使掌握有高超的信息技術，也難以有效地利用信息。總之，我們要始終貫徹信息素質教育的思想，使學生在學習信息技術過程中形成一系列良好的主動學習習慣，使學生能更有效地主動去獲取、處理、分析和利用信息，從而不斷地提升自我，超越自我。

總之，要上好小學信息技術課程這門課程，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，讓學生感到信息技術課一定要學會，一定要學好。

第二篇：信息技術教學中培養學生創新能力

信息技術教學中培養學生創新能力

隨著科技的發展,尤其是計算機技術日新月異,信息的交流變得越來越重要,而計算機在信息的處理上扮演著舉足輕重、不可替代的重要角色.已經到來的信息社會,初見端倪的知識經濟,對教育的發展提出了前所未有的創新要求。

傳統的“黑板+粉筆”式的 教學手段已經落后，教育將發生重大變革，正在逐步走向信息化。教育的最終目的不再是傳授已有的東西，而是要把人的創新能力誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”，一直到精神生活活動的根。教育過程不僅包含知識傳遞的因素，還包含著創新的因素。

一、注重德育教育，培養新型人才

創新能力的形成，離不開興趣、意志、毅力、情感等創新型人格的培養。缺乏自信心、缺乏意志力和獻身精神的人，在今后的工作中很難有所發明、有所創造、有所突破。在信息技術教學中，我有意識地向學生講述信息技術的發展史，講述計算機發展過程中有特殊貢獻的人物傳記，中外計算機發展的差距，計算機應用及發展前景等。通過了解計算機發展史，引導學生發奮學習，使他們擁有堅韌的毅力，培養勇于探索勇于創新的精神，充分理解只有發展才是硬道理這句話的深刻含義，增強學生的使命感和責任感，從而激發學生學習信息技術課的興趣，教育學生樹立遠大理想，做時代的主人。

二、強化實踐教學，培養創新能力

實踐是獲取知識的源泉，惟有實踐，才有創造。鼓勵、指導學生大膽、靈活地應用已學過的知識解決實際問題是培養學生創新精神和創新能力的有效辦法。在實踐中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流啟發，以實現解決問題與培育創新能力的有機結合。我的具體做法是：⑴指導學生用計算機編輯文稿，做小報排版，提高學生的組織能力和語文水平；電腦繪畫，制作賀年卡、書簽，提高學生的創作能力和繪畫水平；讓學生根據自己的想象構思并創作作品，完成后，讓每個學生在全班同學面前介紹創作思路及過程，提高學生的口頭表達能力。利用漢字編碼和文本編輯工具，以及表格處理、圖形變換等方式讓學生把所觀察和思考的結果輸入計算機，用字、表格、圖形等方式，把觀察和思考、協商、討論的意見做出歸納、概括，逐步形成自己的知識結構。⑵指導學生建立學習檔案，進行學習成績管理、運動會成績管理等，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、提高獲取信息能力，培養鑒別能力

創新活動，離不開信息的吸收與重組，收集和處理信息的能力是創新能力的基礎。隨著Internet網絡應用迅速普及，越來越多的人通過Internet網絡來獲取信息，運用信息開拓創新視野已成為現代人學習中不可缺少的一部分。網絡時代教育已真正成為知識傳遞與知識創新相融合的連續體。面對網上洶涌而來的信息，教師應及時指導學生正確上網暢游，正確選擇有效信息，加強學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的教育，提高學生的選擇能力和“免疫力”，使其能夠自覺抵制不良信息的誘惑。引導學生科學、合理地利用時間，做到學習上網兩不誤，從而有效地提高學生應用現代工具收集信息和處理信息的能力。

教育要面向未來，最現實的是面向未來的知識經濟，無論是知識的創新、知識的普及還是知識的應用，都需要相應的人才培養。激發學生的創新意識，培養創造思維能力，形成敏銳觀察、積極求異、豐富聯想、綜合融合、知識建構等良好習慣。所以，我們應充分發揮優勢，應用多媒體與網絡技術，為學生提供一個有利于觀察、思考、比較的環境，探索和構建“創新教育”的新模式。

第三篇：如何培養學生的創新意識和創新能力

如何培養學生的創新意識和創新能力

2009-10-28 09:44:15 作者： 來源：鐵嶺縣蔡牛中學 文字大小：【大】【中】【小】

素質教育的核心是培養學生的創新意識和創新能力。筆者認為教師在課堂上應注重培養學生的創新意識和創新能力，下面就此談幾點體會。

一、允許提問、鼓勵質疑、讓學生創新

創新意識始于積極思維，始于提問。當學生不由自主地提問時，正是他們積極思考，發現新知識，產生新思想的時候，如果我們做老師的只簡單地說一句：“不許插嘴”或置之不理，那么學生的積極性就會被嚴重挫傷，久而久之就會變成“小綿羊”，還談什么創新意識和創新能力的培養呢？

在一次有關非洲糧食短缺問題時，組織了一個活動“讓我猜猜看，非洲為啥缺糧”這一活動，大大激發了同學們的思維活動，通過一番猜想后，同學們的猜測是多種多樣的。多數同學的猜想是教材中講到的，而有一位學生的猜測是“戰爭”，教科書中未提及，但事實上該區埃塞俄比亞和厄立特里亞發生的戰爭也沖擊了該區糧食的生產。我對這個勇于質疑的學生給予了肯定和贊揚。這個學生感到很愉快，學習興趣大增。我設計這一活動的目的就是想讓學生質疑，在質疑中去激發自己的探知欲望，從而擴大閱讀面，關心國家，關注世界，積極思考問題，讓學生的創新意識和創新能力自覺地產生和提高。

二、提倡對話，鼓勵爭辯，讓學生創新

在教學中，讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，讓他們盡情地自由發表和自由參與，大膽質疑，并展開激烈爭論，充分發揮教學民主，才能更加有效地培養學生的創新意識和創新能力。因此，教師在教學中應注重師生互動、生生互動，在互動中通過對話、爭辯，讓學生學會探索、批判、質疑，從而培養學生的創新意識和創新能力。

在教學中也常常會設計一些辯論活動，給學生一個發表見解的平臺，以此培養學生的創新意識和創新能力。事實證明，學生在爭論中弄明白的問題，將會給他們留下很深的印象，課堂教學中的疑問，會激勵他們不斷觀察、思考、讀課外書或查閱資料，自己尋求答案。這樣做會比教師“硬塞”給學生的效果要好得多。

三、寬容“錯誤”，提倡“求異”，讓學生創新

在教學中，學生對問題的回答難免有錯誤，因此，教師應尊重他們，熱愛他們，要消除他們的畏懼心理。在教學中，筆者時常會碰到這樣的情況：學生回答的問題，乍聽起來似乎是錯的，但換個角度思考，也不無道理。對這樣的學生不能一概否定，應當多加指導和鼓勵，以激發他們的思維活動，培養他們的創新意識和創新能力。

在教學中允許有不同的答案，培養學生的求異思維能力是必要的。比如，在政治教學中，對制售假冒偽劣產品、地方保護，只講發展速度不講經濟效益，偷稅漏稅騙稅、非法侵占耕地、臺獨問題等眾多社會問題，筆者讓學生提出自己獨特的解決對策，都有驚人的收獲。這種做法既訓練了學生的發散思維，求異思維，也有利于提高學生參與經濟、政治活動的能力，增強學生的法制和道德觀念，自覺規范自己在社會生活中的行為。

四、激發學生學習興趣，讓學生創新

教師在教學中應注重調動學生個體情緒、創設情境、采用多媒體教學等方法激發學生學習興趣，因為興趣是創新的前提。

比如，在學習活動過程中，有些學生往往感到某方面的學習很吃力，產生厭學的情緒，這時候教師不能簡單地“批評”論事，而應因人而異，因材施教，培養他們的學習興趣，減輕學生的心理負擔。多給予他們思想上的鼓勵，有進步及時表揚。要知道教師的一句話，一個手勢乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。因此，教師首先應該調動學生個體學習情緒，激發學生學習興趣，以培養創新意識和創新能力。

另外，創設情境也是激發學生興趣的好方法。比如，創設操作情境，激發興趣。在教學中，教師應根據教學內容的特點，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動活潑的教學方法，創設一些操作情境。如“讓學生自己動手剪拼圖形”、“自制圖表”、“續寫故事”、“編排導演”等等……

創設問題情境，激發興趣。在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突，透發學生思維動機的問題。如設計新奇有趣的問題，設置懸念等，使學生形成渴望追求新知的心理，激勵學生思維的創造性。

總之，新型的師生關系是一種民主、平等、和諧的關系，這就要求教師要有民主意識，要承認學生的個體差異，要尊重學生和熱愛每一位學生，為他們營造出寬松和諧的課堂氛圍，激發和培養學生的積極性和創造性，注重培養學生的創新意識和創新能力。

第四篇：試論小學生創新意識及創造能力的培養

試論小學生創新意識及創造能力的培養

《語文課程標準》的前言部分明確指出“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。” 江澤民總書記也曾指出“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。”“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此，我們的基礎教育必須重視培養學生的創新意識和創造能力。那么在小學教學中該如何培養學生的創新意識和創造能力呢？

一、營造創新的良好氛圍，激發創新興趣。

創新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會產生好奇心，萌發求知欲，才會有創新的意向和行為。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智力的發展，產生創新思維。因此，要積極營造創新氛圍，搞好環境布置，讓學生置身于良好的創新環境中，并感受到濃濃的創新氛圍，使之產生濃厚的興趣，增強創新的意識。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索。在課堂教學中如何激發學生的興趣，培養強烈的創造欲呢?首先，教師要把學生當成認識的主人，充分發揮他們在學習認識過程中的主體作用。教師要千方百計把認識的對象和任務，從學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動機，引起學生的興趣。例如：教師可以根據教學內容的特點，把抽象的概念和深奧的原理，展現為生動活潑的事實或現象；也可把他們帶到大自然或社會生活中去，引導他們觀察自然的、社會的種種現象，發現認識對象與別的事物的差異，找出它的特征及其運動和變化的狀態，從中受到啟發，產生好奇心。有了這種好奇心，才可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，去分析，去比較、去實驗、去研究、去掌握認識對象的發展規律，展現智慧和才干。其次，為了激發學生的認識興趣，教師必須酷愛自己所教的學科，并努力發現、研究和探索，使之成為自己的興趣中心。教師有了這樣的興趣中心，才能從挖掘教材內容上，從組織教學形式上，從選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地激發學生的認識興趣；而教師的自身興趣也將豐富，思維會更加靈活、多變，這就是為創造性思維能力的培養敞開了大門。

二、遵從普遍性原則，面向全體實施創新培養。

普遍性原則，即創新精神的培養要面向全體學生，要具有普遍性。從社會層面看，普遍性原則既是社會公正、教育公平的體現，又是面向全體學生這一要求所決定的。從心理角度看，每個人都具有創新的潛能。創新潛能不是少數人或者少數尖子學生才具有的，每一位學生都有創新的潛能。教育的任務就是開發蘊藏在每一個學生身上的創新能力。從這兩個角度看，培養創新精神必須面向全體學生。

某些教師往往有個認識誤區：只有功課好的學生才可能迸發出創新的火花，而對于分數低的學生，認為他們連最基本的知識都沒有學會，還談什么創新呢?因此，教師提出有難度的問題時，總習慣找功課好的學生來回答；設計主題班會時，也只向班干部征求意見；外出活動時，總是讓性格外向、熱情主動的學生組織。這樣一來，那些功課差的、不是班干部的、內向的學生難得有“閃光”的機會。事實上，分數高低并不是衡量學生創新精神和創新能力的唯一標桿。功課差的學生也總喜歡“露一手”，可是，老師往往把他們放在被遺忘的角落，這些學生也往往埋怨老師偏向。千萬別偏愛，哪一個孩子不是好孩子啊!因此，我們應該把期待的目光投向每一位學生，把滿意的微笑讓每一個孩子分享。

三、發揮學生豐富的想像力，鼓勵學生大膽幻想，培養創造性思維。

在已知事物和觀念的基礎上，努力去探索新事物和新觀念，這種探索借助大腦對已知信息的加工、整理與推理創造出新形象的能力就是想像力。愛因斯坦曾說過：一切創造是從創造性的想像開始的。想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識轉化的源泉。在教學中，教師要善于把新舊知識聯系起來，以舊探新以新固舊，使學生借助想像豐富認識，擴大知識面，提高學生學習的積極性和學習效果。幻想是想像力的升華，其特點在于擺脫了現實的束縛去塑造未來。科學發展的歷史表明，人類的創造性活動總是伴隨著幻想，幻想往往是發明創造的先行者，是人類活動的巨大動力，它不僅能引導人們去發現新問題，而且還能激勵人們做出新的努力和探索，去從事創造性的勞動。因此在教學中要特別注意培養和愛護學生的科學幻想，使幻想變成他們學習的信心和動力。如在學習了童話、寓言之后，讓學生展開幻想的翅膀，仿寫童話、科幻文章。再如在作文教學中不妨打破傳統作文方法，從虛入手，虛實結合，讓學生大膽去寫，海闊天空，自由思索，悠遠幻想，對那些大腦新奇而又合乎情理的幻想，熱情鼓勵，哪怕是異想天開、想入非非也要引導剖璞見玉，點燃學生智慧的火花。在“創新”中培養學生的創新思維能力，深化學生對事物的理解和認識，訓練創新思維的技能技巧，培養學生表達自己獨特見解的能力。

四、鼓勵學生探索求異，發展創造性思維能力。

廣博的知識是形成創造性思維能力的必要條件，但知識并不等于創造性思維能力。知識轉化為創造性思維能力，是一個復雜的過程，它常常需要多種思維形式的綜合運用。而求異思維則是其中最重要的一種思維形式。求異思維是對求同思維而言的，這兩種思維方式統一于創造性思維過程中，相互作用。求異思維指的是對一個問題，從不同的方向，甚至相反的方向，去探索不同答案的思維過程和方法，它是創造性思維最重要的思維方法。任何發現和發明，任何科學理論的創立，首先是建立在求異思維的基礎上的，沒有“求異”無所謂“創新”。要培養創造性思維能力，首先要打破教學上的老框子，鼓勵學生多質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，要鼓勵學生多問幾個為什么：何事、何地、何人、何時等等。特別是要鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統觀點，有一個大膽質疑的精神；對前人尚未揭示的事物和規律，有一個勇于發展的精神。即使某些發問是可笑的，某些發現是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性。其次，在教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”“多題一解”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的思路去思考問題。在檢查學生學業成績時，不要滿足答案的標準、步驟的完整，而要對那些有“創見”的解題思想和不同的答案(即使是不成熟、不完整的)，也要給予應有的肯定和鼓勵，讓學生在求異思維的軌道上，吸取必要的精神力量。

鼓勵學生探索求異，并不只是依靠求異思維這一種形式。還必須依靠直覺思維和發散性思維。直覺思維是對分析思想而言的，它不是按邏輯思維的規則進行的，而是憑借卓越的思維洞察力，敏銳地察覺、判斷某種事物的本質。例如，學生在學習中，一遇到難題，往往采用直覺思維這種方法，尋找答案的對策，然后再去推導、論證。發散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息中，沿著不同方向、在不同范圍的思維方式。如數學教學中引導學生一題多變或一題多解是教會學生進行發散思維的有效途徑。學生學會了發散性思維，可以全方位地考慮問題，沿著不同的方向去思考、探索，尋找盡可能多的設想、思路、可能性和聯系，可開發學生的智力，培養學生靈活運用知識的能力，使學生思維流暢，能產生更多的創造思路。

上述各種思維形成，常常交叉、重疊，統一于創造性思維活動中。教師要善于根據不同的教材內容、不同的對象、不同的時機，創設不同的條件，全面、靈活地發展學生創造性思維能力。

五、充實課外活動，提供更豐富的創新實踐舞臺

創新不僅是一種復雜的思維活動，而且是一種需要創新技能的實踐活動。因此，要培養學生的創新能力，教師要創造條件，為學生提供盡可能多的創新技能的實踐舞臺。

課外活動是激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。內容豐富、新穎，形式多樣，方法靈活的課外活動，除了能讓學生了解一些自然常識外，更重要的是能激發學生探索奧秘的興趣，培養學生的觀察能力、想象能力、操作能力和創新能力。學生在具有知識性、科學性、趣味性的課外活動中能夠觀察到課內教學所不曾看出的道理，領悟課內教學所來不及滲透的奧秘，去觸摸課內教學所無法獲取的東西。例如，新的科技領域的探索，千姿百態的科學幻想，以及小發明、小制作和小試驗等等，都可能讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創新的意向，訓練和培養創造性思維的才能。

第五篇：如何培養學生的音樂創新創造能力

如何培養學生的音樂創新創造能力

【內容提要 音樂課程對培養學生的創造能力有著至關重要的作用,在音樂課堂中要培養和發揮學生的表演創造潛能。主要方法有：

一、培養學生的興趣；

二、激發學生的參與意識；

三、以審美為核心，情感熏陶；

四、理論與實踐相結合。】

關鍵詞 音樂教育 表演 創造 參與

音樂課程對培養學生的創造能力有著不可缺少的作用，同時音樂教育也是培養學生創造能力的一個重要渠道。在教學中，教師要善于運用各種形象、直觀的教學方法和手段，比如生動有趣的唱游、律動、游戲、自編舞蹈、歌表演、打擊樂器伴奏等，創設出各種愉快的、生動的教學情境，發展學生的音樂想象力、激發他們的創作興趣，引導學生有意識的進行創作嘗試，從而提高他們的音樂創造能力。

新課標的實施，是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育的重要任務，我們不難發現，傳統的教育教學方式過于偏重對音樂知識的輸灌，使教學脫離了生活及社會發展的客觀需要，甚至注重選拔和淘汰的武斷教學評價方式。對教學本身造成了一種傷害，更是扼殺了絕大部分學生學習音樂的欲望。因此，如何加強音樂教育的自身建設完善音樂課堂，怎樣才能較好地培養和發揮學生的表演創造潛能，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。本人經過多年的教學實踐和積累，總結出以下幾點：

一、培養學生的興趣，提高學生的音樂素養

都說興趣是最好的老師。興趣是學生形成主動持久學習音樂的精神力量。課堂上學生能不能集中注意力開展一系列的學習活動，自覺地去完成老師布置的學習任務，關鍵在于誘發學生的學習興趣。特別是作為“非主科”的音樂課，沒有任何負擔，興趣更是學生學習音樂的基本動力。《新課標》要求教學內容要聯系學生實際生活，這有益于他們解決社會問題，從而提高他們的音樂素養。比如，在上湘教版七年級第一堂課《大海啊，故鄉》時，我嘗試想過：這首歌看似簡單，其實唱起來還是挺難的：一個是高音上不去，第二個是學生沒有較好的氣息控制能力。如果就這么干癟癟的跟著電子琴或錄音伴奏一句句唱下去，肯定是失敗的。1

于是我先從身邊生活入手，從他們的口頭語言能力入手，一上課我就借認識學生為名，叫他們介紹自己和家鄉的事物。因為學生對家鄉最熟悉，剛到學校還不習慣，家鄉的一草一木都值得他們留戀，又不用寫作文那樣長篇大論，三五句概括就行了，所以學生能大膽地站起來說，有些同學還為家鄉的某些事物而自豪呢！如有個學生介紹完自己后還說：“我的家鄉有廣東水質最好的魚水旅游風景區，歡迎大家來作客。”等，于是我因勢利導從他們愛家鄉進入音樂課堂《大海啊，故鄉》，這樣既活躍了音樂課堂，提起了他們學習音樂的興趣，又鍛煉了學生口語交際的能力，達到了審美教育的目的。

現代社會生活中，到處有大量的音樂現象，如禮儀音樂（節日、慶典、迎賓、列隊、婚喪），實用音樂（廣告、健身、舞蹈）等，這些都與每個人的生活密切相關。在教學設計中，音樂教師應引導學生從體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活現象，使學生主動去探索、思考并發現音樂。如教學《音樂在我身邊》這一課，我先是播放場景片斷音樂，從最簡單的《運動員進行曲》開始，讓學生為書上的幾幅場景配備合適的音樂。因為這些場景對學生來說太熟悉了，所以學生很高興而且輕而易舉地完成了。接下來再激發他們努力尋找身邊的音樂就不難了。什么“充煤氣”、“收爛銅爛鐵”農村婦人吆喝孩子回家的聲音、昆蟲聲等。有些同學還利用教室里現場材料為大家表演“收爛銅爛鐵”、還有農民犁田的“嗬嘿”聲等。這些各種各樣的聲音讓同學們開懷大笑，從而也培養了學生開始留意自己身邊的音樂的興趣，做一個有心人，從而也提高了學生的音樂素養。

二、激發學生的參與意識，培養學生大膽積極的表演欲望。

《新課標》提出“要培養學生自信的演唱、演奏及綜合性藝術表演能力。發展學生的表演潛能及創造潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感，并與他人溝通，融洽感情。”在我的音樂課上，我一直較為注重學生的參與、音樂的情感體驗并通過體驗對音樂進行表演和創造，在《大海啊，故鄉》的表演創造上，我考慮到學生剛到校，相互間還比較陌生，大多數同學還沒有獨自上臺表演的膽量，所以我先從復習歌曲：大家齊唱開始→小組唱→獨唱→舞蹈即興創造表演這個程序進行，因為有了大家齊唱，堅定了信心，大部分學生才敢出來表演小組唱，因為有了小組唱的同學做榜樣，獨唱的同學才會更大膽地出來表演。在這個過程中，“鼓勵”成了我教學上一個非常重要的手段。要想蜷縮的學生解放出來，需 2

要老師和同學太多的熱情與掌聲共同打造一個非常熱烈的場面，沒有人會拒絕鮮花與掌聲。用掌聲把學生從位置上“抬”出來，才能體現他們倍受尊重的感覺。一切的表演創造從這里誕生。又如，在上《聲音的表現》這一單元，我先讓學生單獨上臺給大家介紹并敲擊各種樂器，然后我以一則小故事《一個夏天的一天》，讓學生找出故事里的聲音，并上臺選出合適的樂器。把故事用音樂的形式串聯起來，想出來表演的學生就像“鯉魚跳龍門”那樣涌躍；《學吹牧童笛》我要求人人手上都要有樂器，可是當時八（4）班有好幾個男生沒有樂器，我詢問時他們不作聲，其他同學說：“他們可以用樹葉吹曲子”，我一陣驚喜：因為在我身邊我沒聽過有能吹樹葉的人，只是在電視上見過，于是我鼓勵他們到教室門口摘樹葉到教室里吹。聽到那優揚清脆的《送別》，我高興到說不出話來。在音樂的表演創造上我鼓勵學生上臺表演獨奏、齊奏、合奏。這樣可以大面積鍛煉學生的膽量和參與能力。

三、以審美為核心，對學生進行情感的熏陶。

在音樂活動當中，要提高學生的審美能力，必須選擇一些本身具有高品味審美價值的作品讓學生欣賞。讓他們在欣賞音樂、享受音樂當中受到美的愉悅和情感的熏陶，從而喚起他們對美好事物的追求，提高他們的審美鑒賞能力。我們教師要做好正確的啟發和引導工作讓學生在每次的學習過程中都有自己的情感體驗和審美發現。如在欣賞“音樂與人的情感世界”“母愛”系列的三首不同國家不同風格的《搖籃曲》時，我先播放滿文軍的《懂你》要求學生認真聽并看視頻里的畫面。當看到視頻里的感人畫面連最后一排調皮的學生都那么專注的聽，那么認真地看。人都是有感情的，他們也不例外。特別是看到鏡頭中母親為了兒女能吃飽去上學,而自己卻只能舔留在碗里的飯粒時，許多學生眼眶都紅了；有的眼里噙滿淚水，有的已經情不自禁地流了下來，此情此景我知道我們的學生被音樂和情節所感動了。也因為如此他們才能夠在欣賞《搖籃曲》中體會到“可憐天下父母心”的真正含義。使學生認為單調幼稚的歌曲充滿了感情色彩。特別是完成課后練習——回憶母親關心自己的情景時，許多學生講著講著都哭了，泣不成聲，在大家的鼓勵下才斷斷續續地講完。通過這節欣賞課，使學生在音樂當中受到情感的熏陶、心靈的洗禮，比我們硬生生教他們做人的道理要好得多。

四、理論與實踐相結合，使學生成為學習的真正創造者。

由于音樂本身具有自由性、朦朧性和可塑性，《新課標》強調學生在音樂實踐活動中的動手和探索精神。因此我們應該創造更多機會讓他們去拓展音樂創造思維，體現自我價值。

如在上《四季歌》時，我們學校除了電子琴外其余什么樂器都有沒有。我想這正是體現學生創造性能力的時候了，于是我叫學生自己充分發揮自己的想象力，自制樂器。出呼我的意料，他們用礦泉水散裝沙做成了“土沙錘”、竹筒做的“雙響筒”、“鈴鼓”、狗膀子或農村辟邪用的鈴鐺做“碰鈴”，這確實使我大吃一驚：誰說現在的學生懶了？只是我們沒有激發而已！

又如，我們在每個學期都安排一個完全由學生打造出來的“班級演唱會”，好讓學生大顯身手。它不僅可以激發學生參與音樂審美活動的積極性，從中獲得成就感，而且還能培養他們與人合作、交流和協調的能力，促進他們全面智能的健康發展，最重要的是在音樂實踐當中體現了學生的自身價值。在這個時候，全班同學共同策劃演唱會全過程，在班上選出兩位能說會道的人做節目主持人，節目的要求可以自己單獨上臺或者與同學組合表演 ；主持人進行節目順序的編排和串詞；個人或班干部以班的名義邀請自己喜歡的領導或老師參加本班演唱會。演唱會開始，我就是一個負責放音樂的音響師，把整節課交給全班同學，讓他們在主持人的帶動下，在大家的掌聲中，盡情地去演繹。通過這樣的“班級演唱會”，充分展示了學生學習音樂的積極性和創造性成果。

總之，音樂創作、表演都離不開人的親身參與和體驗，我們作為音樂教育工作者，應當給予學生更多的自由權力和自由空間，讓他們有機會去拓展音樂創造思維，體現自我價值。因此,在教學中,只有讓教學內容與學生實際生活相聯系,讓學生真正有效地主動參與表演，才能使學生在教學活動中獲得知識，達到教書育人的目標。