第一篇：七年級語文下冊 《我的讀書生活》教案 鄂教版

鄂教版《我的讀書生活》教案

[教學目標] 1．把握文章脈絡，理清文章思路。2．學習作者酷愛讀書的優秀品質。

3．培養學生自主、合作、探究學習的能力，提高學生閱讀書籍的積極性。[教學重難點] 在整體把握可課文基礎上，引導學生結合自己的讀書生活進行探究學習。[教學安排] 1．抓課文中的關鍵詞語以及關鍵語句來幫助理解課文內容。2．合作探究三個話題：讀什么書?怎樣讀書?為什么讀書? 3．創設情景，引導學生思維。[教學步驟]

一、導人新課

同學們，你們知道哪些有關于讀書的小故事或者讀書的格言?(“孔子讀書，韋編三絕；匡衡讀書，囊螢夜讀；孫康讀書，鑿壁偷光；孫敬頭懸梁，蘇秦錐刺股；高爾基集蠟讀書，張海迪身殘不忘讀書。)書是光明的使者，是航標，是燈塔，是滿載希望的風帆，是我們的引路人。人生的道路上有了它的相伴，我們更能感受到生活的豐富和絢麗多姿。今天就讓我們一起走進飛機沒計師雅科夫列夫的中學讀書生活吧!

二、整體把握，感知課文

(一)快速閱讀文章，勾畫關鍵語句，搜集文中信息，整體感知課文內容。(二)把握文章脈絡，理清課文思路

1．思考：作者從哪幾個方面回憶了自己中學時代的讀書生活? 作者主要從自我酷愛學習，讀書興趣廣泛，注意文理綜合和老師教學循循善誘兩個方面來回憶自己中學時代讀書生活的。也就是說分別從學生的學和老師的教兩個角度來進行回憶的。

2?小組交流：你是怎樣理清文章思路的，告訴大家你的方法。3．師生交流：共同歸納小結方法：

課文第二段兼有總起和過渡的作用，第一段概括了我中學時代酷愛學習，注重綜合性學習之后，作者用一句“值得我們注意的是老師的循循善誘”引出下面內容，然后用“描述童年時代，我不能不提到書籍”這一句引出對所讀書籍的具體記述，最后用一句話總結中學讀書生活的感受。

要學會抓文章的關鍵語句，總起文字概括全文要旨，文章開頭的句子或語段往往是全文的總起。過渡文字暗示全文脈絡，一般是總結上段內容，概括提示下段內容。

(此部分學習旨在整體感知課文內容，引導學生探討理清文章思路的途徑和普遍規律，初步了解作者酷愛學習讀書的優秀品質，為后面學生進一步研讀探究打下基礎。)

三、自主、合作、探究、交流學習(一)小組討論，全班交流：

1．你覺得作者的讀書生活中哪些東西特別值得我們學習? 2．談談你對讀書的看法?(學生可以根據自己對文本的理解，自己的生活體會和經驗暢談自己的感受，引發學生對“讀書”的思考，對“讀書”的關注。)(二)自主合作探究：

探究主題一：“讀什么書?”

愛心

用心

專心 你是否領略過沉浸在書海中的滋味?世界名著，讓你看到崇高的思想碰撞出的火花；科幻小說，帶你進入那神秘的宇宙；童話故事，7,1：你幻想那美好的世界。1．課下安排學生調查初中生喜歡閱讀哪一類作品或哪一位作家的作品? 2．根據調查結果，學生確定推薦內容，推薦形式。

(內容：名著、小說、科幻、童話、散文等。形式：講述故事、朗誦原文、表演片斷、展示資料、談感想等。)3．教師推薦閱讀書目及報刊雜志：

(教師應強調學生選取那些對自己思想，生活，學習有啟迪意義的作品，引導他們認識好的作品對陶冶情操，培養優良品質等方面的作用。)探究主題二：“怎樣讀書?”

1．教師出謎語：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。(請打一物)謎底為書。

2．討論交流：我們應該怎樣去讀一本書?(小組內部交流討論：講出自己讀書的方法，相互討論，評價方法是否有價值，對所提出的方法進行整合。全班性交流合作，各小組推選代表提出方法，在教師引導下篩選出最有效，最適合學生們的讀書方法，教師也可進行補充。可通過投影全班展示)(1)描述一下你讀這本書時的感受(愉快、悲傷、解脫、憤怒或充滿希望等)，并解釋你為什么會有這樣的感覺。

(2)想象你就是書中的某個人物，根據“你”的經歷和感受寫一本日記。

(3)想象著對書中某一人物進行采訪．你可以問他有關書中的內容，也可以對他問任何問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答。(4-)給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。

(5)想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年發生了什么。

(6)寫出書中的主要問題或沖突，有哪些人物被卷進去了，結果怎樣?(7)根據該書表現的某個主題寫一篇短文。例如．如果該書的一個主題是友情，你可以寫一篇關于友情的文章，并用上書中的例子。

(8)創作一首濤歌、歌曲或一個故事來表現書中的人物、沖突或主題等。

教師小結：品析作品，評價閱讀過的作品，抓住作品的思想內涵、藝術風格。感悟生活，運用作品的思想內涵指導自己對生活重新認識、解釋自己生活中面對的疑難問題。傾訴自我，運用閱讀所得，抒發自我、沉淀生活、勉勵他人。把握一根主線上的三個關鍵環節，我們的讀書活動過程將是充實、愉悅、實效的!探究主題三：“為什么要讀書?” 1．教師講述：

片斷一：某生到家，鞋子書包滿屋子亂飛，嘴里直嚷嚷：“唉，累死了累死了，這書是沒法讀了，媽，你得想想辦法，讓我休息休息吧?不然，、我明天就不上學了，看你怎么辦?”媽媽嘆了口氣：“我也沒法子呀”!片斷二：某男士在擁擠不堪的車上津津有味地讀書。忽然，他的腳被踩了一下，生疼生疼的。他緩緩抬起頭，滿眼的憤怒和鄙視，正準備找人理論理論，忽然，他看到一只手伸進了一打扮人時的女十的錢包。男十的憤怒和鄙視漸漸被猶豫和恐懼替代，進而一種幸災樂禍占據了他的眼神。他欲言又止，終于徐徐將眼光收回，輕輕合上了書本，閉目養神。嘴里還不忘哼起了小調：“生活需要七色陽光……” 2．學生暢談自己的感想，自己的思考。

3．你會對片段中的學生，男士說些什么?你會給他們什么建議和忠告?

愛心

用心

專心 師生共同小結：讀書能使人明智，能讓人的心靈得到一種慰藉，但是若將讀書視為一種負擔，一種壓力，消極對待，而不把他當作一種責任，當作回報父母、回報社會的一種義不容辭的責任，沒有真正吸取書中所富含的營養，那么讀書時沒有用處的!讀書若只將眼光盯到伸手可以觸摸到的現實利益，如位子、票子、房子等，卻失去了作為人最起碼的同情心、正義感、責任心，這是對書的褻瀆和玷污。書是聯結人類正義、良知的紐帶。他引領我們走向高尚人性的彼岸，那里有正直、誠信、友愛和關懷。

(本部分學習針對新課程標準中所提出的自主，合作，探究，交流的學習方式，安排學生進行合作調查，推薦賞析，討論交流，暢談感想多種學習模式，將書本學習與實踐活動緊密結合，引導學生圍繞讀書生活實際進行更深層次的思考探究)

四、拓展學習，培養能力

以“家鄉文化”為研究課題，從飲食，民居，古建筑，語言，習俗等方面查閱相關書籍資料，完成資料收集整合后，寫一篇小論文。

愛心

用心

專心 3

第二篇：七年級語文下冊 《飲酒》教案 鄂教版

《飲酒》

教學目標：

1．了解山水田園詩人陶淵明

2．通過朗讀、想象、聯想體會詩的意境美，體味詩人的感情。3．了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境。教學重點：

了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境。教學難點

了解詩的意境美，體味詩人的感情。教學過程

一、導入：

陶淵明生平

陶潛，東晉大詩人，一名淵明，字元亮，私謚靖節。今江西九江人。他的祖父和父親都曾任官，他的祖父陶侃是東晉開國元勛。但到陶淵明時，家境衰落。在家族中，他既欽敬曾祖的積極進取，又特別贊賞外祖的沖淡自然。思想中融入了儒道兩種精神。前期（41歲以前），他渴望進取，渴望干一番事業，做過江州祭酒，劉裕幕下鎮軍參軍、彭澤令，起主導作用的是儒家精神；但由于儒道思想的矛盾性，又時官時隱，舉棋不定。后期（41歲以后），陶淵明因時局動蕩，仕途險惡，以及官場政治腐敗，門閥制度森嚴，庶族寒門出身的人，不可能突破門閥士族對高官權位的壟斷，高傲的脾氣使他不愿迎合官場中鉆營取巧的一套，“達則兼善天下，窮則獨善其身”，終于辭官歸田園，躬耕隴畝，不再出仕，回家鄉當隱士去了，與官場徹底決裂。《飲酒》詩一組二十首，就是歸隱之初寫的，大抵表述醉中的樂趣和對人生的感想。本篇是其中最有名的一首。陶淵明的詩作有兩類題材：

描繪自然景色及其在農村生活的情景，寄寓了對官場與世俗社會的厭倦，表露出潔身自好不愿屈身逢迎的志趣。

二、通過反復朗讀，體味詩人的感情和詩的意境美。1．散讀課文

2．教師學生共同討論朗讀時對語調、語氣和節奏的處理

這是一首田園詩，表達的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境，所以，語調、語氣和節奏都應是舒緩的。這是五言詩，朗讀時按二/三結構。結廬/在人境，而無/車馬喧。

寫詩人雖然居住在污濁的人世間，卻潔身自好不受塵俗的煩擾。起句應讀的平靜些，轉折句也可處理為平靜的讀法，但體現出得意感。問君/何能爾？心遠/地-自-偏。

“何能爾”設問，爾，代前句，寫出了反常，與眾不同，故應讀重音。

“心遠地自偏” 此句為全篇之骨，要讀出一份自豪，體現出淡然而全足的精神狀態。采菊/東籬下，悠然見南山；

在讀這兩句之前，應有個停頓。因為這首詩的意境可分兩層，前四句為一層，寫詩人擺脫塵俗煩擾后的感受，表現了詩人鄙棄官場，不與統治者同流合污的思想感情。后六句為一層，寫南山的美好晚景和詩人從中獲得的無限樂趣。

這兩句是頗有意境的詩句，要讀出你的想象和聯想來，要讀出“見”字的“悠然”、怡然自得來。

山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。

愛心

用心

專心 1 在南山那美好的黃昏景色中，飛鳥結伴飛返山林，萬物自由自在，適性而動，正像詩人擺脫官場束縛，悠然自在。朗讀時應想象林中美景，想象相與歸巢的鳥兒的自在快樂。此中有真意，欲辨/已-忘-言。

結句應一字一頓，而且要有余音，似乎自己已與大自然融為一體，物我兩忘。3．散讀課文 4．聽錄音范讀 5．跟讀 6．散讀課文

三、通過想象、聯想，體會詩的意境美，體味詩人的心情。

“采菊東籬下，悠然見南山”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還”是景、情、理交融于一體的名句，富有意境。請學生展開想象和聯想體會這份意境美。

（學生可以有各自的想象聯想，只要與詩句的淡然悠閑、物我合一的意境即可）“采菊東籬下，悠然見南山”：詩人在庭園中隨意地采摘菊花，時俯時仰，“采菊東籬下”是一俯，“悠然見南山”是一仰，在“采菊東籬下”這不經意之間抬起頭來，目光恰與南山（廬山）相會。南山的美景正好與采菊時悠然自得的心境相映襯，合成物我兩忘的“無我之境”，從而標志出詩人悠然、淡泊，超脫于塵雜之外的情愫，意境寧靜清遠。

“山氣日夕佳，飛鳥相與還”：山林中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰，若有若無，繚繞于峰際；成群的鳥兒相伴飛返回巢，歸隱山林。這就是自然的平靜與完美，它不會像世俗中的人那樣焦慮不安，那樣拼命追求生命以外的東西。詩人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻達到了完美的境界。景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷，意境體寧靜恬淡。這四句，人和自然融為一體，相得益彰，構成了一個恬靜優游的情景。

四、藝術特色鑒賞

說理、抒情、寫景交融一體。一、二句敘事，概括寫出詩人生活環境，第二句揭示的情境對于第一句是極少的例外，所以用一“而”字作堅決地轉折。自然引出后面兩句。

三、四兩句議論，以自設賓主的設問方式揭示出心志淡遠是在“人境”中獨享安閑的緣由。

前面四句在事理情中融情，透露出詩人恬淡的心境。五至八句細致的描寫采菊的過程，并以所見寫心境，景中寓情。

“采菊東籬下，悠然見南山”兩句，既是寫景又是抒情，將詩人淡泊的心境和優美的環境水乳交融，歷來被評為“靜穆”、“淡遠”，為后世所稱道。“山氣日夕佳，飛鳥相與還”是寫景，但從寫景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷，將情融于景中。詩的最后兩句“此中有真意，欲辨已忘言”是直接抒情，“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛。同時又蘊涵了豐富的人生哲理。整首詩無不是景中含情，情中見理，余音繞梁，回味悠長。小結：

這首詩歌是非常好的一首詩歌，它的好就在感情非常真率，一切都自然，特別是“問君何能爾，心遠地自偏”，“心遠地自偏”對我們今天也不無啟發，就是我們今天生活在一個非常現代化的、非常喧鬧的這樣一個社會當中，我們已經不可能像陶淵明時代那樣隱居到山林里面去。我們在這個非常熱鬧的現實當中，只要我們每個人他的心遠離了一些名利、一些物質的追求、遠離了一些世俗的官場，那么我們住的地方也會變得偏僻起來，我們的心情也會變得寧靜起來。我們也會克服一些浮躁的情緒，這樣使自己變得非常的寧靜，這個對于我們自己人生的修養，對于我們社會的安寧都是很有好處的。

愛心

用心

專心 2

第三篇：七年級語文下冊 口語交際《我能行》說課稿 鄂教版

口語交際《我能行》說課稿

一、簡析教材 《我能行》是義務教育課程標準實驗教材七年級語文第二冊第三單元中的口語交際訓練課。本冊共編排了四次口語交際課,分別在一、三、五、六單元后，一單元后編排的是《春節，你是怎么過的》，三單元的是遍排的《我能行》。五單元的編排的是《身邊的變化》，第六單元的是《學會說“不”》，《我能行》口語交際雖然是安排在本冊教材的第二次，但我把它調整在最后，因為我覺得另外三次口語交際課的要求相對要高些，我認為這次口語交際不光要求學生要有很高的口語交際能力，還必須讓學生在交際過程中，充滿自信，正視自己的特長，優點，敢于推薦自己。懂得自信是成功的奠基石。前幾次口語交際課上有很多同學膽小、信心不足。之前的口語課學生基本掌握了口語交際的技巧，本次交際課可以說是之前交際課的一個提升。讓學生在交際中推薦自己，在推薦自己的過程中提高口語交際能力。在創設的交際情景中，讓學生勇于推薦自己，培養學生自信。注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。因此，我們在口語交際教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。

本節課的教學內容是：(1)替別人說：“我能行”。(2)說說自己：“我能行”推薦自己（3）表演我能行。，在語言表達上要注意些什么，自己先想好，如何把自己的優勢恰當地表達出來，讓人家接受自己，信任自己。課程標準指出口語交際的目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”根據新課程標準、本冊口語訓練的主要意圖和本班學生的實際，我確定了本節口語交際課的教學目標：

1、訓練學生的口語交際能力，激發學生積極參與說，仔細認真聽。中肯地進行評價。

2、培養學生敢于地推薦自己，樂于推薦自己勇氣。

3、獲得成功推薦自己的能力

二、教學重點：打開學生思路，激發興趣，使每個學生都能講出他人和自己“行”的故事，達到正確認識自己，勇于推薦自己的目的。在推薦自己的過程中說好，其他同學聽好、評好。讓學生在交流的過程中提高口語交際能力。

三、教學難點：引導學生做到互動交流，學會認真傾聽和積極質疑。

四、教學準備：布置學生課前認真收集關于成功人士取得成功的感人事跡。回味自己人生道路上的成功事例。

五、教法和學法：課程標準指出：口語交際教學活動主要在具體的交際情境中進行。在本課教學中，每個環節都設計講講、聽聽、評評教學形式。合理創設語言交際的情境，誘發學生交際的興趣，調動學生說話的積極性，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。

為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生小組互動、自主合作學習的局面，力求體現《新大綱》中指出的：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行”。教師是學生口語交際過程中的引導者、點撥者、鼓勵者和協調者。在教學中要突出學生的主體性，充分發揮學生的動腦、動口的積極性和主動性。在“講一講”中培養創造性口語交際的方法和技巧；在“評一評”中培養學生口語表達交際能力。在教學過程中，加強課堂內容與學生已有知識的聯系，注重學生主動參與和樂于探索，培養學生獲取新知識的能力，以及逐步運用所學知識來分析解決問題的能力。

六、教學過程：

（一）、請同學替成功人士說：“我能行”。

（二）、請同學回憶自己因自信而成功的故事。表明“我能行”。

（三）、根據老師所創設的情景，讓學生上臺表演：“我能行”。

愛心

用心

專心 “演一演”：組織學生開展演示活動，并在演示的過程中及時反饋，相互糾錯，充分發揮學生口語交際的主動性，在表演中注意使用禮貌用語，這是教學中的一大難點。表達流暢、聲音洪亮、表演自然、大方、自信、表達要合乎主題、情節要吸引人。（1）評價別人的過程也是學習的過程，在評價中對照自己尋找差距。

（2）增加評價的靈活性，給學生更大的評價的空間。在評價中一定是中肯的，學會尊重他人。（3）注意訓練學生長話短說、說話簡短、直達目的的能力。

其他同學認真地聽別人說后,要展開評論.表演的同學也可以自評,促進學生說話和傾聽能力的發展。讓學生在小組充分地說和評，在班上互相評議，激發全體學生參與交際的積極性，從而達到鍛煉口語交際的能力。

愛心

用心專心 2

第四篇：一年級語文下冊鞋教案鄂教版

鞋

［教學目標］

1、學會“脫、媽、爸、依、聞、安、享、受”8個字，會認“鞋、偎、靜、港、灣、溫”6個字，認識4個新偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、通過學習課文，使學生感受親情，體會家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。［教學重難點］

學會課后的一、二類生字，并通過誦讀課文，體會親情，感受溫暖。［設計理念］

語文閱讀不是科學研究，它更多是一種精神體驗，一種審美欣賞。正如《語文課程標準》所指出的語文閱讀“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

1、讓閱讀成為一次發現的旅程。

優秀的文學作品總是社會的一面鏡子，時代的良心。翻開課本，不少選文不僅語言美，而且形象鮮活，情感豐富，常常包蘊動人心魄的藝術美。所以，我們要在教學中向學生滲透這樣的觀念：語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目的；也是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應該是一種投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極的審美心態，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發現美的旅程！

2、讓學生的心靈在語言的天空里自由放飛。

閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學生調動自己的情智與文本的對話過程，與作者情感的交流過程。我在設計本課時，選取了“賞讀”，它突出學生的主體閱讀地位，保證學生寬松、自由、開放的閱讀時空，讓學生有時間讀，有心境讀，追求一種讀書的無擾與無我，一種從容與自在，讀出感覺來，讀進作者的情感世界里，把一顆稚氣、水一般澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲，或敬或憎的情感體驗，為人生的未來發展構筑起一座精神的家園。

3、讓課堂因為學生的個性張揚而美麗。

閱讀就是對文本的欣賞，是有情趣的，可以帶來美感與愉悅的。這讓學生對閱讀產生了一種渴望與期待。我在設計中，強調把閱讀的第一棒交給學生，“‘橫看成嶺側成峰’，你怎么讀，怎么想，這是你的權利。”學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想：“我以為……”“我能不能這樣說……”“我推測……”“我補充……”“我不同意……”。有了豐富多彩的“我”，課堂才是美麗的。

4、讓研討成為閱讀之后學生的自然需求。

每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基于自己的經驗背景，學生興味盎然地賞讀，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的沖動，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是我設計了研討，他們會自發地在臨時組合的學習伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發表自己的見解，他們入景入境地朗讀，他們入情入理地解說，他們學會了聆聽，學會了表達，學會了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側面，思考的多途徑，從而對知識與方法產生新的洞察與領悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，這是學生賞讀之后的自然需求。交流中內化了語言，交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！［教學過程］

一、創設情境，范讀導入

1．師：忙碌了一天，我們拖著疲憊的身體回到家里，各自脫下自己的鞋兒，瞧：有爸爸的皮鞋、我和哥哥的球鞋、媽媽的高跟鞋……皮鞋說：“我的皮料最好”；球鞋說：“我走起路來最舒坦”；高跟鞋說：“你們都沒有我時髦。”它們究竟在討論什么，想知道嗎？來，讓我們一同走進第13課：鞋。2．配上音樂，老師真情范讀。

二、自然詩歌，讀準讀暢 1．自由讀詩，注意讀準字音。

2．和生字交朋友：教師出示本課生字、詞語卡片，用各種方式認讀。

3．生字朋友回到課文中你還認識他們嗎？請學生試著把課文讀流利，把難讀的句子多讀幾遍，再數數這首詩有幾節。

4．同座之間合作讀課文。學生自由選擇自己喜歡的合作方式：齊讀、輪讀、一人讀一遍等，互相提提意見。

三、自讀自悟，激發想象

1．學生自由讀詩歌，選擇自己最喜歡的一節多讀幾遍。

2．學生選擇好自己喜歡那一節，然后讀給大家聽；教師引導學生評議“我覺得：剛才他的朗讀……”；再請同樣喜歡那一節的學生談談自己的感受，并讀一讀。（給學生自主學習的平臺）

3．學習第1節。

（1）CAI展示“一家人回家，進門脫鞋的場景。（2）看到這么多雙鞋子，你是怎樣的心情？

（3）誰來讀一讀這種場景？（注意指導學生讀時要停頓。）4．學習第2節。

2（1）大大小小的鞋就像一家人，它們說著自己一天的見聞。（2）CAI播放各雙鞋說話的情景：我今天和主人去了……

（3）它們多辛苦啊，一天就去了這么多地方。難怪回到家里，要依偎在一起……這里說的“依偎”是什么？你們知道嗎？

你們同位之間能用動作表演出來嗎？（動作理解）

讓我們再一同去看看文中的鞋子一家是怎樣“依偎”的吧！（CAI課件展示畫面理解）（4）帶著你的好奇與情感讀一讀文章的第二節。5．學習第3節。

（1）看看，大大小小的鞋，像什么？

（2）它們回到安靜的港灣，正享受著家的溫暖。誰能把它們的這種感受讀出來？（3）配樂朗讀文章的第三節。（注意指導學生讀出溫暖、祥和的語氣。）

四、角色扮演，入情入境

1．大大小小的鞋子是一家人，請你選擇任意的一雙鞋來扮演它，暢談一天的見聞和感受。在小組內選擇自己喜歡的角色。（鼓勵學生邊說邊做動作。）

2．自由組合，請學生分別戴上皮鞋、球鞋、高跟鞋等頭飾在全班朗讀表演。（引導學生感受親情，體會家庭的溫暖。）

3．全班同學一起有感情地配樂朗讀，進一步體會親情，體會家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。

五、語言運用，拓展延伸

學生暢談自己喜歡的鞋，以及為什么喜歡它！

例如：溜冰鞋，它讓我感受運動的快樂；舞蹈鞋，它帶給我舞姿的輕盈；膠鞋，它讓我在雨天里“隨心所欲”……

六、自主探究，識字寫字

1．出示鞋兒的生字卡片，讀對一個字，就將這張卡片擺在鞋柜里，用“數鞋子”的方法復習生字。

2．你記住了哪幾個字，說一說你是怎么記的？（全班交流識記方法。）3．教師范寫“脫”、“受”。4．學生在書上描紅。

5．在田字格本上書寫，提示學生注意書寫的正確姿勢。13 鞋

爸爸的皮鞋 媽媽的高跟鞋 享受家的溫暖

哥哥的球鞋 我的球鞋

第五篇：鄂教版一年級語文下冊《鞋》教案

鄂教版一年級下冊《鞋》教案

教學目的：

1．學會“脫、媽、爸、依、聞、安、享、受”8個字，會認“鞋、偎、靜、港、灣、溫“6個字。認識4個偏旁。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3．通過學習課文，使學生感受親情，體會家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。

教學重點：

1.學會“脫、媽、爸、依、聞、安、享、受”8個字，會認“鞋、偎、靜、港、灣、溫“6個字。認識4個偏旁。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學難點：通過學習課文，使學生感受親情，體會家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。

教學時間：兩課時

第一課時

教學目的：

1.學習本課生字詞。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重難點：

1、學習本課生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學過程：

一、激發興趣，導入新課

1、（板書：鞋）小朋友們平時穿的鞋子是什么樣？你能來說一說嗎？學生結合自己的生活體驗，自由發言。

2、有一位小朋友向我們介紹他家的鞋子，你們想去看看嗎？讓我們大家一起看看他家的鞋子吧！

3、學生齊讀課題。

二、在文中標出生字，讀誰字音。

1．自由讀課文，用不同的記號標出要學會的字和要會認的字，并讀準字音。

2．同座互讀，互相聽聽字音是否都讀準了，相互幫一幫。

三、擺鞋子”游戲中鞏固生字讀音。

1．出示生字卡片，讀對一個字，就將這張卡片擺在鞋柜里。以此方式檢查學生認讀生字的情況。

2．以小組為單位，比一比那一組的鞋柜上的鞋子最多。

四、指導朗讀，感受幸福。

1．創設情景，以小組為單位，說說每天放學回到家里發生的事情，學生自己讀一讀課文。

2．想一想鞋子一家會說些什么呢？誰能說一說？

3．大大小小的鞋子是一家人，我們一家人在晚飯桌上聊些什么呢？啟發學生想象，感受家的溫馨。再讀一讀。

4．出示圖片，引導學生感受安靜的港灣，溫暖的家，自己練習讀第二節詩。

5．在學生充分感受的基礎上，把這首詩完整地讀一讀。

6．愿意把這首小詩送給自己的爸爸媽媽嗎？請試著把它背下來，回家當作今天的收獲告訴他們。

五、學習生字，指導書寫

（1）學生自己識記生字“脫”。

（2）指名生分析“脫”字的字形結構。

（3）仔細觀察“脫”字在田字格中的位置，說一說在書寫時應注意哪些地方？

（4）師作示范指導，學生自己練寫生字，再與范字作比較。

師選出寫得較好的字全班展示。

第二課時

教學目的：

1.學會“脫、媽、爸、依、聞、安、享、受”8個字，會認“鞋、偎、靜、港、灣、溫“6個字。認識4個偏旁。

2.通過學習課文，使學生感受親情，體會家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。

教學重難點：

通過學習課文，使學生感受親情，體會家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。

教學過程：

一、復習導入

1．抽讀去掉拼音的生字，多種形式鞏固生字認讀。

2．在小組里識記要學會的字，推薦說得好的同學，代表大家在全班交流。

二、指導背誦

1、邊讀邊想象你家的鞋子是什么樣子的。

2、朗讀時要注意停頓和重音。

3、學生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀，還可以試著背誦。

4、請生自由背誦。

5、請生說一說一天的見聞。

三、自主識字，指導寫字

1、出示生字認讀。

2、學生自學生字。指名說記字的方法。

3、指導寫字，看清每一筆和田字格里的位置，再寫排頭字。

（先說它是什么結構，是什么和什么組成的（獨體字除外），它的筆順是什么，共有幾筆，組詞是什么。）