第一篇：《減少民語系小學生寫錯別字課題結題報告》新課題

“減少民語系小學生寫錯別字”實驗報告

烏魯木齊市第76中學 賽力曼.艾海提

一、問題的提出

識字寫字能力是一個人語文素質的基礎；識字與寫字教學是民語系小學漢語教學的重要任務。新一輪基礎教育課程改革《小學漢語課程標準》從不同學段對寫字提出了不同要求：第一階段（1～2年級）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

第二學段（3～4年級)提出，有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第三學段（5～6年級）提出，硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。在書寫中體會漢字的優美。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

錯別字影響表達和交流，這是不爭的事實。因為錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高民族學生整體語文素養帶來極大的障礙。擺在筆者眼前的現實問題是：如何才能幫助本班學生在習作中少寫錯別字，甚至不寫錯別字呢？針對上述問題，擬采取一些措施來幫助本班學生減少習作中的錯別字。故進行《減少民語系小學生寫錯別字》的微型課題研究。

二、課題研究的方法

學好語文的基礎就是讀準寫對生字，然而，語文考試過程中總會有些意外情況出現，比如越急越想不起來某個字怎么寫，或者寫錯了字也會不注意，那么，如何避免寫錯別字呢? 本課題主要采用案例分析法、文獻研究法、行動研究法、經驗總結法等。擬分析學生出現錯別字的原因，探討對策。分析現在小學生錯別字現象，明確本課題研究的目標、內容，制定課題研究計劃，寫好開題報告。認真學習相關理論，提高對課題研究的認識，然后采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數據、事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷地調整、修改方案。注意資料的積累，邊學習，邊研究，邊反思，邊提高。后期對收集到的資料進行分析、處理和歸納，對實驗研究結果進行全面總結，撰寫成果報告。

三、研究的對象

本課題研究對象為本校民語系小學2--4年級學生。

四、研究的步驟

1.準備階段（2015.9---2015.10）：

（1）分析現在小學生錯別字現象，明確本課題研究的目標、內容，制定課題研究方案。

（2）收集有關資料，學習相關理論，提高對課題研究的認識。（3）填寫課題申報表，撰寫開題報告。2.實施階段（2015.11---2016.5）

主要采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的個案資料、事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷地調整、修改方案，提高課題研究的實效性。（1）分析學生出現錯別字的原因，探究對策。（2）引導學生預防和矯正錯別字。

（3）注意資料的積累，邊學習，邊研究，邊反思，邊提高。3.總結階段（2016.5-2016.6）

主要是資料整理，總結研究成果，撰寫課題研究論文，完成結題工作。（1）對收集到的資料進行分析、處理和歸納。（2）對研究成果進行全面總結。

（3）將資料與研究成果有機整合，撰寫課題研究報告。

五、課題研究的成果

在這一年中，通過一系列活動的開展，研究了二～四年級學生錯別字現象形成的原因，積極探索矯正了學生習作中錯別字現象的措施，提高了學生漢字書寫的規范性和正確率，培養了本校二～四年級學生矯正錯別字的興趣，在習作中養成了良好的寫字習慣，提高了習作教學質量。〈一〉探究了學生在習作中出現錯別字的原因。

低年級學生在習作中的錯別字多而有時重復出現，使老師在批改時會產生“按下葫蘆起了瓢”之感。究其原因，大致有以下幾個：

1．漢字本身比較復雜，小學低年級的學生不可能全部理解平時所學的漢字字義及詞義。比如，學生在習作中經常把的“看、春、著”等字容易寫錯如：“看--下面寫成日，春---寫成目，著—也寫成日”，就是因為沒有分清這些字的字義而導致經常用錯。我給學生這樣解釋，“看”孫悟空看很遠很遠的地方偵查時，他的手勢誰來表演，學生表演完后，寫在黑板上“手 + 目”的組成“看”。這時學生就不會用錯了。但要理解以上的意思，不是小學生所能真切完成的任務，所以學生在習作中出現錯別字是正常的，也是可以理解的。教師不必因此大發肝火，全面責怪學生。

2．學生在平時習作中有時書寫態度馬虎，不動腦筋，字形識別上的感知較為籠統，容易形成較為頑固的習慣性錯別字。由于學生平時沒有很好地掌握漢字的音、形、義規律，對正確的書寫漢字的意義認識不夠，思想上重視不夠，寫字馬馬虎虎，潦潦草草。出現了以下一些情況：（1）筆畫時多時少，寫成錯字。（2）弄亂了偏旁，寫成錯字。（3）因兩字的字形相差不了多少，寫成別字。（4）有的字形相同或相近，寫成別字。（5）也有字音、字形相近，寫成別字。對于這些問題，老師要嚴格要求，想出各種方法幫助學生進行糾錯，不能使學生形成習慣性的錯別字。

3．是從習作老師的角度來說，自身也有一些不可取之處，無意中使得學生在習作中出現了錯別字現象。在習作教學的評講階段，有的教師習慣于將正確和錯誤的兩個字對比出現在課件或習作本上，著重指出易錯的進方。這樣做本來是好的，是想幫助學生改掉錯別字，但有時反而會造成一種錯誤提示——本來沒出錯的學生經“提示”，在后來的習作中，由于記憶的原因，有時也在無意中出現了錯誤。有時，習作教師因為“糾錯”工作量比較大，習作批改與糾錯時間間隔長，有時相隔七天，顯得力不從心，久而久之，學生習作中出現大量的錯別字現象竟成了習作教學中的“難關”！

〈二〉積極探索矯正了學生習作中錯別字現象的措施 1．引導學生自創字謎，糾正習作中的錯別字

學生在平時的習作中都或多或少的存在錯別字，這與學生語文基本功有很大的關系，也與他們的粗心馬虎有關。雖然老師在習作指導和評講中指出來，而且學生也訂正了。可是，有很多好學生在習作中仍有少量的錯別字，如何減少學生作文中的錯別字呢？我在評講了四年級上冊第三次習作《喜歡的動物》，引導學生訂正了錯別字之后，自己嘗試用創造字謎的方法記住正確的字。學生興趣很高，一人最少創制了一條字謎。經過篩選，確定了十六條比較好的字謎，進行了獎勵。這十六條字謎如下：a樹的耳朵有形狀。（“橢圓形”的“橢”字高詩雨制）b米告別了家鄉。（“粗糙”的“糙”字冒思倩制）c牛旁有土種上花，國色天香就是它。（“牡丹”的“牡”字陳雨潔制）d 一人嘴巴大，力氣大得很，手舉一把刀，朋友分開了。（告別的別字朱文慧制）等等。

這些學生自創的字謎雖然很淺顯，有的很天真，但都凝聚了學生自己的智慧和思考所得。最重要的是學生在興趣盎然的活動中，很好地糾正了錯別字，牢牢記住了正確的字，對錯別字的矯正很有幫助。2．用好“習作錯字本”，矯正習作中的錯別字

我們發現，有經驗的老師都會要求自己的學生準備一本“錯題本”。“錯題本”是提高學習效率的良方，是減輕學習負擔的捷徑。

由此，筆者在教學中也請學生建立了一本“習作錯字本”。在每次習作訓練評講之后，讓學生找到習作中出現錯別字的句子，抄在“習作錯字本”上，再在句子中把錯的字用紅筆框出，在下面用紅筆訂正三遍，然后用訂正后的字組三個詞。這是第一個環節。第二個環節是讓學生在下面再寫上自己或別人所創的字謎及謎底。這時對學生而言，錯別字就是一個“寶貝”，因為這樣一來，學生就知道了自己在習作中出現了哪些錯別字，這些錯別字不能忽視，一定要認真對待，下次就不能再寫錯了。持之以恒，就能使學生改掉馬虎的壞習慣。

如何用好“習作錯字本”，使之在引導學生糾正習作時出現的錯別字中發揮充分的作用呢？筆者認為可以緊緊抓住“習作錯字本”，利用記憶的規律，調動學生的積極性，定時加強記憶，達到不再出現錯別字的目標：

1、督促學生經常閱讀自己的“習作錯字本”，記住自己或別人所創的字謎及謎底。

2、同學之間交換讀記“習作錯字本”的內容，報報字謎，來考考對方。這樣做既有趣，又能有效地記住正確的字詞。

3、期中和期終組織兩次記字大賽：一是報默字詞，所報的字詞就是學生習作中出現的錯別字后訂正的字詞；二是猜字謎大賽，報出謎面，學生搶答謎底。對比賽獲獎的學生進行表揚、發獎，從而調動了學生糾正錯別字的積極性。3．用表揚激發學生糾正錯別字的興趣

小學生在學習時最希望被老師發現自己的優點，得到老師的表揚。如果能及時得到贊揚，小學生肯定會變得非常積極起來，在糾正習作中的錯別字時也是這樣。所以，老師在學生糾正了錯別字之后一定要及時鼓勵，由衷地為學生“喝彩”。這樣，學生糾正錯別字的積極性才能很好地被調動起來。

4．由扶到放，引導學生糾正錯別字

到了四年級，學生習作中的錯別字還是比較多。有時錯得出乎老師的意料，使得教師在批改學生習作時總是大喊“頭疼啊，頭疼！”可見，錯別字還是高年級學生在習作中經常出現的一種現象，有的學生在不同習作中出現的錯別字還是同一個！究其原因，學生對教師改出的錯別字總是一訂了之，“一糊了之”，從不放在心上；教師也并沒有從學生內心真正的需求出發，引導學生真正地訂正習作中的錯別字。我們可以采取由扶到放的方法，引導學生逐步地愛上糾正習作中的錯別字。

1、引路

針對學生習作中出現的錯別字，在評講課上出示帶有幾個錯別字的句子。可以告訴學生這句話中有幾個錯別字，請學生當一當“啄木鳥醫生”找一找錯別字。當學生找到之后，教師的表揚和成功的喜悅之感會促使學生初步建立起糾正錯別字的興趣。

2、自查

學生重視糾正錯別字之后，就不會嫌訂正錯別字是一件麻煩事，才不會怕困難。教師可以用古今中外著名作家寫作中推敲字句的典故來激勵學生隨時隨地糾正錯別字。這時我們可以教給學生用各種方法來糾正錯別字。比如，平時引導學生發揮字典、詞典的作用，出現了拿不準或認為是錯別字時，就隨時向字典、詞典請教，自己查出不正確的字詞，這就是利用字典解決了習作中的錯別字。正所謂“習慣成就人生”，學生如果養成了自己檢查習作中的錯別字的習慣，就會形成自主糾正錯別字的能力，做到寫好規范的漢字。

3、比賽

學生有了一定的檢查錯別字的能力，有了興趣之后，我們可以在教室里開辟一個“專欄”，專門用于出示一些帶有錯別字的病句，讓學生利用課余時間進行討論修改。為了提高學生參與的興趣，我們可以用比賽的形式讓學生分小組進行檢查修改，看哪一小組查出的錯別字最多，再看哪一小組正確修改的字多。采取由扶到放的引導之后，學生一見到錯別字就會湊到一起討論，群策群力，讓錯別字無處躲藏，實際上也是提高了學生糾正錯別字的能力，從而在習作時少寫甚至不寫錯別字了。5．在游戲中糾正錯別字

學生習作中出現了一些關于動作的錯別字，比如有的學生把“跳水”的“跳”字錯寫成了“挑水”的“挑”字；把“釣魚”的“釣”寫成了“魚鉤”的“鉤”字；把“接”寫成了“捧”字；把“游泳”的“游”字右面寫成了反文旁等等。像這些錯別字可以用“你做我寫糾錯字”游戲的方法來糾正。

游戲之前請學生自己找出習作中關于動作的錯別字，訂正好后把正確的動詞寫在紙條上，卷起來做成紙卷。全班學生收集起來，就是可供游戲的紙條了。游戲時把學生分成兩大組，指名同學上臺看老師寫在紙條上的詞語，不準說出來，只準用動作表演。這些表演的詞語可以用面部表情和肢體的四肢做出來。然后請一些同學來猜，并且要寫在黑板上。最后，師生一起評價，猜的同學說對而且要寫對了才加分。

通過“你做我寫糾錯字”的游戲，學生在輕松活潑的氛圍中注意了這些關于動作詞語的正確寫法，提高了糾正錯別字的興趣。

并且，學校課題組要求在習作時，允許學生翻開自己的“暮省”日記本，從中選取合適的習作材料。當“暮省”日記的內容作為習作材料時，習作中出現的錯別字會大大減少，這樣調動了學生在習作中預防和糾正錯別字的積極性。

六、存在問題與今后努力方向

1.學生在課堂上有效的習作時間每周也只有兩節課，如果用較多的功夫用在引導學生下習作中的錯別字上也是不可能的。怎樣處理好糾正錯別字與完成一周一作這個任務的關系，是我在教學中一直糾結的。

2.在學生生活中大量的錯別字不斷會出現，就算用各種方法和策略也難以糾正這些錯別字。加之學生的學習性又相當強，在他們還沒有完全掌握一些生字的時候，外面的世界中出現的錯別字肯定會給他們起到誤導的作用，如果不能及時糾正，學生將很難改正。

3.盡管我用了一些方法和策略，調動了學生糾正習作中錯別字的興趣，但要想使學生在習作中不出現錯別字是很難的。一般來說，學生的錯別字會隨著年齡的增長、經驗的增長、學習知識的積累而逐步減少，但對目前來說，現在的習作閱卷時，學生寫錯別字都會被扣分。所以，我們必須盡可能地減少學生的錯別字數量。究竟怎樣才能更為有效地防止錯別字呢？這也是我們將要繼續努力探究的。

七、學生部分資料展示：

第二篇：小學生養成教育課題結題報告

篇一：“中小學生習慣養成教育研究”課題結題報告

《小學生養成教育的實踐與探究》課題研究報告

永安實驗小學《小學生養成教育的實踐與探究》課題組

一、課題的研究背景

1、背景分析：

中國是一個有著五千年文明史的古國，我國的養成教育可謂源遠流長，我國古代偉大的教育家孔子提出：“少成若天性，習慣成自然。”對后世養成教育產生了長遠的影響。明清之際的王夫之闡有“習子童蒙，圣功也”的論點，進一步主張把養成教育作為兒童德育的有效途徑。我國近代著名教育家葉圣陶先生十分注重習慣的培養，他認為，教育就是養成良好的習慣。著名教育家陳鶴琴認為，習慣貴在從小培養，他指出：“教育一個人要從小就注意，講話怎樣講，批評怎樣批評，做人的態度，對人的禮貌，以及一切的一切都要從小養成。養成教育是保證少年兒童健康發展、可持續發展和終身發展的教育基礎，也是提高中華民族素質的一項奠基工程，可謂百年大計。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”這里就具體地對學生的道德品質和行為習慣作了系統的要求。少年兒童時期是一生的奠基時期，又是培養行為習慣的最佳期。習慣的培養雖然不是一個新問題，但新時期我們必須用新的視角來看待習慣問題，研究養成教育問題。近年來，從行為習慣入手來研究青少年德育也開始受到國內學術界的關注，本課題研究是在已有研究的基礎上，對行為習慣的養成教育一般理論和具體實施策略做進一步的理論總結和實踐研究。

2、目的意義：

深入推進以德治國方略的落實，認真貫徹2001年10月，中共中央頒布了《公民道德建設實施綱要》、2004年2月26日中共中央頒布了《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》及2006年3月4日胡錦濤總書記提出的樹立以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀。幫助廣大少年兒童養成良好的行為習慣，既是少年兒童思想道德教育的基本內容，也是少年兒童思想道德教育的重要目標和道德形成的重要標志。如果說以德治國是一項系統工程的話，那么少年兒童的思想道德培養就是這項工程的基礎工程。這一研究，從現實和長遠看，無疑都具有重要意義。為了進一步強化小學生行為規范養成教育，在校內校外學生的日常學習和生活中具體落實《小學生日常行為規范》的各項要求，切實增強小學德育工作的針對性、實效性和主動性，特選出“小學生養成教育的實踐與探究”這一課題，來探索少年兒童良好行為習慣養成的原理、方法和途徑，為我校德育以及家庭教育提供新觀念和新思想。

二、課題的研究設計

1、研究的目標：以本課題的研究為載體，進一步探索培養學生良好行為習慣的內容、形式和方法；培養少年兒童良好的做人基本習慣、做事基本習慣和學習基本習慣，促進少年兒童健康人格的發展。同時，以養成教育為突破口，形成我校優良校風，提高我校的教育教學質量，增強德育工作的實效性。

2、研究的內容：堅持從實踐出發的原則，把研究的重點放在校內。根據《公民道德建設實施綱要》、《德育大綱》、《小學生日常行為規范》、《中小學生守則》等把學生的行為習慣養成教育分為四個子課題，然后將這四個子課題再進行分解，分別進行研究。在研究過程中，結合我校的實際情況，以文明禮儀的養成教育作為研究的突破口，以良好品行養成的心理健康輔導為依托，促進學生良好行為習慣的養成教育。（1）小學生良好文明禮貌習慣的養成研究。（社會公德、儀表儀態、待人待物等）（2）小學生良好讀書學習習慣的養成研究。（聽、說、讀、寫、思的習慣等）（3）小學生良好衛生健體習慣的養成研究。（衛生、勞動、體育、心理、安全等習慣）（4）促進小學生良好品行養成的心理輔導策略研究。（心理健康教育、輔導、心理咨詢等）

3、研究的步驟

（1）研究準備階段（2006年9月至2007年2月）：成立課題組、組織學習相關理論、明確課題研究的目的和意義、制訂研究方案。

（2）研究實施階段（2007年3月至2008年2月）：開展學生日常行為規范教育，讓學生掌握并遵循規范內容，促進行為養成；舉辦家長座談會、家長學校，向家長宣傳課題研究的目的和意義，達成共識，形成家校配合雙管齊下的局面；充分利用活動育人、課堂育人、陳地育人、榜樣育人等途徑來強化學生的養成教育；開展養成教育班、隊活動方案設計及優秀班、隊活動觀摩活動。

（3）研究總結階段（2008年3月至2008年12月）：后期成果處理，整理裝訂資料，形成結題研究報告，總結實驗得失。

三、課題的研究方法

（一）采用的方法

我們采用的研究方法主要是調查法、文獻資料法、行動研究法、經驗總結法，輔之以定性分析法。通過抽樣和現場檢查、考核、問卷、座談等方式，對學生的日常行為表現進行調查，了解學生的實際情況，有針對性地進行研究；查閱相關文獻資料進行理論思考，撰寫理論文章；在實際操作中，在專家的指導下，以校為本，創造性地運用理論指導自己的實踐行為，并不斷反思自己的實踐行為，解決養成教育的實際問題，從而獲得自身理論水平與實踐能力的同步提高；對研究情況及時進行總結，相互交流典型經驗，完善研究設計，推廣研究成果，推動學校德育工作；加強研究指導、檢查，定性分析研究工作。

（二）遵循的原則

在進行該課題研究中，我們主要遵循以下原則：

1、方向性原則。堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理念為指導，堅持以“育人為本”的思想，深入落實“八榮八恥”榮辱觀，為社會主義培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

2、實踐性原則。組織多種實踐活動，創設各種育人環境，為學生提供充分的實踐機會，讓學生在實踐中親自體驗，自覺感悟、主動修身，逐步養成良好的行為習慣。

3、正面教育的原則。學生良好行為習慣的養成，關鍵在于教師的正確引導和家庭、社會多方面的支持、配合，要充分發揮學校、家庭、社區、校外德育基地的育人作用。

4、知行統一的原則。認知和行為是一個不可分的整體，在教育活動中，要注意提高學生的思想道德認識，激發學生的道德情感，指導學生的道德行為，并達到知行統一之目的。

5、創造性原則。本課題的研究要在先進教育思想的指導下進行創造性的實驗，鼓勵實驗教師進行創造性的研究、探索，并有自己的研究特色。

四、課題的研究措施

養成教育是教育者通過有目的、有計劃、有組織的教育訓練活動使受教育者的日常行為習慣規范化的教育過程，是德育教育的主要內容之一，是以培養小學生各種良好習慣為主線，滲透于小學生學習、生活、活動的每個領域之中，所以實施養成教育是一項十分艱巨、社會性很強的系統工程，它需要依靠學校全體教職工堅持不懈地對學生進行教育，需要家長的積極配合，需要社會各界的有力支持，形成一個廣泛的教育網絡。

1、構建全方位教育體系。

（1）建立學校、社會、家庭三結合的教育體系。形成：學校→思想教育領導小組（黨、政、工、團、隊負責人組成）——家庭→家長學校（熱心教育工作的家長、家長學校領導組成）——社會→關心下一代工作委員會（學校、社區居委會、共建單位負責人等組成）的教育網絡，三者之間相互聯系，互為補充，形成合力。從各自分擔的任務看，學校教育是養成教育的主渠道，它既承擔道德認識上的教化，又肩負著行為上的規范訓練，同進還進行學生的日常行為評價；對于家庭中的養成教育，我們著重強調環境熏陶，重視父母用自身的行為去影響兒童、教化兒童；社會教育則特別強調為學生創造參與社會實踐的機會，讓他們在有意義的實踐中循序漸進地養成良好的行為習慣。（2）構建了養成教育的校內網絡。在學校黨政工統一領導下的政教處→少先隊輔導組→生指組→班隊輔導員→班隊干部→專項督導隊（紅領巾監督崗、小衛生督查隊、廣播操評比隊）；年段養成教育訓練指導小組，行政掛段領導→處室掛段人員→年段長→班主任→下班老師→科任老師。宏觀與微觀結合，形成一個雙重的、全方位的養成教育結構體系。（3）養成教育基地的建設。學校將先后與有關單位建立“愛國主義教育基地、國防教育基地、社會實踐活動基地、革命傳統教育基地、法制教育基地、勞動教育基地、安全教育基地”等，通過共建單位組織學生參加社會實踐，接觸社會，在社會環境中經受養成教育的訓練，陶冶他們的情操，培養他們良好的行為習慣，為他們樹立崇高理想和正確的人生觀打下堅實的基礎。

2、完善養成教育的規章制度。

（1）繼續圍繞《永安市實驗小學文明班級評估實施辦法》、《永安市實驗小學學生行為習慣養成教育實施細則》，以《小學生日常行為規范（修訂）》為基本要求，將學生日常行為規范為研究的具體內容，分成高、中、低三個階段的評比細則對學生的在校日常行為進行評價。力求創建文明有序、整潔優雅、催人奮進的育人環境。

（2）值周值日制度：值周值日人員由領導、教師、學生干部組成，負責檢查每天學生在校的行為表現，發現問題，及時教育、矯正，并將情況及時記錄。把學生個人的行為表現與期末文明示范連隊的評比結合起來，讓學生平時的行為表現時時處于集體的輿論監督之下，使學生能比較自覺地遵守規范。該制度的實施，從細小處入手，把行為規范養成教育真正落到了實處。

“流動紅旗”、課堂教學常規“五要五不要”評比制度：每周，根據學生日常的行為習慣、課堂紀律、課堂教學常規的落實、班級衛生、文明禮儀、班容班貌、兩操、學生路隊等表現，通過學生督導員、行政、教師值周、科任老師的評分、推薦等方式評比各項“流動紅旗”。讓學生在評價過程中進行自我教育，即由“他律”逐步轉向“自律”。

“交接班”制度：低、高換段時，新老班主任、任課教師要做好交接班工作。原班主任、課任教師要向新接班教師詳細介紹本班學生行為、習慣、學習等方面情況，并輔導新教師盡快熟悉工作。這樣的交接班制度，有效地防止了段與段之間的教育脫節，克服了教育工作的盲目性，使各段教育工作都能順利地進行銜接。

我們尊重學生，相信學生能實現自我教育。但從小學生的身心特點和心理發展的規律來看，必要的監督手段能有利地保障學生克服不良的行為習慣，形成健康的集體輿論，喚起學生強烈的集體意識和主人翁精神。為此，我們還成立了規范養成教育方面的相關監督機構：“校園文明禮儀督導隊”、“路隊監督崗”、“執勤隊值日崗”等。也就是說全校師生從一進校園開始，其所有的言行舉止在自覺履行規范的同時，也在接受著禮儀崗、衛生崗、紀律崗等學生管理機構的監督。于是，學校每周的晨會的流動紅旗的頒發、通知欄路隊評分表、早讀評分表等評比結果的通告成了同學們檢查、激勵自己的一面鏡子。研究實踐證明，制度的健全，使自律與他律有機結合，是實現學生行為習慣養成的最有效手段。

3、創設豐富多彩的實踐活動。

讓道德認識實踐化，具體化，是實施主體性德育，提高學生道德素質，養成良好行為習慣的重要方法。為此，我們努力為學生提供展示自己個性的機會，充分發揮學生的主觀能動作用，激發學生參與活動的主動性，突出學生的主體地位，使其自身的潛能得到充分地發展，以促進學生良好個性品質與行為習慣的形成。

（1）班級管理體現自主性。班級管理不僅要重視教師的主導作用，而且更要突出學生在管理過程的主體地位和主體作用，努力使之成為“自己教育自己的主體”，“受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”。多年來，我校一直堅持施行班級干部民主選舉制、值日班長制等，使學生們早日適應社會，學會主動學習，主動競爭，主動進行自我選擇教育。（2）興趣活動突出主動性。素質教育特別重視學生的個性培養和發展，認為“個性的多樣性、自主性和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創新和革新的保證。”創新人才的培養，注重因材施教，特別鼓勵學生發展自己的興趣和愛好，要求評價學生的標準不再是千篇一律，而是共性和個性的統一。我們學校開設有乒乓球、英語、籃球、趣味數學、詩社、科技制作等各種興趣小組，使學生的個性特長和潛能得到充分地發展，發掘和培養了學生的興趣愛好與藝術天賦，培養了學生的各種素質，為學生的自主發展打下了堅實的基礎。

（3）陣地建設培養學生的自主活動能力。學校紅領巾廣播站、黑板報、科技欄、校園網等都是學生進行自我教育的陣地，讓學生自己參與這些陣地的建設，有助于培養學生自主活動的能力、創造能力、組織能力和團結協作精神。如每期的黑板報都由班上的學生主動組織承辦，從內容選定到排版設計全由學生自己選擇與規劃，就連檢查評價也是他們在通過與其他班比較之后自己說了算；學校的紅領巾廣播站，完全交由學生自己組稿、審稿，自己主播，輔導員老師只是在需要時略加指導而已；科技欄的學生文稿、學生小報，校園網中的佳作欣賞、留言本等，讓學生在展示自己、欣賞他人中提高自己的能力。

（4）實踐活動展示學生的自主教育潛能。學校本著一切從學生發展的需求出發，讓學生：在家庭做“小幫手”，體驗家長的艱辛，在家庭中做孝敬父母、關心親人、勤儉節約、熱愛勞動的“小幫手”；在社會做“小標兵”，體驗公民的責任，在社會做熱愛祖國、文明禮貌、誠實守信、遵紀守法的“小標兵”；在學校做“小伙伴”，體驗集體的力量，在學校做團結友愛、尊重他人、善于合作的“小伙伴”；在社區做“小衛士”，體驗勞動的快樂，在社區和公共場所做愛護公物、講究衛生、保護環境、遵守秩序的“小衛士”；獨處時做“小主人”，體驗個人的魅力；在獨處時做胸懷開闊、心理健康、勤奮自立、勇于創新的“小主人”。從一點一滴做起，培養學生良好的行為習慣，為學生學會做人做事打好堅實基礎。

4、構建評價指標，對學生的養成教育進行評價。堅持以《小學生日常行為規范》、《中小學生守則》、《學生社會公德規范細則》、《學生日常行為規范分步實施細則》等制度嚴格要求學生，在全校師生范圍內貫徹實施《公民道德建設綱要》。提倡教師要愛崗敬業、愛生奉獻，學生要熱愛學習、誠實守信，提倡人際間的相互尊重、寬容、欣賞，提倡求真、求善、求美的精神，營造一種民主、團結、理解、尊重、合作的和諧氛圍是我們研究工作的重點，也是評價活動的篇二：小學生養成教育實踐研究”課題實驗結題報告

“和諧德育研究與實驗”

全國教育科學“十一五”規劃國家重點課題 “和諧德育研究與實驗”子課題

―“小學生養成教育研究與實驗”結題報告

銅仁市第七小學課題組 楊昌龍 聯系電話：（0856）5250543 ***

一、子課題立項研究的基本情況

1、我校參與全國教育科學“十一五”規劃國家重點課題“和諧德育研究與實驗”的子課題是“小學生養成教育的研究與實驗”。

2、子課題提出的背景和原因 我校地處城郊結合部，生源主要來源于菜農子弟和進城務子弟（其中進城務工子弟達68.8%），通過調查，除了學生家庭經濟困難、學生家長普遍綜合素質較差、學生學習興趣不高外，行為習慣特別差。大部分是獨生子弟，以至就是“小皇帝”，成為全家的“中心”，不懂得遵守禮儀規范、行為，在對待父母，老師及社會交往中禮節、禮貌失范、在愛護公共衛生方面，大部分學生隨手亂扔垃圾的現象比較嚴重。加之社會不良風氣也侵蝕校園，給學生的文明禮儀、行為和健康成長帶來不利的影響。

面對這種形勢，如何對我校學生進行禮儀、行為規范的養成教育，培養做文明好學生，將是我校德育研究的一個長期重要課題和德育工作的主要任務。

小學生是行為習慣養成的重要時期，抓緊這個時期進行培養，將收到事半功倍的效果，影響終生。

3、課題研究的目的和預期目標

①通過各種形式、途徑、方法增強學生行為習慣意識，養成良好習慣，使學生的身心健康發展，從而提高學生的文明素質。

②探究培養學生良好行為習慣的有效途徑。

4、參加實驗班級、人數和起止時間

課題確定后，我班68名學生積極參與了課題實驗。實驗的起止時間是2008年7月至2011年6月。

二、課題研究的理論依據

1、理論目的：探索新形勢下小學生良好習慣養成教育的模式。

2、實踐目的：

（1）通過研究，進一步深化我校的辦學特色。培養少年兒童良好的校園習慣、家庭習慣、社會習慣等，促進少年兒童健康人格發展，進而為學生的終生發展奠定基礎。

（2）通過研究，幫助教師確立現代教育思想，轉變育人觀念，改變育人方法，提高對教育事業的成就感，并在研究實踐中實現教師的發展。

（3）在研究過程中，把行為習慣與校本課程開發相結合，將行為習慣引入課堂。

三、課題研究的內容和方法

（一）、實驗對象: 全班學生(共68人)

（二）、實驗方法：

本課題在教學常態下進行，以行為訓練法為主，輔以個案研究法、活動教育法、榜樣示范法、文獻研究法，以實驗前后的學校習慣、家庭習慣和社會習慣的橫向比較作為對照結果。

1、行為訓練法：行為訓練是養成教育的最好方法。因為只有通過行為訓練的方法才能使學生身體力行，知行統一，才能磨練學生的意志，形成好思想、好品質、好的習慣會使他們受舉益終身。在具體的訓練中做到：（1）要堅持經常，持之以恒。（2）嚴格要求。（3）充分調動學生的積極性，檢查與評比結合起來。

2、個案研究法：本課題組選取一些典型個案，進行跟蹤研究，反映或說明一般性問題。

3、活動教育法:我們針對小學生天真活潑的特點，開展豐富多采活動。比如利用重大節日，開展教育活動，使學生在多彩的活動中養成好的習慣，如：3月5日，開展學雷鋒，做雷鋒，學生組成小組到社會上為民服務；4月5日清明節掃墓活動。

4、榜樣示范法:用典型去給學生做榜樣，用身邊的事教育身邊的人，激勵他們向積極的方向努力，經常對照檢查自己，改正自己的不良行為。

（三）、研究內容：

1、新形勢下小學生良好習慣養成教育的模式研究。

2、小學生良好的校園習慣、家庭習慣、社會習慣內容和標準研究；

3、研究編寫良好習慣教育校本教材。

（四）實施策略：

1、創造“教育科研日常化，日常工作科研化”的教育教學、教育科研一體化的學校工作格局。教育就是習慣的培養。在實驗研究中，校長楊代祥既是學校教育教學工作的組織者和領導者，同時也是課題主持人。為了實驗研究嚴格按實驗研究方案實施而取得實效，她創造性地提出了“教育科研日常化，日常工作科研化”的構想，創造出教育教學、教育科研有機結合的一體化學校工作格局，把習慣養成教育的點點滴滴滲，透到學校教育教學工作的時時刻刻、事事處處，方方面面。

2、將習慣養成教育實驗研究和新課程理念、方法的有機融合，形成和凸現學校的辦學特色。①在習慣養成教育中注入時代的活水。

在實驗研究的操作實施中，我們深刻感受到，習慣養成教育也需要與時俱進。尤其是進入新課程以后，我們十分注重習慣養成教育的生成性。根據課程改革精神和上級要求，隨時調整習慣養成教育的目標設置，如，在行為習慣養成目標中，我們增加了“為人做事有責任感，有熱情，有端正的態度，注意辦事的效率；自覺保護自然環境，校園環境和人文環境；學會保護自己，不上壞人的當，不到危險的地方，不做危險的事情”；在心理習慣養成目標中增加了“對生活充滿熱情，自信、樂觀、向上，大方合群，為人有愛心”；在學習習慣養成目標中增加了“主動探究，樂于在學習上與老師和同學交流、合作，課堂上敢于挑刺，經常收集資料”；在生活習慣養成目標中增加了“時刻注意保護眼睛，預防近視，立、臥、坐、行保持正確的體態姿勢”等許多富含人文思想的習慣養成目標。并在日常的養成教育中逐一落實。②開展體驗教育，踐行行為規范養成教育

將傳統美德教育和少先隊體驗教育結合起來，構建了校內“學校——班級——個人”和校外“學校——家庭——個人”三個層面的學習網絡。在學校層面，利用校會、大隊活動、國旗下講話、紅領巾廣播時間對全體師生進行敘事說理，以情感人，以理服人，以德育人，從規范行為習慣做起，努力培養學生良好的道德品質和文明行為習慣。如：

開展“一周一個好習慣”的活動。著力于加強學生的日常行為規范的訓練；

在班級層面，通過早讀、誦讀和傳統美德的警句名言，認識中華民族博大精深的文化，體驗傳統美德的價值；通過級會、班隊活動，自主制訂班規、班訓，在討論、篩選、確定、執行班規中自己教育自己，讓學生在個人層面上努力規范自己。

在校外的層面上，通過召開家長會、家委會、舉行家長開放日以專題講座、交流研討、印發資料、格言評比等形式讓家長也參與傳統美德的教育，并以身作則，影響教育孩子。③將習慣養成教育實驗研究與校本研修有機整合。

讓習慣養成教育成為學校校本研修的重要研修資源。通過課題研究使學校形成獨具個性的校本研修機制，使之在學校研修組建設、激發教師的參與熱情方面發揮重要作用，為校本研修拓展空間，搭建平臺，升格檔次，注入活力。

根據課題覆蓋學校工作各方各面的實際，學校和課題組在實驗研究的具體組織與管理上，將課題實驗研究與校本研修也實行了有機整合。側重于各科教學中學生學習習慣的養成教育研究，兼顧其他方面的養成教育。研修組內的教師，每期承擔自己的學習習慣養成教育的子課題，同時也是校本研修課題的一種，與其他教育教學個案研究課題一樣，也要經歷申報、篇三：小學生良好行為習慣養成教育研究結題報告 《小學生良好行為習慣養成教育研究》 結題報告

乳山市乳山寨小學課題組 王志剛

一、課題的理論啟示

1、孔子提出：“少成若天性，習慣成自然。”對后世養成教育產生了長遠的影響；明清之際的王夫之闡有“習子童蒙，圣功也”的論點，進一步主張把養成教育作為兒童德育的有效途徑。

2、葉圣陶先生認為：“教育就是養成良好的習慣”。著名教育家陳鶴琴指出：“教育一個人要從小就注意，講話怎樣講，批評怎樣批評，做人的態度，對人的禮貌，以及一切的一切都要從小養成。一種習慣之養成，莫不由‘漸’而來，良好習慣養成教育是管孩子一輩子的教育。” 3.斯金納《行為主義心理學》研究認為：“行為的產生并持續恒久,是在‘刺激---反應’發生之后的強化而造成的。”這就意味著良好的習慣養成有賴于持續不斷地接受外界的行為刺激強化。

二、課題研究的問題

1、研究目的

（1）行動研究，喚醒學生責任意識，激發學生責任情感，進而養成良好的行為習慣。提高老師的認識和行為習慣養成教育水平。善于積累資料，總結經驗，探索可實踐操作學生自我、家庭、集體責任感的培養途徑、方法，提煉出學生良好行為習慣培養的終極目標、載體及內容，使之成為高素質的新世紀人才。通過學校、家庭、社會乃至學生本人長期的訓練與體驗，使學生在思想素質、道德品質、行為習慣、生存能力等方面形成一種積極健康的品德行為定勢，進而為學生的終生發展奠定基礎。（2）探索在新形勢下實用的良好習慣的實施策略，并形成一套小學生習慣養成教育校本教材，一本小學生良好習慣養成教育策略精選，以指導、推動學校全面工作，提升辦學品位。（3）學生能形成并表現出做人、做事、學習等方面的良好行為習慣。能在真實的、反復的“踐行－體驗”中領悟、掌握行為規范，形成正確的道德判斷，發展道德能力。

2、研究意義

素質教育的實質就是促進每個受教育者全面主動發展，促進每個受教育者人格與個性的養成。有一位教育專家曾有過這樣的論述：“你在孩子的心靈播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；播下行為的種子，就會獲得習慣的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。”可見，良好習慣的養成，對孩子的一生是多么的重要。中共中央國務院《關于進一步加強未成年思想道德建設的若干意見》指出：“對小學生重點是規范其基本言行，培養良好習慣”。青少年是我們未來事業的接班人。他們的道德素質狀況將直接關系到新一代國民的道德水平。而青少年道德教育的一個重要內容就是良好行為習慣的養成，其中一個極為重要的方面就是讓青少年學生在成長過程中養成一系列做人、做事、學習等方面的良好習慣。因此，堅持從小學生的行為習慣養成教育入手，不僅有利于克服長期以來德育工作中追求“高、大、全”的弊端，增強德育工作的實效性，而且對推進素質教育，適應新的時代環境和形勢都具有重要意義。

抓好養成教育，有利于增強德育的實效性。就我國目前小學教育的實際看，在德育中，不僅忽視少年兒童行為習慣的養成，而且這方面的教育也是不規范的。培養少年兒童的良好行為習慣，既有利于克服我國長期以來在少年兒童德育中追求“高、大、全”的弊端，又有利于增強德育工作的針對性和實效性。

3、研究假設

如果以促進學生全面、持續、和諧發展為宗旨，樹立人性化、生活化的小學生習慣養成教育理念；堅持科學的習慣養成教育原則；選用務實的、具有童趣的，學生生活必須的、符合社會公德標準的基礎性，普及性的習慣作為習慣養成教育的內容；創造性地利用“活動、環境、童謠、課堂”四大載體；科學統整校內育人合力；合理發揮評價機制的激勵功能；讓學生在家庭生活中，學校生活中，社會生活中，自然環境中，反復“踐行－體驗”做人、做事、學習等良好習慣的規范行為標準，就能將在生活中的親歷體驗內化為健康的心理品格，積淀、轉化為做人、做事、學習等方面的良好行為習慣。

4、核心概念 我們所說的：“小學生行為習慣養成”是指小學生在做人、做事、學習三大方面良好習慣的養成。做人方面，強調的核心理念是：“尊老孝親”，其具體表現為“明禮誠信”、“孝敬長輩，學會感恩”；做事方面，強調的核心理念是：“遵守規則”，其具體表現為：“遵規守紀，善于合作，學會自理”；學習方面，強調的核心理念是：“主動探究”，其具體表現為閱讀“四到”、書寫規范、善于思考(以下姑且簡稱為“三面九點”)。

三、研究背景和文獻綜述

1、研究現狀分析 我們所說的：“小學生行為習慣養成”是指小學生在做人、做事、學習三大方面良好習慣的養成。做人方面，強調的核心理念是：“尊老孝親”，其具體表現為“明禮誠信”、“孝敬長輩，學會感恩”；做事方面，強調的核心理念是：“遵守規則”，其具體表現為：“遵規守紀，善于合作，學會自理”；學習方面，強調的核心理念是：“主動探究”，其具體表現為閱讀“四到”、書寫規范、善于思考(以下姑且簡稱為“三面九點”)。

如果以促進學生全面、持續、和諧發展為宗旨，樹立人性化、生活化的小學生習慣養成教育理念；堅持科學的習慣養成教育原則；選用務實的、具有童趣的，學生生活必須的、符合社會公德標準的基礎性，普及性的習慣作為習慣養成教育的內容；創造性地利用“活動、環境、童謠、課堂”四大載體；科學統整校內育人合力；合理發揮評價機制的激勵功能；讓學生在家庭生活中，學校生活中，社會生活中，自然環境中，反復“踐行－體驗”做人、做事、學習等良好習慣的規范行為標準，就能將在生活中的親歷體驗內化為健康的心理品格，積淀、轉化為做人、做事、學習等方面的良好行為習慣。

2、研究背景分析

一是從教育現狀來看，有研究的必要。德育是學校工作永恒的主題，問鼎當今之中小學德育，教育目標與效果之間的巨大反差并沒有因新課程改革的推進而縮小，問題根源何在？我們認為，養成教育的缺位就是制約思想道德教育效果的重要因素之一。眾所周知，養成教育是實施素質教育的重要內容，同時又是難點所在，難就難在教育內容脫離生活、難在教育手段單一老土、難在學生情感缺位。由于學生成長過程中的復雜性，對小學生習慣養成教育一直缺乏一個完整的內容體系。養成教育該如何抓？尤其是教育內容，具體有哪些？即便出臺了新《小學生日常行為規范》、《守則》、《意見》，作為一線的教師，總感覺由于教育目標過于寬泛而難以駕馭。我們認為，什么階段實施什么教育，一定是有章可循的。雖然我校一貫重視學生習慣養成教育，幾年的實踐探索也取得了良好的效果。但仍然為養成教育的“三難”所困惑，為盡早走出“三難”困境，我們選擇了這一課題進行研究。

二是從研究現狀來看，有研究的余地。在國外，有關養成教育的研究已相當成熟，產生了一些影響廣泛的理論成果。國外的這些研究成果，為我們開展小學生道德和行為習慣養成方面的研究提供了理論借鑒和研究方法的參考。但這些已有的研究成果基本側重于學生道德形成和發展的一般理論研究層面，對學生行為習慣養成的實踐研究還

第三篇：課題結題報告

《一年級識字教學中“生字回生”現象的研究 》結題報告

一、課題的提出

識字教學是低年級語文教學的重中之重。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的建設和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。《語文課程標準》指出小學階段要認識3500個左右常用字，其中2500個左右會寫。第一學段（1—2年級）要認識常用字1600—1800個，其中800—1000個會寫。由此可見，第一學段的識字量約占小學識字總量的50％，而且這1600—1800個字在小學課本中的出現頻率約占90％，這個比例讓人感受到在第一學段認識這1600—1800個字的意義以及任務重大。對于低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，枯燥單調的識字會使兒童很快感到疲倦，失去學的興趣。

尤其是一年級學生，當認識了250—500個生字以后，學生識字就出現了障礙——生字出現“回生”。主要表現在同音字、形近字的混淆、筆畫多的字難以識記，錯別字因此而產生。每篇課文要認8-9個生字，會寫10個，每天算下來要與20個字見面，面對這么大的識字量，學生很容易產生畏難情緒，再加上所學的生字沒有再現、再認的機會，學生往往學得快，忘得也快，其中以中下水平的學生最為嚴重，往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，復習了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。這樣反反復復，識字效果總是不盡人意，在學生潛意識里，把識字當做一種差事完成。

另外由于我們西街小學是洛南縣重點小學，一年級每個班人數均在80人以上，孩子年齡小，認知水平差，又特別貪玩好動，不能長時間專注于課堂，所以課堂上一半時間用來維持紀律，識字教學就像蜻蜓點水一樣，不能面面俱到。一部分教師教學方法陳舊，依舊按照程序化來教生字，先分析字結構、字形、筆順、組詞，使“識字與寫字”分離，孤立地、片面地學習生字，脫離了語境，脫離了生活，單調機械重復抄寫，導致孩子失去學習生字的興趣，所以識字效率極低。

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。低年級學生識字量不足，將嚴重制約高年級讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。如何減少“生字回生”現象，鞏固識字率，使一年級的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？這就成為當下我們一年級語文老師切實需要幫助孩子解決的大問題。鑒于此，我們特選此

題目進行研究。

二、課題的界定

小學低年級的教學中識字教學是重點，識字量又特別大，語文教學目標中，要求學生會寫會認的字，學生在課堂上基本掌握得很好。但由于一學期識字量特別大，在校時間有限，不能經常復習，學生回家又不能自覺鞏固，這些曾經熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現象。本課題旨在通過研究探索出減少這種“生字回生”現象的高效策略，提高識字效率。

三、課題研究的依據與意義

1、理論依據：

新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”據科學家研究表明，一年級上學期，兒童形象思維方法占主要優勢，對圖象感知接受優于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發展水平的。但從一年級下學期開始，兒童識記處于優勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。在教學過程中，教師應多管齊下，走優化識字教學之路，讓學生高效率地識字，杜絕“識字回生”，適合兒童的心理發展特點。

2、現實意義

我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的寫字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松寫字。這樣有利于學生盡早、盡快地進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。

3、創新之處：

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字，減少“識字回生率”成為教學的難點。很多教師根據實際情況，研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到有效識字的目的。

四、課題的研究目標

1、分析識字教學中 “生字回生”現象的主要原因。

2、尋求和探索小學低年級減少“生字回生”現象的有效途徑和方法，優化課堂教學，提高識字效率。

3、通過研究，促使參加本課題研究的教師在識字教學的數量和質量上有較大提高，減輕學生識字的機械性。

4、培養學生主動識字、靈活應用識字的能力。

五、課題的研究內容

1、研究目前教學中出現“生字回生”現象的因素。

2、研究減少“生字回生”現象的課堂識字教學策略。

3、研究減少“生字回生”現象的課后強化識字教學策略。

4、研究識字教學模式的轉化，從“教師中心”到“學生中心”，從由“被動識字”變為“主動識字”。

5、研究作業的設計與“生字回生“之間的關聯。

六、課題研究的主要途徑和方法措施

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。具體實施步驟：

（一）、指導學生認識漢字，要給學生強烈刺激感，加強學生對字的第一印象認識。可以創設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復現。鞏固漢字最好的方法是復現，最有效的方法是在語言環境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字，鼓勵學生從身邊商鋪牌匾、路邊廣告、從書報上??找到剛認識的字，在語言環境中及時鞏固認字。

（三）、根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養學生自主識字的意識；指導學生自創“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內外認的字剪貼成冊；或寫成卡片裝進識字箱，經常利用字卡鞏固識字：開展趣味識字大比拼，看誰的識字方法多

（四）、開展趣味性極強的活動，鞏固識字。例如“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等，這樣降低了學生識字的難度，提高了學生的識字效率。

（五）、搞好學校的“經典誦讀”活動之外，利用時間組織學生朗誦美文名詩、優秀童話故事，鼓勵學生在閱讀中多識字，多積累字、并指導學生用所學過的詞語寫一句話，做到讀寫結合，鞏固所學生字。

（六）多元化評價學生識字，激勵學生學習生字興趣，鞏固識字率。

七、課題的研究階段

本課題的研究分三個階段完成：

（一）、第一階段：準備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項目和內容為：

1、教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問題

2、召集組織課題組成員進行立項前的論證并確定研究課題。

3、填寫立項申請書，明確課題組成員分工及責任。

4、研究并編制課題實施方案。

5、開展有關理論的學習，查閱、收集有關識字教學的研究成果信息。

6、對一年級學生各個班識字、寫字做現狀調查。

（二）、實施階段：（2013、5-——2013年8月）階段主要研究的項目和內容為：

１、收集并整理相關課題研究必備資料，集中開展課程相關理論的學習，以課程新理念指導課題研究，并貫穿本課題研究的始終。

2、通過學習理論、課堂實踐、課后調查，分析課堂教學中識字教學片斷的有效性，診斷出現“生字回生”現象的主要原因，各個班制定實施有效識字教學計劃。

3、通過名師示范課，探索優化識字教學方案和教學設計的研究。

4、研究減少“生字回生”現象的課后強化識字教學方法。

5、通過“同課異構”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思。

6、教師展示優秀三筆字作品，形成識字氛圍，給學生規范書寫漢字做好楷模，減少“生字回生”。

7、結合典型課例研究，形成低段“生字回生”課堂教學的初步模式。

8、設計識字與閱讀的實踐活動，引導學生積極參與。

9、進行各階段的調查、檢測、分析。

10、進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現狀。

（三）、深化、總結階段（2013年9月——10月）

1、搜集資料。通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結識字教學的方法，分析存在的問題等。

2、全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。

3、總結減少識字回生教學的新方法。

4、匯編識字教學教學的設計方法、案例、論文。

5、撰寫課題報告。

6、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結或論文。

八、研究成果。(一)實踐研究成果。

通過課題研究，本組教師進一步了解和掌握了低年級識字教學的方法，增加了學生學習生字的興趣，也提高了識字教學課堂效率,減少了識字的回生現象。

1、在教獨體字時，我們根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“?”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

2、學習合體字時，可以采用多種方法進行合體字的教學。把生字編成一個故事來學，如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,是“聞”。用肢解字形識字法來學，有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁識字法（形聲字識字），在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。自編謎語法，如學習“全”和“碧”時，可以根據字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”； “王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。編兒歌識字法，如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

3、“經常見面”記得牢。對于小學生來說，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環境中多次見面。根據兒童的遺忘規律，在認字后的兩三天內進行復習鞏固效果最佳。可以把教完的生字來讓學生進行識字大闖關游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

4、在教完某一單元后及時為學生創設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，周期復現，鞏固識字效果。這種復現循環都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況；再用學過的生字進行口頭組詞、造句，練習說話和寫話。將字詞放到具體的語言環境中再次復現；然后根據學生掌握的不同情況安排寫字練習，讓學生養成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。

5、課外延伸，引導學生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學到的生字，并引導學生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認識更多的字。

(二)、理論研究成果。

近一年來，本組教師能積極學習理論知識，注重教學實效性的研究，每位教師都能精心設計教學環節，課后進行反思，通過“同課異構”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思，掌握了一定的識字教學的方法，有效減少了大部分學生的“生字回生”現象，提高了學生的識字效率，也提高了教師的課堂效率。教師在教學中能運用所研究的方法，引導學生自主快樂識字，學生學習語文的興趣得到了較大程度的提高，識字的愿望更加積極主動，課堂氣氛更加活躍。再此過程中，我們進行了全年級的識字競賽，學生的學習成績也有了較大的提高。得到了家長的普遍認可。

在課題研究過程中每位教師都積極撰寫相關論文，教學設計，教學反思總計 20余篇，上各種公開課，示范課30余節。進行大型的教師“三筆字”和學生的識字競賽三次以上，取得了初步的科研成果。

九、課題研究存在的問題與后續研究。

在本次課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，如在教學過程中，由于學生個體的差異和學生受學前教育程度的不同，我們想到了合作學習，利用差異促進提高，結果學生的合作意識較差，在課堂上不能很好地互幫互助。另外部分學生的書寫習慣較差，這些都是我們今后研究的方向。

總之，在今后的教學中，我們會本著“想到一點，就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

第四篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)

第五篇：課題結題報告

濟寧市教育科學規劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學生口語交際能力 培養的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮教育辦公室

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題結題報告

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學規劃領導小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現已完成預期研究目標，并取得了預期研究成果，現將課題研究情況總結匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

從學生的語文能力現狀來看，由于教師受傳統教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調查觀察，我們發現好多學生平時說話（包括課堂發言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養和人文素質的發展。

新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，并明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”把學生口語交際能力的培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現象，越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。

二、課題研究的目標

（一）總結出適用的、可操作的、能夠激發小學生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村小學生口語交際能力的成功經驗。

（二）改變學生不想說、不會說、不能說、不敢說的現狀，使學生形成規范的口語——能說；健康向上的心理素質——敢說；良好的聽說態度和交流習慣——會說。真正實現“讓學生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

三、課題研究的主要內容

（一）閱讀教學中學生口語交際能力培養的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學研究

（三）創設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

（六）經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然后去指導實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結題鑒定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學的實驗和研究，探索出了閱讀教學中口語交際能力培養的方法并形成了理論應用于全鎮教學工作指導。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法并在全鎮開設公開課進行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養學生口語交際能力和提高各方面素質的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經初見成效。

（四）通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統教育觀念，開始重視口語交際教學。

（五）根據研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經驗。

（三）由于傳統教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設想

（一）加強培訓學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。

（二）總結提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學生口語交際教學的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。