第一篇：減少寫錯(cuò)別字的個(gè)案研究

南康莊小學(xué)

減少寫錯(cuò)別字的個(gè)案分析

任麗霞

二〇一三年一月二十六日

減少寫錯(cuò)別字的個(gè)案研究

一、個(gè)案簡(jiǎn)述與分析

（一）個(gè)案簡(jiǎn)述

該生：龐吉靜，性別：女，漂亮文靜。上課時(shí)發(fā)言積極，課下積極完成作業(yè)，書(shū)寫工整干凈，深得老師、同學(xué)的喜歡。但一翻開(kāi)他的作文本、作業(yè)本，實(shí)在是不敢恭維。乍一看，字跡工整，但讀起來(lái)錯(cuò)別字層出不窮。為此我不止一次地在作文的批語(yǔ)中寫道“希望你注意錯(cuò)別字！”“寫完作文要讀一讀，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的！”“看你的字多干凈呀，如果沒(méi)有錯(cuò)別字多好！”??但是卻始終未能在他的作文本中看到“柳暗花明又一村”。

(二)個(gè)案分析

1、該生爸爸、媽媽在外打工，該生常年和爺爺、奶奶生活。爺爺對(duì)她要求嚴(yán)格，但是檢查作業(yè)有困難，只是檢查作業(yè)是否完成。

2、該生很多的錯(cuò)別字，不是多一筆少一筆，就是同音字的胡亂使用，大多是形近易混。如：樸和撲、嗚和鳴、酒和灑等。這類錯(cuò)別字往往會(huì)造成詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通。

二、個(gè)案的指導(dǎo)與實(shí)施

（一）加強(qiáng)思想教育，認(rèn)識(shí)寫錯(cuò)別字的危害。

我把該生叫到面前心平氣和地說(shuō)：“書(shū)寫錯(cuò)別字是人們常犯的錯(cuò)，可你知道錯(cuò)別字的危害有多大嗎？”她望望我，不做聲。我接著說(shuō)：“從小的方面說(shuō)，寫錯(cuò)別字不僅會(huì)使考試丟分，更會(huì)給他人留下深刻的印象，使人誤解、曲解漢字字義。同時(shí)，對(duì)于一個(gè)有文化的人來(lái)說(shuō)，寫錯(cuò)別字會(huì)令人瞧不起。從大的方面來(lái)講，錯(cuò)別字甚至?xí)斐缮拓?cái)產(chǎn)的重大損失。”然后，我給她講了“一撇導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)失敗”的故事。一九二九年，馮玉祥、閻錫山兩部商定在河南沁陽(yáng)縣會(huì)合，一舉滅了蔣介石部隊(duì)。參謀長(zhǎng)起草文件時(shí)，誤把“沁陽(yáng)”寫成“泌陽(yáng)”，一個(gè)在南部，一個(gè)在西北部，兩地相距數(shù)百里。結(jié)果兩隊(duì)背道而馳，孤軍作戰(zhàn)，傷亡十萬(wàn)多人。兩字就差一撇，卻是損失慘重！清晰地記得，當(dāng)時(shí)她的臉上閃過(guò)一種驚訝的神情。為了讓她深刻認(rèn)識(shí)寫錯(cuò)別字的危害，繼而我又講了一個(gè)故事是“一點(diǎn)值萬(wàn)金”，烏魯木齊一個(gè)掛面廠從日本進(jìn)了一批價(jià)值18萬(wàn)的的塑料包裝袋，掛面廠檢查過(guò)后，交付日方印刷。當(dāng)塑料袋飄洋過(guò)海，細(xì)心的人看的出，“烏”多了一點(diǎn)，變成了“鳥(niǎo)魯木齊”了，價(jià)值十八萬(wàn)的塑料袋變成一堆廢品。

“你是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子，今天認(rèn)識(shí)了錯(cuò)別字的危害，相信你一定能把字寫正確。”她雖然沒(méi)有說(shuō)話，但從她誠(chéng)懇的點(diǎn)頭中，我感覺(jué)到對(duì)她思想性教育已經(jīng)有成效。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，避免寫錯(cuò)別字。

1、寫字時(shí)，教師要提醒：

①一定要細(xì)心，認(rèn)真地寫每一個(gè)字，以避免錯(cuò)誤的發(fā)生；②理解每個(gè)字的含義，以正確書(shū)寫。有些錯(cuò)別字的出現(xiàn)，是由于不理解字意造成的。如“衤”字旁和“礻”字旁，寫法十分相近，但意思絕不一樣。如果寫字時(shí)能根據(jù)字意，區(qū)別其不同點(diǎn)，就可以減少失誤；③要寫規(guī)范漢字。記不清的可查字典，不要自造簡(jiǎn)化字。

2、比較對(duì)照，揭示記憶方法

比較就是在頭腦中確定事物之間的相同點(diǎn)與相異點(diǎn)的思維過(guò)程。烏申斯基曾說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的......”謝切諾夫則稱頌比較是“人類最珍貴地智力寶藏。”因此對(duì)形近、音同漢字進(jìn)行比較對(duì)照，也有助于學(xué)生“同中求異，異中見(jiàn)同”。利用課余時(shí)間我采用豐富多彩的形式調(diào)動(dòng)該生記憶的熱情和欲望。比如變字練習(xí)：添一筆變一個(gè)字，像“頭——買”、“王——主”；減一筆變一個(gè)字，像“體——休”、“理——埋”；改變某一筆的位置邊一個(gè)字，像“壓——莊”、“玉——主”等，這種方法可幫助她辨別、鞏固記憶相似字形。再如“找朋友”的游戲：把幾個(gè)同音字和可與這些字分別組詞的其它字放在一起，讓她找出來(lái)拼成詞語(yǔ)。這種方法可幫助學(xué)生辨析、鞏固運(yùn)用同音字。又如讓她對(duì)形近字“情、請(qǐng)、清、青、晴”進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)它們字與意義的聯(lián)系在組詞，相信以后定能正確地運(yùn)用這四個(gè)字。

3、對(duì)常見(jiàn)的錯(cuò)別字，強(qiáng)化記憶。

要想在學(xué)生的腦子里留下較深刻的刺激點(diǎn)。如：以—已、再—在、辨—辯—辮—瓣等，利用聽(tīng)寫、辨字組詞、填空等練習(xí)進(jìn)行區(qū)別，增強(qiáng)其信心，這樣，既符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，更對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展十分有利。

三、個(gè)案指導(dǎo)成效

從龐吉靜如今明顯減少錯(cuò)別字的作業(yè)本中，我知道龐吉靜在錯(cuò)別字的書(shū)寫中提高了信心，以后的日子里，龐吉靜難免會(huì)出現(xiàn)熱情減退，這時(shí)我將及時(shí)給予幫助，鼓勵(lì)。

四、個(gè)案研究后的思考

從教多年，感覺(jué)學(xué)生錯(cuò)別字多，不是個(gè)案，而是一種普遍現(xiàn)象，每屆學(xué)生中總有一些人的錯(cuò)別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重。研究一下教育心理學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在作業(yè)中暴露出來(lái)的錯(cuò)別字，其實(shí)可以說(shuō)是一種合乎認(rèn)知規(guī)律的正常心理現(xiàn)象。

兒童知覺(jué)的一個(gè)重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺(jué)能力都很差，他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征。因此，學(xué)生在識(shí)字和寫字時(shí)，常常對(duì)相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，以至張冠李戴、移花接木。其次，小學(xué)生的視、聽(tīng)、知覺(jué)是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。另外，我們的方塊漢字中有許多同音字，讀音相同而意義、用法不同。理解字義，在某種程度上比識(shí)字形復(fù)雜，更需要學(xué)生積極的思維活動(dòng)，尤其是需要分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等抽象思維活動(dòng)，而小學(xué)生以直觀形象思維活動(dòng)為主，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，對(duì)同音字的字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫別字的一個(gè)主要原因。

教育家贊可夫說(shuō)：“就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何。”正所謂 “親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系具有巨大的教育意義，因此，在教育活動(dòng)中，我們教師要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，真正成為他們的良師益友。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，我們要根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，充分信任學(xué)生，及時(shí)采納合理化建議，力求用最少的時(shí)間，達(dá)到最佳的糾錯(cuò)效果。相信只要肯下功夫，正確對(duì)待錯(cuò)別字，總有一天，學(xué)生會(huì)和錯(cuò)別字說(shuō)聲“拜拜“的。

第二篇：打死不寫錯(cuò)別字

1、“憧憬”

2、“泱泱大學(xué)止至善，巍巍黌宮立東南”

3、“嘩眾取寵。“嘩眾取寵”、“受寵若驚”中的“寵”與“龐”的字形非常相似，很容易寫錯(cuò)。

4、瀘州老窖、窯

5、病懨懨

6、“不假思索”

7、“妨礙”錯(cuò)寫作“防礙”，“妨礙”是指使事情不能順利進(jìn)行，阻礙。但由于音同形近等原因，“妨礙”一詞中的“妨”很容易被錯(cuò)寫成“防”。

8、“寒暄”錯(cuò)寫作“寒喧”。“寒暄”是指見(jiàn)面時(shí)談天氣冷暖這類的應(yīng)酬話。由于音同形近，有的人又想當(dāng)然地認(rèn)為，既然是應(yīng)酬話，又是問(wèn)寒問(wèn)暖的，“寒暄”中的“暄”自然應(yīng)該用口字旁的“喧”。事實(shí)上，既然是問(wèn)寒問(wèn)暖，那么“寒暄”中的“寒”和“暄”正好一正一反，即一寒一暖，“日”旁的“暄”就是溫暖的意思。而“口”旁的“喧”則指聲音大。

9、“不省人事”有兩層含義：一是指人昏迷，失去知覺(jué)；二是指不懂人情世故。由于“省”與“醒”音同，都讀作x ng，加上“不省人事”有“人昏迷，失去知覺(jué)”的含義，再聯(lián)想到“醒”有跟昏迷不醒相對(duì)的含義，于是就不知不覺(jué)地將“不省人事”錯(cuò)寫成了“不醒人事”。容易犯類似錯(cuò)誤的還有“長(zhǎng)年累月”、“掉以輕心”等詞。

10、“搭檔”的“檔”因?yàn)椤按睢笔恰稗小迸裕芏嗳司驼J(rèn)為“搭檔”的“檔”也應(yīng)該寫作“扌”旁的“擋”才對(duì)。其實(shí)不然，“檔”與“擋”的含義是有很大不同的。

11、如“文不加點(diǎn)”就是一個(gè)很明顯的例子，它本來(lái)是形容寫文章很快，不用涂改就寫成。很多人不理解“文不加點(diǎn)”中“點(diǎn)”的意思，而望文生義地將這個(gè)“點(diǎn)”理解為“標(biāo)點(diǎn)”，將“文不加點(diǎn)”這個(gè)詞理解為文章不加標(biāo)點(diǎn)。如：“不少學(xué)生的作文不要說(shuō)審題立意、謀篇布局和語(yǔ)言表達(dá)不好，就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也問(wèn)題很多，有的文章幾乎通篇文不加點(diǎn)。”事實(shí)上，“文不加點(diǎn)”一詞跟標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有任何關(guān)系。“文不加點(diǎn)”的“點(diǎn)”是作動(dòng)詞用，指涂上一點(diǎn)，表示刪去。因?yàn)楣湃擞妹P寫文章，“不加點(diǎn)”就是說(shuō)文章不用涂改，一氣呵成，形容作者文思敏捷，寫作技巧嫻熟。

12、如“明日黃花”，“明日黃花”比喻已失去新聞價(jià)值的報(bào)道或已失去應(yīng)時(shí)作用的事物。很多人認(rèn)為，“明日”的黃花怎么會(huì)過(guò)時(shí)呢？應(yīng)該改為“昨日黃花”才對(duì)，這就是不了解“明日黃花”一詞的來(lái)歷所致。“明日黃花”出自蘇軾《九日次韻王鞏》一詩(shī)：“我醉欲眠君罷休，已教從事到青州。鬢霜饒我三千丈，詩(shī)律輸君一百籌。聞道郎君閉東閣，且容老子上南樓。相逢不用忙歸去，明日黃花蝶也愁。”詩(shī)中的“黃花”即菊花。古人多于重陽(yáng)節(jié)賞菊，把菊花當(dāng)作重陽(yáng)節(jié)的時(shí)令花。原指重陽(yáng)節(jié)過(guò)后，菊花即將枯萎，便再也沒(méi)有什么好玩賞的了。后來(lái)人們就用“明日黃花”一詞來(lái)比喻已失去新聞價(jià)值的報(bào)道或已失去應(yīng)時(shí)作用的事物。要是寫作“昨日黃花”，這又從何談起呢？

13、“佐料”一詞以前也對(duì)，但現(xiàn)在就只能用“作料”一詞；以前“成分”與“成份”兩詞都可以用，但《第一批異形詞整理表》將“成分”作為推選詞，而“成份”已少用。這就是語(yǔ)言規(guī)范的結(jié)果。

14、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”

15、人可以哀號(hào)，但不可豺狼叫。

我們?cè)谛稳菀粋€(gè)人悲哀地號(hào)哭時(shí)，常用“哀號(hào)”（i háo）一詞。比如：噩耗傳來(lái)，原本冷冷清清的小郵局突然擠滿了發(fā)電報(bào)、打電話的拔山人。那段日子，拔山大街上，經(jīng)常可以聽(tīng)到失去兒女的老人的哀號(hào) 但在很多地方，我們也看到有人用“哀嚎”一詞。很多人不明就里，認(rèn)為用錯(cuò)了。事實(shí)上，“哀號(hào)”也作“哀嚎”，但“哀嚎”與“哀號(hào)”的含義又不完全一樣，“哀嚎”有兩層含義：一是指悲哀地嚎叫，二是同“哀號(hào)”。從這里我們可以看出兩個(gè)詞的不同點(diǎn)：“哀號(hào)”側(cè)重于“號(hào)哭”，而“哀嚎”側(cè)重于“嚎叫”又“號(hào)哭”。那“號(hào)”、“嚎”與“嗥”三個(gè)字，都讀háo時(shí)，又有什么不同呢？ “號(hào)”是會(huì)意字，“號(hào)”的繁體字寫作“號(hào)”，從虎，從號(hào)。“號(hào)”亦兼表讀音。“號(hào)”是“號(hào)”的古字，上面是“口”，下面代表聲音，即號(hào)呼的意思。后繁化，變成“號(hào)”，現(xiàn)在簡(jiǎn)化為“號(hào)”，本義是“大聲喊叫”的意思。“號(hào)”有兩個(gè)讀音：háo和hào。讀作háo時(shí)，指拖長(zhǎng)聲音大聲叫喚、大聲哭。讀作hào時(shí)，現(xiàn)主要有名稱（如：國(guó)號(hào)，年號(hào)），指名和字以外另起的別號(hào)或名以外另起的字（如：蘇軾字子瞻，號(hào)東坡）、商店（如：《喬家大院》里喬家的“復(fù)盛公”商號(hào)）、標(biāo)志、信號(hào)、排字的次第；表示等級(jí)（如：五號(hào)字，大號(hào)的衣服）、切脈搏、號(hào)令、軍隊(duì)或樂(lè)隊(duì)里所用的西式喇叭、用號(hào)吹出的表示一定意義的聲音（如：起床號(hào)）等含義。細(xì)心分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“號(hào)”讀作這兩個(gè)音時(shí)其含義也是有內(nèi)在聯(lián)系的。那就是它從哭喊的含義引申到發(fā)聲的器具、能讓別人記住的名字標(biāo)記等。

“嚎”是形聲字，讀作háo。從口，豪聲。“嚎”的本義是吼叫、鳴叫。現(xiàn)在主要有兩層含義：一是指大聲叫，二是同“號(hào)”（háo）的含義中“大聲哭”的意思。

從“號(hào)”與“嚎”的本義上來(lái)看，兩個(gè)字的含義是有區(qū)別的，但因?yàn)槎加小按舐暯小钡暮x，這兩個(gè)字的組詞有很多都可以互換。比如“干號(hào)”也作“干嚎”（指不落淚地大聲哭叫，但“干號(hào)”是首選詞），“號(hào)啕”也作“嚎啕”、“嚎咷”、“號(hào)咷”（均讀作háo táo，形容大聲哭，但“號(hào)啕”是首選詞）。

“嗥”，讀作háo，《說(shuō)文解字》中說(shuō)“嗥，咆也”，從口，皋聲。“嗥”的本義是猛獸吼叫，到現(xiàn)在“嗥”的含義變化不大，指豺狼等大聲叫。有一個(gè)詞是“嗥叫”，讀作háo jiào，它的含義就是號(hào)叫。這很容易讓人把“嗥叫”與“號(hào)叫”兩個(gè)詞搞混淆。要分清這兩個(gè)詞，記住一點(diǎn)就行了，那就是“嗥叫”多指豺狼等的叫聲，而“號(hào)叫”是指大聲叫，并沒(méi)有特指是動(dòng)物猛獸的叫聲。

由此可見(jiàn)，人只能“號(hào)叫”，而不能“嗥叫”，否則就成了豺狼虎豹了。

16、

第三篇：寫錯(cuò)別字的代價(jià)

寫錯(cuò)別字的代價(jià)

寫錯(cuò)別字有什么了不起，頂多不就是扣0.5分嗎？什么代價(jià)？不就是這么嗎？這是同學(xué)們的體驗(yàn)。其實(shí)，在社會(huì)生活中，湊巧了，錯(cuò)寫一個(gè)字就可能造成大經(jīng)濟(jì)損失，甚至釀成大禍，這決不是危言聳聽(tīng)，有從報(bào)刊摘下的幾則事實(shí)為證。

1.一字之差誤了事

報(bào)上有一段真實(shí)的故事，引人深思。

邢先生到廣州做買賣，囑咐妻子把款寄去。一般情況下，人到款到，一點(diǎn)也不耽誤，這次可糟了，款子取不出來(lái)。為什么？他妻子寫匯款單時(shí)，把邢寫成刑了，取不出錢來(lái)。邢先生沒(méi)辦法，只能讓妻子再寄一次。結(jié)果，一周后錢才到位。可憐的邢先生人生地不熟，吃飯、住店，費(fèi)用全欠，費(fèi)了不少唇舌，丟了不少面子。更可氣的是，因?yàn)殄X不湊手，一筆買賣就黃了，花了不少錢，邢先生只落得個(gè)空手而歸。

2.一錯(cuò)費(fèi)千金

全世界最大的一家出版字典的公司，以十萬(wàn)火急全速收回1993年3月10日出版的18萬(wàn)冊(cè)圖文并茂的字典。這因?yàn)橛幸蛔种睿幸粓D片說(shuō)明將有劇毒的一種蘑菇誤稱為“無(wú)毒”。3.字跡潦草，患者送命

報(bào)上登了這么一個(gè)案例。老楊同志因高血壓住了醫(yī)院，他身體恢復(fù)得挺好，明天就要出院。但不知為什么，他突然咽痛、發(fā)燒，用了一些中成藥也不管用。一進(jìn)行血液檢查，大夫大吃一驚，他得了再生障礙性貧血，他倒下了。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)積極查找原因，終于發(fā)現(xiàn)，醫(yī)生在治療老楊高血壓疾病時(shí)，開(kāi)了“地巴唑”，但病歷的藥名字跡潦草，“地”又像“他”，司藥按“他巴唑”辦理，而“他巴唑”最大的特點(diǎn)是使粒細(xì)胞減少，嚴(yán)重時(shí)可引起障礙性貧血。老楊終因這一字之差去逝。

同學(xué)們，你們現(xiàn)在知道差別字的危害了吧，千萬(wàn)不要輕視了這個(gè)問(wèn)題！

第四篇：如何糾正學(xué)生寫錯(cuò)別字

如何糾正學(xué)生寫錯(cuò)別字

為了讓學(xué)生盡量避免寫錯(cuò)別字，針對(duì)學(xué)生寫錯(cuò)別字的情況，我對(duì)他們開(kāi)展了糾正錯(cuò)別字教育活動(dòng)，取得了較好的效果。

首先，我給學(xué)生們講了寫錯(cuò)別字的害處。據(jù)報(bào)載，根據(jù)２００７年廣東高考語(yǔ)文考試大綱透露的信息，明年廣東將實(shí)施高考改革新方案，高考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)錯(cuò)別字扣分的情況會(huì)更嚴(yán)格，由原來(lái)的“每３字扣１分直到扣滿５分為止”改為“每字扣１分且不封頂”。這項(xiàng)規(guī)定實(shí)施后，經(jīng)常寫錯(cuò)別字的同學(xué)以后參加高考將會(huì)受到嚴(yán)重影響。此外，我還給同學(xué)們講與錯(cuò)別字有關(guān)的笑話。其中有一個(gè)老笑話是這樣的：有一個(gè)膽量很小的女同學(xué)在外地讀書(shū)，一次給家人寫信談到自己的膽量時(shí)寫了一句這樣的話，“在同學(xué)們的幫助下，我的肚子漸漸地大了，也不怕陌生人了”。她的家人為此大發(fā)雷霆，后來(lái)才知道是錯(cuò)別字惹的禍：“膽”字寫成了“肚”字。

其次，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字的害處后應(yīng)著重引導(dǎo)糾正錯(cuò)別字。

１、把好生字教學(xué)關(guān)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是不可忽視的，一旦識(shí)字這一關(guān)把握不好，將對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。教學(xué)生字時(shí)，我嚴(yán)格要求學(xué)生要把每個(gè)字的一筆一畫(huà)寫端正，引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握好所學(xué)的生字。例如，“千”不能寫成“干”，“禿”不能寫成“秀”??寫錯(cuò)的字要求重做，直到寫正確為止。

２、把好作業(yè)、考試關(guān)

在批改學(xué)生作業(yè)、試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，我都會(huì)將錯(cuò)別字用紅筆圈出來(lái)，再由學(xué)生改正，必要時(shí)還要求重抄寫易寫錯(cuò)、常寫錯(cuò)的字。

３、培養(yǎng)反復(fù)檢查作業(yè)的習(xí)慣

學(xué)生做完作業(yè)后，我要求他們仔細(xì)反復(fù)檢查作業(yè)中是否有錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，馬上改正。堅(jiān)持這樣做下去，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成反復(fù)檢查作業(yè)的好習(xí)慣。

４、學(xué)生互相監(jiān)督

除了讓同學(xué)自己檢查自己的作業(yè)之外，我還在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生互相審閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，馬上給對(duì)方指正。開(kāi)展這一活動(dòng)，學(xué)生們的興趣極濃，找出了錯(cuò)別字的學(xué)生就像警察捉住了小偷一樣高興。

５、要求學(xué)生勤查字典

在上學(xué)期期間，我要求學(xué)生堅(jiān)持帶字典回校。課堂遇到容易混淆、容易寫錯(cuò)、難寫難記的字時(shí)，我都讓學(xué)生們查字典，使他們認(rèn)清筆畫(huà)、牢記字形。這樣記憶的效果比老師教還要好，這還可以從字典上了解到這些字的意思和字的用法，能起到一箭雙雕的作用。漸漸地，學(xué)生們就養(yǎng)成了勤查字典的習(xí)慣。

６、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字

日常生活離不開(kāi)使用文字，讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，會(huì)使學(xué)生重視正確使用文字，認(rèn)識(shí)到正確使用文字的重要性。例如，讓學(xué)生觀察商店的價(jià)格牌，路邊的廣告牌，墻上的報(bào)告欄、商品說(shuō)明書(shū)等，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字要記下來(lái)并改正。

第五篇：淺談學(xué)生寫錯(cuò)別字教學(xué)對(duì)策

淺談學(xué)生寫錯(cuò)別字教學(xué)對(duì)策

低年級(jí)是識(shí)字的主要階段，識(shí)字量很大。由 于低年級(jí)學(xué)生受自身行為、習(xí)慣、性格等各種因素及社會(huì)環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)別字的幾率也就比較大。尤其進(jìn)入二年級(jí)，識(shí)字量增多，錯(cuò)別字也驟然增多。

學(xué)生識(shí)字和寫字是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的重點(diǎn)，由于受小學(xué)生自身心理發(fā)展規(guī)律的制約，受社會(huì)環(huán)境及教師教學(xué)方式的影響，在書(shū)寫的過(guò)程中產(chǎn)生了錯(cuò)別字的現(xiàn)象。現(xiàn)僅就學(xué)生寫錯(cuò)別字淺談一些教學(xué)對(duì)策。

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成習(xí)慣。

教師要注意教育學(xué)生樹(shù)立責(zé)任感、自信心，力爭(zhēng)寫一字，對(duì)一字，養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書(shū)寫、自覺(jué)檢查、及時(shí)糾正的好習(xí)慣。平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，要做到眼到、口到、心到、才手到。“眼到”是指注意觀察字形，分析筆畫(huà)，掌握筆順和間架結(jié)構(gòu)。“口到”是指寫字時(shí)要邊讀邊寫、加深印象。“心到”是指專心寫、用心記。“手到”是指眼到、口到、心到，才能著手書(shū)寫，減低錯(cuò)別字的出現(xiàn)。學(xué)生書(shū)寫后，老師在課堂上及時(shí)糾正，對(duì)個(gè)性粗心的孩子特別有效，只有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，才能把字記清、記牢。

二、讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，如何有效記住常見(jiàn)錯(cuò)別字。

每遇到一些常見(jiàn)錯(cuò)別字，我就創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮想象，尋找消滅錯(cuò)別字的方法。如“已經(jīng)”的已，很多學(xué)生寫成了幾“己”，我就在課堂上讓學(xué)生尋找識(shí)記“已”的方法。學(xué)生們很活躍，各抒己見(jiàn)，最后一致認(rèn)為最好的方法是：“已”經(jīng)張開(kāi)半個(gè)口，通過(guò)這次討論而得出結(jié)論，“已”字就很少人寫錯(cuò)了。

三、理解同音字的意義解決錯(cuò)別字問(wèn)題

中國(guó)的方塊字有“一音多字”的特點(diǎn)，同音字很多，學(xué)生常會(huì)由于不理解字的意義與用法而出現(xiàn)混淆，如果能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)同音字意義的理解，那么學(xué)生就不會(huì)錯(cuò)用了。

1.畫(huà)圖助理解。如“辯、辮、辨”讀音相同，“辯”是辯論的“辯”，辯論是要用語(yǔ)言的，所以在這個(gè)字的邊上畫(huà)一個(gè)嘴巴。“辮”是辮子的“辮”，中間的絞絲旁就像小女孩的辮子一樣，所以在這個(gè)字的邊上畫(huà)一個(gè)小女孩的辮子。“辨”是辨別、辨認(rèn)，中間的一點(diǎn)一長(zhǎng)撇從刀，所以在這個(gè)字的邊上畫(huà)一把刀。給這幾個(gè)字配上一幅圖，用形象直觀的圖來(lái)幫助理解，這樣就比較容易記憶了。

2.語(yǔ)境助理解。如“在”和“再”，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)境：小紅和小明（在）公園里玩耍，他們（在）石凳上畫(huà)畫(huà)，（在）草坪上看書(shū)，（在）假山邊捉迷藏，玩得很開(kāi)心，（再）見(jiàn)時(shí)約定下次(再)來(lái)玩。讓學(xué)生從實(shí)踐運(yùn)用中感悟“再”是“又一次”的意思，而“在”只是表明存在或方位，沒(méi)有實(shí)際的意義。又如“做、作、坐、座”四個(gè)字：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就知道怎樣正確運(yùn)用同音字。

3.編順口溜助理解。如“賠、培”，可編順口溜：種樹(shù)要土培，損壞東西用錢賠。“蜂、峰、鋒”：勤勞的昆蟲(chóng)是蜜蜂，高高的山頂是山峰，金屬磨尖就鋒利。“詠、泳”：歌詠要用口，游泳不能沒(méi)有水。朗朗上口的順口溜更符合低年級(jí)學(xué)生形象理解記憶的特點(diǎn)。

四、分析字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

根據(jù)造字法，漢字可以分為象形字、會(huì)意字、形聲字和指事字。一個(gè)象形字，就是一幅畫(huà)；一個(gè)會(huì)意字，就是一段有趣的故事；一個(gè)形聲字，音像設(shè)備；一個(gè)指事字，圖文并茂。其中小學(xué)低年級(jí)階段所出現(xiàn)的漢字大多是象形字、會(huì)意字和形聲字。教師可以在教學(xué)中利用漢字字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)漢字音、形、義的聯(lián)系，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深和無(wú)窮魅力，培養(yǎng)他們從小對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的親切與喜愛(ài)之情，從而有效解決錯(cuò)別字問(wèn)題。

1．從象形字中了解漢字的演變。我國(guó)最早的漢字——象形字是由圖畫(huà)逐漸進(jìn)化而來(lái)。即：象形字具有與實(shí)物近似的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出事物形狀與漢字之間的相似點(diǎn)，明確象形字的特點(diǎn)，在腦海中建立起形與義的聯(lián)系。如“日、月、山、水、火、瓜、象、燕、鳥(niǎo)”等都可以用圖形直觀地展示漢字的演變過(guò)程。有的學(xué)生在寫“鳥(niǎo)”時(shí)會(huì)把“鳥(niǎo)”的一點(diǎn)漏掉，如果教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生了解“鳥(niǎo)”字的演變過(guò)程，從圖畫(huà)和古文字中就可以很容易看出中間的一點(diǎn)代表鳥(niǎo)的眼睛，沒(méi)有眼睛，鳥(niǎo)就看不見(jiàn)了，那就變成烏黑一片了，所以沒(méi)有一點(diǎn)的是“烏”字。

2．從會(huì)意字中感受漢字的組合。漢字中的會(huì)意字，每一個(gè)都可以通過(guò)直觀的手段，形象的語(yǔ)言，生動(dòng)的故事展現(xiàn)于孩子面前。如“蠶”字，學(xué)生寫的時(shí)候會(huì)把第一筆橫寫成撇，其實(shí)關(guān)于“蠶”有一個(gè)美好的傳說(shuō)，傳說(shuō)“蠶”是天賜給人間的吐絲神蟲(chóng)，這是造字者的本來(lái)意圖。然后再讓學(xué)生去觀察“蠶”字與錯(cuò)誤的字，便會(huì)發(fā)現(xiàn)“蠶”上面是“天”字，下面是“蟲(chóng)”字，正是代表“天蟲(chóng)”，如果寫成撇就變成了“夭蟲(chóng)”了。又如“休”字，很多學(xué)生會(huì)寫成“體”，如果學(xué)生了解了會(huì)意字的組合規(guī)律，知道“亻”表示人，“木”表示樹(shù)木，人在樹(shù)下休息就是休，就不會(huì)寫錯(cuò)了。

3.從形聲字中尋找漢字的規(guī)律。漢字中80%以上是形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師掌握了這一規(guī)律，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找形聲字的規(guī)律，并運(yùn)用這一規(guī)律進(jìn)行識(shí)字，這將會(huì)極大地減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。如“氵、冫”和“礻、衤”作偏旁的字學(xué)生很容易混淆。其實(shí)“氵”作偏旁的字：沙、海、河、灘、洋、洗、溪、汗、江、沉都是與水有關(guān)，而“冫”作偏旁的字：涼、冷、冰、凍等大多與涼有關(guān)。“衤”旁的字與衣服有關(guān)：襯、衫、初、襖、袒、裕、褐、裸、裙、褲。“礻”旁的字與佛祖有關(guān)：神、祝、福、祖、禮、社、祀、祈、禱、禍、福、祥”。這些偏旁都是在古人模擬實(shí)物圖形的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，不斷創(chuàng)造、發(fā)展而成的，在認(rèn)識(shí)這些偏旁時(shí)也可以相應(yīng)出示它們的演變過(guò)程，讓學(xué)生加深印象。

五、辨析形近字的細(xì)微差別

漢字中有許多形近字，它們或多一筆或少一筆，有些字形雖相近，但意義卻相差甚遠(yuǎn)。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較辨析，正確理解字義，區(qū)別字形，防止因混淆而寫錯(cuò)別字。

1.兒歌辨析。“晴、睛、蜻、請(qǐng)、精、清”六個(gè)字，字形、字音相近，而字義不同。我們可以根據(jù)它們的不同偏旁編兒歌來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，如“天氣晴，池水清，有目大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲(chóng)叫蜻蜓，換上言字說(shuō)聲請(qǐng)，再換米字更精神。”又如“澆、繞、燒、曉、饒”，可以這樣說(shuō)“用水澆，用線繞，用火燒，太陽(yáng)初升曉，有了食物就富饒。”這樣引導(dǎo)學(xué)生將生字的字形與字義聯(lián)系起來(lái)理解，就不會(huì)出錯(cuò)了。

2.比較辨析。籃球的“籃”易錯(cuò)寫成“藍(lán)”，通過(guò)比較識(shí)記，讓學(xué)生明白“藍(lán)”從草，與青草的顏色有關(guān)，所以表示顏色的用“藍(lán)”；打籃球的籃筐及筐網(wǎng)就像一個(gè)籃子，打球時(shí)要把球投進(jìn)這個(gè)像籃子一樣的筐里去，所以這種球叫“籃球”。學(xué)生明白了字義，就不會(huì)把“籃球”寫成“藍(lán)球”了。

3.想象辨析。如“拔”和“撥”兩個(gè)字只相差一小豎，但意思卻發(fā)生了很大的變化。在記憶時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，拔比撥少一豎，拔是弟弟，撥是哥哥，哥哥的力氣比弟弟大，哥哥只要輕輕一撥，弟弟卻要用力拔。讓學(xué)生自己想象辨析，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)識(shí)字的積極性，有效地減少了錯(cuò)別字。

防止學(xué)生寫錯(cuò)別字是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，我們要采用形象生動(dòng)的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們成為糾錯(cuò)的主人。更重要的是教師在教學(xué)之前就能準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的錯(cuò)別字，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用各種巧妙的教學(xué)方法，對(duì)音難、形難、義難字采取不同的方法突破，從而最大限度地消滅錯(cuò)別字。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生寫錯(cuò)別字有主觀因素和客觀因素的影響，作為教師提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作。除了分析其心理原因，還應(yīng)分析知識(shí)原因，把教材因素、教師因素和學(xué)生因素有機(jī)結(jié)合，實(shí)行綜合治理，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)漢字帶來(lái)的快樂(lè)，才能使學(xué)生的識(shí)字、寫字能力穩(wěn)步提高。