第一篇：小學生易寫錯別字的原因及其糾正策略

小學生易寫錯別字的原因及其糾正策略

衢州市常山縣五里中心小學 陳新強

摘 要：隨著新課改中“素質(zhì)教育”口號的提出，素質(zhì)教育已成教育改革的核心，而要求小學生能夠正確書寫漢字，做到不寫錯別字是素質(zhì)教育的迫切需要。在兒童識字與寫字的過程中，由于識字量大，加上形近、同音、多義等復雜情況，產(chǎn)生錯別字是比較常見的一種現(xiàn)象（特別是中低年級）。本文主要從教育教學角度來闡述小學生易寫錯別字的原因及一些糾正的策略。

關鍵詞：錯別字 原因

糾正

策略

素質(zhì)教育已成為各國整個基礎教育改革的核心，理解和運用祖國語言文字的能力是人的素質(zhì)結構中最基本的要素。許多專家提出：抓素質(zhì)教育要從小學語文教學改革入手，而新課程標準中又指出：“小學1—2階段掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字形體美?！笨梢娨笮W生能夠正確書寫漢字，做到不寫錯別字是素質(zhì)教育的迫切需要。

小學的識字教學要求把識字和寫字結合起來。這是因為，小學生的空間辨認能力差，識了字如果不書寫，就很容易遺忘。但在寫字過程中又非常普遍而又嚴重地出現(xiàn)了錯別字現(xiàn)象（特別是中低年級）。只要隨手翻開學生的作文、日記或作業(yè)，各種各樣的錯別字隨處可見，有的還很嚴重，一句話竟出現(xiàn)四五個錯別字。錯別字現(xiàn)象嚴重影響了小學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物。它亦使識字教學在語文教學中的作用受到一定的影響。本文主要從教育教學角度對小學生易寫錯別字的原因及一些糾正策略作闡述。

一、小學生易寫錯別字的原因

錯別字是錯字和別字的總稱。錯字就是寫得不成字，多筆少畫，無中生有；別字則是把甲字當作乙字寫，字形不錯，但用錯了地方或讀錯，這種情況發(fā)生的更多一些。小學生寫的錯別字，按其成因可以分為內(nèi)部因素和外部因素。

（一）內(nèi)部因素

錯別字產(chǎn)生的內(nèi)因具體又可以劃分為小學生的感知能力較差、理解能力較差、情感比較脆弱、遷移作用影響、思維定勢影響等多種類型。

1、感知能力較差

小學生思維雖然不斷從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展過渡，但知覺的精確性仍然不夠，知覺的分化水平低。兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。也就是說，在識字過程中小學生只能記住字體的粗略輪廓，只注意到一些孤立的現(xiàn)象。而對于字體非常細微的部分，往往看不出事物的聯(lián)系及特征，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。因此，學生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，以至張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況學生最易出錯：１、字的筆畫相同，位置不同，如“未—末”，“土—士”；２、字的結構相同，位置不同，如“陪—部”；３、字或偏旁的狀態(tài)相似，或筆畫相似，而結構單位局部不同，像“閉—閑”、“因—困”；４、字形相似，只有一兩筆筆形不同，像“己—已—巳”、“外—處”、“辨—辯” 等。

2、理解能力較差

我們的方塊漢字中有很多同音字，讀音相同而意義、用法不同。小學生以直觀形象思維為主，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認識和經(jīng)驗積累。因此，對同音字的字義理解含糊是導致學生寫別字的一個主要原因。如學生作

．．．業(yè)中常會出現(xiàn)：“我們?nèi)ス@完”、“請你在說一遍”等等。

3、情感比較脆弱

年齡特點決定小學生的自控能力不強，意志較薄弱。寫作業(yè)時浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，這是學生作業(yè)中出現(xiàn)錯別字的另一個重要因素。

4、遷移作用影響

所謂遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。它包括先前的學習對后繼學習的影響，順向遷移。也包括后繼學習對先前學習的影響，逆向遷移。遷移就其性質(zhì)來分又可分為：正遷移和負遷移。順向遷移和逆向遷移都有正負之分。凡是一種學習對另一種學習起促進作用，都叫正遷移。凡是一種學 2習對另一種學習起干擾或抑制作用都是負遷移。有些錯別字的產(chǎn)生原因就是一種負遷移。例如，教小學生學寫漢字時先教會他們寫“戚”“或”“成”“戲”等以“戈”為部首的字，再學寫“貳”“武”“斌”等字，結果寫錯了（在“弋”上加了一撇）。這其實就是先前學寫以“戈”為部首的字對后繼學寫相類似的字所產(chǎn)生的一種“負遷移”。當然也可能出現(xiàn)后學習的字，對以前學的字的干擾。如，教師在教寫 “迎”“尤”等字時，盡管強調(diào)不要畫蛇添足多一撇，但學生已經(jīng)學過“柳”“龍”等字，結果自覺不自覺地就把“迎”“尤”寫作“柳”“龍”了。

5、思維定勢影響

所謂思維定勢，是指人們從事某項活動的一種預先準備的心理狀態(tài)，它能夠影響后繼活動的趨勢、程度和方式。構成思維定勢的因素，主要是認知的固定傾向。先前形成的知識、經(jīng)驗、習慣，都會使人們形成認知的固定傾向，從而影響后來的分析、判斷。在這樣的狀態(tài)中，錯別字現(xiàn)象就有可能產(chǎn)生了。我們大多數(shù)人將它歸結為是自己的粗心大意，一不小心就寫了錯別字。例如，當學生甲把“臨”錯寫成“監(jiān)”字時，只要提醒他一下，他馬上會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并糾正了。

此外，產(chǎn)生錯別字的內(nèi)部因素，也可能是受有意注意的影響和艾賓浩斯的遺忘規(guī)律的制約等等。

然而一個事物的產(chǎn)生不可能全是由內(nèi)部因素所決定的，它的產(chǎn)生通常還會受到各種外部因素的影響。

（二）、外部因素

產(chǎn)生錯別字的外在原因可以是多種多樣的。在這里將主要討論漢字的性質(zhì)和特點問題、家庭和社會環(huán)境問題以及教師的教學方式和意識問題等。

1、漢字的性質(zhì)和特點問題

漢字眾多，結構復雜，一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點，而小學生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認識和經(jīng)驗積累，自然這些也是學生在學習上的難點。多一筆少一筆，長一點短一點，往往就變成了錯字或別字。如把“乞”寫成“氣”，把“末”寫成“未”等等。同一音節(jié)里絕大多數(shù)有幾個到幾十個同音字，其中意義接近的同 3 音字，更容易發(fā)生以同音關系替換字和詞之間的規(guī)定關系的現(xiàn)象，而出現(xiàn)別字。如把“再接再厲”寫成“再接再勵”、把“急躁”寫成“急燥”等等。

2、家庭和社會環(huán)境問題

小學生在與他人的交往中會導致錯別字的產(chǎn)生，那是因為小學生具有很強的模仿能力，我們可以很容易的發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常要寫錯的字，那么小學生極有可能受他們的影響而要寫錯那些字。社會上錯別字現(xiàn)象就更加嚴重。小學生在與社會的相互作用時也會導致錯別字的產(chǎn)生。在現(xiàn)在雜志、書刊、報紙、廣告中，出現(xiàn)錯別字的頻率越來越高，甚至教科書上也會出現(xiàn)錯別字，而小學生又不可避免的會與這些接觸。這勢必會對小學生造成不良的影響。小學生的字儲備量是有限的，因而無法能夠很好地辨別一個字到底是不是錯別字，所以就導致了一些錯別字的產(chǎn)生。

3、教師的教學方式和意識問題

在小學階段，學生對老師的依賴性很大。教師的教學方式會對學生寫錯別字現(xiàn)象產(chǎn)生影響。識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果對漢字的音、形、義沒有全面掌握，那么它就成了錯別字產(chǎn)生的根源。在識字教學中教師的任務是幫學生建構合理的音、形、義結合的字型模式，這要求教師在識字教學中充分利用漢字的特點和構字規(guī)律，識字教學要把字的音、形、義緊密結合起來；要把識字與認識事物結合起來；把識字和聽說讀寫結合起來。而在現(xiàn)時的小學識字教學中，有些教師不重視識字質(zhì)量，求多求快，對學生出現(xiàn)的錯別字，思想上不夠重視，訂正不嚴格，有的有糾正，但方法又不得要領，這就直接影響到了識字的效果。再加上一些教師文字學基礎較薄弱，很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構字規(guī)律和原理進行識字教學，所以識字教學的效果并不理想。這也就有可能導致錯別字的產(chǎn)生。

二、小學生易寫錯別字的糾正策略

了解了小學生錯別字產(chǎn)生的原因，有助于我們采取預防措施和行之有效的對策，以提高學生的識字、寫字能力?？梢圆捎眠\用行為主義，貫徹強化訓練；重視課堂教學，鞏固練習及時；運用規(guī)律識字，指導輕松識記；養(yǎng)成良好習慣，規(guī)范書寫要求；開展各種活動，發(fā)揮能動作用等方法，激發(fā)學生識字的興趣，從而提高學生的識字能力，減少錯別字。

（一）運用行為主義，貫徹強化訓練。

強化是行為主義的核心概念。運用行為主義的強化訓練來解決小學生的錯別字問題，就是要他們對自己寫的錯別字不斷的練習、強化，最終形成穩(wěn)固的字型構建模式（這方法應對思維定勢的錯誤效果特明顯）。但這里的方式不是只讓學生反復的去寫，而要運用行為主義的理念來矯正小學生的錯別字。例如，可以采用讓學生反復寫的單調(diào)的辦法；也可以在班級里開展活動使學生自己自愿強化，比如說“比比誰最不會寫錯別字”；可以運用在造詞造句中，在寫作中進行；也可以采用“榜樣”（即對不寫錯別字的同學進行表揚）這一強化物對學生進行強化，來矯正小學生的錯別字現(xiàn)象??總之，方法可以是多種多樣的。

（二）重視課堂教學，鞏固練習及時。

識字教學是錯別字產(chǎn)生的根源之一。在識字教學中，可以運用組織者（奧蘇伯爾的“先行組織者”原則）在識字教學之前，先給學生提供一種引導性材料。學生第一次感知新材料，進入大腦的信息可以長驅(qū)直入，印象深刻。如果首次感知不準確，造成的不良后果在短期內(nèi)便難以清除。因此在教學新字時，要最大限度地調(diào)動學生的積極性，促使學生通過視覺器官、聽覺器官、言語運用器官的相互聯(lián)合，主動參與表象的建立和字義的探求。同時針對學生的感知特點，突出容易忽視的成分。例如教師在黑板上書寫時把容易錯的部分或筆畫用彩筆書寫，并讓學生書空幾次，以強化感知。另外，糾正錯別字可以“防患于未然”，在首次感知時就注意預防。

小學生雖然求知欲望強，記憶能力好，但他們年齡小，學得快、忘得也快。因此，復習鞏固在識字教學中起到很大的作用，教師在識字教學中要重視復習鞏固工作，讓學生能更好地識記生字。除了可運用抄寫、聽寫、默寫的方法進行鞏固外，教師應盡量采用豐富多彩的形式調(diào)動學生記憶的熱情和欲望。比如變字練習：添一筆變一個字，像“烏—鳥”、“日—白”；筆畫長短也會改變一個字，像“土—士”、“甲—申”；改變某一筆的形狀變一個字，像“貝—見”“犬—尤”；改變某一筆的位置變一個字，像“壓—莊”“太——犬”等。這些方法可幫助學生辨別、鞏固記憶相似字形。再如“找朋友”游戲：把幾個同音字和可與這些同音字分別組成詞的其它字制成卡 5 片，發(fā)給學生，讓學生找出來拼成詞語。這種方法可幫助學生辨析、鞏固運用同音字。總之，教師要創(chuàng)造多種方法調(diào)動學生鞏固識字的積極性和興趣，學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來。

（三）運用規(guī)律識字，指導輕松識記。

文字學家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，漢字造字法主要有象形、指事、會意和形聲四種。字理識字就是依據(jù)漢字的構字規(guī)律和原理進行識字的一種方法。因此，我們在探索識字方法和糾錯方法時，如果能有意識地利用這些規(guī)律和原理，就能達到事半功倍之效。

1、形旁辨析法。這種方法適用于在傳統(tǒng)語言文字學中字源字義比較清楚的漢字。如“杭州（洲）—亞洲（州）”，有三點水的“洲”表示由河砂堆積成的水中的陸地。在世界地圖上，我們可以看到亞洲也像大海中的一塊陸地似的，所以也用“洲”。而無三點的“州”只能表示一個地區(qū)、一個城市。比如繁榮開放的廣州市，風景如畫的杭州市。形旁分析法主要是抓住了字義和形旁的相應聯(lián)系，分析形旁，解析字理，使學生理解為什么用這個形旁而不用那個形旁。這樣，在理解的基礎上加以識記，準確率就高。如教“睛—晴—情—清”這類字，就要讓學生找出形旁進行辨析。

2．聲旁辨析法?！靶闻阅鼙砹x，聲旁能表音。”由于語言隨著時代的變遷而有所演變。形聲字聲旁的表音功能正在弱化，據(jù)專家統(tǒng)計，現(xiàn)代漢字的聲旁的有效表音率為39%。但是，聲旁對于識記漢字，區(qū)別字形還是有很大幫助。有些形聲字的聲旁只有一筆之差，學生很容易出錯，要幫助學生找出規(guī)律。為了增強趣味性，可編些順口溜。如：“包”字有“書包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”善長“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”。這樣，學生學習起來興趣就會大增。

3．動作演示法。這種方法適用于一些比較細微的易忽視的筆畫。一般來說，小學生年齡小，感知力差，觀察力弱。所以，教師用形體動作演示后，學生印象自然深刻。如教師在教“林”、“和”時故意把“木字旁”和“禾字旁”的“點”寫成捺，然后做動作（一腳使勁踢出去），并告訴學生腳把右邊的“木、口”踢飛了，左右兩邊就不和好了，快快把腳收回來，左右兩部分又成了好朋友。

4、形式對比法。少數(shù)漢字的字形很相似，只是筆畫的長短和位置不同，讀音和意義就不同了。這些漢字學生最容易認錯寫錯。如：“土—士，己—已—巳，未—末”等，這類漢字讓學生把它們的筆畫長短進行比較，分別組詞，以意義來記形體，也可編順口溜來記字形。如“關巳不關己，半關變成已”。

5、歸類記憶法。有些漢字的字形相似，容易混淆，要把這些漢字集中起來，通過比較，找出特殊性，再進行歸類，告訴學生用“記少不記多”的方法來記憶。如“底、低、抵”和“紙”字的“氏”字下面沒有點（因為一張白紙，上面是沒有黑點的），其它凡是音節(jié)ｄｉ的漢字都有點（丶）。

6．趣味聯(lián)想法。漢字的歷史源遠流長，十分悠久。有些漢字因時代演變或簡化，現(xiàn)已很難析解字理，探求字源。這時，教師可根據(jù)字形特點結合自身的生活經(jīng)驗和學生的心理、生理特點，靈活地講解字音、字形、字義。如識記“碧”字：（聯(lián)想）“王先生”和“白先生”一起坐在一塊“石頭”上看著山羊吃著“碧綠”的、鮮嫩的小草。趣味聯(lián)想法，或聯(lián)想成一幅畫，或聯(lián)想成一種景象，或聯(lián)想成一個故事情節(jié)。經(jīng)過趣味的聯(lián)想，把音、形、義三者結合起來，并在大腦中形成相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習法鞏固識字效果。

7．趣味筆順法。“寫字的基本要求是，把字寫得正確、端正、整潔、熟練。”“正確，指的是字形規(guī)范”，還必須“按照筆順規(guī)則書寫”。有不少學生，字形書寫正確，然而筆順卻不準確，從動態(tài)角度看，嚴格來說也屬于錯別字范疇。講解筆順時一定要注意幾點：（1）靜態(tài)觀察指導。（2）動態(tài)觀察指導。（3）趣味性。如“山” 正確的筆順是：先畫中間一座高高的大山（丨），再畫左邊的矮山，要注意和山腳的土地一起畫（└），最后，在大山的右邊再畫上一座矮山（丨），兩邊對稱。

識字的方法很多，比如字族文法（由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實驗的一種識字方法）、猜字謎法、編故事法等等，在此就不做闡述了。

（四）養(yǎng)成良好習慣，規(guī)范書寫要求。

一些常出現(xiàn)的錯別字，雖被糾正多遍，可為何有的學生仍出錯呢？原因是有些學生遇到不認識的字或記不清的字，往往不求甚解，既不查字典，也 7 不請教別人，對錯別字視而不見或習以為常。因此，必須采取一些措施來規(guī)范書寫漢字（據(jù)調(diào)查“勤查字典”和“認真書寫”被學生認為是減少錯別字的好方法）。

1、勤查字典。糾正錯別字，勤查字典是十分必要的。學生讀書或?qū)懺?，常會遇到一些生字，念不準音也不了解它的意義；有的字雖然認識，可念不準音；有的字能讀出音卻不了解意義。遇到這種情況，教師一定讓學生養(yǎng)成查字典來正音辨字的習慣，從而減少錯別字的出現(xiàn)。

2、認真書寫，杜絕自造。有的學生信筆寫來或受到社會不規(guī)范用字的影響，任意造字。如把“步”“燒”多寫一點，這是畫蛇添足；把“底”“令”少寫一點，這是殘足斷臂；把“數(shù)”的左邊寫成“由”、“倪”的右邊寫成“兒”，這是用不規(guī)范字。針對這樣的學生，教師首先應端正他們的態(tài)度，嚴格要求他們的寫得規(guī)范。同時幫助學生弄清楚這類錯別字的特點，有效地消滅該類錯別字。平時，教師對批改試卷、練習中出現(xiàn)的錯別字應嚴格要求認真訂正，對沒有錯別字的或消滅錯別字較快的學生及時給以表揚。

其實，避免錯別字，工夫在平時，必須自覺，對自己嚴格要求才行。主觀上對錯別字設了防，就能有效防止錯別字的出現(xiàn)。

（五）開展各種活動，發(fā)揮能動作用。

根據(jù)小學生好勝心強，愛表現(xiàn)自己的特點，組織學生開展“找錯別字”、“與錯別字說?再見?”等活動。利用課余時間帶領學生走上社會，尋找宣傳板報、宣傳窗、宣傳標語、廣告詞中的錯別字，并將改正前后的字進行比較，制成表格。然后開展“與錯別字說?再見?”的活動，并請作業(yè)中不出現(xiàn)錯別字的同學做老師的小助手，協(xié)助老師幫助其他同學糾正錯別字。這樣的活動不僅發(fā)揮了學生的主觀能動性，更使學生認識到錯別字的危害以及糾正錯別字的重要。

當然，小學生錯別字的糾正策略還有很多，以上介紹的可以說“掛一漏萬”。另外論文觀點膚淺，需要進一步調(diào)查論證，其本意主要是拋磚引玉，希望能引起廣大語文教師對錯別字問題的關注。此乃論文的主要目的。

參考書目：

1、《小學語文教學法》，人民教育出版社小學語文室編著，人民教育出版社2000年版

2、《小學學科教學論》，蘇立康主編，科學出版社2006年版

3、《教育心理學》，邵瑞珍主編，上海教育出版社1997年版

4、《〈語文課程標準〉解讀》，語文課程標準研制組編寫，湖北教育出版社2007年版

5、《語文課程標準》，中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社2004年版

6、《教學心理學原理》，駱伯巍著，浙江大學出版社2006年版

7、《心理學導論》，黃希庭著，人民教育出版社2005年版

第二篇：小學生易寫錯別字的原因及舉措

小學生易寫錯別字的原因及舉措

2011年秋季期 劉玉蘭

識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，它是閱讀和寫作的基礎。在我們的日常教學中，學生寫錯別字的現(xiàn)象比較嚴重，令師生雙方都頭疼。而造成小學生易寫錯別字的原因主要有以下幾個：

一、學生由于年齡小，思維發(fā)展還不完善，導致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別、認知事物的能力都比較差。因此，學生在認字和寫字的時候，往往對一些字形相似的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況：

1、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；

2、字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓；

3、字的結構相同，但位置不同：如陪一部。

二、一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點，也是學生在學習上的難點。理解字義，在某種程度上比識字更復雜。而小學生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認識和經(jīng)驗積累。因此，對字義理解含糊是導致學生寫錯別字的一個重要原因。

三、小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度，影響他們的思考。強化了的信息在學生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應容易掩蓋其他信息。如教師在教 “迎”字時，強調(diào)不要畫蛇添足多一撇，而學生在學到“柳”字時就容易受到先前的影響，而將“迎”字錯寫為“柳” 字了。

四、由于年齡特點，決定了學生自控力不強，寫作業(yè)時浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，也是學生寫作業(yè)中出現(xiàn)錯別字的另一重要因素。

了解了學生易寫錯別字的原因，有助于我們采取相應的有效的對策，以提高學生識字、寫字的能力。

一、利用漢字的造字規(guī)律進行識字教學。

漢字的字形結構是有一定的規(guī)律的，每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構成的。因此教學時，教師要善于利用漢字的結構特點，充分調(diào)動學生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學生的思維，進行識字教學，巧教、巧記。再則可借助已學過的漢字學習新字，既復習了舊知，又鞏固了所學，還提高了學生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜迷、順口溜融入識字教學，使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識，如教“金”字時編成順口溜：一個人他姓王，口袋裝有兩塊糖。“回”字：四四方方兩座城，大城套在小城中。

二、注意復習鞏固

鞏固漢字不能單靠機械記憶，或反復單調(diào)的練習。除了抄寫、聽寫、默寫等方法，還應采用不同形式，多渠道地進行復習。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學生把一些字形結構相同的字排列在一起，了解學生對字形結構的掌握；“貼樹皮”游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上貼拼著，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，還有配對子，添磚加瓦等游戲。

三、培養(yǎng)良好的習慣

教學時，教師還應教育學生養(yǎng)成仔細觀察、自覺檢查、及時訂正的習慣，同時注意培養(yǎng)學生閱讀課外書籍和自覺查字典的習慣，為他們消滅錯別字創(chuàng)造條件。

四、培養(yǎng)學生改錯意識學生在作業(yè)中寫錯別字，一般說來，自己是意識不到的。因此在教學中要注意培養(yǎng)學生的改錯意識。批改作業(yè)時，一般不直接幫學生圈出錯別字，而是在有錯字的字行末尾打上一個標記，提示學生這里出現(xiàn)錯別字，要求他們自己找出并加以改正，并且還讓他們成立錯字本，讓他們留心，在別人的作業(yè)、書籍、報刊、大街上的招牌中有沒有錯別字，將錯字記入錯字本里，每周匯報，看誰找得最多。這樣培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)錯別字的能力，在檢查作業(yè)時能夠自己找出錯別字，為不寫或少寫錯別字打下基礎。

糾正學生寫錯別字是一項長期而艱巨的工作，只有將教材因素、教師因素、學生因素有機地結合起來，綜合治理，長抓不懈，才能取得顯著的成效

隨著漢語言文字規(guī)范工作日益深入地開展，對小學生識字寫字的要求越來越高。由于受小學生自身心理發(fā)展規(guī)律的制約，受社會環(huán)境及教師教學方式的影響，在運用文字的過程中產(chǎn)生了錯別字的現(xiàn)象（特別是中低年級）。就此，本文在探究小學生“錯別字”形成原因的基礎上,力求找出積極的預防措施及減少“錯別

字”發(fā)生的對策。

一、錯別字成因：

漢字大多數(shù)是形、音、意的統(tǒng)一體,有其結構規(guī)律、書寫規(guī)則，使用時不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點。因而，識字既要求學習者具備準確而完整的知覺，牢固的記憶，又要具備精密的分析、綜合能力。而小學生識字受到自身心理發(fā)展規(guī)律的制約：小學生雖然思維能動不斷發(fā)展，從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，但是低年級學生，在知覺過程中常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合特點。例如：常把b、d、p、q相混淆。在觀察的精確性方面，低年級學生的水平較低，不能全面細致地感知客體的細節(jié)，而且隨意性較大，集中注意力時間短，觀察錯誤較多，常因注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征。因此，在識字過程中，只記住字體的粗略輪廓,而對于字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就會忽略。如自己的“己”，往往寫成“已”或“巳”。在學習中又會受到負遷移的影響，負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響。例如，先教會寫“栽”“或”“成”“戲”等以戈為部首的字，后繼學習即學寫“貳”“武”“式”等字產(chǎn)生負遷移作用，弋旁都誤寫成戈旁。當然也可能出現(xiàn)后學習的字，對以前學的字產(chǎn)生一種干擾。而在記憶方面，低年級學生對很多材料的識記以機械識記為主，對形象材料的識記效果較好，對抽象材料（如漢字）的識記較差。德國心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后才逐漸緩慢。其中無意義不理解的內(nèi)容容易遺忘，細微直接的容易遺忘 ??這樣看來小學生即使在字型構建時不失敗，可當他提取時，也就是說他寫出來的時候，會失去線索，這樣就可能產(chǎn)生錯別字。如果記憶中存儲的詞匯量不足，寫作時則容易出現(xiàn)用同音字替代等錯誤。

美國當代教育心理學家班杜拉的社會學習理論強調(diào)社會環(huán)境對學生學習活動的影響極大。學生在觀察學習中，榜樣具有替代性強化的作用。況且小學生具有很強的模仿能力，與學生親近的教師、父母、親密的同伴經(jīng)常會寫錯的那些字，小學生本身也會寫錯那些字。社會生活中那些對學生感官刺激大的電視廣告，商業(yè)招牌中出現(xiàn)的錯別字學生喜歡去模仿。如山地車廣告（“騎”樂無窮）；藥品廣告（“咳”不容緩）??特別是那些網(wǎng)絡語言對學生漢語學習產(chǎn)生了很多負面影響。網(wǎng)絡語言不講究用語的規(guī)范，大量的怪詞、錯字、別字，而小學生對網(wǎng)絡語言不僅好奇而且竟相模仿，逐漸形成一種語言規(guī)范無關重要，可隨意生造、篡改的不良心態(tài)。語言是一個積累運用的過程，學生在課堂上學習的規(guī)范用語，需要反復不斷地強化才能保持。而學生頻頻接受和使用不規(guī)范的網(wǎng)絡語言，減少規(guī)范用語對大腦的刺激，干擾了學生的言語習得，也使錯別字更加根深蒂固。

二、教學策略：

（一）自主發(fā)現(xiàn) 合理競賽

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，主動學習是兒童發(fā)展過程的核心，教師是兒童發(fā)展的支持者，他們的基本任務是教給兒童某些知識，但這種知識很快就會被遺忘，除非兒童能夠理解它，也就是說，除非兒童能夠把他同化到他已有的意圖中去而這種同化只有在兒童積極參與建構時才可能發(fā)生。各種教學法中能促使兒童主動學習的應該首推發(fā)現(xiàn)法。美國教育心理學家布魯納大力提倡發(fā)現(xiàn)法，他認為發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自信心，而且有利于

記憶。

1、自主識字：首先要改變傳統(tǒng)的教學模式，教師不急于講出某一課生字的特點及識字的方法，使學生被動接受知識，而是要充分利用直觀的漢字教材造成新奇、誘惑，引起學生主動探求漢字特點的興趣，并逐漸培養(yǎng)起辨析漢字的能力，從而掌握識記的方法。（1）自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)系：漢字是意音文字，有“字形藏理，字音通意”的總規(guī)律。了解了字的音、形、義之間的聯(lián)系可以避免錯別字的產(chǎn)生。如出示“跑、跳、踢、跨”，朗讀后討論發(fā)現(xiàn)了什么，借助動作演示，學生發(fā)現(xiàn)這些字都與“足”有關，讓學生從中悟出形旁可表意。如教學“清、請、情、晴、蜻”一組字，讓學生通過朗讀、觀察，發(fā)現(xiàn)其共同點是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表意形旁構成，從而讓學生認識形聲構字規(guī)律。（2）自主發(fā)現(xiàn)差別：當學生遇到難于辨別的細微特征時，這些特征就是區(qū)分不同事物的關鍵特征，這時加強辨別的最好方法是，突出關鍵特征加強對比。如教學 “戌、戍、戊、戎” 引導學生觀察對比后，要在每個字的關鍵部位用彩筆標出，在學生辨別后，要及時給予肯定或否定的反饋，對于由于能力問題而產(chǎn)生的錯誤辨別不能隨意批評，而應該鼓勵引導進一步辨別，鼓勵與其他同學討論交流，最后師生共同得出正確的答案，并引導學生學會發(fā)現(xiàn)探索的方法。平時多討論“你是怎么發(fā)現(xiàn)相同點和不同點的？”“你是用什么方法記住這些形近字的？”“你覺得哪個字容易寫錯，要提醒大家注意哪個部分？”。辨別后還可以編成順口溜來加強記憶。平時還要多開展比一比，評一評“辨字高手”等活動。

2、自主糾錯：(1)發(fā)現(xiàn)方法：形別字從讀音入手，如作祟(ｓｕì)不是作崇(ｃｈóｎɡ)； 音別字從意義上加以判斷，如“不計其數(shù)”意為數(shù)目多得無法計算，不是無法記憶或記錄，當然不能寫作“記”；義別字之間不能混寫的主要原因是約定俗成，如“豐富多彩”不能寫作“豐富多采”，像這種只能“死記硬背”了。（2）合理競賽：老師在批改作業(yè)時，可以改變傳統(tǒng)做法，不對錯別字一一圈出，也不要寫范字，但不是放任自流，而是引導自主發(fā)現(xiàn)，自主改正，可以批示“發(fā)現(xiàn)地雷，請立即進行掃雷行動”“掃雷結果匯報”，這樣不但不會給學生消極的心理暗示，而且可以調(diào)動學生的積極性，又可以加強記憶。在同學之間開展競賽活動，互挑對方各項作業(yè)中的錯別字，然后將這些錯別字的規(guī)范字記錄到專用的本子上，記錄的方式鼓勵個性化，比如在關鍵部位涂上自己喜歡的顏色，加上提示語，頁面裝飾??這樣的作品一定要給展示的機會，并及時反饋評比。這種糾錯的競賽活動要擴展到社會生活中去。比如開展尋找課外積累錯別字的活動，讓學生平時查看報刊雜志，在家庭、學校附近的廣告牌、商店招牌上尋找錯別字，找到后主動幫助主人改正。每月評比“火眼金睛”“漢字小衛(wèi)士”還可以在“美化漢字角”張貼他們的照片，介紹事跡，展示成果。這樣，不但增強了學生規(guī)范漢語的責任感而且提高了糾錯能力，促使學生自主養(yǎng)成良好的書寫習慣。

（二）識寫結合 強化訓練

從心理學角度講，多種知覺系統(tǒng)參與知覺，有利于加強記憶，提高辨別能力。在識字教學中，不僅要讓小學生看字，還要讓他們動口念，用手寫。寫字教學也要求“看、聽、想、說、寫”相結合。在目前的低年級教學中，老師們普遍重“識”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，把“寫”放在了課外，其實，練寫的過程既是對“識”進一步鞏固的過程，也是讓學生體會漢字形體美的過程，如果任由學生在課下練寫，學生容易寫錯筆畫或?qū)戝e筆順，造成不良的書寫習慣。

1、觀察領悟、鑒賞激趣：觀察田字格中的范字，說一說這個字每一個筆畫、部件分別寫在田字格哪里才顯得好看，寫時應注意什么，形近字的細微差別在哪，關鍵部分可聯(lián)系生活實際記憶：如“春”在記字形前先引導學生想一想，春天有些什么特征(陽光明媚，天氣暖和，植物開始生長)，學生悟出“春”字的下面應是 “日”字，這樣就不會寫成“目”字。編順口溜“春天到，太陽暖”以加強記憶。也可以講漢字的造字故事給他們聽，如光字上面為什么是小字頭，因為它是根據(jù)小兒手拿燭臺的樣子造字的，這樣學生就不會誤寫成學字頭了。教師的范寫也比較直觀，也是最直接的指導，要引導學生看清每一筆的運筆方法。教師的書寫要力求美觀，讓學生充分感受到漢字的美，激發(fā)寫好字的內(nèi)在需求。要經(jīng)常引導學生仔細觀察同學的書寫，學會評價。評價是一個相當重要的學習過程，既可以提高學生的觀察力、糾錯能力、鑒賞能力，還可以激發(fā)興趣，有利于良好習

慣的養(yǎng)成。

2、循序漸進、強化訓練：寫字按描摹---臨寫--背帖默寫循序漸進。臨前要求學生認真讀帖，思索字形特點，看準主要筆畫起收的位置。臨時要一氣呵成,不能看一筆寫一筆,臨完后還須與范字比較，找出差距再臨，再比較，再臨??直至達到形似,形成技能。鼓勵學生背帖默寫，并展示成果。練字時還要注意創(chuàng)設安靜的環(huán)境（如播放輕音樂），使學生保持平和的心境。練字不能貪多求快，而是貴在持之以恒。美國心理學家斯金納認為強化訓練是影響行為形成和改變的最重要因素。所以，教學中特別是易寫錯的字要讓學生不斷練習、強化。強化可以在造詞造句中進行，在作文中進行，在其他學科作業(yè)中進行，“真正做到提筆就是練時”。通過發(fā)展性評價，開展各級各類書法競賽，給學生表現(xiàn)的舞臺，以提高學生的寫字興趣和自信心，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣,同時也促進學生良好品

格和意志力的發(fā)展．

純潔祖國的語言文字，是每個公民義不容辭的神圣職責和應盡的義務。教育工作者更應該不斷探索促進學生身心健康發(fā)展和提高學生運用語言文字能力的途徑，應該不斷地調(diào)整教育教學策略，提高識字寫字的教學質(zhì)量，為學生形成終身學習

能力打好堅實的基礎。

小學生錯別字現(xiàn)象的成因及教學策略的結題報告

龍?zhí)秾W校 黃清

一、課題提出的背景：

在小學階段，老師是十分重視識字教學的，總是花相當長的時間，一字一字的認真教?？墒锹爩憰r寫不對的情況時有發(fā)生；學過的常用字運用情況更讓人擔心，要么多筆少畫，要么寫成別字?？梢哉f，學生寫錯別字成了語文老師最為頭疼的事之一。（尤其是作文）情況來看，當前小學生正確書寫、運用漢字的能力不容樂觀。

在小學學習階段，錯別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。識字既要求學習者具備準確而完整的知覺，牢固的記憶，又要具備精密的分析、綜合能力。而小學生識字受到自身心理發(fā)展規(guī)律的制約：小學生雖然思維能動不斷發(fā)展，從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，但是低年級學生，在知覺過程中常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合特點。在觀察的精確性方面，低年級學生的水平較低，不能全面細致地感知客體的細節(jié)，而且隨意性較大，集中注意力時間短，觀察錯誤較多，常因注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征。因此，在識字過程中，只記住字體的粗略輪廓,而對于字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就會忽略。

而在記憶方面，低年級學生對很多材料的識記以機械識記為主，對形象材料的識記效果較好，對抽象材料（如漢字）的識記較差。德國心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后才逐漸緩慢。其中無意義不理解的內(nèi)容容易遺忘，細微直接的容易遺忘 ??這樣看來小學生即使在字型構建時不失敗，可當他提取時，也就是說他寫出來的時候，會失去線索，這樣就可能產(chǎn)生錯別字。如果記憶中存儲的詞匯量不足，寫作時則容易出現(xiàn)用同音字替代等錯誤。

美國當代教育心理學家班杜拉的社會學習理論強調(diào)社會環(huán)境對學生學習活動的影響極大。學生在觀察學習中，榜樣具有替代性強化的作用。況且小學生具有很強的模仿能力，與學生親近的教師、父母、親密的同伴經(jīng)常會寫錯的那些字，小學生本身也會寫錯那些字。社會生活中那些對學生感官刺激大的電視廣告，商業(yè)招牌中出現(xiàn)的錯別字學生喜歡去模仿。如山地車廣告（“騎”樂無窮）；藥品廣告（“咳”不容緩）??特別是那些網(wǎng)絡語言對學生漢語學習產(chǎn)生了很多負面影響。網(wǎng)絡語言不講究用語的規(guī)范，大量的怪詞、錯字、別字，而小學生對網(wǎng)絡語言不僅好奇而且竟相模仿，逐漸形成一種語言規(guī)范無關重要，可隨意生造、篡改的不良心態(tài)。語言是一個積累運用的過程，學生在課堂上學習的規(guī)范用語，需要反復不斷地強化才能保持。而學生頻頻接受和使用不規(guī)范的網(wǎng)絡語言，減少規(guī)范用語對大腦的刺激，干擾了學生的言語習得，也使錯別字更加根深蒂固。

二、課題研究的意義：

1、通過研究找出小學生書寫錯別字的成因以幫助他們糾正錯別字、杜絕錯別字的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣，奠定堅實的語文基礎，提升他們的語文素養(yǎng)。

2、把好學校教育這個源頭，在課堂教學上教師能注重漢字的正確書寫，根本上減少、杜絕錯別字的現(xiàn)象，使我們的母語更加規(guī)范化純潔化。

3、減少、杜絕因錯別字的書寫給社會、生活帶來的不和諧，讓我們的社會因此而更和諧健康。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、以《大綱》為依據(jù) 《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》（實驗稿）對小學生識字寫字提出如下要求：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！?/p>

2、以教育心理學為依據(jù)

從心理學角度認為錯別字產(chǎn)生的原因，按其成因可以分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因又可以劃分為小學生的知覺水平、遷移作用、提取失敗理論、有意注意等。外因可以是多種多樣的，在這里主要指社會環(huán)境和教師的教學方式的問題。

3、以識字教學法為依據(jù)

識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果對漢字的音形義全面掌握，那么就可以準確地把字寫出來，否則，它就可能成了錯別字產(chǎn)生的根源。識字教學要把字的音形義緊密結合起來，要把識字與認識事物結合起來，要把識字和聽說讀寫結合起來。

四、課題研究的目標：

1、尋找減少“錯別字”發(fā)生的有效教學策略；

2、提高學生識字寫字的質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；

3、力求把規(guī)范漢字的意識撒播到學生、家長、社會之中，為規(guī)范漢字、純潔祖國語言文字作貢獻。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

小學生產(chǎn)生錯別字原因的研究

錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個原因。

1．漢字本身的特點。

（1）結構復雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

（2）同音字多。在普通話中，有1000多個單音節(jié)同音字。如果不計聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個音節(jié)平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調(diào)）、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀念——紀年”，“業(yè)績——業(yè)跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。

2．小學生的心理原因。

（1）感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由于孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。（2）注意不穩(wěn)定，粗心大意。學生的注意力還不穩(wěn)定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現(xiàn)錯別字，但這些錯別字大多數(shù)在注意檢查的條件下自已能發(fā)現(xiàn)并糾正的。

（3）記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艸”；結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節(jié)詞中經(jīng)常出現(xiàn)。

（4）思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態(tài)，在識字過程中表現(xiàn)之一是，前一個字的字型影響后一個字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現(xiàn)在雙音節(jié)詞中。表現(xiàn)之二是先學的字影響后學的字?！耙话恪笔堋按钡挠绊憣懗伞耙淮?”。

六、課題研究的方法：

（1）．調(diào)查研究法：準備在研究前期，針對學生作業(yè)中存在的錯別字情況進行調(diào)查、統(tǒng)計、記錄。

（2）．個案研究法：分析學生寫錯別字的原因、培養(yǎng)學生識字寫字的興趣，選擇不同班級、不同學生進行個案研究建檔分析。（3）．文獻研究法：結合本課題的研究內(nèi)容，認真學習相關理論專著，增強教師對實施本課題研究的自覺性及課題研究意識。(4)．經(jīng)驗總結法：研究過程中，不斷地階段交流、總結，在實踐過程中不斷完善，并把研究成果變成理論。

七、課題研究的步驟：

本課題研究時間從2010.9至2011.9，為期一年。

1、研究準備階段（2010.9——2010.11）：

（1）進行宣傳學習；（2）了解學生作業(yè)書寫錯別字的情況。

2、初步研究階段（2010.11——2011.2）：

（1）學生寫錯別字成因的分析研究；（2）培養(yǎng)學生識字寫字興趣的研究；（3）收集學生優(yōu)秀作品；（4）收集并記錄實驗所獲得的初步資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進行。

3、深入研究階段（2011.3——2011.6）：

（1）進行減少“錯別字”發(fā)生的有效教學策略研究；（2）培養(yǎng)學生良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度；（3）收集學生優(yōu)秀作品 ；（4）繼續(xù)收集并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進行。

4、研究總結階段（2011.7——2011.9）：（1）進行后測，得出研究結果；（2）整理、撰寫有關專題論文和課題研究報告。

八、課題研究的主要過程：

語言是交際工具，錯別字的產(chǎn)生影響語文基礎的提高，對終身發(fā)展有害無益。如何防止小學生寫錯別字？語文教師責無旁貸。語文教師不能怨天尤人，必須主動作為。

在研究準備階段，我針對存在問題進行思考，認為要做好兩方面的宣傳工作：一是教師的教學。二是重視學生的書寫。

在初步研究階段時，通過學生現(xiàn)實中存在的問題，教師進行成因分析，并采取一些措施：1.調(diào)動學生的多種識記器官，巧教、巧記。識字教學形象化、識字教學游戲化、識字教學生活化?？墒箤W生在輕松愉快的氣氛中獲識字。2.讓學生養(yǎng)成查字典的好習慣。小學階段良好習慣的養(yǎng)成也是學習的一個重點，讓學生養(yǎng)成字典隨身帶，遇到問題及時查字典的習慣。長期下去，學生的錯別字也就會逐步減少了。3.培養(yǎng)學生糾錯意識。學生在作業(yè)中寫錯別字，一般說來，自己是意識不到的。因此在教學中要注意培養(yǎng)學生的糾錯意識?？勺寣W生準備一個“錯別字訂正本”，每周做一個匯總，把這些錯字再總默寫一遍，為不寫或少寫錯別字打下基礎。接著由我們的低段教師進行識字寫字的課堂教學，讓學生學會一些巧妙的認字方法，養(yǎng)成正確書寫的好習。

在深入研究階段，各班開展了一些活動，中低語文教師布置學生收集平時經(jīng)常出現(xiàn)的錯字、別字，出示在班級的學習園地里進行溫馨提醒。高段語文教師暑假布置了一道課外實踐活動，收集大街廣告宣傳板上或是爸媽親戚朋友經(jīng)常寫錯的字，開學初，經(jīng)過收集，講評，讓學生心中牢記正確的字，并回家當“宣傳員”，推廣一些常用的漢字用法。為了能減少錯別字，結合課題，我們?nèi)ＵZ文老師對學生進行一次語文小比賽，低段學生舉行讀拼音寫詞語，中段學生舉行聽寫成語，高段學生舉行改錯別字。

總結階段，通過我的實踐與研究，概括總結出關于錯別字產(chǎn)生的原因及一些改正策略，并總結出關于一些寫字教學，識字方面的論文及研究報告。

九、課題研究成果：

通過這次課題研究，我明白，作為教學活動起主導作用的教師，一定要提高自己的漢字修養(yǎng)和改進教學方法，引導學生掌握基本的書寫技能，了解漢字的結構規(guī)律，從筆畫，筆順、結構、布局等方面進行剖析、講解。整體上貫徹各學段對學生漢字學習的要求，如：1-2年級打好硬筆字的書寫基礎，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本結構，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔，初步感覺漢字的形體美。3-4年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字字帖。5-6年級用硬筆字寫楷書，要又好又快，布局美觀，能用毛筆書寫?？傊瑢W生學習的主動性高了，學習積極性也提高了，學生不會寫或記不清的字，不會敷衍了事，而是向同學、老師問，或是查字典，隨意亂寫或錯寫現(xiàn)象明顯少了，錯別字現(xiàn)象得到了嚴格地控制。總之，通過本次課題研究，我的整體思想意識得到了提高，在平時教學中也注意了學生認字、識字、記字的方法，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成了正確書寫的好習慣。教師本身在基本功上：寫字、課堂教學上有一個質(zhì)的改變，這在學生的心目中無形起了一個模范帶頭作用。老師重視了，學生也跟著改變，重視了。不斷地實踐，不斷地研究，不斷地強調(diào)，摸索出一套自己的識字寫字教學理論，本人撰寫了一篇關于《低年級識字寫字教學三步法》，在《濟源教育》上發(fā)表。此外，還有多篇教育經(jīng)驗、教育總結論文。這一年，我不但虛心好學，在課堂實踐上取得了優(yōu)異的成績，而且努力鉆研，教學理論上也有進一步的提升，因此取得了較出色的成績。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

小學生錯別字現(xiàn)象的成因及教學策略，這項工作是長期的，艱難的。雖然我們?nèi)〉昧艘恍┏晒覀儾粫蛘n題的結束而終止這個課題的延續(xù)。我們將繼續(xù)研究并堅持這項工作，在實施、推廣中達到減少、杜絕錯別字，規(guī)范漢字地書寫。

文獻摘要：

（1）《學生漢字糾錯字典》 首都師范大學出版社（2）《小學生課堂寫字》 浙江教育出版社（3）論文：《淺談對小學生寫字教學的點滴認識》 識字是閱讀和習作的基礎，是培養(yǎng)小學生智能的重要途徑。識字能幫助小學生更好的認識客觀事物。然而，在我們的日常教學中，漢字書寫出錯是中低年級識字教學中一個不容忽視的問題 ,錯誤一旦產(chǎn)生,影響往往短時期內(nèi)難以消除，甚至會影響到學生今后的學習和工作。

在小學的識字教學中要求把識字和寫字相結合起來。因為，小學生的空間辨認能力差。識了字如果不書寫，就很容易遺忘。然而在這個寫字的過程中卻出現(xiàn)了錯別字現(xiàn)象（特別是中低年級）。錯別字現(xiàn)象影響了小學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物。它亦使識字教學在語文教學中的作用受到一定的影響。

作業(yè)是對學生學習效果和學習態(tài)度進行檢查的方法之一。經(jīng)過一段時間觀察后，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中寫錯別字的現(xiàn)象比較嚴重，錯誤大多非知識性錯誤，均是由于粗心，態(tài)度不端正等原因造成，而我們教育的目標，不但是要使學生學會文化知識，更要養(yǎng)成良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度，因此，降低學生錯別字的發(fā)生率是當務之急，且具有現(xiàn)實意義。

第三篇：如何糾正學生寫錯別字

如何糾正學生寫錯別字

為了讓學生盡量避免寫錯別字，針對學生寫錯別字的情況，我對他們開展了糾正錯別字教育活動，取得了較好的效果。

首先，我給學生們講了寫錯別字的害處。據(jù)報載，根據(jù)２００７年廣東高考語文考試大綱透露的信息，明年廣東將實施高考改革新方案，高考的作文評分標準對錯別字扣分的情況會更嚴格，由原來的“每３字扣１分直到扣滿５分為止”改為“每字扣１分且不封頂”。這項規(guī)定實施后，經(jīng)常寫錯別字的同學以后參加高考將會受到嚴重影響。此外，我還給同學們講與錯別字有關的笑話。其中有一個老笑話是這樣的：有一個膽量很小的女同學在外地讀書，一次給家人寫信談到自己的膽量時寫了一句這樣的話，“在同學們的幫助下，我的肚子漸漸地大了，也不怕陌生人了”。她的家人為此大發(fā)雷霆，后來才知道是錯別字惹的禍：“膽”字寫成了“肚”字。

其次，在學生認識到錯別字的害處后應著重引導糾正錯別字。

１、把好生字教學關

識字教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，是不可忽視的，一旦識字這一關把握不好，將對學生以后的學習產(chǎn)生嚴重的影響。教學生字時，我嚴格要求學生要把每個字的一筆一畫寫端正，引導學生熟悉掌握好所學的生字。例如，“千”不能寫成“干”，“禿”不能寫成“秀”??寫錯的字要求重做，直到寫正確為止。

２、把好作業(yè)、考試關

在批改學生作業(yè)、試卷時發(fā)現(xiàn)錯別字，我都會將錯別字用紅筆圈出來，再由學生改正，必要時還要求重抄寫易寫錯、常寫錯的字。

３、培養(yǎng)反復檢查作業(yè)的習慣

學生做完作業(yè)后，我要求他們仔細反復檢查作業(yè)中是否有錯別字，發(fā)現(xiàn)錯別字，馬上改正。堅持這樣做下去，學生自然就會養(yǎng)成反復檢查作業(yè)的好習慣。

４、學生互相監(jiān)督

除了讓同學自己檢查自己的作業(yè)之外，我還在平時的學習中，讓學生互相審閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯別字，馬上給對方指正。開展這一活動，學生們的興趣極濃，找出了錯別字的學生就像警察捉住了小偷一樣高興。

５、要求學生勤查字典

在上學期期間，我要求學生堅持帶字典回校。課堂遇到容易混淆、容易寫錯、難寫難記的字時，我都讓學生們查字典，使他們認清筆畫、牢記字形。這樣記憶的效果比老師教還要好，這還可以從字典上了解到這些字的意思和字的用法，能起到一箭雙雕的作用。漸漸地，學生們就養(yǎng)成了勤查字典的習慣。

６、引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)錯別字

日常生活離不開使用文字，讓學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)錯別字，會使學生重視正確使用文字，認識到正確使用文字的重要性。例如，讓學生觀察商店的價格牌，路邊的廣告牌，墻上的報告欄、商品說明書等，如果發(fā)現(xiàn)錯別字要記下來并改正。

第四篇：小學生容易寫錯別字的原因分析

小學生容易寫錯別字的原因分析

錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字,即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應寫的字。在小學學習階段，錯別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。

錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個原因。

1．漢字本身的特點。

（1）結構復雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

（2）同音字多。在普通話中，有1000多個單音節(jié)同音字。如果不計聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個音節(jié)平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調(diào)）、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀念——紀年”，“業(yè)績——業(yè)跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。

2．小學生的心理原因。

（1）感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由于孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。

（2）注意不穩(wěn)定，粗心大意。學生的注意力還不穩(wěn)定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現(xiàn)錯別字，但這些錯別字大多數(shù)在注意檢查的條件下自已能發(fā)現(xiàn)并糾正的。

（3）記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艸”；結果把“蘋果”錯寫成“平果”，這類錯別字在連用的雙音節(jié)詞中經(jīng)常出現(xiàn)。

（4）思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態(tài)，在識字過程中表現(xiàn)之一是，前一個字的字型影響后一個字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現(xiàn)在雙音節(jié)詞中。表現(xiàn)之二是先學的字影響后學的字?！耙话恪笔堋按钡挠绊憣懗伞耙淮?”。

對錯別字進行分析，目的在于“防患于未然”，著眼點應放在預防上，防重于糾。那么，怎樣防止學生少寫或不寫錯別字呢？下面結合自己的教學實踐，談幾個方法。

1．根據(jù)字音特點記字形。

有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區(qū)別開來。如“今——令”，這兩類字容易混淆，但是只要記住聲母是“l(fā)”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀——臽”很相似，韻母是“ɑo”應寫成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。

2.利用形聲字的規(guī)律記字形。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構字規(guī)律，老師把形聲字的有關規(guī)律知識教給他們，別字就會大大減少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)別：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥。又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常常混淆，我們要講清楚，凡用“兩點水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關系，如“江、河、湖、海、洪”等。

3.發(fā)揮想象記字形。

孩子的想象是豐富的，一個圓圈，他們可以認為它是一張嘴，一只餅，一個球，甚至是男孩用手推的一個鐵環(huán)。因此，根據(jù)孩子對漢字的感知特點，對于容易出現(xiàn)錯誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標明外，還可讓孩子合理地想象，使這

個隱蔽的弱成分變成強刺激。如“鳥”字中的“點”像什么？有的孩子說像一條吃到肚里的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”字，有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄著的拐杖。有時，我們可以根據(jù)漢字的組成關系編順口溜，如“辛”，有位學生說：“媽媽是個營業(yè)員，每天立上十小時真辛苦?！边@樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”；又如“省”字，有位學生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢?！奔壬鷦佑腥?，又減少了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。

4．采用螺旋式復習法。

小學低年段的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶占優(yōu)勢。為了減少錯別字，必須經(jīng)常性地復習鞏固，以便達到長時記憶的效果。螺旋式的識字復習法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時間內(nèi)，復習前面教過的生字，如今天復習昨天的，下周復習上周的。如此波浪式地前進，到下一個階段（如期中）再復習一次。反復練習可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。實驗證明，一般一個生字平均練習3次，在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下，與生字練習抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識字領域，在閱讀中增加生字復現(xiàn)的頻率。

二〇一〇年一月

第五篇：低年級學生易寫錯別字的研究

《低年級學生易寫錯別字》小課題研究

課題名稱：

《低年級學生易寫錯別字》小課題研究

研究的對象：本班36名學生。

研究的背景：

識字與寫字是小學生學好語文的基礎，是學生掌握語言文字的工具，同時也是學生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時本人教學情況來看，學生的錯別字現(xiàn)象很多，這對語文學習帶來了很多障礙，為此，我想針對學生的錯別字現(xiàn)象找到其出錯原因，并研究相應的解決策略，提高教學效率。

研究的目標：

1．通過研究，找到學生易字錯別字的原因并探究其對策，改掉學生易寫錯別字的行為習慣；

2．通過研究，培養(yǎng)小學生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，提高學校教育質(zhì)量。

研究的內(nèi)容：

1.學生在識字與寫字中易出現(xiàn)哪些錯誤；

2.根據(jù)錯誤，找出原因;

3.找到解決問題的教學策略，避免類似錯誤的出現(xiàn)。

研究思路與方法：

1．調(diào)查分析法：在課題研究中，通過調(diào)查測試，分析了解學生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效；

2．行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高；

3．經(jīng)驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

研究的步驟：

第一階段（2013年3月）準備階段。

1.制定研究方案。

2.對學生的現(xiàn)有的識字情況進行調(diào)查研究，第二階段(2013.4—2013.6)實施階段。

1.開展相關研究工作。

2.以平時的生字教學為契機，利用多種形式教學生字，加強學生識字訓練，針對學生易錯生字，研究并尋找相應的解決策略，鞏固學生識字，培養(yǎng)識字能力，提高學生的識字興趣。

第三階段(2013.7)總結階段。

1.完成課題研究報告。

2．進行總結提煉和研究成果的綜合評估，撰寫結題報告。

3．整理匯編研究成果。