第一篇：鄂教版八年級語文下冊教案 全集

6.詩兩首

一、字詞積累：

縹pi乷緲mi僶：形容隱隱約約，若有若無。定然：是一定的意思。

陳列：把物品擺出來供人看。不甚：不很的意思。

閑游：閑暇時在外面隨便走走。嘲笑：用言辭笑話對方。擎q妌g：往上托；舉。

二、相關背景：

1、關于作者：

郭沫若（1892～1978），現、當代詩人、劇作家、歷史學家、古文字學家。原名郭開貞，生于四川樂山沙灣，幼年入家塾讀書，1906年入嘉定高等學堂學習，開始接受民主思想。1914年春赴日本留學，這個時期接觸了泰戈爾、歌德、莎士比亞、惠特曼等外國作家的作品。1918年春寫的《牧羊哀話》是他的第一篇小說。1918年初夏寫的《死的誘惑》是他最早的新詩。1919年五四運動爆發，他在日本福岡發起組織救國團體夏社，投身于新文化運動，寫出了《鳳凰涅磐》、《地球，我的母親》、《爐中煤》等詩篇。1921年6月，他和成仿吾、郁達夫等，人組織創造社，編輯《創造季刊》。1923年、他在日本帝國大學畢業、回國后繼續編輯《創造周報》和《創造日》。1924年到1927年間，他創作了歷史劇《王昭君》、《聶瑩》、《卓文君》。1928年流亡日本，1930年加入中國左翼作家聯盟，參加“左聯”東京支部活動。1938年任中華全國文藝界抗敵協會理事。這一時期創作了以《屈原》為代表的6個歷史劇。他還寫了《十批判書》、《青銅時代》等史論和大量雜文、隨筆、詩歌等。新中國成立后，曾任中央人民政府委員，國務院副總理兼文化教育委員會主任、中國科學院院長，全國文聯一、二、三屆主席，并任中國共產黨第九、十、十一屆中央委員、第一至第五屆全國人大常務委員會副委員長，全國政協委員、常務委員、副主席等職。作品有《新華頌》、《東風集》、《蔡文姬》、《武則天》、《李白與杜甫》等。

紀弦，祖籍陜西，生于河北省清苑縣。原名路逾，曾用筆名路易士。1928年春開始發表詩作，1933 年畢業于蘇州美術專科學校，自編《易士詩集》。1934年創辦《火山》詩刊。1936年東渡日本，回國后與戴望舒等創辦《新詩》月刊。1948年赴臺，在臺北市成功中學任教二十五年后退休。1976年移居美國。1953年創辦并主編《現代詩》季刊，1956年組建現代派。紀弦是臺灣詩壇的三位元老之一（另兩位為覃子豪與鐘鼎文），在臺灣詩壇享有極高的聲譽。紀弦不僅創作極豐，而且在理論上亦極有建樹。他是現代派詩歌的倡導者，他主張寫“主知”的詩，強調“橫的移植”。詩風明快，善嘲諷，樂戲謔。他的詩極有韻味，且注重創新，令后學者競相仿效，成為臺灣詩壇的一面旗幟。

2、相關知識： 《天上的街市》：

1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次回國。這時，五四運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒。他在這一時期創作的詩集《星空》表達了這一思想感情。例如，他在《仰望》中寫道：“污濁的上海市頭，干凈的存在，只有那青春的天海！”《黃海中的哀歌》中寫道：“浪又濁、漩又深，味又咸，臭又腥，險惡的風浪，沒有一刻寧靜，滔的濁浪，早已染透了我的深心。我要幾時候，才能恢復得我的清明喲！”他在五四高潮時期對祖國的憧憬陡然歸于破滅，詩人的一度興奮激動陷入了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦地探索和追求。他在《星空》集的《獻詩》中寫道：“啊，閃爍不定的星辰啊！你們有的是鮮紅的血痕，有的是凈朗的淚晶--在你們那可憐的幽光之中，含蓄了多少深沉的苦悶！”就是這個時期，1921年10月24日，作者寫下了《天上的街市》，這首詩第一次發表在1922年《創造》季刊第一卷第一期上，后來收入《星空》集。

《摘星的少年》：

本詩是詩人紀弦早期創作的一首詩歌，意象壯闊雄奇，盡顯詩人的年少英氣，具有震撼人的力量。

【整體感悟】

一、謀篇立意 《天上的街市》：

詩中首先創造了一個充滿幻想和詩情畫意的美妙意境，繼而想象是一個理想的世界，含蓄地表達是一種對現實世界的失望和不滿情緒。最后通過寫天上牛郎織女的幸福生活，表達了堅信不疑的態度，表現了詩人對理想生活的無比執著。

《摘星的少年》：

這首詩通過寫摘星少年克服重重困難，戰勝挫折，取得令人矚目的偉大成就的經過，歌頌了摘星少年鍥而不舍的精神，表現了詩人對未來充滿信心的堅定信念。

二、文章脈絡 《天上的街市》： 全詩共四節。

第一節，從地上的街燈寫到天上的街市。第二節，寫天上的街市。

第三、四節，寫天上牛郎織女的幸福生活。《摘星的少年》：

三、寫作方法 《天上的街市》： 1．想象與聯想。《天上的街市》第一節是由實到虛的聯想。第二節詩人由天上的街燈，想到天上的街市；由天上的街市，想到街市上陳列的物品和街市的繁華、美麗，想到豐富而自然。第三節詩人由街市進一步聯想到牛郎織女的民間傳說，寫天上神仙的生活。

2．比喻的運用。《天上的街市》第一節比喻很有特色，街燈像明星，明生像街燈，這樣回環往復的互喻，相映成趣，創造出一個充滿幻想和詩情畫意的美妙意境。

《摘星的少年》：

1、意象壯闊雄奇，想象豐富大膽，寓意深刻，短小精悍。詩人在詩中刻畫了摘星少年的英姿，使人可以想見詩人寫詩時的年少英氣，與他作為一個自覺而欲有所為的詩人的旺盛“企圖心”。摘星少年立志去摘星，樹立了遠大的人生目標，歷經挫折卻鍥而不舍，這實際上體現了作者對人生的一種積極向上的態度。尤其是最后一段，先把獵戶星座擬人化，暗喻文壇上無的放矢、暗中攻訐的無恥文人，然后筆鋒一轉，將擬人還原，一瞬之間，那獵戶星座何其浩瀚巨大的帶狀星云，已成為束在摘星少年腰間的閃亮腰帶了。這種收束的筆法與意象的轉換，可以說是詩中的神來之筆，充分展現了詩人心中的恢宏氣象與其擲地有聲的萬鈞筆力。這首詩雖然只有短短幾小節，卻蘊含著豐富而深刻的哲理。

2、語言通俗，綜合運用多種修辭手法。詩人注意以口語人詩，追求一種平常感，這就使他的現代詩顯示出一種與眾不同的獨特魅力，獲得一種類似于“說話”般的節奏感。同時，詩人運用了多種修辭手法，起到了很好的表現作用。例如，詩的第二小節，運用反復和擬人的手法，極盡渲染，表現摘星少年遭遇挫折時所受到的攻擊和嘲笑。又如，在詩的末尾兩節，運用借代和擬人手法，用“天狼”“織女”代指摘星少年所取得的輝煌成就；把“獵戶星座”擬人化，暗喻文壇上無的放矢、暗中攻訐的無恥文人。詩人在通俗與含蓄之間找到了最佳的平衡點。

四、問題探究 《天上的街市》： 1．《天上的街市》詩中哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？ 第一節是寫實的詩句，第二、三、四節是想像的詩句。

2．詩人是怎樣由聯想而進入想像的？想像又是怎樣逐步展開的？

詩人由街燈想到明星，又由明星聯想到街燈，順著這一聯想，詩人進而想像空中有美麗的街市；詩人首先想像天上的街市怎樣美麗，再細致地想像了街市上陳列的物品，由街市及人，想像那原本隔河的牛郎織女也一定過上了幸福、美滿、自由的生活。

3．怎么看待詩中牛郎織女的傳說？

詩中牛郎織女的傳說不同于我們熟知的故事，這是詩人別出心裁，他要反其義而用之。詩人一反傳統的說法，按照自己的意愿和理想，大膽地改造了這個民間故事。在詩人的想像中，牛郎織女解放了，他們在淺淺的天河之上，騎著牛兒自由自在地來往。他們的生活是那么幸福。其實這樣做既表達了對牛郎織女在天上生活的幸福美滿的堅信不疑的態度，也表現了詩人對理想生活的熱切期盼與無比執著。

《摘星的少年》：

詩歌在內容安排上有何特點?這樣安排有什么作用? 本詩先寫了摘星少年“跌下來”以及他所受到的種種嘲笑和屈辱，然后轉換時間，寫摘星少年取得輝煌業績，受到后人瞻仰。這樣，使得詩歌內容前后形成鮮明的對比，從而更有助于主題地表現。

【練習解答】

第一題：設計本題的目的是要求學生品味感知課文。建議用散文語言描述詩中的畫面，要求語言流暢，強調有畫面感，準確地復述課文內容。

第二題：設計本題的目的是要求學生品味語言。1．用“現”非常準確，“亮”只是說明一個事實，“現”將明星穿過黑夜，由暗到明的過程表現出來了。2．“定然”表達了堅信天上的街市是美麗的意思，語氣肯定；“可能”只是一種猜測。3．“朵”一般是用來第三題：設計此題目的是為了培養學生的想象、聯想能力。1．允許學生有不同的看法。猜測少年當時的心理，想象他有動搖，有委屈，有疑惑表情，有退縮行為，也是符合實際的；想象他堅強不屈，有剛毅的神態，跌倒了又站起來，摘星不止，更符合詩的本意。從詩的下一節來看，少年獲得成功。學生表述此題，應該用心理描寫和行動描寫的語言。2．表達了人們對英雄的崇拜，也暗示我們實現自己的美好理想要有不屈不撓的英雄氣概。

第四題：設計此題目的是為培養學生的聯想能力，引導學生追求美好的生活，樹立遠大的理想，具有堅強不屈的英雄品質。學生可以有不同的見解，只要合情合理。

形容花的，這里用來形容流星，流星似的燈籠，像花一樣美麗。

7.太空移民不是夢

一、字詞積累：

深邃su孿plain：深奧。尊崇ch巒g：尊敬推崇。

進取：努力向前；立志有所作為。適宜：合適；相宜。稠ch巙密：多而密。獵取：奪取（名或利）。屏蔽：像屏風似的遮攔著。迄q孿plain今：到現在。枯竭：（水源）干涸；斷絕。

宿敵：一向對抗的敵人。也作“夙敵”。羈j塡plain絆：束縛。

緩和：（局勢、氣氛等）變和緩。

二、相關背景：

1、關于作者：

卞毓麟，1943年7月生，1965年畢業于南京大學天文系，在中國科學院北京天文臺從事天體物理學研究至1998年3月，1998年4月到上海科技教育出版社，現任版權部主任，1999年4月起任上海交通大學科學史和科學哲學系兼職教授，現為上海天文學會副理事長、中國科普作協翻譯工作委員會副主任。

卞毓麟從事科普創作20多年，參與編著、翻譯的科普圖書有70余種，發表的科普文章約400篇，累計字數近400余萬。他的讀者從剛識字的娃娃到非本行的科學家都有，讀過《語文》課本中那篇饒有趣味的短文《月亮——地球的妻子？姐妹？還是女兒？》的中學生們，都能說出“卞毓麟”。他的科普佳作不僅熔科學性趣味性于一爐，且極富人文色彩，如《恐龍·隕石及社會文明》、《“水調歌頭·明月幾時有”科學注》、《莎士比亞外篇》等，無不描繪著科學與文化一個個閃光的交點。他曾多次獲得表彰，中國科普作家協會表彰他為“建國以來，特別是科普作協成立以來成績突出的科普作家”；在1996年的全國科普工作會議上，他又被授予“全國先進科普工作者”的稱號。

2、相關知識：

太空移民：開拓“天疆”

宇宙深邃，太空飄渺，令人神往。古今中外，人世間多少神話故事、科學幻想，期望有一天人類能“上九天攬月”，移居到那美妙的“天上人間”。

自1957年蘇聯發射第一顆人造衛星以來，人類先后向太空成功發射了各種衛星、飛船探測器，并順利地登上了月球。科學家們預計，人類移民太空已為期不遠了。

太空港

21世紀初，人類將在近地軌道、圍繞月球和火星軌道，以及在地一月系統中的自由點上陸續建成空間港，作為空間客運的轉運站。其間將有巡天飛船常年巡回飛行，又有轉運飛船像駁船一樣在空間港與巡天飛船之間接貨物和人員。當近地空間港和火星空間港建成成后，便形成一個完整的航天運輸網絡。人類如要長期地居月球、火星和空間港上工作、生活、定居，必須不依賴于地球而開發完全能自給自足的生物圈，并建成立初期前哨站和基地，形成開發太陽系的完整系統。

太空橋

21世紀，人類將進一步發展空間技術，開辟通天路，架設星際橋，實現開拓天疆的偉大理想。通過降低將有效載荷運輸到軌道上的費用，把載人和載貨的任務分開。運貨仍采用大型運載火箭；載人則采用有翼天地往返運輸系統，使其全部能重復使用。其中，人們將要創造出具有多種優良性能如應急、機動性良好的空天飛機，可以水平起飛、水平降落。設計方案有X-30試驗機(“東方快車”)、霍托爾、森格爾等。

太空加油站 美國伊利諾伊大學核工程學專家預測，今后在太空飛行的航天器將可以在月球和木星上的聚變燃料加油站灌滿油箱。因為聚變能不僅作為太空飛行器的動力，而且也可作為軌道航天器站的動力。木星和月球上有大量可用于核聚變的元素，如氘和氦?。月球上將建造第一個加油站，為航天器飛往火星途中“接力”。

太空工廠

人類在太空建造永久性建筑日益成為可能，太空工廠將列入第一批太空建筑。由于脫離了重力約束，在高度真空的特殊條件下，太空工廠將成為制造某些地球上不能制造的稀有產品的理想場所。由航天飛機把原料送往太空工廠，或者利用太陽系各行星中的資源，制造加工成所需的產品后再運回地球。因為太空不存在冷熱對流、濃淡、沉淀等現象，所以太空工廠制造的藥品比在地面上制造的純度至少高5倍，制藥的速度快400倍。

太空農場

美、日、歐在21世紀的太空計劃中，將“植物在密封太空艙內進行長期實驗”列為重點研究項目，并正在設計太空農場。科學家認為，太空農場可能建成球冠狀，利用其外面可以轉動的反射鏡調節室內溫度，從而使植物處于像地球上的生長環境一樣。

科學家對從月球上取回的土壤進行了分析，認為只要略加改造即可用來作為太空農場種植莊稼的土壤。同時，還可用來提取氧氣和合成水分，以供“太空人”生活之需。

太空農場種植莊稼，無需除草和噴灑農藥，所以沒有污染，生產出的蔬菜和水果非常潔凈。另外，太空農場全部是自動化作業，只需在“控制室”操縱按鈕，即可對作物進行全面管理。

俄羅斯的“和平”號空間站上有一個太空溫室，面積約為900平方厘米，播種了數十粒不同品種小麥的“太空種子”。在太空失重條件下，播種的小麥可望在70～90天后成熟。在這個封閉的太空溫室內，松土、澆灌等所有農活均是在宇航員控制下由機器人自動操作完成的。

太空賓館

21世紀，太空將會成為人類的又一旅游勝地。日本清水公司與美國貝爾和特羅蒂公司的專家設計了一種太空賓館，它將處于地球上空450千米的高度，形狀猶如直徑140米的大型游藝場，房間可供大約100名旅游者住宿。為避免太空旅游者因失重而產生不舒服的感覺，太空賓館將每分鐘自轉3圈，從而產生類似地球的引力。美國航天專家認為，由于宇宙航行非常安全，參加旅游的人不一定要有運動員那樣的體魄，只要經過一般的體格檢查，體能達到一定狀況就可以了。人們完全可以期待有朝一日可以像出差到外地一樣收拾簡單的行裝，穿上宇宙服，搭乘航天飛機到太空遨游，入住太空賓館。

太空生態實驗艙

美國宇航局為了配合星際探險計劃，與波音公司合作研制一種名為“太空花園”的實驗性太空艙。這種新型的太空艙，實際上是一個控制生態的“生命維持系統”。在這個系統中，將種植諸如橙、棉花和糧食等植物，為太空人提供食物、飲用水，回收他們排出的二氧化碳及糞便。科技人員還將采用小球藻系統排除二氧化碳，制造氧氣，使空氣保持新鮮。如遇緊急情況，空氣和水可以自成系統，分開使用。太空花園設有引力相對較弱的“運動區”，供游人們盡情從事“太空運動”。

太空城市

由于世界人口急劇膨脹，地球變得越來越擁擠，于是科學家們提出了建立太空城的設想。美國科學家擬建的太空城，一種設計方案是一個旋轉的圓筒，圓筒的一端對著太陽，另一頭為半球形，一座半徑為100米、長為4000米的圓筒太空城可容納大約1萬名居民。另一種設計方案是輪狀的、供中心旋轉的太空城，太空城的整個直徑2800米，輪圈本身的直徑為300米，輪的外緣是太空城的地面，輪的內緣是太空城的頂部，“屋頂”由透明的材料做成天窗，陽光從天窗射進來，經過調節，使太空城明亮且溫暖如春。

科學家們一致認為：人類移居太空不再是虛無縹緲的幻想，人類大規模移居太空已為期不遠。飛出地球去，天上有人間！

【整體感悟】

一、謀篇立意

文章通過介紹有關建造空間居住點的設想、位置、結構、原料來源以及結地球和人類帶來的好處等方面的科學知識，深入淺出地闡釋了“太空移民不是夢”這一結論，體現了科技給人類帶來了福音，使人類的生存空間更為廣闊。

二、文章脈絡

全文共19段，可分為三個部分。

第一部分（1－4），寫人類是可以移居太空的，人們已經作出了太空移民計劃。第二部分（5－17），寫空間居住點建在何處以及建造中要解決的一些問題。第三部分（18、19），對未來空間居住點的展望。

三、寫作方法

1、說明順序恰當，層次分明。

本文是按照邏輯順序來進行說明的。課文一開始先提出有關移民太空的夢想。接著具體闡釋它的可行性，分別從空間居住點的位置、結構、原料來源、安全性及太空工業發展給地球和人類帶來的好處等方面逐一進行詳細的說明，最后展望未來，指出人類將在太空中擁有更為廣闊的生存空間，以此收束全文，給讀者留下深刻印象。

2、語言準確，說明嚴謹。

本文是一篇介紹科學知識的說明文，所以在用語方面尤其準確。文中有大量涉及天文物理知識的科學語匯。如“行星”“軌道”“太陽系”“離心作用”“真空”“失重”等，科學術語的正確使用體現了語言的準確性。同時。文中也有不少修飾限制性的詞語。例如，“似乎””可能”“充分”“完全”等詞語，對準確地說明事理也起了重要作用，體現了語言的分寸感。

3、恰當使用說明方法?增強說明效果。

本文在說明事理時。恰當地運用舉例子、列數字、作詮釋、引資料等說明方法，使說明取得了很好的效果。例如，課文引用英國劍橋大學講師約翰·德斯蒙德·貝爾納的事例，說明人類有移民太空的夢想；引用法國人拉格朗日的理論來證實奧尼爾關于建造空間居住點位置具有科學性。課文在說明空間居住點面臨的危險、空間工廠的生產等問題時，運用了舉例子的說明方法，使說明更為具體明白。增強了說服力。總之，說明方法的恰當運用使本文所介紹的科學知識更容易為讀者所理解和接受。

四、問題探究

1、空間居住點應該建在哪兒?對此美國物理學教授奧尼爾是怎樣解答的?他的答案有科學依據嗎? 關于空間居住點建造的位置，奧尼爾提出兩個地點，它們位于月球環繞地球的軌道上，一個在月球前，另一個在月球后，每個點都可以與地球、月球組成一個等邊三角形，其邊長等于月地之間的距離，即384400千米。他的說法是有科學依據的。早在1772年，法國天文學家拉格朗日就已證明，位于這兩個點上的小物體受的地球引力和月球引力恰能使之處于穩定平衡狀態。這兩個點被稱為“秤動點”或“拉格朗日點”。

2、人類實現移民太空的夢想后，會給地球和人類帶來什么好處? 地球環境將會改善，綠化面積將會增加，地球的容貌將會重新變得勻稱而美麗。隨著空間居住點的增加，人口問題可以大為緩和。另外人類文化將會變得異常豐富多彩。【練習解答】 第一題：

設計此題的目的是培養學生收集信息和概括內容的能力。1．人類已經制定了太空開發計劃，并已取得了巨大的成功，宇航員已經在遨游太空，隨著科學技術的發展，太空移民是可以實現的。2．(1)空間居住點面臨與一些隕星相撞的危險。(2)由離心力作用產生的人造重力對人體是否會有危害，尚未完全搞清。

第二題：設計此題的目的是要求學生能夠準確理解課文中的關鍵詞句。答案略。

第三題：設計此題的目的是引導學生展望人類美好的未來。回答此題，建議老師從文化學角度引導學生圍繞第18自然段的人類生活方式包含的方方面面，展開“豐富多彩”“妙不可言”的想象聯想。

8.臥看牽牛織女星

【基礎知識及相關背景】

一、字詞積累：

陶醉：很得意地沉浸在某種境界和思想活動之中。俯首貼耳：形容非常馴服恭順。

耐人尋味：意味深長，經得起別人仔細體味。形容言語、文字、繪畫等意味深長。怠d刬惰：懶惰。

懲ch唍g罰：嚴厲地處罰。離愁別苦：別離的愁苦。

描摹：用語言文字表現人或事物的形象、情狀和特性等。孤寂：孤獨寂寞。

少見多怪：由于見識少，遇見平常的事情也感到奇怪。不計其數：無法計算。

藐mi僶小：微小。同“微小”。

二、相關背景：

1、關于作者： 葉至善，江蘇蘇州人，生于1918年；1941年畢業于國立中央技藝專科學校農產制造科，曾任技師、教員；1945年進開明書店，開始了編輯生涯。1953年，葉至善轉入中國青年出版社，任編輯室主任；1956年，中國少年兒童出版社成立。任社長兼總編輯，此后職務屢有變更；1981年退居二線，任中國青少年出版社編審委員會副主任。社會職務：現任中國科普作家協會理事長、中國出版工作者協會顧問、中國編輯學會顧問等；中國人民政治協商會議全國委員會常務委員，中國民主促進會中央委員會名譽副主席等。

半個多世紀來，葉至善先后主持或參與編輯的期刊有《開明少年》、《中學生》、《旅行家》、《農村青年》、《我們愛科學》等多種，叢書有《開明少年叢書》、《開明青年叢書》、《我們的書》、《少年百科叢書》等多種，為科學技術知識的普及出過不少主意，經常發表作品。

葉至善所作的《失蹤的哥哥》（科幻小說）曾獲全國優秀少兒讀物二等獎，《夢魔》（科學家傳記小說）曾獲新長征科普創作一等獎及宋慶齡兒童文學銀獎，《豎雞蛋和別的故事》（科普作品集）曾獲上海優秀科普讀物一等獎及全國優秀科普創作榮譽獎。葉至善還獲得中國福利會頒發的婦幼事業“樟樹獎”，中國出版工作者協會頒發的老編輯“伯樂獎”。

葉至善經常發表關于科普創作的論說，已大多收入新近出版的雜文集《我是編輯》。

2、相關知識：

“七夕”與牛郎織女的傳說 農歷七月七日之夜，稱“七夕”，我國民間有“乞巧”的習俗，故七夕又稱“乞巧節”。民間傳說，七夕是牛郎織女鵲橋相會的日子。據說，牛郎是南陽城牛家莊的一個孤兒，依哥嫂過活。嫂子馬氏為人刻薄，經常虐待他，他被迫分家出來，靠一頭老牛自耕自食。這條老牛很通靈性，有一天，織女和諸仙女下凡游戲，在河里洗澡，老牛勸牛郎去取織女的衣服，織女便做了牛郎的妻子。婚后，他們男耕女織，生了一兒一女，生活十分美滿幸福。不料天帝查知此事，派王母娘娘押解織女回天庭受審。老牛不忍他們妻離子散，于是觸斷頭上的角，變成一只小船，讓牛郎挑著兒女乘船追趕。眼看就要追上織女了，王母娘娘忽然拔下頭上的金釵，在天空劃出了一條波濤滾滾的銀河。牛郎無法過河，只能在河邊與織女遙望對泣。他們堅貞的愛情感動了喜鵲，無數喜鵲飛來，用身體搭成一道跨越天河的彩橋，讓牛郎織女在天河上相會。王母娘娘無奈，只好允許牛郎織女每年七月七日在鵲橋上會面一次。

由于農歷的七月七日正當雨季，所以這一天常常下雨，人們便說這是牛郎織女的眼淚。農村中的一些少男少女還會趴在豆角架的下面，據說可以聽到牛郎織女的悄悄話。因為牛郎織女的故事美妙動人，所以直到今天，人們還常常以“牛郎織女”來描述夫妻的恩愛。

七夕之夜，婦女們還要向織女乞求智巧。如《荊楚歲時記》所載，南北朝時的乞巧方法是“結彩縷穿七孔針”，婦女們來回用絲線穿針，穿得快的自然就巧了。明清以后，更流行“丟巧針”的游戲。其方法是在七月七日這天的上午，取一碗水在日光下曝曬，頃刻之后，水面便產生一層薄膜。此時把平日縫衣或繡花的針投入碗中，若針浮在水面上，便是得巧了。

【整體感悟】

一、謀篇立意

這是一篇寫給青少年閱讀的科學小品，發表在當年頗有影響的刊物《開明少年》上。文章以文學性的筆調，通俗易懂的語言，給讀者介紹了牽牛織女星的有關天文學知識，暗含了作者對人生的一點哲理思考。

二、文章脈絡

全文共11段，可分為三個部分。

第一部分（1－4），引詩和東西方的傳說，引入說明對象，增強趣味性，吸引讀者。第二部分（5－10），介紹牽牛星、織女星及其相關的一些天文學知識。

第三部分（11），說明宇宙雖然是廣闊的，但不能逃出自然法則的支配，人能發現自然法則，就可以認識和利用它為人類服務。

三、寫作方法

1、運用設問，由近及遠，層次分明，條理清晰，娓娓道來。

文中有四個段都用設問句開頭，再回答提出的問題，層次分明。第一個設問句：“那么牛郎在哪里呢?”這一句承上啟下，上承第四段解釋杜牧的詩，提到了織女星，下啟第五段，在這一段，按行文邏輯自然該說說牛郎星。第六段又將牛郎織女星放在一起來談，告訴讀者兩顆星距離之遙遠。由距離的遙遠自然提到下一個問題：“什么叫做光年呢?”第七、八段，作者列數字、打比方，告訴讀者關于光年的知識和恒星運動速度問題。第三個設問是：“那白蒙蒙的銀河是什么呢?”告訴讀者關于銀河系的有關知識。第四個問題是：“那么銀河系之外是什么呢?”告訴讀者銀河系外還有河外星系。四個問題，由談牛郎星說開去，涉及光年、銀河系、河外星系等天文知識，在空間上構成由近及遠的關系，沿著人們觀察天空的視線方向進行介紹。這樣自然歸結到課文最后一段，既然時間這樣無始無終，空間這樣無邊無際，面對茫茫太空，不免使人產生文章所說的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的感覺。作者也正好借此對年輕的讀者(當時本文的讀者對象主要是青少年，即“開明少年”)來幾句理性的勸語。這樣，這篇科學小品，由詩歌開始，到神話傳說，再開始科學知識介紹，最后談人生感慨，水到渠成地上升到人生哲理的高度。

2、運用下定義、列數字、打比方、舉例子、作比較等多種說明方法，介紹說明深奧的天文學知識，尤其是對一些名詞術語的介紹，淺顯易懂。這都得益于多種說明方法的綜合運用。

四、問題探究

對文章題目的理解：

文章題目叫“臥看牽牛織女星”，充滿詩情畫意。作者在題記中引了杜牧的《秋夕》詩，正文第一、二段花大量篇幅介紹西方和中國有關牽牛織女星的神話傳說，第三段再回頭闡釋《秋夕》詩的內涵。文章第四段才正式開始作科學意義上的說明。最后一段，作者告訴讀者不要因為時間和空間的無限，就“感嘆生命的短暫和藐小”。作者之所以要來這樣幾筆，是因為這是一篇科學小品，而科學小品往往既有較強的科學性和知識性，又有一定的文學性和趣味性。這篇小品，正是讓讀者在輕松愉快的閱讀中，怡情悅性，了解科學知識。一般的科技說明文，總是名詞術語太多，知識性有余而趣味性不足，科學性有余而人文性不足。這篇科學小品正是克服了一般科技說明文的缺點，使這篇介紹天文知識的文章，既有豐富的科學知識，又有濃郁的文化氣息。這正是最適合青少年閱讀的科學小品。

【練習解答】

第一題：文章涉及辨識牽牛星和織女星的知識、這兩顆星永遠不可能相會、這兩顆星比太陽亮度大、這兩顆星與地球之間的距離、光年的概念、太陽光和織女星的光到地球所需要的時間、恒星是運動的但觀察不出來、牽牛星和織女星在接近太陽但永遠不會與之相撞、銀河系、銀河系外的天體等知識。

第二題：人在悠久的時間和廣闊的空間中不能逃出自然法則的支配，生命短暫，也很渺小，但人研究各種自然科學，能夠發現那些自然法則，所以人是偉大的，人生是很有意義的。設計此題旨在引發學生思考人生的意義，認識到人類的偉大。

第三題：都用了打比方的方法，使說明的對象更生動形象。“斷斷續續”形容時斷時續，符合客觀實際；“約”有大概的意思，引出的數目無法精確；“猜想”是根據想象估計，后面的內容是一種主觀判斷。三個詞語使句子表達更加準確、嚴密。

第四題：引用神話傳說激發了讀者的閱讀興趣，增添了知識性、趣味性和文學色彩。引用詩文引發了讀者的閱讀興趣，增添了文學色彩，同時給讀者以思想啟迪。列舉大量數據，使說明的事物特征更明確，內容更具科學性。

9、云賦

三維目標：

l 體會作者由觀賞景物而引發的內心情感，把握課文的主旨。

l 體會并學習作者運用聯想與想象以及多種表現手法描景狀物的方法。

l 學習抓住富有表現力的語言，體會文章意境和作者情感的鑒賞方法。

導入：

猜謎

身體多輕柔，逍遙漫天游，風來它就躲，雨來它帶頭。

打一自然物

一讀積累

1.字詞積累——識記、朗讀、佳句鑒賞能力展示。

2.文學常識：什么是賦？賦的特點是什么？（先放發學習引導資料，古體的賦文和現代的賦文）

要點：①贊美歌頌之意；②大肆鋪陳之能（多層面，多手法）；③運用詞藻之妙。

二讀提高

1.文章的主旨是什么？你是怎么看出來的？

2.第一段和最后一段的作用各是什么？

3.文章的思路是怎樣的？

三讀發現

（一）多層面

文章寫了哪些云？其特點分別是什么？

（二）多手法

1.文章運用了哪些表達方式？其作用分別是什么？

2.文章運用了哪些寫景的方法，表達效果是怎樣的？

3.文章運用了哪些修辭手法，表達效果是怎樣的？

（三）講詞藻

比較揣摩，文章哪些詞語用得精妙，形象而準確？例如：

砸在水泥地上”中“砸”能不能改為“落”？

“覺得臉上有涼絲絲的雨星飄來”——刪去“星”，表達效果好嗎？為什么？

“我的思緒也禁不住隨著烏云狂奔起來”——“思緒”怎么能“狂奔”？合理嗎？

四讀個性表達。

閱讀峻青的《秋色賦》寫一篇欣賞性的文字。

10.月跡

一、字詞積累：

新鮮：少見的；稀罕。

屏b媙g氣：有意地閉住氣。

面面相覷q擻plain：你看我，我看你，形容大家因驚訝而互相望著，都不說話。覷，看，瞧。

倏sh慭plain忽：很快地，忽然。

裊ni僶裊：文中指有某種東西在身后繚繞或擺動。嫉妒：忌妒。因別人比自己好而心懷怨恨。粗糙c乷：不精細；不光滑。

二、相關背景：

1、關于作者：

賈平凹，當代作家，原名賈平娃。陜西丹鳳人。1975年西北大學中文系畢業后任陜西人出版社文藝編輯、《長安》文學月刊編輯。1982年后從事專業創作。任中國作家協理事、作協陜西分會副主席等職。著有小說集《兵娃》、《姐妹本紀》、《山地筆》、《野火集》、《商州散記》、《小月前本》、《臘月·正月》、《天狗》、《晚唱》、《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、州河》、《浮躁》、《廢都》、《白夜》，自傳體長篇《我是農民》等。散文集月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》、《賈平凹散文自選集》、詩集《空白》以及《平文論集》等。他的《臘月·正月》獲中國作協第3屆全國優秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優秀短篇小說獎。他于1988年獲美國飛馬文學獎。1997年獲法國女評外國文學獎。賈平凹小說描寫新時期西北農村，特別是改革開放后的變革，視野開，具有豐富的當代中國社會文化心理內蘊，富于地域風土特色，格調清新雋永，明自然。

2、相關知識：

悠悠千古明月。曾牽動過無數文人墨客的種種情思，留下了難以數計的名篇佳作。人們吟詠邊關冷月，盧溝曉月，“楊柳岸、曉風殘月”；人們寫月形月影，“缺月掛疏桐”，“飛鏡又重磨”；寫月色月波，“滟滟隨波千萬里”，“梨花院落溶溶月”??月詩月文浩如煙海，各出機杼。以至于令后人望月而興嘆，不敢隨便吟詠摹寫這涵蘊無窮的月。然而賈平凹卻敢湊這個熱鬧，于“月山月海”的詩文路上另辟蹊徑——寫月跡。寫得虛虛實實，掩掩映映，寫得那樣嬌美靈動，寫出了只屬于他而又能引起人們情緒共振的那神奇美妙的月跡。

【整體感悟】

一、謀篇立意

本文通過記敘一場饒有情趣的尋月活動，展現了美麗的月色，贊揚了孩子們美麗純潔的心靈，表達了孩子們追求美好事物的純真愿望。同時告訴人們：美屬于每一個人，人人都應該擁有美。

二、文章脈絡

全文共分四個部分。

第一部分（開頭至“你們快出去尋月吧”），中堂賞月圖。在屋中的穿衣鏡上看到了月亮，沒多久，月亮在鏡上消失了，孩子們很失望。

第二部分（“我們就都跑出門去”至“就是我們身后的這一棵了”），院中尋月圖。孩子們跑到院子里尋找月亮，產生了人在月中的幻覺。

第三部分（“奶奶瞧著我們”至“竟尋出了院門”），樹下爭月圖。孩子們對月的感情由喜愛變為渴望，也贊美了孩子們為得到自己所渴望的東西奮力爭奪的那種精神。

第三部分（“院門外”至文末），河邊得月圖。孩子們在每個人的眼睛里找到了月亮，明白了月亮是屬于每個人的。

三、寫作方法

1、以虛為實，巧妙地設置參照物，將無形無態的月跡寫得可觸可感。

作者巧妙地用竹簾、葡萄葉、小酒杯、小河水、小孩子的眼睛，清清晰晰地寫出月亮輕盈的蹤跡一——她“款款地，悄沒聲地溜進來”，“爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒。再是半圓，漸漸地爬得高了。穿衣鏡上的圓便滿盈了”。后來又在葡萄葉叢上發現了她，還裝在了酒杯里，落在了小河里??如輕盈飄逸的少女，又像是淘氣調皮的小男孩，可觸可摸，有情有義．是那樣令人驚喜，那樣富有情趣。雖是鏡中月、杯中月、水中月，卻是全無虛幻之感。

2、虛實轉換，虛實一體。

作者用獨特的聯想和奇妙的通感。將高空明月這種真切的實物化為虛擬，又轉換為實感。當聽說月宮中有桂樹時，倏忽間覺得“哪兒好像有了一種氣息”。而且似乎“就在我們身后裊裊”，仿佛又“到了頭發梢兒上”，甚至還“添了一種淡淡的癢癢的感覺”，以至于產生了一種幻覺，覺得”似乎我們已在月里，那月桂分明就是我們身后的這一棵了”。作者巧妙地將視覺形象變成了嗅覺、觸覺意象，遙不可及的月形月影變成了可聞可觸的近旁存在。而同時又因為月宮、桂樹、嫦娥等虛擬物象的加入，又使得真真切切的月變得虛幻而奇妙了．這是物我同一，天人融合，虛實一體而又忘我忘神的境界。令人分不清是人在月中，還是月落人間。這樣寫，突破了寫月形、月色、月影、月波的窠臼，從“感覺”這個角度著筆，創造了一種全新的意境。通過這樣的情景設置。讓讀者走進這美妙的月色之中，和作者一起追尋這月的蹤跡。同作者一起天真地、全身心地去感受．去體驗，從而獲得一種美的愉悅。

3、虛實相生，一箭雙雕。作者將嫦娥比三妹，或者說是將三妹比嫦娥．讓三妹也擁有月亮。并為這種擁有而自豪。將凡俗與神幻融為一體，交織于“漂亮”這個立意上，使空靈的月亮美得實在，美得真切了，也使現實的人兒美得神妙，美得飄逸了。

四、問題探究

1、作者從孩子們什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足這個認識起筆，這樣寫有什么好處? 正因為“新鮮”“不滿足”，才能去不斷地尋找。這個認識是這篇散文構思的凝聚點，它像音樂中的主旋律一樣，為抒情定下了基調，開啟了整部樂章．為全文作了鋪墊。

2、文章的主題是怎樣隨著孩子們的感情變化而逐層深入地表現出來的? 在中堂賞月時，孩子們生怕一口氣把月吹跑了，所以屏氣兒不出．表現出孩子們對月的喜愛之情。院中尋月及樹下爭月則寫出了孩子們的感情由喜愛到渴望的變化，也贊美了孩子們為得到自己所渴望的東西而奮力爭奪的那種向上的精神。將散文的思想和感情升華到了一個新境界。河邊得月圖寫孩子們經過一次又一次的努力追尋終于找到了屬于自己的月亮，并且懂得了月亮是屬于每個人的，“只要你愿意，它就有了哩”的道理，由開篇的不滿足變為滿足，至此，文章的主題——美好的事物是屬于每個人的，只有不懈地追求才能得到，也就自然地顯現在讀者面前了。

3、作者將深刻的哲理寓于孩子們尋月這一生動的事件之中，這叫寓理于事。讀后，你覺得這種寫法有什么好處? 寓理于事的寫法可以將平凡而又重要、人們熟知而又容易忽視的道理寫得含蓄、生動，使人在享受散文美的同時悟出道理，耐人尋味。

【練習解答】

第一題：“你們快出去尋月吧。”“月亮是每個人的，它并沒有走，你們再去找吧。”根據這兩個句子的提示，作者主要寫了孩子們在院子里和在小河邊尋找月亮的活動。課文通過尋找月亮的活動，贊美了孩子們追求美好生活理想的純潔無瑕的感情。

第二題：1．從都希望月亮屬于自己，說明人人都追求美好的事物，都希望自己擁有一份美麗，表達了孩子們對美好生活的渴望之情。

2．月亮的倒影隨著酒水喝進肚里，就好像月亮走進了每個人的心里，于是每個人都獲得了美好與幸福。表達了孩子們為擁有美好的幸福情感。

3．擁有月亮就擁有天空，月亮就好像按在天空上的印章，貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動的想像力。

第三題：課文主要表達了美好的事物就在自己的身邊，只要不斷追尋就一定會擁有的主旨。《月夜》主要表達了對月夜下的自然景物無比喜愛和親切祝福的感情。

11、《故鄉》 教學過程：

第一課時

一、檢查學生預習情況：

1、查字典，給下面詞語注音。

①秕谷（）②鵓鴣（）③顴骨（）④折本（）

⑤潺潺（）⑥伶仃（）⑦恣睢（）

2、查工具書，解釋下列詞語。

①蕭索：荒涼、冷落的意思。

②家景：家庭的經濟狀況。也叫家境。

③無端：沒有來由；無緣無故。

④如許：如此；這樣。

⑤鄙夷：輕視；看不起。

⑥展轉：經過許多人的手或經過許多地方。

⑦恣睢：放縱，兇暴。

⑧景況：光景、情況。本課指生活狀況。

⑨伶仃：孤獨、沒有依靠。

⑩愕然：吃驚的樣子。愕：驚訝，發愣。

⑾寒嘩：因受涼或受驚而身體顫動。⑿松松爽爽：形容輕松爽快。

二、導入：

1、作者簡介（請同學介紹）：

本文選自《吶喊》，作者魯迅（1881一1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。小說集有《吶喊》、《仿惶》、《故事新編》等。

2、時代背景：

1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。

三、速讀全文，給課文分段并歸納段意。

－－全文共分三部分。

第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）描寫了故鄉的蕭 條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。

第二部分（從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”）寫“我”回故鄉的見聞與感受。第一層（從‘第二日清晨”到“只是收不起錢來”）寫老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲涼之中；還寫與母親商定搬家的事情。

第二層（從“你休息一兩天”到“我得去看看”）“我”回憶與少年閏土的友情。

第三層（從‘母親站起身”到“出去了”）導‘我”見到了圓規楊二嫂。

第四層（從“此后又有近處的本家和親戚來訪問我”到“已經一掃而 空了”）寫“我”見到了中年閏土。

第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來和下一代。

四、討論分析：

1、課文第1段寫了什么？

－－開篇點題回故鄉。“嚴寒”寫回故鄉的季節；“二千余里”寫“我”與故鄉相隔之遠；“二十余年”寫“我”與故鄉分別之久，故鄉到底變成什么樣呢？第1段寫出我回故鄉急切心情。

2、第2段描寫了哪些景物，起什么作用？

－－天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。

3、如何理解第3段的含義？本段在文中起什么作用？

－－第3段只有一句話，先用一個感嘆句“阿！”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。

4、怎樣理解“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。”？

－－說明“我”對故鄉還保持著少年時的美好記憶。

5、怎樣理解“故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有我所感的悲涼”？

－－眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實則流露出一種憂憤之情。

6、第5段寫了什么？

－－交代了此次回故鄉的目的。

五、小結：

小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”的情節安排，寫了“我”回故鄉的見聞與感受。

六、作業：

1、認真朗讀全文。

2、嘗試描寫一段你的故鄉的景色。

第二課時

一、導入：

上節課我們已經分析了小說的情節，理解了文章的梗概，并分析了第一部分。這節課我們重點分析閏土、楊二嫂和“我”的人物形象。

小結：小說成功地塑造了閏土這個典型農民形象。少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實。

2、閏土為什么發生了這么大的變化？

－－“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這么大的變化。

3、楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂變成一個什么樣的人。

－－二十年前的楊二嫂：“終日坐著”人稱“豆腐西施”“擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄”“因為伊，這豆腐店的買賣非常好”說明楊二嫂年輕漂亮，安分守己。

二十年后的楊二嫂：“凸顴骨，薄嘴唇，50歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”外貌描寫說明楊二嫂老丑而瘦。

“不認識了么？我還抱過你咧！”“忘了？這真是貴人眼高??”語言描寫，表現楊二嫂勢利、尖刻。

“迅哥兒你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”語言描寫，表現楊二嫂貪婪的性格。

“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”一旦討東西不成，便又開始造謠。表現楊二嫂尖刻、勢利的性格。

“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢??”語言描寫。表現楊二嫂尖刻、勢利的性格。

圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”動作描寫，討不來，又罵又偷。表現楊二嫂的自私、尖刻、貪婪。

“那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的，（貪婪）前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，使定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去；（賊喊捉賊）楊二嫂發現了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快。”表現楊二嫂自私、貪婪。

小結：通過削像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

4、楊二嫂為什么也發生了這么大的變化？

－－因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發生了這么大的變化。

三、總結

小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

五、作業

完成課后練習一、二、四題。

第三課時

一、繼續討論分析課文：

1、在文中找出描寫“我”的心情的句子，試勾畫出“我”的心情變化脈胳。

1）回故鄉——急切

（2）見故鄉——悲涼

3）憶故鄉——沉重、憂憤

（4）憶閏土——高興、佩服、依依不舍

（5）見楊二嫂——驚嚇、困窘

（6）見閏土——興奮、驚異

（7）離故鄉——侗然、氣悶、悲哀、希望

2、“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。想想“我”是一個什么樣的人？

－－“我”二十多年前遠離故鄉，過著辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬著美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分 子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。

3、“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？

－－因為“我”對故鄉的記憶與故鄉的現實相去甚遠，故鄉沒有給“我”留下好印象。

4、“我只覺得我四面有著木見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’向中的“高墻”指什么？

－－指封建思想、等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

5、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

－－自由、平等、幸福的生活。

6、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？

－－因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

7、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”

－－閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

8、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？

－－海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

9、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？

－－作者把希望比作地上的路，結尾充滿了哲理。它告訴人們：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不逾地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都向著希望之路迅跑，就會迎來新生活。

二、小結

小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”的情節安排，依據“我”的所見所聞所憶所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發了作者對現實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。

土地情詩 【教學構想】

《土地情詩》是本單元唯一用詩歌形式來表達對土地、對祖國深情熱愛的一課，形式簡潔，寓意深厚，情深意長，十分具有教育意義，尤其是其中艾青的《我愛這土地》更是感人心魄、久唱不衰的經典名篇。對于這樣的當代詩歌作品，大多數學生的感覺是“聽一聽，有所耳聞；看一看，字都認得；讀一讀，不知其可”．都知道好，卻不知道好在哪里，如何欣賞。有鑒于此，我在本課的設計上確定了兩個重點：一是深入領會第一首詩《我愛這土地》本身的巨大藝術魅力；二是引導學生掌握現代詩歌的欣賞技巧與方法；在用濃烈的愛國情感沖擊他們的靈魂的同時，也交給學生們走進現當代詩歌藝術品味之門的鑰匙。在本節課的設計中力圖展現三個亮點：

1．營造嚴肅、動人、投入的課堂氛圍。教師在引導學生進入詩歌情境、示范誦讀和拓展深化詩歌主題這些環節中力爭把學生帶人特定的歷史背景和情境中，以自身嚴肅的態度引導學生向詩人、向作品致敬；同時范讀應具有一定的藝術感染力，才會收到預期的課堂效果。

2．設計簡單、明確，操作方便有效的詩歌欣賞環節。這一部分設計很重要，不僅帶領學生學習、欣賞“這一首”，也應該可以幫助他們欣賞今后遇到的許多首現代詩歌，所以設計上應簡潔便于操作。《我愛這土地》貫穿始終的就是四大環節“讀”、“想”、“品”、“提”，以此來指導本課另一首詩《中國的土地》的欣賞。

3．注重深化拓展，多媒體的利用絕不可小視。多媒體課件的使用在這節課中發揮了很大的作用，是本課設計的一個亮點。尤其是最后一個環節中用多組圖片來展現一百年來中國的歷史，配之以教師簡潔扼要的講解，讓學生對本課詩歌所展現的深刻情感有了一個具象的認識和提高，這是老師單純的語音表述所達不到的。

總之，詩歌教學的設計要力圖靠近詩歌本身，不要把作品放在一邊空談技巧與媒介的運用，教師本身要深入理解作品，在貫穿整節課的吟誦中帶領學生走向詩歌藝術的殿堂，向大師們致敬。

【教學設計】 [教學步驟]

一、導入

PPTl(地球衛星圖)放課前音樂。

大家看這張圖片，看得出來是什么嗎?對，這就是我們美麗的地球，這里是中國，“雄雞一唱天下白”，這個白色的小塊呢?是我們中國的寶島——臺灣。2003年，溫家寶總理應邀訪美，在當地的華人華僑見面會上，溫總理深情地說：“臺灣問題讓我輾轉難眠。臺灣是我的鄉愁，是最大的國殤??為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉??”他的一席話激起了在場所有人熱烈的掌聲，甚至成為第二天各大媒體報導的醒目標題。是啊，這詩一樣美好動情的語言觸動了人們心底深深的思鄉之情和愛國情懷。“為什么我的H艮里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉??”這被媒體爭相轉載的詩句，卻并非溫總理原創，它早在1938年就唱響中國大地，它來自一首情詩，一首獻給土地的情詩，就讓我們一起走進它、感受它，來迎接一次靈魂的沖擊和洗禮吧!PPT2(課題介紹)。

(創設肅穆動人的導入環節，能有效地把學生帶到詩歌欣賞的情境中去。)

二、作者、時代背景介紹 PPT3(作者介紹)。

我們在學習一篇文章的時候經常說的一句話就是“知人論文”和“知世論文”，這樣有助于我們加深對文章的理解，對于詩歌也是這樣。作者艾青，是我國著名詩人，他的作品中充滿了對祖國的摯愛深情。1937年在盧溝橋打響了抗日戰爭第一槍后，艾青目睹了日軍的鐵蹄肆虐橫行，整個中華大地哀鴻遍野，滿目瘡痍，于是他在1938年奮筆寫下了這首《我愛這土地》。

(介紹作者和時代背景，讓學生有對詩歌的整體把握。)

三、學法介紹 PPT4(欣賞技巧)。

讀，通過誦讀來感受詩歌的音樂美；想，通過聯想和想象來體會詩歌本身所具有的畫面美；品，通過咀嚼語言和深人理解詩歌形象來把握詩歌豐富的意蘊美；提，通過尋找或提煉關鍵語句來感受詩歌深刻的情感美。

(提綱挈領地讓學生掌握詩歌欣賞的方法。)

四、讀

1．放音樂，教師示范朗誦。

2．學生自己嘗試在音樂背景中誦讀。3．共同研究什么才是好的朗讀。節奏——音樂美，音樂是美的，是因為音樂有節奏。示范第一句有節奏和無節奏的區別，然后快速讀詩，大家一起說怎么劃分節奏。

重音——能夠表現作者情感的字眼要重讀，不能泛泛處理，如“悲憤的河流”等。速度——從表現的情感來看，應該是比較深沉的，不能過快，同時部分標點也提示了語速，如“黎明”后面的省略號。

情感——有些詞語的感情色彩比較濃厚，如果能夠在誦讀時表現出來，效果會很好。如“悲憤的河流”與“無比溫柔的黎明”，還有“嘶啞的喉嚨”。

4．小結：

節奏、停頓、重音、速度和作者情感的把握都很重要。PPT5(誦讀技巧)。

5．全班齊讀，放背景音樂。

(誦讀是詩歌欣賞入門的一關，在此環節中教師的示范誦讀很重要，誦讀的美感能夠極大激起學生的興趣。在概括誦讀方式時教師要注意整理從學生中來的答案。)

五、想

在欣賞詩歌的過程中，有一個很關鍵的環節就是聯想和想象，我們通過這個過程，把靜態的變成動態的，把無聲的變成有聲的，把紙上的文字變成腦海中鮮活的場景和形象，從而給詩歌灌注鮮活的生命力。

1．一起走人想象的世界。請一位同學給大家誦讀這首詩，大家一起閉上眼睛，想一想，看到了什么? 學生誦讀。2．請學生描述看到的場景。(暴風雨擊打在貧瘠的滿目瘡痍的黃土地上，到處昏天黑地；黃河洶涌澎湃，它怒吼著、沖刷著，仿佛在訴說無限的悲哀；一只瘦弱的小鳥聲嘶力竭地在枝頭嗚唱，終于，它掉落下來，逐漸和土地融為一體，仿佛這個世界它從來沒有來過；當一切沉寂下來的時候，黎明終于到來了，林間露出溫柔的晨曦，無比祥和安寧??或許還有“我”，一個拿著筆的戰士，在記錄、書寫著一切，無法抑制胸中澎湃的激情，淚水從眼角輕輕滑落??)3．小結：

詩歌在想象中復活了。所以，想的過程就是一個給詩歌灌注生命力的過程。PPT6(想的作用)。

(引導學生展開豐富的聯想和想象，學生說的過程中注意引導表述的正確性、條理性和語言的美感。)

六、品

1．為什么會有這么豐富的想象力，這不得不歸功于詩歌中幾個非常鮮明的形象，如土地、河流、黎明、小鳥等，給人非常深刻的印象。但詩歌的欣賞僅僅從字面去理解顯然是單薄的，為了讓詩歌更形象、更深刻，還要學會通過語言的品味去進一步把握詩歌形象，從而感受詩歌豐富的意蘊美。那么，剛才提到的幾個形象，究竟有什么深刻的含義呢?為了幫助理解，教師準備幾幅圖片。

PPT7(四個形象)。

2．提問：這些形象究竟有什么深刻含義?學生分組討論。注意定語。

①暴風雨——日寇的踐踏。深一步地擴充：外族的侵略，歷史上的鴉片戰爭也屬于這個范疇。籠統地說這些都是中華民族所遭受的苦難。

②土地——中華大地。河流與風——關注情感詞(悲憤的、激怒的)，關注狀語(永遠洶涌著、無止息地)，不僅指人民、不僅指情感，更準確的是指面對外敵入侵，遭受苦難的中國人民不屈不撓的反抗精神(以上兩句表現了在民族危亡關頭人民的反抗)。

③黎明——黎明給我們一種怎樣的感受?是希望、生機、新的開始。無比溫柔給我們一種怎樣的感覺?是寧靜、祥和。這里“黎明”指什么呢?指在風起云涌的人民斗爭中，祖國必將迎來勝利，迎接光明美好的未來，這里的黎明表現了作者深切的向往。

④鳥——不要忘記這只鳥，它在歌唱什么?它在歌唱飽受苦難的中華大地、人民不屈不撓的抗爭和未來的希望。

為什么要歌唱?因為它熱愛這片土地，更希望賦予人們勇氣和力量。

它的喉嚨為什么是嘶啞的?因為這是一只飽受磨難的鳥，它持續不斷、不畏艱險地一直歌唱到生命的終結。同時它背負著沉蘑的苦難和憂郁，它的嗚叫是感嘆中帶有焦灼，讓我們體會到它對祖國的執著熱愛。

這只鳥為什么會死去?是因力竭或是困難。

為什么最后說“連羽毛也腐爛在土地里面”?是指魂歸這片熱土，生于斯、長于斯、葬于斯的至死不渝的情懷。

這只鳥是誰?從哪里看出來?從首句“假如我是一只鳥”可以看出。為什么作者在這里要把自己假設成一只鳥，而不是翱翔天空的獵鷹或者是馳騁疆場的戰馬?這里的一只鳥象征了最平凡、最普通的人民大眾，連一只鳥都對土地如此癡情，表現了作為普通民眾的詩人愿為祖國奉獻一切的赤子深情。在這里，鳥更可以理解為熱愛祖國的普通民眾。

3．小結：

把握詩歌形象的深刻含義，是理解詩歌的關鍵步驟。PPT8(象征含義)。

(分析形象的深刻含義時，教師注意把握問題的相關性，在一系列問題中引導學生從詩歌語言出發逐步把握形象的含義。)

七、提 PPT9(提)。

提，指提煉出情感，提煉出精華。這首詩中最能表現出作者情感的句子是哪一句?(愛)大家注意，這一小結是單獨孤立出來的，它的畫面感非常強，我們仿佛看到了一雙飽含淚水的眼睛。不過，是鳥的淚水還是作者的淚水?(作者在這里再也抑制不住情感，從自己設置的形象中跳了出來，直接抒發了對祖國的愛。)可是，這樣的祖國值得愛嗎?當時的國家是怎樣的?(積貧積弱，內憂外患。)既然這樣，作者為什么會有這么深刻的愛?你愛這樣的國家嗎?(我們的祖國是飽經滄桑，但它是我們的母親，它物華天寶、人杰地靈，它有著勇敢頑強的人民，它是一個不斷反抗不斷進取、永遠不會停止追求的民族，它更是一個成熟偉大、有著美好未來的民族，它是我們的家園。今天的我們，看到了戰亂年代的人們所希望的一切嗎?)到這里，我們深刻理解了作者的情感。他在用心歌唱、用靈魂歌唱、用自己全部的生命在歌唱。歌唱我們神奇的土地，歌唱我們勤勞勇敢頑強的人民，歌唱祖國燦爛的未來。這是一種深沉博大的愛國情感，怎能不讓我們眼里常含淚水?聯想起今天的中國，它現在的一切變化和成就無不是和我們中華民族努力奮進的精神息息相關，經歷了這么多的困難，我們的祖國仍然像鳳凰一樣浴火重生，這是一個怎樣壯麗的民族!怎樣偉大的國家!到這里，我們是不是能真正理解作者這種含淚的愛呢? 小結：提，抓住精髓、把握靈魂，讓我們和作品走得更近。(課件總結“提”，定格。)(挖掘主題的重要環節，教師一方面用問題引導，另一方面幫助學生梳理語言升華情感，從內容上、語言上感染學生。)

八、回顧與升華

下面，我們全班再次誦讀全詩。在此之前，我們一起來看一組圖片，回顧一下中國一百多年來走過的歷史，更深刻地感受我們的祖國、我們的民族和這種帶著淚水的愛!PPT10(圖片展示)。

最后的圖片：這一只鳥和我們前面看到的鳥有什么不同?(一只嘶啞嗚叫啼血而死，一只自由翱翔。)通過人們的不懈努力，我們迎來了和平美好的今天。今天是由無數個曲曲折折的昨天換來的，我們要認真過好每一天，這是對歷史的尊重，是對我們勇敢頑強的中國人民的致意，是對我們偉大祖國的致意!教師領讀，全班齊誦。

(用課件拓展學生的視野，深化學生對主題的理解，讓整節課到達情感的最高潮。)

九、結束，布置作業

PPT11比較《中國的土地》自學完成對該詩內容的理解。(備注：PPTl一PPT11是課件內容。)【教學小故事】

《土地情詩》是一組優秀的愛國詩歌，在我設計的過程中，我幾次停下來獨自誦讀它，居然發現自己的淚水毫不做作地盈滿眼眶。如何把作品的藝術魅力傳遞出來，讓學生感知到?如何讓學生也能沉浸在這美好的藝術氛圍中，從而使靈魂受到沖擊與凈化?我決定多角度施力，撥動學生們的心弦，其中，我最用心的莫過于課件的設計。

在自己充分感知和領悟作品之后，我開始了課件的設計。這個課件功能涵蓋還是比較廣的，主要體現在如下幾個方面：

1．呈現詩歌欣賞課的設計脈絡，讓學生簡明扼要地抓住授課重點和欣賞技巧。

2．勾連詩歌意象與聯想之問的橋梁。現代詩歌中意象的理解十分重要，聯想就成了理解中重要的一環，如何用課件來啟發聯想從而再清意象的含義，課件作用非常大。

3．擴大視野、深化情感。詩歌展現的或許是時代大河的一點，詩人的情感為何具有代表意義，為何在當今長盛不衰，單憑教師空講是出不了效果的。鑒于此，我搜集了大量與詩歌內容息息相關的圖片，盡力展示詩作在歷史中的代表性，幫助學生深入理解了這樣一個苦難的民族之所以站起來，是和千千萬萬和艾青一樣深愛祖國的人民的存在是分不開的，讓詩歌鑒賞本身具有了一定的時代意義。

4．用聲音元素打動學生。在詩歌示范朗讀環節、學生自讀環節和集中影像展示等重要環節，我精心選擇了一些十分優秀、具有一定輔助情感升華作用的音樂作為背景，起到了十分好的效果。

這節課程序設計、課件設計、課堂表現都要達到一定高度才可能取得較好的課堂效果，對教師也是一次考驗，我不敢說自己達到了要求，但課堂上學生投人的神情和幾次響起的掌聲，讓我感受到內心有莫大的寬慰。

《河與沙》教案

【教學構想】

周濤是當代中國很知名的散文家和詩人。他的傳世之作《稀世之鳥》、《讀童話》等散文作品以厚重的思想內涵、強烈的憂患意識、凝練雋永的語言沖擊著讀者的眼球，受到評論界的高度關注。《河與沙》這篇文章也反映了這一特色。如何教讀此文?我認為可從以下方面考慮。

第一，關于課文。首先，文章主旨對學生應該說是不陌生的，環保觀念早已深入學生心靈。但是，本文所表達的環保主題，是與作者的經歷息息相關，它打上了作者鮮明的個性烙印。周濤長年生活于新疆，他對新疆有著難以割舍的故土情結。新疆的山山水水、一草一木，他都表現出深沉的熱愛和眷念，并由此發展為對這片土地沉重的憂思。他對環境與生態的強烈關注，使他走在同時代作家的前列，成為當代中國的“杞人”和“環保衛士”。所以，作者的環保主旨是與濃濃的故土情感、強烈的憂患意識緊緊聯系在一起的，這是《河與沙》的獨到之處。理解了，這一點，就不難理解文章深刻的思想內涵了。其次，文學作品、是*語言打天下的。作家的見解，往往包含在語言中，甚至隱藏在語言的背后。本文語言應該說有一定深度，學生不容易穿透它。所以，要引導學生認真品讀和揣摩語言，方能進入作者的思想世界和情感世界。

第二，關于學生。初二下學期的學生在閱讀能力上已有一定發展，理解文本應該不成問題。但是，學生的閱讀能力不應該只停留在解讀文本層面上，還應該有進一步的發展。如果學生在讀懂文章的基礎上，能有新的生發，那將是閱讀過程的深化，也是閱讀質量的提高。教師要積極創造條件，使學生的閱讀由“現實發展區”進入“最近發展區”。

第三，關于整體布局。可分兩課時進行。第一課時為理解性閱讀，主要任務是解讀課文。解讀要因文因人設標，選好教學點。依本文而言，考慮到初二學生的實際水平，可重點強化如下方面：關鍵句(結構上和內容上)、材料的意圖、全文的主旨。第二課時為生發性閱讀。生發可從以下途徑人手：一是“重構”，用自己的話整合文章內容，使之呈現新的面貌；二是“補白”，對原文“空白”處進行增補性聯想，使之豐富具體；三是“仿寫”，模擬課文精彩處，再進行創作；四是“溝聯”，聯系社會生活、閱讀生活，對原文作延伸理解。當然生發性閱讀要建立在扎實的理解性閱讀基礎之上，否則，所謂“生發”便成了無源之水、無本之木。

這一構想體現了閱讀教學既要“人乎其內”，又要“出乎其外”的指導思想。其優勢在于設計的彈性，對學生實際閱讀水平有一定拔高作用；劣勢在于操作上難以駕馭，尤其對于水平較差的學生，引導調動的難度將很大。

【教學設計】 [教學目的] 1．通過品讀散文形象而雋永的語言理解作品的思想感情；在理解性閱讀的基礎上嘗試生發式閱讀。

2．增強保護生態環境的緊迫感和責任感。[教學安排] 兩課時 [教學步驟] 第一課時

任務：理解性閱讀(走進文本)。

一、導入

中國當代文壇上有一位卓爾不群的作家，他的散文被譽為“大散文”，他不抒發“小我”之情，而是書寫大題材，抒發“山河判斷”之大情。他就是在新疆生活了大半輩子的著名作家周濤。周濤對新疆有著深厚的感情，他不僅熱愛新疆很多著名的河流，也對新疆的沙漠和沙化有高度的關注。下面我們一起走進周濤的散文《河與沙》。

(簡要介紹作者的經歷和文學成就，對學生較快進入文本很有幫助。)

二、解讀課文

一讀課文，整體把握： 1．全文寫了哪幾樣事物? 河、沙、人、樹。

(整體把握文章內容，是解讀文章的第一步。)2．關注文章中起過渡作用的句子，可以幫助我們理清文章的結構思路。找出文中承上啟下的兩句話，說說它們在結構上是如何承上啟下的。

“在河與沙的殊死搏斗中，夾在當中的是我們人”、“夾在河流與沙漠之間的人，直到這時，才想起了樹”。前半句均承上，后半句均啟下。

(通過關鍵句理清文章的結構和內容，是一個很重要的閱讀技巧。教師要在適當的時候，結合文章予以點撥指導，進而讓學生形成自覺的意識。)二讀課文，局部探究：

先看多媒體畫面剪輯：新疆塔里木河、伊犁河、樓蘭古城遺址、綠洲、土地荒漠化。(通過聲光刺激，學生注意力將迅速集中，并指向“河”與“沙”，為關注文章內容作好準備。)① 作者把“河流”、“沙漠”分別比喻成什么?這個比喻給你什么感覺?作者為什么要這樣比喻? 生命之蛇：河流是人類文明的發祥地和人類生活的棲息地，“我”非常熱愛它們，它們就像蛇一樣“纏住了我的心”。巨蜥：沙漠隨時會淤塞阻斷河流。

(“比喻”的背后是作者對事物的情感態度，與文章主旨息息相關，要讓學生高度關注、充分體驗。)2．哪些語句體現了河與沙的搏斗是“殊死搏斗”? “沙漠固執地蹲伏在那里，愚蠢而又警覺，充滿仇恨而冷酷無情，等待時機，隨時準備猛地撲過去，并一口咬斷它。”

(結合文章理解詞語的意思，實際上是用文章中的語句闡發信息，要求閱讀中要瞻前顧后，上鉤下聯。)3．作者對‘‘河”、“沙”分別是什么態度?你從文中哪些地方看出來的? 對河流是熱愛態度，從第3自然段的幾個比喻句可以明顯看出。對沙漠是厭惡態度，從第6自然段對沙漠的形象化描述可以看出。

(此環節為整合信息，要求學生在閱讀中有整體意識。)4．燒窯師傅詼諧談話的背后是什么? 用原文表述：對生態環境的危機意識和呼吁。

(從詼諧中聽出殘酷，從荒誕中聽出真實，學生才真正讀懂了作者的意圖。本環節是對學生思維水平的提升性訓練。)5．作者對“人”是什么態度?你從文中哪些地方看出來的? 兩點：一是贊揚人對生態環境的憂患(第12自然段)，二是批評了砍樹等破壞生態的行為(第15自然段)。

(此問題有一定跨度。學生回答可能不全面，教師應適當引導。)6．作者對“樹”是什么態度? 樹是偉大的‘‘魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和諧起來。7．具體說說“樹”的作用。

正面說：種樹可保持水土，因此能保護河流、限制沙漠。反面說：砍樹導致土地沙化，從而形成新的沙漠；水土流失而使河道淤塞乃至斷流。請學生舉實例說明。

(文章對樹的作用寫得很簡略，但并不簡單。要引導學生根據自己已有的知識、生活積累去補充和豐富它，也就是“還原”它。如此，對文本的理解將更深入一層。)三讀課文，歸納主旨：

題記和結尾的引用語各有什么含義?與文章主旨有什么關系9 題記：河流的開始就是生命的開始，也是人類文明的開始。表達對河流的贊美頌揚之情。結尾引用語：河流啊，你是孕育我們生命和文明的父母。河流啊，由于人們亂砍濫伐，致使水土流失，你的水流已渾濁不堪了。表達了對生態危機的痛心與悲哀。題記和結尾的引用語進一步突現了文章主旨，有畫龍點睛之功，也使文章內容更厚重。文章主旨為：

1．歌頌河流對人類生命和文明的養育作用。2．呼吁人類要保護好生態環境。

(前面對正文部分的閱讀，以使主旨明朗化。關注題記和結尾的引用語，將進一步強化對文章主旨的認同 河 與 沙

【教學構想】

周濤是當代中國很知名的散文家和詩人。他的傳世之作《稀世之鳥》、《讀童話》等散文作品以厚重的思想內涵、強烈的憂患意識、凝練雋永的語言沖擊著讀者的眼球，受到評論界的高度關注。《河與沙》這篇文章也反映了這一特色。如何教讀此文?我認為可從以下方面考慮。

第一，關于課文。首先，文章主旨對學生應該說是不陌生的，環保觀念早已深入學生心靈。但是，本文所表達的環保主題，是與作者的經歷息息相關，它打上了作者鮮明的個性烙印。周濤長年生活于新疆，他對新疆有著難以割舍的故土情結。新疆的山山水水、一草一木，他都表現出深沉的熱愛和眷念，并由此發展為對這片土地沉重的憂思。他對環境與生態的強烈關注，使他走在同時代作家的前列，成為當代中國的“杞人”和“環保衛士”。所以，作者的環保主旨是與濃濃的故土情感、強烈的憂患意識緊緊聯系在一起的，這是《河與沙》的獨到之處。理解了，這一點，就不難理解文章深刻的思想內涵了。其次，文學作品、是靠語言打天下的。作家的見解，往往包含在語言中，甚至隱藏在語言的背后。本文語言應該說有一定深度，學生不容易穿透它。所以，要引導學生認真品讀和揣摩語言，方能進入作者的思 想世界和情感世界。

第二，關于學生。初二下學期的學生在閱讀能力上已有一定發展，理解文本應該不成問題。但是，學生的閱讀能力不應該只停留在解讀文本層面上，還應該有進一步的發展。如果學生在讀懂文章的基礎上，能有新的生發，那將是閱讀過程的深化，也是閱讀質量的提高。教師要積極創造條件，使學生的閱讀由“現實發展區”進入“最近發展區”。

第三，關于整體布局。可分兩課時進行。第一課時為理解性閱讀，主要任務是解讀課文。解讀要因文因人設標，選好教學點。依本文而言，考慮到初二學生的實際水平，可重點強化如下方面：關鍵句(結構上和內容上)、材料的意圖、全文的主旨。第二課時為生發性閱讀。生發可從以下途徑人手：一是“重構”，用自己的話整合文章內容，使之呈現新的面貌；二是“補白”，對原文“空白”處進行增補性聯想，使之豐富具體；三是“仿寫”，模擬課文精彩處，再進行創作；四是“溝聯”，聯系社會生活、閱讀生活，對原文作延伸理解。當然生發性閱讀要建立在扎實的理解性閱讀基礎之上，否則，所謂“生發”便成了無源之水、無本之木。

這一構想體現了閱讀教學既要“人乎其內”，又要“出乎其外”的指導思想。其優勢在于設計的彈性，對學生實際閱讀水平有一定拔高作用；劣勢在于操作上難以駕馭，尤其對于水平較差的學生，引導調動的難度將很大。【教學設計】 [教學目的] 1．通過品讀散文形象而雋永的語言理解作品的思想感情；在理解性閱讀的基礎上嘗試生發式閱讀。

2．增強保護生態環境的緊迫感和責任感。[教學安排] 兩課時 [教學步驟] 第一課時

任務：理解性閱讀(走進文本)。

一、導入

中國當代文壇上有一位卓爾不群的作家，他的散文被譽為“大散文”，他不抒發“小我”之情，而是書寫大題材，抒發“山河判斷”之大情。他就是在新疆生活了大半輩子的著名作家周濤。周濤對新疆有著深厚的感情，他不僅熱愛新疆很多著名的河流，也對新疆的沙漠和沙化有高度的關注。下面我們一起走進周濤的散文《河與沙》。(簡要介紹作者的經歷和文學成就，對學生較快進入文本很有幫助。)

二、解讀課文

一讀課文，整體把握： 1．全文寫了哪幾樣事物? 河、沙、人、樹。

(整體把握文章內容，是解讀文章的第一步。)2．關注文章中起過渡作用的句子，可以幫助我們理清文章的結構思路。找出文中承上啟下的兩句話，說說它們在結構上是如何承上啟下的。

“在河與沙的殊死搏斗中，夾在當中的是我們人”、“夾在河流與沙漠之間的人，直到這時，才想起了樹”。前半句均承上，后半句均啟下。(通過關鍵句理清文章的結構和內容，是一個很重要的閱讀技巧。教師要在適當的時候，結合文章予以點撥指導，進而讓學生形成自覺的意識。)二讀課文，局部探究：

先看多媒體畫面剪輯：新疆塔里木河、伊犁河、樓蘭古城遺址、綠洲、土地荒漠化。(通過聲光刺激，學生注意力將迅速集中，并指向“河”與“沙”，為關注文章內容作好準備。)① 作者把“河流”、“沙漠”分別比喻成什么?這個比喻給你什么感覺?作者為什么要這樣比喻? 生命之蛇：河流是人類文明的發祥地和人類生活的棲息地，“我”非常熱愛它們，它們就像蛇一樣“纏住了我的心”。巨蜥：沙漠隨時會淤塞阻斷河流。

(“比喻”的背后是作者對事物的情感態度，與文章主旨息息相關，要讓學生高度關注、充分體驗。)2．哪些語句體現了河與沙的搏斗是“殊死搏斗”? “沙漠固執地蹲伏在那里，愚蠢而又警覺，充滿仇恨而冷酷無情，等待時機，隨時準備猛地撲過去，并一口咬斷它。”

(結合文章理解詞語的意思，實際上是用文章中的語句闡發信息，要求閱讀中要瞻前顧后，上鉤下聯。)3．作者對‘‘河”、“沙”分別是什么態度?你從文中哪些地方看出來的? 對河流是熱愛態度，從第3自然段的幾個比喻句可以明顯看出。對沙漠是厭惡態度，從第6自然段對沙漠的形象化描述可以看出。

(此環節為整合信息，要求學生在閱讀中有整體意識。)4．燒窯師傅詼諧談話的背后是什么? 用原文表述：對生態環境的危機意識和呼吁。(從詼諧中聽出殘酷，從荒誕中聽出真實，學生才真正讀懂了作者的意圖。本環節是對學生思維水平的提升性訓練。)5．作者對“人”是什么態度?你從文中哪些地方看出來的? 兩點：一是贊揚人對生態環境的憂患(第12自然段)，二是批評了砍樹等破壞生態的行為(第15自然段)。

(此問題有一定跨度。學生回答可能不全面，教師應適當引導。)6．作者對“樹”是什么態度? 樹是偉大的‘‘魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和諧起來。7．具體說說“樹”的作用。

正面說：種樹可保持水土，因此能保護河流、限制沙漠。反面說：砍樹導致土地沙化，從而形成新的沙漠；水土流失而使河道淤塞乃至斷流。請學生舉實例說明。

(文章對樹的作用寫得很簡略，但并不簡單。要引導學生根據自己已有的知識、生活積累去補充和豐富它，也就是“還原”它。如此，對文本的理解將更深入一層。)三讀課文，歸納主旨：

題記和結尾的引用語各有什么含義?與文章主旨有什么關系9 題記：河流的開始就是生命的開始，也是人類文明的開始。表達對河流的贊美頌揚之情。

結尾引用語：河流啊，你是孕育我們生命和文明的父母。河流啊，由于人們亂砍濫伐，致使水土流失，你的水流已渾濁不堪了。表達了對生態危機的痛心與悲哀。

題記和結尾的引用語進一步突現了文章主旨，有畫龍點睛之功，也使文章內容更厚重。文章主旨為：

1．歌頌河流對人類生命和文明的養育作用。2．呼吁人類要保護好生態環境。

(前面對正文部分的閱讀，以使主旨明朗化。關注題記和結尾的引用語，將進一步強化對文章主旨的認同感。)第二課時

任務：生成式閱讀(走出文本)。

一、教師提出一個問題

文章說河流是養育人類文明的“保姆”。可是，我們經常看到的卻是洪水泛濫成災，給人民生命財產造成巨大損失。是作者的觀點有誤嗎?說說你的意見。

作者的觀點沒錯。砍樹毀林，破壞生態，是洪水泛濫的主要原因。(此環節為質疑性閱讀。質疑使理解更細致，更深入。)

二、分角色情景表演 河流、沙漠、樹的自訴。

要求：著力表現河流的“保姆”作用、沙漠的兇殘、樹的無奈。可以用文中的話，提倡用自己的語言進行再加工。如果學生在課文基礎上有所生發，教師應特別予以鼓勵。應給5-8分鐘讓學生準備。可以合作創作，一人表演。演后組織學生評價。評價重點：是否突出了規定的內容，是否有文采，是否有感染力、沖擊力。

(在“理解”的基礎上進行“再現”和“生發”，是對閱讀層次的進一步提升。此環節既可讓學生對文章內容和語言有新的整合，也可調動學生思維的創造性，對學生語言表達的磨練也很有價值。)(評價環節設計較好，既體現教師的引導，又充分照顧到學生的實際水平，有一定彈性。)

三、根據文中內容解釋“魔幻現實主義”

用魔幻的形式表達真實殘酷的內容，多用豐富的想象和藝術的夸張手法。

教師再舉一例。比如有一小品：一個人穿著用動物皮制成的華美服飾，可是他卻在地上爬，甚至扒在馬桶上喝水。這一小品就是用荒誕的形式告訴人們：“虐待動物的人已沒有尊嚴可言，只是行尸走肉。”

(課文雖然沒有直接給出“魔幻現實主義”的解釋，但提供了一個極好的例子。只要仔細研讀課文，由具體到抽象，學生應該不難得出結論。教師提供的例子也將打開學生的思路。)

四、創作小品，表現危機

(此環節使學生完全沉浸在“生態憂患”之中，他們將展開想象的翅膀，創造出優秀的作品來，是生成式閱讀的極好切口。)

五、在環保方面，我們能做什么 ？

環保應從自己做起，從小事做起，從身邊做起。比如：不捕食青蛙、不亂扔廢舊電池、不用一次性碗筷、節約紙張等等。

(聯系實際生活，加深理解文章表達的思想，使“環保”意識進一步內化。)【教學小故事】

學生合作創作的“魔幻環境小品”剛剛展示完畢，課堂該進入尾聲了。為了讓學生反思一下實際生活中環保的嚴峻形勢，發揮一下語文課程的“人文熏陶”功能，我特意設計了一個問題：“在環保方面，我們能做什么?”

有學生用小品的形式表現一下。我同意了。

小品成功了，興奮和激動顛覆了課堂。本以為課堂已近尾聲，該“歸于平淡”了，沒想到居然掀起了新的高潮。顯然，我提出的那個問題已經“多余”了，一切盡在小品中矣，我刻意追求的所謂“人文熏陶”成了學生小品劇的當然副產品。我抑制不住內心的喜悅，大聲說：“孩子們，你們是好樣的!”

《最后一課》

教學目的

一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

教學設想

一、重點和難點：

1．通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服??）。

二、教學中要著重抓住：

1．對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

2．在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。

3．注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。

三、結合作文《記一堂生動的ＸＸ課》，要求學習本文寫法，緊扣“生動”一詞，寫出課堂的環境氣氛，老師的外貌、動作、語言以及同學們聽課時的情景。

四、教時安排，三教時。

五、預習：

1．分29節，根據上學途中、上課之前、上課經過、宣布散學，分成四段。

2．能正確地讀課文，用幾句話簡要地講出全文大意。

3．查字典，為帶點字注拼音：思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱

把預習中弄不清楚的地方寫在小紙條上，課前交給老師。（提出的問題在講讀中有機地插入討論、解決。）

第一教時

教學要點

一、介紹作者及時代背景。

二、檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。

三、學習（1一10）節。

教學內容和步驟

一、板書課題。

二、介紹作者和時代背景（結合課文注解①、④、③）。

都德，法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

（要學生簡要地講述全文大意，井提出分段意見，然后由教師歸納，本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景、全文分四段：第一段（1-6節）上學路上；第二段（7-10節）上課之前。第三段（11-23節）上課經過；第四段（24-29）宣布散學。

教師提請學生注意：分段方法比較靈活，不必拘泥，只要言之有理。（參前）

三、讀講課文

1．指名讀（1-6節）要求學生注意“我”在途中的所見所聞和活動。

提問：“我”為什么想“別上學了”？有幾個原因？

學生答后教師歸納提出：“況且”是連詞，用來進一步說明情況。這里表示一共有兩個原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學，再說野外的景色又是那么地吸引人。“連??也”句式強調最起碼的條件也達不到，“一個字”是起碼的條件。

提問：沿途有哪些景色吸引了他呢？

答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉婉轉地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）

教師歸納指出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最好聽的，兩個“那么”一個“婉轉”強調了環境的美好，看土兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環境當然比關在教室里學那種出名難學的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是“能管住自己”，還是到學校了。他不是走，而是“跑去”，是“急忙”地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是“急忙向學校跑去”，從這些看來，小弗朗士對學習、對紀律還是比較重視的。

提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己？

學生答后歸納：（1）看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒有停步：“一”表示思想的跳躍，經過一番斗爭還是“不停步”。（2）聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。

小結：

（1）這一段寫了上學途中的情景，交代了故事發生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。

（2）文章寫到普魯土兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時代背景。

（3）許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。

齊讀（1－6節），并作指導：

（1）“那么??那么??”“婉轉”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

（2）第四節中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，井讀出破折號前后不同的語氣。

（3）在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

2．讀講（7－10節）：

指名讀課文，讀前提請同學注意：到了學校，小弗朗士發現有哪些情況不同往常？

讀后正音，提問：學校氣氛與往常有哪些不同？

學生答后，教師啟發學生共同歸納：小弗郎士到校發現了一系列不同往常的情景：

（1）平常“喧鬧”的教室現在一切偏是“安安靜靜”的；（2）平時對學生要打要罵十分嚴格的老師，今天“很溫和”；（3）老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；（4）后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝臾老頭兒還翻開了一本初級課本。

小結：這一段通過對比寫了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人入勝，使小說有了一個很好的開端。同時，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。“這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引往，值得學習。

四、作業：

1．抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱

2．說說下列各組詞義有什么不同：

平靜 攤開 操練 視察 肅靜 推開 鍛煉 觀察 安靜

3．認真讀課文，為11-23節分層次，并找出各層大意。

第二教時

教學要點

講第11-23節。

教學內容和步驟

一、檢查復習：

1．從到校時的情景看，你覺得小弗朗士是怎樣一個人？

2．教室里那天有哪些不平常的嚴肅氣氛？

（答案見上一教時教案）

二、引入新課：究竟發生了什么不平常的事？

1．指名讀第11節。

提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個”最后“，你覺得這表現了他怎樣的心情？

答案：前一個”最后“表現了他沉痛及憤慨的心情，后一個”最后“提出了希望”用心學習“的原因，表現了他對祖國的熱愛。

提問：韓麥爾先生講話的態度是”又柔和又嚴肅“"又??又”聯系并列著的兩件事，對誰柔和？為什么嚴肅？

答案：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度“柔和”，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴肅”。

指導朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在“最后一次??德語??明天??最后一堂??多多用心”。

2．引入學習第12-16節（聽了這樣一個消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導朗讀第12節要把“萬分難過”的心情讀出來，（不僅難過，還有憤激的心情）把重音加在“啊??壞家伙??這么一回事，”

讓學生輕聲自由讀第12-16節，體會當時小弗郎士的感情變化。

討論后小結：小弗郎土當時的心情變化是憤激→難過→懊悔→對祖國的語言、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。

提問：－第15節為什么說韓麥爾先生是“可憐的人”呢？

討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

指出：

（1）第13、15節都是名詞性的偏正詞組（獨語句）。它們比一般陳述句具有更為強烈的感情。（舉例：“你這個壞蛋！”與“你是個壞蛋！”“多么靈巧的手啊！”與“這雙手很靈巧！”比較。）

（2）小弗郎士原來是個頑皮、不懂事的孩子，但當他聽到要永久失去學習祖國語文的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好！他悔恨自己沒有好好學習。愛國心在他思想上強烈地表現出來了。現在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟“祖國”兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對課本、“戒尺、懲罰”的感情都變了。這一切都因愛國主義激情而起了變化。

有感情地齊讀第11-16節。

3．提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時，他只講了幾個字就弄糊涂了。這時韓麥爾先生怎么說？

指名讀第18、19節。

討論：

（1）為什么總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩欺人最大的不幸？ 討論后歸納：明天永遠沒有完，一直拖，拖的結果是連自己祖國的語言都還不會說，不會寫，卻已經永久失去了學習祖國語言的權利。這句話表現了十分痛苦的心情。

（2）單引號里的省略號表示了什么意思？ 討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

（3）第19節中的省略號又是表示什么意思呢？

討論后歸納：韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業的負責。

4.串講第20節：“從這一件事談到那一件事”，這是一種又需要提又順便帶過的寫法。說“法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確”，這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強烈的愛國心情的表現；不一定意味著法國語言真是“世界上最美的語言”。

提問：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話該如何理解？

答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

討論：為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進”學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！

小結：這一層里韓麥爾先生責備了人們以及自己以前忽視孩子學習的過錯，并說明學好祖國語言的意義。

5．單講第21節：韓麥爾先生的教育，激發了大家的愛國熱情，大家決心要認真學好和牢記“法蘭西”和“阿爾薩斯”，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖也比成了小國旗，習字的時候也特別專心了。

提問：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？

教師歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來寫：

①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感興趣的“金甲蟲飛進來”也“誰都不注意”；③孩子越小越容易分心，可現在“連最小的孩子也不分心”。

提問：這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯想“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這句話什么意思呢？它表達了什么感情？

教師歸納：表達了小弗郎士對敵人無所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

提問：第22節又寫出了什么呢？（學生默讀課文）

討論中歸納：通過先生的神態和小弗郎士的設身處地想象、寫出了先生眼看要跟40年的教學生活永遠別離的難舍難分的心情。

提問：初級班學拼音，連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認真上好最后一堂祖國語言課，感情是那么的激動，連聲音都發抖了。（注意：“那么”表示加重語氣。）小弗朗士又想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？

歸納：從“想”字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因為感到“難過”。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個不懂事的貪玩的孩子轉變為一個懂事的好孩子了。

小結：21－23節寫了人們在最后一課上專心學習的情況，從11－23節是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變，專心上好最后一課的情景。

三、作業：

1．反復朗讀全文，結合“思考練習五”體會本文用詞的確切。

2.聯系“思考練習題二”，有感情地朗讀第11-16節。

3．說出句子的深刻含義。（亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。“）比較下面幾句話在說法上有什么不同？

（1）現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？

現在要他跟這一切分手，使他傷心。

（2）可是我連一個字也說不上來。

可是我說不上一個字來。

（3）個個人那么專心，教室里那么安靜！

個個人專心，教室里安靜。

（答案（1）的疑問形式比一般陳述語氣強；（2）用”連??也“強調了”一個字“；

（3）用”那么“表示強調。）

第三教時

教學要點

一、讀講24-29節。

二、討論主題和寫作特點。

教學內容和步驟

一、檢查復習：哪些語句表現了教師認真教與學生認真學？小弗郎士過去不愛學習，為什么現在這樣認真？

答案：1．認真教學表現在：①教師”從來沒有這樣耐心地講解過“"恨不得”“一下子塞進??”“他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。”②小弗郎士“從來沒有這樣細心聽講過”“個個那么專心??也算是法國字”“郝叟老頭兒已經戴上??發抖了。”２．小弗郎士感到了亡國的痛苦，激發了愛國心，懂得了學好祖國語言是熱愛祖國的表現之一，而現在這是最后一次了。他后悔過去沒有好好學，就全神貫注十分珍惜這一堂課，恨不得一下子都學進去，所以變得這么認真。“塞”字充分體現了韓麥爾先生對祖國、對人民的熱愛。

二、讀講第24-29節

范讀后指出：鐘聲和號聲說明了放學的時間到了，它無情地宣告了最后一課的結束。

提問“忽然”一詞用在這里又說明了什么呢？

答案：這說明了大家學得十分專心，不知不覺時間已經到了。（又，“這么”跟上文的“那么”一樣，也是起強調作用。）

討論：聽到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？

討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內心痛苦已極。也正因為這樣，當他想跟學生和鎮上的人再講些什么的時候，只開了個頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。

提問：“我--我--”這里的兩個破折號表示什么意思？該怎么讀？

答案：這兩個破折號表示哽住了，說不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。

指示學生練習讀第25、26節。

提問：韓麥爾先生在這最后分手的時候有不少話要講，卻又激動得說不出來，他無法抑制自己的感情，“使出全身力量”千句并成一句，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”這兩個字含有什么意思？

歸納答案：這兩個字含有堅信法蘭西祖國必勝，激勵人們要永遠不忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現。

串講第29節。指出：他寫完字痛苦地“呆在那兒，頭靠著墻壁”，既不轉身，也不回頭，他沒有勇氣說出“散學了”三個字，因為這就是宣布跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮上人。眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心碎了！

小結：1．通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而“覺得他從來沒有這么高大”。

2.這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。在這一段里，小說情節發展到了高潮，十分感人！

學生自由練習輕聲朗讀，要求讀出感情來。然后請一名朗讀能力較強的學生作表情朗讀。

三、討論主題：通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。（大意）結合學生實例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學嗎？學了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

四、總結寫作特點：（如果學生已有較好的基礎，只需要作簡要的歸納、提示或補充。）

1．用第一人稱的寫法。這樣就有利于對小弗郎士心理活動進行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深刻的了解。.通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形象地表現了人物的內心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。

（1）服裝：表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態度。

（2）語言：表現了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童的深厚的愛（“柔和”、“溫和”）和無限的希望。

（3）動作、表情：表現了內心的十分激動以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、24-29節）。

3．通過環境描寫：襯托了人物的思想轉變，暗示了時代背景。路上的景物描寫：（1）顯示了小弗郎士當時無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經占領了阿爾薩斯，布告牌前經常出現壞消息，他還是與我無關，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉變；（2）點明了故事發生在普魯士占領區，小弗郎士的思想轉變是在這樣的特定環境里發生的。教室里不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

五、作業：

1．說說下列句子中省略號和破折號表示的意思。

（1）怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！??

（2）我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？??

（3）法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確。

（4）窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經收操了。

（5）“我的朋友們啊，”他說，“我--我---”

答案：

（3）（4）兩題的破折號都是注釋的記號，其余三句中的用法見以上備課。

2．設想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

3．完成“思考和練習四”。

4．完成“思考和練習五”

答案：

（1）把“就”移到“上氣”的前面。（2）“外”改成“后”，“鍛煉”改成“操練”（3）“小黑絲帽”改成“三角帽”。“（4）”小弗郎士“"他”都改成“我”，“韓麥爾先生”改成“他”。（5）全句改成“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜”。

（附注：如果學生語文基礎不牢實，分段就放在總結課文時進行。）

舌戰群儒 羅貫中

教學目標

一學習論辯過程中，針對對方的觀點，抓住要害，靈活運 用多種論辯方法有理有據地進行辯駁。

二 了解諸葛亮淵博的學識、超群的見解、必勝的信念、雄 辯的才能。體會言辭的巨大作用。

課文分析

一 結構與內容

這篇課文記載的是諸葛亮為勸說孫權聯合劉備抗曹而與江東 主和派進行的一次論辯。雙方爭論的中心問題是拒曹還是降曹。江東諸儒為了阻止諸葛亮勸說孫權，群起而攻之，試圖在諸葛亮 見到孫權之前先用車輪戰術將其挑下馬來。面對群儒的輪番進 攻，諸葛亮鎮定自若，見機而變，運用多種證明或反駁的技法，于嬉笑怒罵中將對方逐一駁倒，令群儒“盡皆失色”，被傳為千 古佳話。

全文由兩部分組成。

第一部分(第1段)介紹東吳內部的情況。為了抗御曹軍，保全東吳，魯肅向孫權提出聯劉抗曹的主張。孫權遂派他去劉備 那里探聽情況。早在隆中即洞察天下形勢，建議劉備“外結好孫 權”的諸葛亮夙有聯孫抗曹之意，所以，與魯肅不謀而合。在得 到劉備的同意之后，便與魯肅結伴到柴桑來勸說孫權。東吳內部 主戰主降兩派意見不一，以張昭為首的眾多謀士極力主張投降，而孫權面對這種情形也無可奈何，顯得猶豫不決，這就給諸葛亮 的勸說設置了障礙，也給讀者制造了懸念。

第二部分(第2段到結尾)寫諸葛亮舌戰群儒。在這次論辯 中，諸葛亮先后與東吳的七位儒士文臣進行了舌戰。據此，這次 論辯可以分為七個小場次。

第一場是諸葛亮與張昭的論辯。論辯的焦點是諸葛亮自比管 樂是否“言行相違”。

這場論辯是由張昭挑起的。張昭等人認為孫、劉是無法抵抗 曹操的，諸葛亮此行的目的是要借東吳的力量抵抗曹操，保全自 己。要阻止諸葛亮勸說孫權，辦法之一就是找出諸葛亮的破綻，抓住他的把柄，殺去他的銳氣。所以，他首先提出了諸葛亮是否 真的自比管仲、樂毅的問題。管仲是春秋時齊恒公的大臣；曾輔 佐桓公為一代霸主，是歷史上杰出的文臣；樂毅是春秋時燕昭王 的武將，曾統帥大軍克齊70余城，是歷史上著名的武將。自比 管仲、樂毅，也就是說自己文同管仲，武比樂毅，是文武雙全的 杰出人才。張昭認為這是諸葛亮自吹自擂，故提出此問，為下面 的攻擊張本。諸葛亮答得很爽快，不僅承認了這一說法，而且還 說這只是“小可之比”，口氣頗為倨傲，似乎對張昭發問的目的 毫不經意。對此，張昭沒有去糾纏，而是把握住論辯的方向，緊 接著提出了第二個問題：諸葛亮未能輔佐劉備取得荊襄“是何主 見”?這一問看似尋常，實際上卻很尖銳，它與第一問緊密相連，運用誘問法使諸葛亮的言論和行為之間出現了悖謬，完成了攻擊 的準備。諸葛亮早已看破張昭的意圖。所以，他先正面解釋不取 荊襄是劉備不想取、不忍取——襄陽一帶，取之甚易，所以未 取，是不想取，荊州之地則是劉備“躬行仁義”不忍取——從而 表明這與他諸葛亮沒有干系，至于為曹操所占，那更與他諸葛亮 無關，全是因為劉琮投降了曹操。然后，又用避而不談法輕輕撇 開了對方“是何主見”的問題。

然而，張昭并未因諸葛亮看破了他的意圖而作罷，而是按他 的既定戰術，徑直指出諸葛亮“言行相違”，正面展開了進攻。他先用欲抑先揚法蓄勢，爾后用揭悖反駁法通過指出諸葛亮“自 比管樂”的言論和他的行動——“上不能報劉表以安庶民，下不 能輔孤子而據疆土”(荊州為操所占)；“棄新野，走樊城”；“敗 當陽，奔夏口”——之間的悖謬之處進行了駁斥。

聽了張昭的駁斥，諸葛亮“啞然而笑”，進行了反駁。他先 用反問直詰法予以回擊，以大鵬自比，而把對方比作群鳥，從氣 勢上鎮住對方。接著以人患了重病應該如何調理治療為喻，論證 劉備不能與曹操硬拼的道理，隱笑張昭是庸臣誤國，猶庸醫殺 人。然后用事例論證法針對張昭援為論據的荊州為操所占；“棄 新野，走樊城”；“敗當陽，奔夏口'等三個方面進行論述，指出 “棄新野，走樊城”有著不可抗拒的客觀原因，“管仲，樂毅之用 兵，未必過此”；荊州為操所占，“敗當陽，奔夏口”是因為劉備 “大仁大義”而非軍事上無能。這就揭示了對方的這三個論據證 明不了其論點，通過反駁對方的論證來粉碎了對方的進攻。，爾 后，又援引韓信“久事高皇，未嘗累勝”的史實證明“寡不敵 眾，勝負乃其常事”，名將用兵也不是百戰百勝的道理，以韓信 自比，從另一個角度為自己開脫辯護。最后，話鋒一轉，指出韓 信雖然不是每戰必勝，但在“國家大計，社稷安危”上，是有主 見的。“非比夸辯之徒，虛譽欺人；坐議立談，無人可及；臨機 應變，百無一能。——誠為天下笑耳”，將矛頭直刺張昭等一班 主降派，使對方無法招架，取得了第一場論辯的勝利。

第二場是諸葛亮和虞翻的論辯。爭論的焦點是：說劉備方面 不懼曹軍是否“大言欺人”。

虞翻首先問諸葛亮對曹軍浩大聲勢的看法。諸葛亮表示曹軍 乃“蟻聚之兵”，“烏合之眾”，“不足懼也”。虞翻聽了冷笑著用 揭悖法點出了諸葛亮言論和行為相悖謬，指斥諸葛亮是“大言欺 人”。于是，諸葛亮進行了回擊。他先用反問直詰法抵住了對方 的話鋒(這個反問實際上是以“寡不敵眾”的公理作論據證明劉 備兵敗當陽不足為奇，更與“懼”不相干)。然后表示退守夏口 是在等待時機，而不是所謂“計窮”(即退守夏口與“懼”無 關)，這就通過反駁對方的論證來駁倒了對方，說明自己并非

“大言欺人'。最后，用事例論證法，以對方的行為作反襯，證明 劉備“真不懼曹”，從而進一步證明了自己不是在“大言欺人”，取得了第二場論辯的勝利。

第三場是諸葛亮與步騭的論辯。步騭首先問難。他是想用張 儀、蘇秦來貶低諸葛亮，說諸葛亮游說東吳就像只會夸夸其談的 蘇秦、張儀一樣。諸葛亮妙在避開自己不談，而采用間接回答的 方法，以敵制敵，抓住步騭對張儀、蘇秦的評價大做文章。他先 用事例論證法證明“蘇秦、張儀亦豪杰也”，然后又拿步騭等人 聽到曹操的威脅恫嚇就準備投降的事實來與張儀、蘇秦對比，指 出步騭根本沒有嘲笑蘇秦、張儀的資格。因為步騭是通過貶低蘇 秦、張儀來貶低諸葛亮的，所以，諸葛亮為蘇秦、張儀正名，實 際上也就為自己正了名，說步騭沒資格笑蘇張，就正是說步騭沒 資格笑他諸葛亮。真可謂“不著一字，盡得風流”。

第四場是諸葛亮與薛綜的論辯。薛綜先問諸葛亮對曹操的看 法。諸葛亮直截了當地指出，曹操乃漢賊。薛綜立刻反駁說，漢 朝“天數將終”，曹操將取得天下是“天數”使然，劉備與之爭 斗乃是“不識天時”。對此，諸葛亮抓住對方立論不符合封建道 統觀念的要害，給予迎頭痛擊。他先厲聲棒喝，呵斥對方“無父 無君”，亮出自己的觀點，繼而進行論證。用公理論證法證明對 方理應誅戮不臣之人，再用事例論證法證明“曹操乃漢賊”(即 曹操是不臣之人)，這就得出了一個暗含的結論：對方理應誅戮 曹操，可是現實卻是對方“以天數歸之”。這樣，對方的立論與 封建道統觀念就形成了鮮明的反差，從而證明對方真的是“無父 無君”，使之狼狽不堪。

第五場是諸葛亮與陸績的論辯。陸績的觀點是劉備無法與曹 操抗衡。理由是：曹操出身名門，是“相國曹參之后”；劉備出 身低微，“雖云中山靖王苗裔，卻無可稽考，眼見只是織席販屨 之夫耳”。諸葛亮對此分三步進行了駁斥。第一步用反問句點出 陸績幼年時“座間懷桔”的故事，意在回敬陸績對劉備早年“織 席販屨”的譏諷。第二步用釜底抽薪法通過否定對方的論據來反 駁對方的觀點。先用事例論證法證明曹操名為“曹相國之后”，實為“曹氏之賊子”，再用揭悖法指出“劉豫州雖云中山靖王苗 裔，卻無可查考”的說法與“劉豫州堂堂帝胄，當今皇帝，按譜 賜爵”的事實相悖謬，駁斥了劉備出身低微的說法。這樣，構成 對方論據的兩個要件就被否定了，對方的論點也就不攻自破了。第三步用漢高祖與劉備類比，“高祖起身亭長，而終有天下”；劉 備織席販屨也就不見得無法與曹操抗衡，通過反駁對方的論證而 完全駁倒了對方。

第六場是諸葛亮和嚴峻的論辯。嚴峻問諸葛亮“治何經典”，意思是要興邦立事就要治經典，諸葛亮不治經典就沒有資格在此 談論抗曹、降曹的軍國大事。諸葛亮聽出這層意思，運用揭悖 法，通過指出嚴峻的言論與古代豪杰匡扶宇宙卻未曾治何經典的 客觀實際之間存有的悖謬進行了駁斥。

第七場是諸葛亮和程德樞的論辯。程德樞以“儒”自居，指 責諸葛亮“好為大言，未必真有實學，恐適為儒者所笑”。程德 樞指責諸葛亮“未必真有實學”，也就是說他這樣的“儒”是有 “實學'的。于是，諸葛亮抓住“儒”字，用追加前提的辦法將 之分成“君子之儒”和“小人之儒”而分別闡釋，著重譏刺“小 人之儒”的所謂“實學”不過是“雕蟲”、“翰墨”之技，又舉出 楊雄的例子予以證明。因為程德樞是以“儒”自居來嘲諷諸葛亮 的，所以，諸葛亮說的是“小人之儒”，譏刺的就正是程德樞。一頓痛斥，說得程德樞張口結舌。

二論辯特點

(一)充滿自信，以勢奪人，從心理上壓倒對方。

舌戰亦是心戰，在這場論辯中，諸葛亮面對的是眾多的東吳 儒士，．在這種特殊的環境之中，諸葛亮具備良好的心理素質，抱 有必勝的信念，在言語上表現出藐視一切對手的氣概。就客觀形 勢而論，劉備是在走投無路的情況下才與孫權聯合的，他的力量 也確實無法與曹操抗衡，這就給張昭等人的發難提供了依據，但 諸葛亮并未因此而喪失信心，亂了方寸，而是站在戰略的高度，取高屋建瓴之勢，對東吳諸儒表現出不屑一顧，不屑與語的輕 蔑，“啞然而笑”對張昭，“厲聲”喝問對薛綜，調侃揶揄對陸 績。同時有理有據地給予痛擊。此外，諸葛亮言辭犀利，常常結 合反問、排比等手法形成無法抗拒的氣勢，來削弱對方的攻勢，增強自己的反擊力量，在這場論辯中，他運用反問達十次之多，次次都擲地有聲，振聾發聵。用排比、對偶如“甲兵不完，城郭 不固，軍不經練，糧不繼日”，“博望燒屯，白河用水”，“不惟無 君，亦且蔑祖，不惟漢室之亂臣，亦曹氏之賊子”，“耕莘伊尹，釣渭子牙，張良、陳平之流，鄧禹、耿弁之輩”等等也都氣勢浩 蕩，奪人耳目。這些都是他信心十足的表現，都能在心理上給對 方造成壓力。

(二)靈活運用多種論辯方法。

在這場論辯中，論辯的雙方都不是等閑之輩，各種論辯方法 運用嫻熟。舉例論證、比喻論證、引言論證、對比論證、歸謬反 駁、反辱相譏、揭悖反駁等等，比比皆是。(上文已談，不再贅 述)而諸葛亮更以他淵博的知識、超群的見解、雄辯的才能以一 當十，以少勝多，取得了這場論辯的勝利，從而為劉備與東吳的 聯合奠定了基礎。訓練題參考答案

一、給生字注音、注釋

旄máo 古代用牦牛尾裝飾的旗子。麾huī 古代指揮用的旗子。翳yì 遮蓋。衽ran衽席 睡覺時用的席子。羸l?i 瘦弱。驤xiāng 馬抬著頭快跑。齏jī 細、碎。騭zhì 排定。皓hào 白色。

二、諸葛亮取勝的原因：其一，充滿自信，以勢奪人，從心理上 壓倒對方；其二，靈活運用多種論辯方法；其三，諸葛亮主張 抗曹扶漢，理正；江東諸儒主張屈膝事曹，理虧。

三、實詞的多義

幸得先生 幸：幸虧。幸勿見怪 幸：希望。婦女無所幸（《 鴻門宴》）幸：寵幸。

四、上講臺，就下列話題進行辯論

（一）如何面對挫折

1、面對挫折，要放大痛苦。

2、面對挫折，要縮小痛苦。

（二）如何看待廣告

1、廣告有利于大眾消費。

2、廣告不利于大眾消費。教學建議

一在介紹故事背景的前提下，引導學生了解雙方爭論的中 心問題以及圍繞中心問題展開的七個小場次的論辯。二 口語訓練：

（一）語文基礎不太好的班模仿角色進行論辯。

（二）語文基礎好的班指定話題進行辯論。

有關資料

一 作者簡介

羅貫中(1330一1．400)，元末明初小說家。名羅本，字貫中，號湖海散人。太原人。一說錢塘(浙江杭州)人，或說廬陵(江 西吉安)人。關于他的生平事跡，舊籍記載相當零散，而且往往 互相矛盾。為研究者一致認可的，只有明初無名氏(或說系賈仲 明)所寫的《錄鬼簿續篇》中的一段記載： “羅貫中，太原人，號湖海散人。與人寡合。樂府、隱語極為清新。與余為忘年交，遭時多變，天各一方。至正甲辰復會，別來又六十余年，竟不知 其所終。”據其他一些文獻，羅貫中是元末“有志圖王者”(明人 王圻《稗史匯篇》)，而且與張士誠有一定關系(據清人徐渭仁、徐炳所繪《水滸一百單八將題跋》)。今存署名羅貫中所作的小 說，有《三國志演義》、《三遂平妖傳》、《隋唐志傳》、《殘唐五代 史傳》等數種。也有些資料提到《水滸傳》是羅貫中作(王圻 《續文獻通考》)，或是施耐庵作，羅貫中編(明人高儒《百川書 志》)。羅貫中還留下雜劇《宋太祖龍虎風云會》等。

——摘自《中國文學大辭典》

二故事背景

公元208年秋天(建安十三年秋七月丙午日)，曹操統帥80 萬大軍南征，意欲蕩平控制著江南的劉備、孫權等軍閥集團，統 一天下。當時，他已先后鎮壓了青州黃巾軍，迎漢獻帝居許昌，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優勢，又先后在北方戰勝袁 紹、袁述、呂布等軍閥，占據了河南、河北、山東等大片土地，基本上統一了北方，取得了軍事優勢。曹軍南下，劉備首當其 沖。而劉備寄寓荊州，兵微將寡，雖賴諸葛亮用計在一些戰斗中 取得了勝利，卻終究無力阻止曹軍南進，正節節后退，面臨著滅 頂之災。孫權雖說占據著江東六郡，有一定的實力，但也難與曹 操抗衡，是戰是降，內部意見分歧，出現了以魯肅為代表的主戰 派和以張昭為代表的主和派。孫權本人則既不愿降曹，又恐曹軍 人多勢眾，難以抵敵，正在猶豫觀望。

《方塊字》教學設計

【教學目的】

1．了解文言文和白話文的區別，進一步認識漢字在不同語言環境中表意不同的特點。2．理解文章中所滲透的學習漢語言文字的思想和方法。3．對語文學習的思想和方法進行拓展探究。

【教學重點】 理解文章中所滲透的學習漢語言文字的思想和方法。【教學難點】 對語文學習的思想和方法進行拓展探究。【教學時間】 2兩課時 第1課時

一、導入新課 有一首歌中唱道：“最愛說的話是咱中國話，最愛寫的字是方塊字。”可見方塊字的魅力，那么，我們又該如何學好方塊字呢?

二、整體感知，初步探究

學生自讀課文，勾畫圈點出義章中談到了哪些學好方塊字的方法。

三、理解性探究閱讀

學生交流自讀成果，在交流中反思、修正自己的理解偏差。

四、聯想性探究閱讀

閱讀別人的文章，總要觸發自己的聯想才會有興趣，才會有更大的收獲。學生在讀文章時要盡可能多地聯想起過去的語言積累，補充印證，加深理解。

五、自主、合作、探究

學生自主定立探究主題，自由組合進行探究。教師預設探究主題：

①《文心》這本書中還介紹了哪些語文知識和學習方法? ②你可以研究一下文言義的學習方法嗎?或者如何閱讀現代文，如何寫作文等等。③你也可以研究一下課前如何預習、上課如何認真聽講、記筆記，課下如何復習的方法。④你還可以研究一下語文學習有哪些小竅門。分小組確定好主題后，布置查找、整理、分析資料的任務，并要求形成一定的書面成果。

第2課時

一、各小組交流各自的成果 交流方式：

1．每一小組可安排一名學生主講。2．其他小組可提問，由報告小組回答。

二、教師針對學生整體情況作一小結

三、教師征求學生建議，采用展板、手抄報，或其他形式將學生的探究成果進一步整理出來。

四、教師小結

五、作業： 完成課堂作業 【教學后記】

方塊字

【識記與積累】

l.給加點字注音，或根據拼音在括號里寫漢字。

①鬼shǎn（）眼的天空越加非常之藍，不安了，仿佛想離去人間??。

②寫景、狀物，想象分子多，文字奇崛（）

2.《文心》是_______和_______合著的，它采用（）的方式，講授了文言文、白話文，語法、修辭、詩詞、小說、日記、戲劇、工具書、文學史等諸多語言和文學問題。

3.從這篇文章中，你學到了哪些有關漢語語言的知識？ _________________________________________________

【課文解讀?感悟體驗】

4.樂華由“方塊字”“記起了幼時母親寫給他的紅色小紙片”，這種思維方式叫什么？ ________________________________________________________________

5.你從樂華和王先生的言行中得到了哪些啟示？

________________________________________________________

6.解釋“深”字在不同句子里的含義。

①這院子很深。

②這口井有十來米深。

③這本書很深，初學的人不容易看懂。

④他們兩人的關系很深。

⑤這衣服顏色太深。

⑥夜已經很深了。

【閱讀品味?拓展提高】 漢字

有著幾千年歷史的古老漢字，在它成為現今世上僅存的象形表意的文字系統后，“漢字是中國落后的根源”這一結論，就被名正言順地載入典籍，并廣為流傳。

1977年，錢偉長教授去參加一個國際會議。“漢字影響你們現代化。”外國教授對中國教授說：“□□拼音文字□能救你們，□□你們的文字是無法進入計算機的。今后計算機是信息社會的基本工具，也是腦袋！”

然而，外國教授說錯了。中國人能在六千年前創造文字，并且使它成為世界眾多文字中現今獨存的象形表意文字，說明這種文字具有別的文字根本無法相比的優勢。今天，中國人已經成功地把這種外國教授斷言不能輸入計算機的方塊字敲進了計算機。

表意文字形、音、義的多碼性，使漢字顯示出自己的優勢。像英文這樣的拉丁化文字，是采用全息輸入的方法（按字符逐個輸入），只能靠熟練程度來提高速度，因此太有限了。漢字通過音碼、形碼、義碼幾個途徑的結合，采用非全息編碼輸入的方法。計算機的智能化又使中文輸入由單個漢字輸入，進入了詞語輸入的新階段。同樣內容的英漢對照短文，漢字161個，英文字符（字母）778個。漢字以每分鐘203.3個的速度輸入，輸入一個漢字平均擊鍵1.5~2.5次，161個漢字擊鍵371次，用了48秒。英文以每分鐘500鍵的速度輸入，778個字符擊鍵778次，用了1分30秒。漢字比英文快了近一倍。

20世紀稱之為科學奇跡的計算機，有史以來頭一次證明：漢字是我們祖先創造的，經歷了后人不斷完善的、凝聚了高度智慧的、科學而實用的文字。當古老的象形表意文字進入計算機的神奇的一瞬，“漢字是中國落后的根源”——這個被外國人、某些中國人重復了無數次的結論，竟然顯得如此蒼白無力。

7.第二段空缺處依次應填入的詞語正確的一項是（）A.既然 就 那么 B.只有 才 因為 C.即使 也 然而 D.如果 才 但是

8.根據上下文，可知漢字具有別的文字根本無法相比的優勢是（）A.漢字已有六千年的歷史

B.漢字是現今世界上僅存的象形表意的文字系統 C.漢字屬表意文字，具有形、音、義的多碼性 D.漢字是世界眾多文字中現今獨存的象形表意文字

9.根據文章內容，參照下面畫線句子的表述方式，將整個句子補充完整。

像英文這樣的拉丁化文字，是采用全息輸入的方式，即是按字符逐個輸入；而屬表意文字的漢字，是采用非全息編碼輸入的方法，即是__________。

10.說“漢字是中國落后的根源”，其論據是________________________。

【發現創新】

11.中華民族的文化源遠流長，豐富多樣，你能舉出幾種屬于文化范疇的文化嗎？你最喜歡哪一種？為什么喜歡？

_________________________________________________________

參考答案： 1.ju?

2.夏丏尊 葉圣陶 講故事

3.①文言文和白話文有兩點區別，一是用字的多少，二是關系詞的不同。②同一個漢字在不同的語言環境里意義不同； 4.聯想。

5.語文就在我們身邊，做個語言的有心人，對學好語文有幫助。

6.①從外到里的距離大；②深度；③深奧；④（感情）厚；⑤（顏色）濃；⑥時間久 7.B 8.C 9.通過音碼、形碼、義碼幾個途徑結合輸入 10.漢字無法進入計算機 11.略

《談笑》教案 一 導入：

今天為大家帶來了一個故事：戰國時期，楚國派大軍進攻齊國，齊威王派淳于髡（板書、注音kun）出使趙國求援。淳于髡身高不足7尺，為人滑稽善辯，出使諸國從未受辱，經常會給齊王提些建議。齊王讓他攜帶禮物黃金百斤，駟馬車十輛。淳于髡仰天大笑，將系帽的帶子都笑斷了。威王說：“那你笑，難道有什么說辭嗎？”淳于髡說：“今天我從東邊來時，看到路旁邊有個祈禱田神的人，拿著一個豬蹄，一杯酒，卻祈禱說：‘高地上收獲的谷物盛滿篝籠，低田里收獲的莊稼裝滿車輛；五谷繁茂豐熟，米糧堆積滿倉。’我看他拿的祭品很少，而祈求的東西太多，所以笑他。” 威王懂得了他的意思，除將上述禮品增加十倍以外，更添上十雙白璧，后來果然請來了趙國救兵，楚國只好撤軍了。

這個故事就是一個著名的成語“冠纓索絕”，冠纓，是系帽子的兩根絲帶，索絕，是指帶子斷了。從這個故事當中，我們可以看出，笑的內涵是很豐富的。今天我們就來談一談“笑”。（板書課文標題）

二 課前引導（通過課件讓學生初步探索“笑”的詞匯）

今天在我們講解課文之前，想請大家來鑒賞一些不同的笑容。（播放課件）我想請同學們用一些詞匯來形容一下這些“笑容”。（點同學來形容這些圖片上的笑容，注意大家的爭論，教師逐一點評）

看來啊，這些笑容還是有一定差別的，可是同學們似乎沒有找到足夠精確的詞匯來一一形容它們。但我相信，今天學習了這篇課文之后，大家一定會有不一樣的收獲。

三 正課 自讀課文，標注段落，注音。

大家先把課文瀏覽一遍，看看文中寫了幾種笑的類型呢？（找出有關段落）

① 笑和臉的關系（1～5段）②笑和全身的關系（6～9段）③笑和人的關系（10～18）

大家找找看，這些描寫不同笑容的段落之間，是不是有些過渡句呢？你能把它劃出來嗎？

（臉是籠統而言?? 笑只和臉?? 笑因人而異其態??）由此，我們是不是可以把本文劃分一下結構：

一（1～5）笑與臉的關系（嘴、牙、下巴、眼）

二（6～9）笑和全身的關系

三（10～18）笑和人的關系（神態、聲音、種類、另一類、至于??一類）

四（10～21）從笑看祖國語言的豐富賞析各個部分：

找同學來分別朗讀3個不同的部分，鑒賞一下其中有關笑的詞語。

你覺得其中有哪些詞語是最有神韻的呢？能不能和我們大家一起分析一下？（可引導學生進行相關的示范）游戲（通過游戲，加深對某些詞語的理解）

我這里有幾張紙片，上面寫了和笑有關的詞語。待會兒每個小組派代表上來抽簽，看看誰能最傳神的把這些笑容模仿出來。當然，給大家幾分鐘時間，大家可以先討論一下，看看如何把文中的詞語精確的模仿出來，同時選出代表。（小組討論，代表抽簽、表演，記載數量）總結：可見，祖國的語言的確是豐富多彩啊，那么我們作者周汝昌究竟為什么要羅列出這么多和笑有關的詞語呢？我們不妨來聽聽他的心聲吧。

（全班朗讀課文最后3個自然段，總結本文的寫作目的）

小組討論：你認為作者寫這篇文章的目的到底是什么呢？（贊美祖國語言的豐富性和生動性）

從本文中，你能體會到祖國語言文字的哪些特點呢？ 讀聯之悟

［預習導引］ 1.目標點擊

（1）讀懂文章所列舉的幾副對聯，理解作者的感悟。（2）從文中的對聯體會和掌握對聯的基本知識。

（3）理解對聯這種文學樣式所反映出的語言精練和審美價值。2.學法指導

（1）課前搜集一些對聯，看看對聯有哪些特點。（2）熟讀課文，揣摩文中所舉對聯的意思。

（3）反復揣摩自己搜集到的對聯，看看從中能悟出些什么。［文題資訊］ 1.作者簡介

于沙，本名王振漢，湖南臨澧人，中國作家協會會員、中國音樂家協會會員、中國詩歌學會理事、中國音樂文學學會理事，系國家一級作家，著有新詩集、散文詩集、抒情歌詞集、散文集、歌詞理論集11種。有近200件作品入選《新中國50年詩選》、《古今中文散文詩精品詞典》等180余種選本，系中國詩歌學會理事、《新國風》詩刊常務編委、湖南省詩詞協會顧問。曾獲國際炎黃文化研究會龍文化金獎。

2.背景資料

于沙先當詩人，后當詞家，深諳為詩為詞二者之佳妙。寫詩時，將詞的明朗，溶于詩的含蓄之中。寫詞時，將詩的含蓄化于詞的明朗之內。因此，他的歌詞既有詩味，又有歌味。

新時期以來，已出版抒情詩集、散文詩集、抒情歌詞集、散文集（《第一行足跡》《在密密的森林里》《愛的備忘錄》《跋涉之歌》《踏看落花歸去》《于沙親情散文》等6部）。有近200件作品選入《當代短詩選》《戀歌》《關于詩的詩》《獻給妻子的情詩》《中國百家諷刺詩選》《當代抒情詩拔萃》《新時期詩萃精評》《小詩點評》《中國當代抒情小詩500首》《新詩三百首》《中國山水詩辭典》《中國當代歌詞選》《中國漁歌選》《中國新詩格律詩選》《20世紀散文詩精品賞析》《古今中外散文詩鑒賞辭典》及《桂林山水散文詩16家》等近60余種選本。獲國家級和省級獎數十次。另有作品入選中等專業學校語文課本和《民族音樂教學曲選》。《詩歌辭典》《中國新詩大辭典》《中國歌詞家辭典》《中國文學辭典》《中國當代文藝家名人錄》《當代華人文化名人錄》《中國文藝家傳集》等大型辭書刊登了他的小傳和業績。

3.題目解說

文章以“讀聯之悟”為題，講的是作者通過讀對聯而得到方方面面的感悟，表達自己愛聯的情感。

4.知識鏈接

你覺得下面這些對聯有趣嗎？

①天上月圓，人間月半，月月月圓逢月半 今年年底，明年年初，年年年底接年初 ②閉門推出窗前月，投石沖開水底天 ③蓮子心中苦，梨兒腹內酸

④虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花 ［字詞詳解］ 1.字音認讀

擲（zhì）壟（lǒng）旨（zhǐ）蘊（yùn）拴（shuān）廄（jiù）瞬（shùn）俚（lí）詮（quán）贈（zang）2.字形辨識 3.詞語補注 擲：扔、投。

審美：領會事物或藝術品的美。底蘊：詳細的內容。

不遺余力：把全部的力量都使出來，一點不保留。獵取：奪取。

苦口婆心：善意而誠懇地再三勸說。告誡：警告勸誡。浮躁：輕浮急躁。表率：好榜樣。

流俗：一般的風俗習慣。楷模：榜樣，模范。

有的：的，箭靶子；有目標。［課文詳解］ 1.內容分析

本文11段，可分為三個部分。

第一部分（1、2段）寫讀言少意豐的對聯，每讀每有所悟。文章開頭用兩個“越來越”的句子，表明從“時間”考慮，要選擇“篇幅小小”“含量大大”的來讀。因為“篇幅小小”，讀起來花費的時間便“少少的”，因為“含量大大”讀后的收益就往往會“多多的”，對聯“言少意豐”正合要求。

第2段3句話，緊承上文“篇幅”和“含量”，說明對聯的特點。言少——“幾個”“幾十個”“百多個字”，意豐——“具有文學意趣和審美價值”。正因為如此，讀對聯悟多——“每讀每有所悟”，回應上文說明“得益多多”。

第二部分（3－10段）寫悟聯：讀書、寫作、治學、做人、養生有深刻感悟。這部分寫了自己讀的四類對聯。

3－4段寫讀書的兩副對聯及其感悟。其重點一是讀和悟的關系，告訴我們要重“悟”；二是要善疑，不遺余力地去“思”。

讀、悟、疑、思，說的正是學習的要訣。5、6兩段兩副對聯都是關于寫作的。一聯說寫作的態度，另一聯告訴我們寫作的技巧。7、8兩段是讀做學問、做人的對聯。9、10兩段是寫讀養生的對聯，由此感悟既要注意心理保健，又要特別謹防“忙里出錯”和“老來名聲低”。兩副對聯是養生指南，也是保健妙方。“悲劇”“驚雷之聲”都表明作者感觸之深。

作者讀以上四類對聯的感悟，可以說概括了一個人的主要精神生活內容。無論從哪方面說，這些對聯都確實能讓人“每讀，每有所悟”。

第三部分（11段）寫愛聯：賞聯、買聯、悟聯，聯給“我”的啟迪深深。本段簡潔明了，“賞”“買”“悟”的三個排比句不僅進一步表明作者對對聯特有的感情，而且歸結原因只有一個，那便是，它給我深深的啟迪。

本文以讀聯——悟聯——愛聯為線，重點寫自己對對聯的感悟，以及所獲得的美的享受，表達了對對聯這種獨特的語言形式的無比喜愛之情。

2.主題思想

通過記敘作者讀聯——悟聯——愛聯，表明中華文化的博大精深，表現了作者對祖國語言的熱愛之情。

3.結構圖示 4.句段品鑒

（1）這窄窄的田壟之上，卻長出十粒五雙的金穗來：詞雅句麗，音偕旨遠，具有文學意趣和審美價值。品析：作者將對聯比作窄窄的田壟，將上面的漢字比作金穗，形象生動，同時也表現了“我”對對聯的喜愛之情。

（2）“紙上讀來終覺淺／心中悟出始知深” “書從疑處翻成悟／文到窮時自有神”

品析：作者精選兩副有關讀書的對聯，向我們介紹了學習的決竅——讀、悟、疑、思。（3）見對聯，便賞；見聯書，便買；讀佳聯，便悟。

品析：排比句的運用，有氣勢，很好地表達了我對“聯”之愛。［研討探究］ 1.寫作特色

這是一篇耐人尋味的散文。

文章以其清麗的風格和用語的精練吸引著讀者。作者寫喜歡對聯的原因只用了兩個段落，突出強調了對聯的“言少意豐”。中間大部分緊扣“讀”和“悟”，寫讀8副對聯所獲得的關于讀書、寫作、做學問、養生的感悟。每出一副對聯，就接著寫自己的理解、感悟，一聯一悟，由此所生發出的對人生等方面的思考，也只是點到為止。作者對對聯的喜愛之情，除了文末的“我對聯，愛之深深”直接表達以外，更多的是全文字里行間所蘊含著的對對聯由衷的贊美和欣賞。如第1段的“幸好，找到了”，傳達給讀者的是一種欣喜，與文章開頭的兩個“越來越”聯系起來，自然讓人體會到作者由此所獲得的滿足和愉悅。

作者喜愛對聯，主要是因為對聯言少意豐，其實文章本身就是一篇言少意豐的美文。文章語句簡短，篇幅短小，用字精練，詞雅句麗，這樣的例子文中隨處可見。全文緊扣“讀”和“悟”，一聯一悟，文章思路清晰，脈絡分明，簡潔明快，短小精悍，給人一種自然、清新、單純的感覺。

文章的開頭和結尾的相互呼應，也甚為和諧，結尾將立意作了進一步的升華，“愛之深深”“啟迪深深”作結，給讀者以無盡的回味。

2.重點難點

作者向讀者敘述自己從對聯中得到了哪些方面的感悟？

作者選了四類對聯，分別從讀書、寫作、做學問和做人、養生幾個方面談了自己讀聯的感悟。

①讀書方面的感悟：“讀，是重要的；悟，是更重要的。”“讀書，要善于提出問題，形成自己的見解”，不要人云亦云。讀書應有堅持不懈的毅力和恒心，不能半途而廢，否則就“無法享受其樂。”

②寫作方面的感悟：“做學問，要冷得下來、沉得下去，不可浮躁、不可急躁，且該長時間如此”；“不同流俗而領異標新，是詩文發展的前提”，作家應該敢標新立異。

③做學問、做人方面的感悟：我們應該珍惜時間；要謙虛，不要驕傲。④養生方面的感悟：對人生，對生活要充滿熱情，不憂愁，這樣才能長壽。［考點指津］

例：讀下面對聯，你有什么感悟？ ①蓮子心中苦，梨兒腹中酸

②虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花

考點說明：學習這篇文章，我們要學習作者讀聯，悟聯，從而領悟祖國語言的豐富、生動。

名師點撥：抓住對聯中的形象，發揮自己的聯想，將形象與生活聯系起來思考，感悟。參考答案：①自己心中的苦澀滋味，只有自己知道，別人是無法知道的。②做人應該虛心，不要驕傲，即使你很有地位，有成就，也應如此。［課本習題解答］

一、此題旨在引導學生把握文章主要內容。作者從讀聯中悟出了讀書做學問的正確方法；悟出了謙虛、樂觀、永葆晚節的人生哲理。

二、言少意豐的對聯，每讀每有所悟。作用：總起以下對聯的感想。

三、1.把對聯比喻成“窄窄的田壟”，“十粒五雙的金穗”比喻對聯的幾個、十幾個字。這句是說對聯詞雅句麗，音諧旨遠。具有文學和審美價值，讀后能讓人獲得極大的精神享受，就像農民豐收的喜悅。

2.“網”比喻寫作的基本技能，“魚”比喻寫出的好文章。這句是說雖有寫作的基本技能而不能沉下心來做學問，結果，就像把網曬之岸邊一樣，仍不可得魚，即也寫不好文章。

3.“二月的花”是早春的花，其魂，就是春的引領，是山花爛漫的先行者，作家應當以此為楷模，敢于標新立異。

四、此題旨在培養學生初步的鑒賞能力，著重引導學生效仿本文寫法，對喜愛的對聯進行賞析，言之成理即可。

漁家傲 秋思 范仲淹

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚！

學習目標：

1、2、出題一個： 你的答案：

望江南 答案：

學習目標：

1、理解詞語及課文的內涵（主題）

2、能講出詞所蘊涵的意境或作者內心感受 題目一個：

1、詞的內涵：描寫了一位因心愛的人遠行而獨處深閨的女子的生活狀況和內心情感,給人一種淡淡的憂愁。

2、請你分析“梳洗罷，獨倚望江樓”這句話的內涵

答案：梳洗罷，獨倚望江樓”，是寫這位女主人公早上起來，匆匆梳洗后，獨自倚在望江樓上眺望。作者抓住人物的動態描寫,刻畫人物的心理活動。

①“梳洗”點明了時間是早上，對下文的傍晚（斜暉）來說也是個伏筆。另一種說法：這是午睡后的梳洗，時間短去了半天，則下文的“過盡千帆”極言等待之久便無著落，這種說法不可取。

②“梳洗罷”，隱含著女主人公盼歸的期望，“女為悅己者容”，這容是為了心上人才有意義的，正因為她期望中丈夫會回來，希望他看到自己的美好容貌，所以她才會認真梳洗。

③一個“罷”字之后，緊接“獨倚”，反映了女主人公急切的心情――她黎明即起，剛一梳洗完畢就匆匆的趕去江樓了。

④從她一早就急急去江樓眺望展開一點，就應該還會想到，她的思念應該不會是早上起床后才突然產生的，她昨天夜里可能是長夜不眠，一夜相思，受盡煎熬；抑或昨夜她夢見吉兆，所以她才急不可耐地早早趕去望江樓。

⑤再進一步，由今天而昨天，由昨天而前天，她是不是日日如此都來這江樓上盼歸呢？ ⑥一個“獨”字，不僅說出了她的孤獨，隱含著她與心上人的分離，而且也與下面象征分別的“白蘋洲”遙相呼應。⑦“罷”字既表明動作的時態,又寫出動作的情態,略事打扮非精心裝飾,表現了人物那種急切地盼夫歸來的心情。

“獨”字則點出思婦形單影孤的情景。

“倚”字寫思婦倚樓而望久久地等待的神態。

3、“斜暉脈脈水悠悠”，一句是千古流傳的名句，請你對這句詩作簡要賞析。

此句借景抒情，已是夕陽西下，早上滿腔的期望都隨落日漸漸黯淡。這斜暉尚且脈脈含情，無限同情女主人公不幸境遇，為什么她盼望的人卻如此薄情寡義，棄她于不顧呢？那悠悠流去的水，是女主人公心中不盡的柔情，是她一日日逝去的青春年華，不也是她綿綿不絕的無限愁情么？

4、分析“過盡千帆皆不是”中“盡”的含義：

一個“盡”字不僅把天色已晚,江面空無一船,空曠凄涼的意境描繪出來,而且把思婦獨倚望江樓時間之長,盼夫歸來癡心之深的心情表現出來。

漁家傲 秋思 主題：作者將直抒胸臆和借景抒情相結合，抒發出邊關將士壯志難酬和思鄉憂國的情懷。（通過對塞外風景的描寫,表現了守疆將士對家鄉的思念之情.）

譯文：

邊境上秋天一來風景全異，向衡陽飛去的雁群毫無留戀的情意。從四面八方傳來的邊地悲聲隨著號角響起。重重疊疊的山峰里，長煙直上落日斜照孤城緊閉。

喝一杯陳酒懷念家鄉遠隔萬里，可是燕然還未刻上平胡的功績，回歸無法預計。羌人的笛聲悠揚，寒霜撒滿大地。征人不能入寐，將軍頭發花白，戰士灑下眼淚。

出題一個：

1、上下片分別寫了什么？

答案1：上片描繪邊地的荒涼景象。下片寫戍邊戰士厭戰思歸的心情。

答案2：上片寫景，描寫的自然是塞下的秋景。下片抒情，抒發的是邊關將士的愁情。

2、上下片都描繪邊地的荒涼景象，請你指出相關意象。

答案：描繪了“邊聲“、”角起“和”千嶂“、”孤城“、“羌管”等邊地具有特征性的事物，把邊地的荒涼景象描繪得有聲有色。

3、：”濁酒一杯“極富韻味，請你發揮想象，作精彩描述。

答案：酒能醉人，但撲不滅思鄉情切。正如李白：舉杯消愁愁更愁。

4、”人不寐“三字綰上結下，是全詩的點睛之筆。請作簡要賞析。

答案：”人不寐“既有白發”將軍“，又有淚落”征夫“。”不寐“又緊密地把上景下情聯系在一起。”羌管悠悠“是”不寐“時之所聞；”霜滿地“是”不寐"時之所見。內情外景達到了水乳交融的藝術境界。

5、詞寫的是哪個季節？請你分析？

答案：雁去（大雁南歸是秋天的特定景物）霜滿地（深秋時節）

6、分析“濁酒一杯家萬里”的內涵 答案：“家萬里”與“酒一杯”對舉，形成強烈對比，一杯濁酒怎能澆萬里思歸之愁呢？其結果必然是“舉杯消愁愁更愁”。

7、詞中點明秋天邊塞風景大變的一個詞是。答案：異；

8、千嶂里，長煙落日孤城閉”描繪出了一幅什么樣的景象？你還能寫一句有關與此意境相似的詩句嗎？

答案：描繪出了邊塞荒涼而又壯闊的景象；

答案1：唐代大詩人王維“大漠孤煙直，長河落日圓”

答案2：北朝民歌《敕勒歌》天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊

《天凈沙.秋思》教學設計

第二篇：鄂教版八年級語文(下冊)教學計劃范文

鄂教版八年級語文（下冊）

教學計劃

…

二零一三年二月二十二日

一、教材分析及單元教學要求：

八年級語文下冊共有六單元，共28篇課文。單元內設有閱讀、詩詞誦讀、口語交際、寫作、綜合性

學習五個板塊。

第一單元：對話。“對話”是現代文明的標志之一，也是現代社會溝通交流的重要手段。要注意引導學生結合具體課文內容，理解對話交流的意義和作用；讓學生在生活中學習對話，體驗交流；指導學生在閱讀中發現、理解重要的語句，通過自主閱讀、合作探究，做出批注，發表見解，不斷通過解讀文本的能力；口語交際和寫作，可以指導學生學習和借鑒課文的表達；綜合性學習“名著推介會”，激發學生閱讀名著的興趣和熱情，能自主選擇推介方式向大家介紹自己喜歡的文學名著。

第二單元：星空。培養學生的聯想和想象能力，充分體味茫茫太空的無窮魅力；訓練學生用準確形象的語言說明事物的特征，適用現代社會的需要；引導學生認識宇宙，培育學生不斷奮進，積極探索科學，為科學獻身的精神；寫作“未來世界”，提醒學生注意聯想和想象的合理性；口語交際以“誠信”為話題進行即興演講，對學生進行即興演講的方法指導與能力演練。

第三單元：家園。緊扣精神家園和愛國情感的主線，培養學生的愛國情感；遵循“知人論文”的原則，引導學生聯系時代背景和作者的經歷去解讀文本，鼓勵學生大膽發表個人的見解；指導學生閱讀和欣賞詩歌；寫作“我說我家”和綜合性學習“家鄉的老照片”，培養學生愛父母、愛家鄉、愛我們的生存環境的情感，重點指導學生如何組織材料，能層次清楚地記述比較復雜的人和事。

第四單元：語言的魅力。引導學生認識漢語言文字是中華民族統一的象征，她的獨特的魅力首先就是她所具有的強大的民族凝聚力；細心品位富有感染力的語言，理解重要段落在文中的作用；學習寫作閱讀提要；注意學習的延伸，引導學生在生活中學習語言，學習生活中的語言，為了生活學習語言；寫作“語言趣談”；綜合性學習“對聯研究”，讓學生了解對聯的相關知識，初步掌握運用和創作對聯的方法。

第五單元：自然之謎。引導學生善于從眾多的材料中迅速提取重要信息，并將不同的信息加以比較、分析，去偽存真，去粗取精，形成自己的觀點，培養學生在信息社會中生存的必備能力；學會積累資料和運用資料；口語交際“合作中的交談”，訓練學生“商談”的技巧；寫作“留住這片綠色”，引導學生準確表現自己對環境的觀察，努力寫出自己的真實感悟。

第六單元：山水情懷。通過朗讀背誦品味，積累文言詞匯，學生得到或雄壯、或幽深的美的享受；領會課文中多姿多彩的景物描寫技巧；通過了解作者的身世、經歷，分析作者筆下的景

物所寄寓的思想感情，領會情景交融的手法；口語交際“對學習文言文的看法”，訓練學生圍繞話題，有中心、有根據、有條理的表達自己觀點的能力；寫作“江山多嬌”，訓練學生寫游記或寫作寫景散文的能力。

二、時間安排：

單元教學計劃用2---2.5周時間。每一單元前兩課的閱讀計劃用4—5課時，后三課計劃用3—4課時。口語交際用1課時。綜合性學習用2課時。作文用2---3課時。機動時間1--2課時。第5單元計劃用時2周。第6單元文言文計劃用時3周。學習語法知識用時1周。另外月清、期中、期末復習考試用2—3周。安排機動時間1周。

三、學生狀況分析

學生理解能力太差，一些學生對于很簡單的病句修改都判斷不出來。學生的口語表達能力不夠，不能運用準確的詞句表達自己想說的話。作文方面讀題、審題不清，理解不透。

四、教學目標:分類

思想品德目標：

在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，發展學生的智力，培養學生健康高深的審美情趣，提高學生的文化品位。發展健康個性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標，本學期要創造一個良好的開端，打下基礎。知識目標:

了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。

掌握和運用知識能力的目標：

在上學期學習語文的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。具體的說，就是能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀以及瀏覽的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養成讀書看報的習慣。人文素質目標:

初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀

態，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等。

五、教學措施

根據學生的情況和我校的實際，本學期擬采用以下措施：

1.從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。

2.語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。

3.要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。

4.教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

5.重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。

6．做好開頭的扭轉工作，扭轉以往不良的學習習慣。

7.實行分層目標教學，根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。

8．對學生進行雙基教學，做到既教書又育人。

9．根據當前社會形勢，推行語文素質教育。

10．實行“雙體互促”課堂教學，培養合作精神，幫助中下生提高學習興趣和成績。

11．實行互批共批，以改促寫的作文教學，有效提高作文水平。

12．優化作業管理，做到每課過關，單元過關。

13．實行培優輔差，面向全體學生。

4．利用競賽法等多種多樣的教學方法，提高學生學習興趣。

15．讓優生幫差生，實行一幫一學習語文。

16.課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息,小故事,成語解說等,鍛煉表達能力

17.組織３－４次辯論,培養思維及口頭表達和語文知識的運用

18.組織采訪和調查至少一次。

19.要求寫一篇小論文

20.開展豐富多彩的讀書報告會,故事會,朗誦會,演講會,.辦手抄文學報,作品自作不少于70%

21.每堂課教師根據學生實際精心備課，尤其要備好學生，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。

22.教學過程中抓住學生的閃光點多表揚少批評，讓學生樹立起學習語文的信心。

23.作業的布置和批改要有所區別，要因人而異。充分照顧到不同學生的特點。

24.開展網絡輔助教學。對家庭有條件的同學鼓勵和指導他們利用語文教育網多學習一些課外閱讀，優秀作文和作文技巧等。

六、培養輔差計劃

1、培優重在拔尖，補差重在提高

2、課堂上有意識給他們制造機會，讓優生吃得飽，讓差生吃得好。

3、課外輔導，利用晚修，文體課的時間，組織學生加以輔導訓練。

4、發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。

5、對于差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的語文能力，尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。

6、優生要鼓勵他們多做創新的事情，在閱讀和寫作方面多下功夫。

第三篇：八年級語文下冊 第16課《舌戰群儒》教案 鄂教版（最終版）

16舌戰群儒 羅貫中

三維目標

1、了解《三國演義》的有關文學常識；領會文中人物語言，理解其個性特點。

2、掌握文中人物對話以及舉止、神態的描寫，體會它們對刻畫人物的作用。

3、領悟語言表達的思想情感的魅力。教學重點

了解《三國演義》的有關文學常識；領會文中人物語言，理解其個性特點。教學難點

掌握文中人物對話以及舉止、神態的描寫，體會它們對刻畫人物的作用。課時安排 兩課時 教學步驟

第一課時

一、創設情境

中國四大古典名著，《西游記》向我們展示了一個神奇奧妙的世界，《水滸傳》表現了梁山好漢的俠肝義膽，《紅樓夢》可謂清末的大百科全書，而《三國演義》則讓我們了解了古人用兵遣將的足智多謀，尤其是諸葛亮的神機妙算，更是讓人臣服。今天就讓我們見識見識他們的巧舌如簧。

二、寫作背景

赤壁之戰后，曹操摔幾十萬大軍與東吳的孫權隔江對峙。東吳內部以張昭為代表的大批官員都認為曹操勢力幾倍于自己，戰則必敗；魯肅和周瑜等主戰派堅決反對投降。此時，劉備派諸葛亮前往東吳，希望能與孫權聯合抗曹，諸葛亮舌戰群儒。

三、疏通文意，熟悉文本

1、學生自由朗讀課文，記下不懂的問題。

2、學生提出不懂的文句，互相交流。

四、分角色朗讀

1、諸葛亮舌戰東吳哪些“儒”？

2、舌戰結果如何？找出顯示這一結果的句子。

3、指名學生分角色朗讀

板書設計

張昭 無一言回答

虞翻 不能對

步騭 默然無語

諸葛亮 薛綜 不能對答

陸績 語塞

嚴畯 不能對

程德樞 不能對

第二課時

一、研讀課文第一段，討論問題：

1、在張昭的眼中和口中，孔明是怎樣的一個人？ 明確：眼中：豐神飄灑，器宇軒昂

口中：自比管樂，自不量力，言行不一，無所作為。

2、孔明在反駁張昭“豫州既得先生之后，反不如初也。管仲、樂毅果如是乎”時，為什么要先談治病養身之道？為什么要列舉韓信這一例？

明確：比喻劉備根據實際所定的謀略，猶如治病養生；以韓信對社稷的作用駁張昭“豫州既得先生之后，反不如初”，暗含“我”的作用也不是你們所能估量。

3、孔明在答辯時為什么一再強調劉備大仁大義？

明確：用封建統治階級的正統觀念強調劉備是仁義之君，雖然暫時遇到了困難，但一定可以戰勝曹操這樣的奸雄，這是說服孫權聯合抗曹的有力證據。

4、這一段文字在文中起什么作用？

明確：這段文字奠定了諸葛亮論辯勝利的基礎。

二、自主探究

1、后面六場論辯，群儒的觀點、依據或意圖何在？諸葛亮是如何應對的？

2、學生自由朗讀課文第2至7段，在文中圈點批注，以“我認為與（）的論辯最（）。理由是（）”句式交流。

三、品析人物

從全文看，你認為諸葛亮憑什么取得舌戰勝利的？在文中找到理由。

1、憑對時局是熟悉、正確分析、判斷，具有敏銳的政治洞察力。

2、憑對劉備的忠誠及信任，處處維護君王，維護劉方利益，絕不受對方的嘲笑。

3、憑自身過人的智慧，博聞多識和非凡的外交才能，機智、應變、雄辯的才智。

四、總結

本文記敘了諸葛亮舌戰群儒并取得勝利的過程，表現出他對君主的忠誠，以及作為政治家、軍事家、外交家的機智、博學、雄辯的特點。

教學反思

中文辯論是最能體現出漢語魅力的形式之一，教學時若能從這一興趣點進行課堂設計，應能設計出一個充滿語文魅力的教學流程，而且學生的學習又延伸到了課外。

第四篇：鄂教版一年級語文下冊《鞋》教案

鄂教版一年級下冊《鞋》教案

教學目的：

1．學會“脫、媽、爸、依、聞、安、享、受”8個字，會認“鞋、偎、靜、港、灣、溫“6個字。認識4個偏旁。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3．通過學習課文，使學生感受親情，體會家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。

教學重點：

1.學會“脫、媽、爸、依、聞、安、享、受”8個字，會認“鞋、偎、靜、港、灣、溫“6個字。認識4個偏旁。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學難點：通過學習課文，使學生感受親情，體會家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。

教學時間：兩課時

第一課時

教學目的：

1.學習本課生字詞。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重難點：

1、學習本課生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學過程：

一、激發興趣，導入新課

1、（板書：鞋）小朋友們平時穿的鞋子是什么樣？你能來說一說嗎？學生結合自己的生活體驗，自由發言。

2、有一位小朋友向我們介紹他家的鞋子，你們想去看看嗎？讓我們大家一起看看他家的鞋子吧！

3、學生齊讀課題。

二、在文中標出生字，讀誰字音。

1．自由讀課文，用不同的記號標出要學會的字和要會認的字，并讀準字音。

2．同座互讀，互相聽聽字音是否都讀準了，相互幫一幫。

三、擺鞋子”游戲中鞏固生字讀音。

1．出示生字卡片，讀對一個字，就將這張卡片擺在鞋柜里。以此方式檢查學生認讀生字的情況。

2．以小組為單位，比一比那一組的鞋柜上的鞋子最多。

四、指導朗讀，感受幸福。

1．創設情景，以小組為單位，說說每天放學回到家里發生的事情，學生自己讀一讀課文。

2．想一想鞋子一家會說些什么呢？誰能說一說？

3．大大小小的鞋子是一家人，我們一家人在晚飯桌上聊些什么呢？啟發學生想象，感受家的溫馨。再讀一讀。

4．出示圖片，引導學生感受安靜的港灣，溫暖的家，自己練習讀第二節詩。

5．在學生充分感受的基礎上，把這首詩完整地讀一讀。

6．愿意把這首小詩送給自己的爸爸媽媽嗎？請試著把它背下來，回家當作今天的收獲告訴他們。

五、學習生字，指導書寫

（1）學生自己識記生字“脫”。

（2）指名生分析“脫”字的字形結構。

（3）仔細觀察“脫”字在田字格中的位置，說一說在書寫時應注意哪些地方？

（4）師作示范指導，學生自己練寫生字，再與范字作比較。

師選出寫得較好的字全班展示。

第二課時

教學目的：

1.學會“脫、媽、爸、依、聞、安、享、受”8個字，會認“鞋、偎、靜、港、灣、溫“6個字。認識4個偏旁。

2.通過學習課文，使學生感受親情，體會家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。

教學重難點：

通過學習課文，使學生感受親情，體會家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。

教學過程：

一、復習導入

1．抽讀去掉拼音的生字，多種形式鞏固生字認讀。

2．在小組里識記要學會的字，推薦說得好的同學，代表大家在全班交流。

二、指導背誦

1、邊讀邊想象你家的鞋子是什么樣子的。

2、朗讀時要注意停頓和重音。

3、學生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀，還可以試著背誦。

4、請生自由背誦。

5、請生說一說一天的見聞。

三、自主識字，指導寫字

1、出示生字認讀。

2、學生自學生字。指名說記字的方法。

3、指導寫字，看清每一筆和田字格里的位置，再寫排頭字。

（先說它是什么結構，是什么和什么組成的（獨體字除外），它的筆順是什么，共有幾筆，組詞是什么。）

第五篇：一年級語文下冊鞋教案鄂教版

鞋

［教學目標］

1、學會“脫、媽、爸、依、聞、安、享、受”8個字，會認“鞋、偎、靜、港、灣、溫”6個字，認識4個新偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、通過學習課文，使學生感受親情，體會家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。［教學重難點］

學會課后的一、二類生字，并通過誦讀課文，體會親情，感受溫暖。［設計理念］

語文閱讀不是科學研究，它更多是一種精神體驗，一種審美欣賞。正如《語文課程標準》所指出的語文閱讀“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

1、讓閱讀成為一次發現的旅程。

優秀的文學作品總是社會的一面鏡子，時代的良心。翻開課本，不少選文不僅語言美，而且形象鮮活，情感豐富，常常包蘊動人心魄的藝術美。所以，我們要在教學中向學生滲透這樣的觀念：語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目的；也是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應該是一種投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極的審美心態，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發現美的旅程！

2、讓學生的心靈在語言的天空里自由放飛。

閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學生調動自己的情智與文本的對話過程，與作者情感的交流過程。我在設計本課時，選取了“賞讀”，它突出學生的主體閱讀地位，保證學生寬松、自由、開放的閱讀時空，讓學生有時間讀，有心境讀，追求一種讀書的無擾與無我，一種從容與自在，讀出感覺來，讀進作者的情感世界里，把一顆稚氣、水一般澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲，或敬或憎的情感體驗，為人生的未來發展構筑起一座精神的家園。

3、讓課堂因為學生的個性張揚而美麗。

閱讀就是對文本的欣賞，是有情趣的，可以帶來美感與愉悅的。這讓學生對閱讀產生了一種渴望與期待。我在設計中，強調把閱讀的第一棒交給學生，“‘橫看成嶺側成峰’，你怎么讀，怎么想，這是你的權利。”學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想：“我以為……”“我能不能這樣說……”“我推測……”“我補充……”“我不同意……”。有了豐富多彩的“我”，課堂才是美麗的。

4、讓研討成為閱讀之后學生的自然需求。

每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基于自己的經驗背景，學生興味盎然地賞讀，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的沖動，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是我設計了研討，他們會自發地在臨時組合的學習伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發表自己的見解，他們入景入境地朗讀，他們入情入理地解說，他們學會了聆聽，學會了表達，學會了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側面，思考的多途徑，從而對知識與方法產生新的洞察與領悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，這是學生賞讀之后的自然需求。交流中內化了語言，交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！［教學過程］

一、創設情境，范讀導入

1．師：忙碌了一天，我們拖著疲憊的身體回到家里，各自脫下自己的鞋兒，瞧：有爸爸的皮鞋、我和哥哥的球鞋、媽媽的高跟鞋……皮鞋說：“我的皮料最好”；球鞋說：“我走起路來最舒坦”；高跟鞋說：“你們都沒有我時髦。”它們究竟在討論什么，想知道嗎？來，讓我們一同走進第13課：鞋。2．配上音樂，老師真情范讀。

二、自然詩歌，讀準讀暢 1．自由讀詩，注意讀準字音。

2．和生字交朋友：教師出示本課生字、詞語卡片，用各種方式認讀。

3．生字朋友回到課文中你還認識他們嗎？請學生試著把課文讀流利，把難讀的句子多讀幾遍，再數數這首詩有幾節。

4．同座之間合作讀課文。學生自由選擇自己喜歡的合作方式：齊讀、輪讀、一人讀一遍等，互相提提意見。

三、自讀自悟，激發想象

1．學生自由讀詩歌，選擇自己最喜歡的一節多讀幾遍。

2．學生選擇好自己喜歡那一節，然后讀給大家聽；教師引導學生評議“我覺得：剛才他的朗讀……”；再請同樣喜歡那一節的學生談談自己的感受，并讀一讀。（給學生自主學習的平臺）

3．學習第1節。

（1）CAI展示“一家人回家，進門脫鞋的場景。（2）看到這么多雙鞋子，你是怎樣的心情？

（3）誰來讀一讀這種場景？（注意指導學生讀時要停頓。）4．學習第2節。

2（1）大大小小的鞋就像一家人，它們說著自己一天的見聞。（2）CAI播放各雙鞋說話的情景：我今天和主人去了……

（3）它們多辛苦啊，一天就去了這么多地方。難怪回到家里，要依偎在一起……這里說的“依偎”是什么？你們知道嗎？

你們同位之間能用動作表演出來嗎？（動作理解）

讓我們再一同去看看文中的鞋子一家是怎樣“依偎”的吧！（CAI課件展示畫面理解）（4）帶著你的好奇與情感讀一讀文章的第二節。5．學習第3節。

（1）看看，大大小小的鞋，像什么？

（2）它們回到安靜的港灣，正享受著家的溫暖。誰能把它們的這種感受讀出來？（3）配樂朗讀文章的第三節。（注意指導學生讀出溫暖、祥和的語氣。）

四、角色扮演，入情入境

1．大大小小的鞋子是一家人，請你選擇任意的一雙鞋來扮演它，暢談一天的見聞和感受。在小組內選擇自己喜歡的角色。（鼓勵學生邊說邊做動作。）

2．自由組合，請學生分別戴上皮鞋、球鞋、高跟鞋等頭飾在全班朗讀表演。（引導學生感受親情，體會家庭的溫暖。）

3．全班同學一起有感情地配樂朗讀，進一步體會親情，體會家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。

五、語言運用，拓展延伸

學生暢談自己喜歡的鞋，以及為什么喜歡它！

例如：溜冰鞋，它讓我感受運動的快樂；舞蹈鞋，它帶給我舞姿的輕盈；膠鞋，它讓我在雨天里“隨心所欲”……

六、自主探究，識字寫字

1．出示鞋兒的生字卡片，讀對一個字，就將這張卡片擺在鞋柜里，用“數鞋子”的方法復習生字。

2．你記住了哪幾個字，說一說你是怎么記的？（全班交流識記方法。）3．教師范寫“脫”、“受”。4．學生在書上描紅。

5．在田字格本上書寫，提示學生注意書寫的正確姿勢。13 鞋

爸爸的皮鞋 媽媽的高跟鞋 享受家的溫暖

哥哥的球鞋 我的球鞋