第一篇：減少寫錯別字的個案研究

南康莊小學

減少寫錯別字的個案分析

任麗霞

二〇一三年一月二十六日

減少寫錯別字的個案研究

一、個案簡述與分析

（一）個案簡述

該生：龐吉靜，性別：女，漂亮文靜。上課時發言積極，課下積極完成作業，書寫工整干凈，深得老師、同學的喜歡。但一翻開他的作文本、作業本，實在是不敢恭維。乍一看，字跡工整，但讀起來錯別字層出不窮。為此我不止一次地在作文的批語中寫道“希望你注意錯別字！”“寫完作文要讀一讀，你一定會發現錯別字的！”“看你的字多干凈呀，如果沒有錯別字多好！”??但是卻始終未能在他的作文本中看到“柳暗花明又一村”。

(二)個案分析

1、該生爸爸、媽媽在外打工，該生常年和爺爺、奶奶生活。爺爺對她要求嚴格，但是檢查作業有困難，只是檢查作業是否完成。

2、該生很多的錯別字，不是多一筆少一筆，就是同音字的胡亂使用，大多是形近易混。如：樸和撲、嗚和鳴、酒和灑等。這類錯別字往往會造成詞不達意，語句不通。

二、個案的指導與實施

（一）加強思想教育，認識寫錯別字的危害。

我把該生叫到面前心平氣和地說：“書寫錯別字是人們常犯的錯，可你知道錯別字的危害有多大嗎？”她望望我，不做聲。我接著說：“從小的方面說，寫錯別字不僅會使考試丟分，更會給他人留下深刻的印象，使人誤解、曲解漢字字義。同時，對于一個有文化的人來說，寫錯別字會令人瞧不起。從大的方面來講，錯別字甚至會造成生命和財產的重大損失。”然后，我給她講了“一撇導致戰爭失敗”的故事。一九二九年，馮玉祥、閻錫山兩部商定在河南沁陽縣會合，一舉滅了蔣介石部隊。參謀長起草文件時，誤把“沁陽”寫成“泌陽”，一個在南部，一個在西北部，兩地相距數百里。結果兩隊背道而馳，孤軍作戰，傷亡十萬多人。兩字就差一撇，卻是損失慘重！清晰地記得，當時她的臉上閃過一種驚訝的神情。為了讓她深刻認識寫錯別字的危害，繼而我又講了一個故事是“一點值萬金”，烏魯木齊一個掛面廠從日本進了一批價值18萬的的塑料包裝袋，掛面廠檢查過后，交付日方印刷。當塑料袋飄洋過海，細心的人看的出，“烏”多了一點，變成了“鳥魯木齊”了，價值十八萬的塑料袋變成一堆廢品。

“你是一個品學兼優的孩子，今天認識了錯別字的危害，相信你一定能把字寫正確。”她雖然沒有說話，但從她誠懇的點頭中，我感覺到對她思想性教育已經有成效。

（二）加強指導，避免寫錯別字。

1、寫字時，教師要提醒：

①一定要細心，認真地寫每一個字，以避免錯誤的發生；②理解每個字的含義，以正確書寫。有些錯別字的出現，是由于不理解字意造成的。如“衤”字旁和“礻”字旁，寫法十分相近，但意思絕不一樣。如果寫字時能根據字意，區別其不同點，就可以減少失誤；③要寫規范漢字。記不清的可查字典，不要自造簡化字。

2、比較對照，揭示記憶方法

比較就是在頭腦中確定事物之間的相同點與相異點的思維過程。烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的......”謝切諾夫則稱頌比較是“人類最珍貴地智力寶藏。”因此對形近、音同漢字進行比較對照，也有助于學生“同中求異，異中見同”。利用課余時間我采用豐富多彩的形式調動該生記憶的熱情和欲望。比如變字練習：添一筆變一個字，像“頭——買”、“王——主”；減一筆變一個字，像“體——休”、“理——埋”；改變某一筆的位置邊一個字，像“壓——莊”、“玉——主”等，這種方法可幫助她辨別、鞏固記憶相似字形。再如“找朋友”的游戲：把幾個同音字和可與這些字分別組詞的其它字放在一起，讓她找出來拼成詞語。這種方法可幫助學生辨析、鞏固運用同音字。又如讓她對形近字“情、請、清、青、晴”進行比較發現它們字與意義的聯系在組詞，相信以后定能正確地運用這四個字。

3、對常見的錯別字，強化記憶。

要想在學生的腦子里留下較深刻的刺激點。如：以—已、再—在、辨—辯—辮—瓣等，利用聽寫、辨字組詞、填空等練習進行區別，增強其信心，這樣，既符合語文教學的規律，更對學生的終身學習和發展十分有利。

三、個案指導成效

從龐吉靜如今明顯減少錯別字的作業本中，我知道龐吉靜在錯別字的書寫中提高了信心，以后的日子里，龐吉靜難免會出現熱情減退，這時我將及時給予幫助，鼓勵。

四、個案研究后的思考

從教多年，感覺學生錯別字多，不是個案，而是一種普遍現象，每屆學生中總有一些人的錯別字現象比較嚴重。研究一下教育心理學，就會發現小學生在作業中暴露出來的錯別字，其實可以說是一種合乎認知規律的正常心理現象。

兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都很差，他們往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系及特征。因此，學生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產生感知失真，以至張冠李戴、移花接木。其次，小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度影響他們的思考。強化了的信息在學生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”的效應容易掩蓋其他信息。另外，我們的方塊漢字中有許多同音字，讀音相同而意義、用法不同。理解字義，在某種程度上比識字形復雜，更需要學生積極的思維活動，尤其是需要分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等抽象思維活動，而小學生以直觀形象思維活動為主，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認識和經驗積累。因此，對同音字的字義理解含糊是導致學生寫別字的一個主要原因。

教育家贊可夫說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看師生之間的關系如何。”正所謂 “親其師，信其道”，良好的師生關系具有巨大的教育意義，因此，在教育活動中，我們教師要深入學生的內心世界，真正成為他們的良師益友。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，我們要根據中年級學生的年齡特征和心理特點，充分信任學生，及時采納合理化建議，力求用最少的時間，達到最佳的糾錯效果。相信只要肯下功夫，正確對待錯別字，總有一天，學生會和錯別字說聲“拜拜“的。

第二篇：打死不寫錯別字

1、“憧憬”

2、“泱泱大學止至善，巍巍黌宮立東南”

3、“嘩眾取寵。“嘩眾取寵”、“受寵若驚”中的“寵”與“龐”的字形非常相似，很容易寫錯。

4、瀘州老窖、窯

5、病懨懨

6、“不假思索”

7、“妨礙”錯寫作“防礙”，“妨礙”是指使事情不能順利進行，阻礙。但由于音同形近等原因，“妨礙”一詞中的“妨”很容易被錯寫成“防”。

8、“寒暄”錯寫作“寒喧”。“寒暄”是指見面時談天氣冷暖這類的應酬話。由于音同形近，有的人又想當然地認為，既然是應酬話，又是問寒問暖的，“寒暄”中的“暄”自然應該用口字旁的“喧”。事實上，既然是問寒問暖，那么“寒暄”中的“寒”和“暄”正好一正一反，即一寒一暖，“日”旁的“暄”就是溫暖的意思。而“口”旁的“喧”則指聲音大。

9、“不省人事”有兩層含義：一是指人昏迷，失去知覺；二是指不懂人情世故。由于“省”與“醒”音同，都讀作x ng，加上“不省人事”有“人昏迷，失去知覺”的含義，再聯想到“醒”有跟昏迷不醒相對的含義，于是就不知不覺地將“不省人事”錯寫成了“不醒人事”。容易犯類似錯誤的還有“長年累月”、“掉以輕心”等詞。

10、“搭檔”的“檔”因為“搭”是“扌”旁，很多人就認為“搭檔”的“檔”也應該寫作“扌”旁的“擋”才對。其實不然，“檔”與“擋”的含義是有很大不同的。

11、如“文不加點”就是一個很明顯的例子，它本來是形容寫文章很快，不用涂改就寫成。很多人不理解“文不加點”中“點”的意思，而望文生義地將這個“點”理解為“標點”，將“文不加點”這個詞理解為文章不加標點。如：“不少學生的作文不要說審題立意、謀篇布局和語言表達不好，就是標點符號的使用也問題很多，有的文章幾乎通篇文不加點。”事實上，“文不加點”一詞跟標點沒有任何關系。“文不加點”的“點”是作動詞用，指涂上一點，表示刪去。因為古人用毛筆寫文章，“不加點”就是說文章不用涂改，一氣呵成，形容作者文思敏捷，寫作技巧嫻熟。

12、如“明日黃花”，“明日黃花”比喻已失去新聞價值的報道或已失去應時作用的事物。很多人認為，“明日”的黃花怎么會過時呢？應該改為“昨日黃花”才對，這就是不了解“明日黃花”一詞的來歷所致。“明日黃花”出自蘇軾《九日次韻王鞏》一詩：“我醉欲眠君罷休，已教從事到青州。鬢霜饒我三千丈，詩律輸君一百籌。聞道郎君閉東閣，且容老子上南樓。相逢不用忙歸去，明日黃花蝶也愁。”詩中的“黃花”即菊花。古人多于重陽節賞菊，把菊花當作重陽節的時令花。原指重陽節過后，菊花即將枯萎，便再也沒有什么好玩賞的了。后來人們就用“明日黃花”一詞來比喻已失去新聞價值的報道或已失去應時作用的事物。要是寫作“昨日黃花”，這又從何談起呢？

13、“佐料”一詞以前也對，但現在就只能用“作料”一詞；以前“成分”與“成份”兩詞都可以用，但《第一批異形詞整理表》將“成分”作為推選詞，而“成份”已少用。這就是語言規范的結果。

14、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”

15、人可以哀號，但不可豺狼叫。

我們在形容一個人悲哀地號哭時，常用“哀號”（i háo）一詞。比如：噩耗傳來，原本冷冷清清的小郵局突然擠滿了發電報、打電話的拔山人。那段日子，拔山大街上，經常可以聽到失去兒女的老人的哀號 但在很多地方，我們也看到有人用“哀嚎”一詞。很多人不明就里，認為用錯了。事實上，“哀號”也作“哀嚎”，但“哀嚎”與“哀號”的含義又不完全一樣，“哀嚎”有兩層含義：一是指悲哀地嚎叫，二是同“哀號”。從這里我們可以看出兩個詞的不同點：“哀號”側重于“號哭”，而“哀嚎”側重于“嚎叫”又“號哭”。那“號”、“嚎”與“嗥”三個字，都讀háo時，又有什么不同呢？ “號”是會意字，“號”的繁體字寫作“號”，從虎，從號。“號”亦兼表讀音。“號”是“號”的古字，上面是“口”，下面代表聲音，即號呼的意思。后繁化，變成“號”，現在簡化為“號”，本義是“大聲喊叫”的意思。“號”有兩個讀音：háo和hào。讀作háo時，指拖長聲音大聲叫喚、大聲哭。讀作hào時，現主要有名稱（如：國號，年號），指名和字以外另起的別號或名以外另起的字（如：蘇軾字子瞻，號東坡）、商店（如：《喬家大院》里喬家的“復盛公”商號）、標志、信號、排字的次第；表示等級（如：五號字，大號的衣服）、切脈搏、號令、軍隊或樂隊里所用的西式喇叭、用號吹出的表示一定意義的聲音（如：起床號）等含義。細心分析，我們會發現“號”讀作這兩個音時其含義也是有內在聯系的。那就是它從哭喊的含義引申到發聲的器具、能讓別人記住的名字標記等。

“嚎”是形聲字，讀作háo。從口，豪聲。“嚎”的本義是吼叫、鳴叫。現在主要有兩層含義：一是指大聲叫，二是同“號”（háo）的含義中“大聲哭”的意思。

從“號”與“嚎”的本義上來看，兩個字的含義是有區別的，但因為都有“大聲叫”的含義，這兩個字的組詞有很多都可以互換。比如“干號”也作“干嚎”（指不落淚地大聲哭叫，但“干號”是首選詞），“號啕”也作“嚎啕”、“嚎咷”、“號咷”（均讀作háo táo，形容大聲哭，但“號啕”是首選詞）。

“嗥”，讀作háo，《說文解字》中說“嗥，咆也”，從口，皋聲。“嗥”的本義是猛獸吼叫，到現在“嗥”的含義變化不大，指豺狼等大聲叫。有一個詞是“嗥叫”，讀作háo jiào，它的含義就是號叫。這很容易讓人把“嗥叫”與“號叫”兩個詞搞混淆。要分清這兩個詞，記住一點就行了，那就是“嗥叫”多指豺狼等的叫聲，而“號叫”是指大聲叫，并沒有特指是動物猛獸的叫聲。

由此可見，人只能“號叫”，而不能“嗥叫”，否則就成了豺狼虎豹了。

16、

第三篇：寫錯別字的代價

寫錯別字的代價

寫錯別字有什么了不起，頂多不就是扣0.5分嗎？什么代價？不就是這么嗎？這是同學們的體驗。其實，在社會生活中，湊巧了，錯寫一個字就可能造成大經濟損失，甚至釀成大禍，這決不是危言聳聽，有從報刊摘下的幾則事實為證。

1.一字之差誤了事

報上有一段真實的故事，引人深思。

邢先生到廣州做買賣，囑咐妻子把款寄去。一般情況下，人到款到，一點也不耽誤，這次可糟了，款子取不出來。為什么？他妻子寫匯款單時，把邢寫成刑了，取不出錢來。邢先生沒辦法，只能讓妻子再寄一次。結果，一周后錢才到位。可憐的邢先生人生地不熟，吃飯、住店，費用全欠，費了不少唇舌，丟了不少面子。更可氣的是，因為錢不湊手，一筆買賣就黃了，花了不少錢，邢先生只落得個空手而歸。

2.一錯費千金

全世界最大的一家出版字典的公司，以十萬火急全速收回1993年3月10日出版的18萬冊圖文并茂的字典。這因為有一字之差，有一圖片說明將有劇毒的一種蘑菇誤稱為“無毒”。3.字跡潦草，患者送命

報上登了這么一個案例。老楊同志因高血壓住了醫院，他身體恢復得挺好，明天就要出院。但不知為什么，他突然咽痛、發燒，用了一些中成藥也不管用。一進行血液檢查，大夫大吃一驚，他得了再生障礙性貧血，他倒下了。經領導積極查找原因，終于發現，醫生在治療老楊高血壓疾病時，開了“地巴唑”，但病歷的藥名字跡潦草，“地”又像“他”，司藥按“他巴唑”辦理，而“他巴唑”最大的特點是使粒細胞減少，嚴重時可引起障礙性貧血。老楊終因這一字之差去逝。

同學們，你們現在知道差別字的危害了吧，千萬不要輕視了這個問題！

第四篇：如何糾正學生寫錯別字

如何糾正學生寫錯別字

為了讓學生盡量避免寫錯別字，針對學生寫錯別字的情況，我對他們開展了糾正錯別字教育活動，取得了較好的效果。

首先，我給學生們講了寫錯別字的害處。據報載，根據２００７年廣東高考語文考試大綱透露的信息，明年廣東將實施高考改革新方案，高考的作文評分標準對錯別字扣分的情況會更嚴格，由原來的“每３字扣１分直到扣滿５分為止”改為“每字扣１分且不封頂”。這項規定實施后，經常寫錯別字的同學以后參加高考將會受到嚴重影響。此外，我還給同學們講與錯別字有關的笑話。其中有一個老笑話是這樣的：有一個膽量很小的女同學在外地讀書，一次給家人寫信談到自己的膽量時寫了一句這樣的話，“在同學們的幫助下，我的肚子漸漸地大了，也不怕陌生人了”。她的家人為此大發雷霆，后來才知道是錯別字惹的禍：“膽”字寫成了“肚”字。

其次，在學生認識到錯別字的害處后應著重引導糾正錯別字。

１、把好生字教學關

識字教學是小學語文教學中的重要內容，是不可忽視的，一旦識字這一關把握不好，將對學生以后的學習產生嚴重的影響。教學生字時，我嚴格要求學生要把每個字的一筆一畫寫端正，引導學生熟悉掌握好所學的生字。例如，“千”不能寫成“干”，“禿”不能寫成“秀”??寫錯的字要求重做，直到寫正確為止。

２、把好作業、考試關

在批改學生作業、試卷時發現錯別字，我都會將錯別字用紅筆圈出來，再由學生改正，必要時還要求重抄寫易寫錯、常寫錯的字。

３、培養反復檢查作業的習慣

學生做完作業后，我要求他們仔細反復檢查作業中是否有錯別字，發現錯別字，馬上改正。堅持這樣做下去，學生自然就會養成反復檢查作業的好習慣。

４、學生互相監督

除了讓同學自己檢查自己的作業之外，我還在平時的學習中，讓學生互相審閱作業，發現錯別字，馬上給對方指正。開展這一活動，學生們的興趣極濃，找出了錯別字的學生就像警察捉住了小偷一樣高興。

５、要求學生勤查字典

在上學期期間，我要求學生堅持帶字典回校。課堂遇到容易混淆、容易寫錯、難寫難記的字時，我都讓學生們查字典，使他們認清筆畫、牢記字形。這樣記憶的效果比老師教還要好，這還可以從字典上了解到這些字的意思和字的用法，能起到一箭雙雕的作用。漸漸地，學生們就養成了勤查字典的習慣。

６、引導學生從生活中發現錯別字

日常生活離不開使用文字，讓學生在實際生活中發現錯別字，會使學生重視正確使用文字，認識到正確使用文字的重要性。例如，讓學生觀察商店的價格牌，路邊的廣告牌，墻上的報告欄、商品說明書等，如果發現錯別字要記下來并改正。

第五篇：淺談學生寫錯別字教學對策

淺談學生寫錯別字教學對策

低年級是識字的主要階段，識字量很大。由 于低年級學生受自身行為、習慣、性格等各種因素及社會環境的影響，在學習漢字的過程中出現錯別字的幾率也就比較大。尤其進入二年級，識字量增多，錯別字也驟然增多。

學生識字和寫字是學習母語的重點，由于受小學生自身心理發展規律的制約，受社會環境及教師教學方式的影響，在書寫的過程中產生了錯別字的現象。現僅就學生寫錯別字淺談一些教學對策。

一、端正學習態度，養成習慣。

教師要注意教育學生樹立責任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養成細心觀察、規范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習慣。平時要注意培養學生良好的寫字習慣，要做到眼到、口到、心到、才手到。“眼到”是指注意觀察字形，分析筆畫，掌握筆順和間架結構。“口到”是指寫字時要邊讀邊寫、加深印象。“心到”是指專心寫、用心記。“手到”是指眼到、口到、心到，才能著手書寫，減低錯別字的出現。學生書寫后，老師在課堂上及時糾正，對個性粗心的孩子特別有效，只有養成良好的寫字習慣，才能把字記清、記牢。

二、讓學生發揮創造性，如何有效記住常見錯別字。

每遇到一些常見錯別字，我就創造機會讓學生發揮想象，尋找消滅錯別字的方法。如“已經”的已，很多學生寫成了幾“己”，我就在課堂上讓學生尋找識記“已”的方法。學生們很活躍，各抒己見，最后一致認為最好的方法是：“已”經張開半個口，通過這次討論而得出結論，“已”字就很少人寫錯了。

三、理解同音字的意義解決錯別字問題

中國的方塊字有“一音多字”的特點，同音字很多，學生常會由于不理解字的意義與用法而出現混淆，如果能幫助學生加強對同音字意義的理解，那么學生就不會錯用了。

1.畫圖助理解。如“辯、辮、辨”讀音相同，“辯”是辯論的“辯”，辯論是要用語言的，所以在這個字的邊上畫一個嘴巴。“辮”是辮子的“辮”，中間的絞絲旁就像小女孩的辮子一樣，所以在這個字的邊上畫一個小女孩的辮子。“辨”是辨別、辨認，中間的一點一長撇從刀，所以在這個字的邊上畫一把刀。給這幾個字配上一幅圖，用形象直觀的圖來幫助理解，這樣就比較容易記憶了。

2.語境助理解。如“在”和“再”，可以為學生創設一個語境：小紅和小明（在）公園里玩耍，他們（在）石凳上畫畫，（在）草坪上看書，（在）假山邊捉迷藏，玩得很開心，（再）見時約定下次(再)來玩。讓學生從實踐運用中感悟“再”是“又一次”的意思，而“在”只是表明存在或方位，沒有實際的意義。又如“做、作、坐、座”四個字：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。結合具體語境進行練習，學生就知道怎樣正確運用同音字。

3.編順口溜助理解。如“賠、培”，可編順口溜：種樹要土培，損壞東西用錢賠。“蜂、峰、鋒”：勤勞的昆蟲是蜜蜂，高高的山頂是山峰，金屬磨尖就鋒利。“詠、泳”：歌詠要用口，游泳不能沒有水。朗朗上口的順口溜更符合低年級學生形象理解記憶的特點。

四、分析字形結構特點

根據造字法，漢字可以分為象形字、會意字、形聲字和指事字。一個象形字，就是一幅畫；一個會意字，就是一段有趣的故事；一個形聲字，音像設備；一個指事字，圖文并茂。其中小學低年級階段所出現的漢字大多是象形字、會意字和形聲字。教師可以在教學中利用漢字字形結構特點讓學生體會漢字音、形、義的聯系，感受祖國語言文字的博大精深和無窮魅力，培養他們從小對祖國語言文字的親切與喜愛之情，從而有效解決錯別字問題。

1．從象形字中了解漢字的演變。我國最早的漢字——象形字是由圖畫逐漸進化而來。即：象形字具有與實物近似的特點。在教學時應注重引導學生仔細觀察，找出事物形狀與漢字之間的相似點，明確象形字的特點，在腦海中建立起形與義的聯系。如“日、月、山、水、火、瓜、象、燕、鳥”等都可以用圖形直觀地展示漢字的演變過程。有的學生在寫“鳥”時會把“鳥”的一點漏掉，如果教師在教學時讓學生了解“鳥”字的演變過程，從圖畫和古文字中就可以很容易看出中間的一點代表鳥的眼睛，沒有眼睛，鳥就看不見了，那就變成烏黑一片了，所以沒有一點的是“烏”字。

2．從會意字中感受漢字的組合。漢字中的會意字，每一個都可以通過直觀的手段，形象的語言，生動的故事展現于孩子面前。如“蠶”字，學生寫的時候會把第一筆橫寫成撇，其實關于“蠶”有一個美好的傳說，傳說“蠶”是天賜給人間的吐絲神蟲，這是造字者的本來意圖。然后再讓學生去觀察“蠶”字與錯誤的字，便會發現“蠶”上面是“天”字，下面是“蟲”字，正是代表“天蟲”，如果寫成撇就變成了“夭蟲”了。又如“休”字，很多學生會寫成“體”，如果學生了解了會意字的組合規律，知道“亻”表示人，“木”表示樹木，人在樹下休息就是休，就不會寫錯了。

3.從形聲字中尋找漢字的規律。漢字中80%以上是形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師掌握了這一規律，就可以引導學生自己去尋找形聲字的規律，并運用這一規律進行識字，這將會極大地減少錯別字的產生。如“氵、冫”和“礻、衤”作偏旁的字學生很容易混淆。其實“氵”作偏旁的字：沙、海、河、灘、洋、洗、溪、汗、江、沉都是與水有關，而“冫”作偏旁的字：涼、冷、冰、凍等大多與涼有關。“衤”旁的字與衣服有關：襯、衫、初、襖、袒、裕、褐、裸、裙、褲。“礻”旁的字與佛祖有關：神、祝、福、祖、禮、社、祀、祈、禱、禍、福、祥”。這些偏旁都是在古人模擬實物圖形的基礎上經過漫長的歲月，不斷創造、發展而成的，在認識這些偏旁時也可以相應出示它們的演變過程，讓學生加深印象。

五、辨析形近字的細微差別

漢字中有許多形近字，它們或多一筆或少一筆，有些字形雖相近，但意義卻相差甚遠。在教學中，可以引導學生通過比較辨析，正確理解字義，區別字形，防止因混淆而寫錯別字。

1.兒歌辨析。“晴、睛、蜻、請、精、清”六個字，字形、字音相近，而字義不同。我們可以根據它們的不同偏旁編兒歌來幫助學生進行區分，如“天氣晴，池水清，有目大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上言字說聲請，再換米字更精神。”又如“澆、繞、燒、曉、饒”，可以這樣說“用水澆，用線繞，用火燒，太陽初升曉，有了食物就富饒。”這樣引導學生將生字的字形與字義聯系起來理解，就不會出錯了。

2.比較辨析。籃球的“籃”易錯寫成“藍”，通過比較識記，讓學生明白“藍”從草，與青草的顏色有關，所以表示顏色的用“藍”；打籃球的籃筐及筐網就像一個籃子，打球時要把球投進這個像籃子一樣的筐里去，所以這種球叫“籃球”。學生明白了字義，就不會把“籃球”寫成“藍球”了。

3.想象辨析。如“拔”和“撥”兩個字只相差一小豎，但意思卻發生了很大的變化。在記憶時可以引導學生展開想象，拔比撥少一豎，拔是弟弟，撥是哥哥，哥哥的力氣比弟弟大，哥哥只要輕輕一撥，弟弟卻要用力拔。讓學生自己想象辨析，不僅發展了學生的思維能力，還調動了學生自主學習識字的積極性，有效地減少了錯別字。

防止學生寫錯別字是一項長期而艱巨的工作，我們要采用形象生動的教學形式，發揮學生的主動性，讓他們成為糾錯的主人。更重要的是教師在教學之前就能準確預見可能出現的錯別字，在教學時運用各種巧妙的教學方法，對音難、形難、義難字采取不同的方法突破，從而最大限度地消滅錯別字。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生寫錯別字有主觀因素和客觀因素的影響，作為教師提高學生的識字、寫字能力，是一項長期而又艱苦的工作。除了分析其心理原因，還應分析知識原因，把教材因素、教師因素和學生因素有機結合，實行綜合治理，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習漢字帶來的快樂，才能使學生的識字、寫字能力穩步提高。