第一篇：淺談小學生常見錯別字的原因及糾正策略 馬麟

淺談小學生常見錯別字的原因及糾正策略

王家溝小學 馬麟

參加了《小學語文寫字教學與策略》的網絡學習，欣賞著圖例上的漢字，真是一大享受。一個個漢字猶如小精靈，充滿了靈性，越看越有味道。感嘆于字的神奇的同時，也感嘆于目前小學生中錯別字現象嚴重這一現狀。錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應寫的字。錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個原因。

一、形近而誤

在漢字中，有些字的字形非常相似，像“孿生兄弟”一樣，使人難以辨認。例如，“釣魚”的“釣”和“魚鉤”的“鉤，“體育”的“育”和“盲人”的“盲”，“未來”的“未”和“周末”的“末”，“既然” 的“既”和“即使”的“即”，“拔苗”的“拔”和 “挑撥”的“撥”；“休息”的“休”和“體育”的“體”等等。

二、音近（同）而誤

在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418個音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音、一音多字的現象。這種由于讀音相同或相近，學生很容易“張冠李戴”，產生錯別字。例如（括號里是正確的寫法），立既（即）、穿(川)流不息、金壁(碧)輝煌、煩燥(躁)、嬌生貫(慣)養、不徑(脛)而走等等；再如，學生對“座”、“坐”，“在”、“再”，“做”、“作”等分不清。

三、不解而誤

主要是指音近而意遠，學生沒有理解意思死記硬背以致“生拉硬扯”造成的錯別字。這種情況主要出現在古詩的默寫上，而這又是語文的重點考題。如默寫李白《贈汪倫》中的首句“李白乘舟將欲行”，學生常常會將“將”字寫成“江”字；再如寫杜牧的《山行》中的“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”學生就經常將“生”誤寫成“深”??

四、干擾而誤

這主要指社會上的店名、報紙、電視或者網絡出現的錯別字“混淆是非”，對學生造成影響，從而使學生寫錯別字。如藥品廣告“胃，你好嗎”、“咳不容緩”等；食品廣告“挑豆”、“雞不可失”等；標新立異的店名“飾全飾美”、“我型我塑”等；電視字幕的錯別字也比比皆是，如：在電視劇《長征》中，“內憂外患”成了“內優外患”；在高校辯論會節目中，“徒有虛名”成了“圖有虛名”??特別是不規范的網絡語言猶如一顆文化“隱形炸彈”，仿佛“病毒”般時刻威脅著廣大學生。

五、粗心而誤

有些學生還會由于沒記準確或粗心大意，在書寫時添刪筆畫，使寫出來的字要么“缺胳膊少腿”，要么“畫蛇添足”。如，將“底、低、抵”字下面的點吃掉，而“紙”字的“氏”字下面卻多加了一點。又如，寫“式”、“拽”、“隔”等字時，常給“式”字多添一撇，“拽”字多加一點，“隔”字多加一橫。再如寫“夏天”的“夏”，有些學生會漏掉一橫或增加一橫。

以上五點原因造成的錯別字，學生是很難避免的，但也不是不可克服的，只要認識到寫錯別字的危害，養成良好的學習習慣，掌握好糾正的方法，就一定會逐漸減少并且消滅錯別字的。現在，我就自己的教學實踐，談幾點有效的方法：

一、探源糾錯

有些詞中的字是由該詞形成特定的意義決定的，由于時代的阻隔，我們平時只知道有些詞的用法，而不知道該詞形成的歷史背景，書寫時難免用現代的觀念去理解它，結果常常寫錯。實際上，有些詞尤其是一些成語的形成往往凝結著濃郁的文化風俗或附帶著一個生動有趣的故事，記憶該類詞時把它們挖掘出來，既使學習的過程充滿意趣，又使學生“知其然”更“知其所以然”，從而大大減少學生書寫錯別字的現象。如“破釜沉舟”，平時學生最容易寫成“破斧沉舟”。而“破釜沉舟”作為一個成語，它是約定俗成的，且有一定的出處。《史記?項羽本紀》寫道：“項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。”當年項羽為了激勵士兵，不給自己留退路，于是讓所有人摔掉做飯的炊具，燒掉所有渡河的船只，焚毀房屋，每個人只帶三天的口糧做戰。讓所有士兵都勇往直前，要么勝利，要么戰死，反正沒有后路可走了。可見破釜沉舟中“釜”指的是做飯的炊具。后遂以“破釜沉舟”表示下定必死決心。有進無退干到底。了解了字詞的來源和意思，就不會把“破釜沉舟”寫成““破斧沉舟”了。

另如（括號內是正確的字）：再接再厲（厲）、默守成規（墨）、名列前矛（茅）、不徑而走（脛）、中流抵柱（砥柱，山名）、黃梁美夢（粱）等，均可通過探其字源，幫助學生巧記字形。

二、明義糾錯

用偏旁表義是漢字的特點之一。對一些字的偏旁，如果能說出它的標義，錯誤就能減少。例如兩點水與三點水，學生很容易搞混淆。教師就可以告訴學生，用“ 兩點水 ”作偏旁的字，大都和冰有關，如“凍、冷、涼、凝、冽”等字；而用“ 三點水 ”作偏旁的漢字，則大都和水有關，如“江、河、湖、海、洋”等字。又如，“衤”和“礻”易混，其實“衤”是“衣”的變形，因此“被”“衫”“補”“裸”“襟”等字都用“衤”，而“礻”與占卜、祭祀等有關，因此“神”“祝”“禮”“祈”“禱”等字都用“礻”。因此，了解造字方法，根據方法判斷漢字的一般組合規律就能大大地減少錯別字，也不會因為字形相似而使“孿生兄弟分不清”了。

三、推形糾錯

形聲字是漢字中的大家族，有人統計，形聲字占漢字的80%還多。形聲字的形旁表示漢字的意義類別，因而，推斷形旁，明了字的意義所屬，就能大致判斷出該字在句中的運用正確與否，從而辨別書寫的正誤。如：易混淆的五個字“清、晴、睛、請、情”，都是形聲字，讀音相近，字形相近，但形旁卻完全不同。這就可以從形旁人手分辨它們。“請” 形旁為“言”字，表示該字與語言或話語有關，如請客； “蜻” 形旁為“蟲”，表明與昆蟲有關，如蜻蜓；“清”形旁為“三點水”，表明和水有關，如清水；“晴” 形旁為“日字旁”，與太陽、季節、時辰有關，如晴天；“情” 形旁為豎心旁，與人的心理有關，如情感。再如“檐”是木字旁，指房頂伸出的邊檐，如屋檐；“瞻”是目字旁，與眼睛有關，如高瞻遠矚；“贍”是貝字旁，與錢有關，如贍養。

四、激趣糾錯

傳神的漢字被稱為世界的第五大發明，幾乎每一個漢字的背后都有一個生動的故事，如“安”是女子在家最安全（因為古代有搶婚制），“取”是在戰場上用手（又）割下敵人的耳朵回來請功??寫字比較枯燥、乏味。小學生年齡小，自控能力差，因注意力不集中也容易寫錯別字，如果把枯燥的字形聯想為一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事或一幕幕形象的場景，這樣學生學起來不但興味盎然，而且記憶牢固。

（1）有趣的故事：學生剛開始學木字旁時，常有學生忘了把“捺”改寫成“點”，我就此編了個故事：小朋友，有一天清晨，紅紅聽到書包里傳來了“哎喲，哎喲”的叫聲，她覺得很奇怪。于是紅紅豎起耳朵仔細聽。原來是田字格中的漢字寶寶“林”的兩個“木”在說話。只聽右邊的“木”寶寶說：“呀，你的腿伸得那么長，可把我害慘了，你瞧我，站都站不穩。”左邊的“木”寶寶聽了，小臉羞得通紅，難為情地說：“真對不起，不是我不講禮貌，是我的小主人紅紅忘了把我的腿縮一縮了。”“那可怎么辦呢？我都被你踢得疼極了！”右邊的“木”寶寶皺起了眉頭。不等左邊的“木”寶寶想辦法，紅紅馬上把左邊的“木”寶寶的腿往上抬了抬。學生聽得很認真，木字旁的正確寫法也在故事中清楚地傳達給了學生。

（2）形象的場景：比如我在教學“武”字后，發現班中一部分學生寫錯了，在右邊多加了一撇。于是我故作有驚人發現：“我發現我們班好多同學武功高強，身懷絕技！”學生們一聽，丈二和尚摸不著頭腦，一個個瞪大了眼睛。我繼續說：“景陽岡上空手打死老虎的武松，知道不？”“知道。”“他厲害不？”“厲害。”“其實我們有的同學比武松厲害多了。”學生更驚奇了。于是我在黑板上大大地寫了“武松”兩個字，說道：“我們有些同學可以輕而易舉就把武松的腿給打斷了。”邊說邊在“武”上加了一撇。學生恍然大悟，從此很少將武寫錯了。又如學生容易將“考試”的“試”字右邊加上一撇，于是我便會說：“某某某同學真厲害，考試的時候帶武器進考場，結果把監考老師都給嚇暈了。”一邊說一邊故作暈倒狀。聰明的學生一聽就明白了，因為我曾告訴他們，“戈”是古代的一種兵器，橫刃，用青銅或鐵制成，裝有長柄，長六尺六寸,其刃橫出,可勾可擊。“老師為什么這么說呢？”我話音剛落，便會有學生回答：“老師，我知道某某某同學在‘考試’的‘試’字右邊多加一撇了。”若學生再出錯，我就會再強調：“哎呀，我可不敢來監考，某某某同學考試又帶武器了！”幾次強調后，發現學生不再犯錯了。

五、口訣糾錯

口訣言簡意賅，便于誦讀、記憶。誦讀口訣是學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：許多學生總是把“琴”字的下邊寫成“令“字。為了幫助學生糾正，有的教師編了一句口訣：“大王和小王，今天來彈琴。”不僅強調了上邊兩個“王”字的寫法稍有不同，而且還突出了“琴”的下邊是“今”字，這樣一來，很少再有學生寫錯了。我在執教“碧”字時，防范學生把下面的“石”寫成“王”，便編了一句口訣 ：“王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。”學生一寫到“碧”，腦中就冒出我口授的那句口訣，“碧”的書寫正確率自然大大提高了。

對于形近字，也可以把它們的細微差別編成口訣，這樣易記易用。比如：（1）“渴”與“喝”：口渴需要水，渴是三點水；喝水需要口，喝是口字旁。（2）“戌”、“戍”、“戊”、“戎”與“戒”：橫戌（xū）點戍（shù）戊(wù)中空，劃個十字就念成（róng），兩豎一橫念戒（jiè）那才成。

（3）“已”、“巳”與“己”：堵“巳”不堵“己”，半堵是個“已”。

（4）“哀”、“衷”與“衰”：橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀。

（5）“辨”、“辯”、“瓣”與“辮”： 一點一撇好分辨，言不順耳要爭辯，瓜兒切開像花瓣，拿起絲繩扎小辮。

當然，識字口訣不光可以由老師編，同樣可以發動學生自己編，那樣效果將更好。

六、猜字謎糾錯

學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎也是一種糾正錯別字行之有效的好方法，它與編識字口訣有相似之處，主要是讓學生通過猜謎的方式來記住那些容易寫錯的字。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。比如：讓學生猜一猜“一只狗，真正奇，生來擁有四張口。”學生在知道是“器”字后，就很少寫錯“器”字了。讓學生猜一猜“一只小黑狗”，學生猜中是“默”，就不會把右邊的“犬”寫成“大”了。讓學生猜一猜“一點一橫長，口字在中央，大口張大嘴，小口里面藏。”學生明白是“高”，寫錯“高”字的學生就微乎其微了。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

七、比較糾錯

在教學中，發現總有一些學生把“那”和“哪”互相混淆。比如在選詞填空時，寫成“你從（那）兒來？”針對這種情況，我用了比較的方法進行教學。首先比較字音：“那”讀nà，“哪”讀nǎ。再比較字形，“哪”比“那”多了一個“口”。最后從字義上幫助學生理解。在句子中，表示疑問的用“哪”，指較遠的地方或事物用“那”。比如，“你往哪兒去？”“我到那邊去。”這樣，學生們就會區分“那”和“哪”了。

雖然，學生寫錯別字的原因有很多，消滅錯別字的方法也有不少，但是據我十多年的教學經驗，覺得以上這幾種原因是最普遍的，消滅錯別字的方法也最有效。只要學生能找準病因，對癥下藥，善于積累，掌握規律，綜合運用以上幾種方法，同時擁有認真、仔細的學習態度，養成勤動腦、勤思考、勤查字典等好習慣，就一定能去除這個頑疾。

第二篇：淺談小學生常見錯別字糾正策略

淺談小學生常見錯別字糾正策略

“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”是新課標中明確規定的，是小學語文教學的目的之一。在閱讀教學中落實語言文字的訓練又是語文教學的關鍵所在。然而，在教學中發現：當前學生錯別字的“發病率”特別高，直接影響了語言表達的效果，對落實語言文字的訓練起了一定的阻礙作用。因此努力幫助學生糾正錯別字，已勢在必行。我認為可以從以下幾個方面著手：

（一）探究漢字特點，糾正錯別字

1、形近字、同音字辨析訓練。漢字中的形近字、同音字較多，使學生容易混淆造成錯別字。因此，在教學中可以將學生在作業中經常混淆的同音字、形近字放在一起讓他們辨析。例如：（1）區別字形組詞

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寨（）貧（）漿（）己（）（2）加偏旁后再組詞

例：良——（糧）（糧食）（娘）（姑娘）

包——（）（）（）（）

舀——（）（）（）（）（3）選字填空

在再——正（）（）見

歷 厲——嚴（）（）史

以上辨析同音字、形近字的練習，形式簡單，可操作性強，在幫助學生糾正錯別字中能起到實實在在的效果。

2、尋找漢字規律，總結經驗：

漢字是音、形、義的結合體，其中蘊含著許多構字規律。有時，學生產生錯別字是由于不懂漢字的構字規律，或不理解字義造成的。在教學中，可以將有關構字規律告訴給他們，錯別字就會大大減少。比如：學生在作業中，經常把“急躁”的“躁”寫成“燥”字。教師就可以告訴學生：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要跺腳的，而“燥”是火字旁，火烤了當然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。另外，對一些字的偏旁，如果能說出它的標義，錯誤就能減少。例如兩點水與三點水，學生很容易搞混淆。教師就可以告訴學生，用“ 兩點水 ”作偏旁的字，大都和冰有關，如“凍、冷、涼、凝、冽”等字；而用“ 三點水 ”作偏旁的漢字，則大都和水有關，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外還可以發動學生自己去找規律，總結經驗。

（二）優化識字教學，糾正錯別字

1、利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學生記憶難點。課件演示時，其鮮活的畫面、迷人的音響效果深深地吸引著學生。在教學中，我們可以通過課件演示，幫助學生糾正錯別字。如 “贏”字，部件多，學生容易寫錯。教學中可以通過課件，幫助學生解決這一難點，讓“贏”字中的各個部件一一有序地以各種方式、各種顏色出現。這樣會給學生留下深刻的印象，他們既清楚了書寫的順序，也記住了字形。有些字，學生容易出現多筆少筆的現象，這同樣可以通過課件演示，幫助學生糾正。如“武”字，學生經常加撇，課件中首先出現了正確的“武”字，然后再加上黑色的一撇，這時下面立刻出現了一個紅叉，并出現提示音：“我不需要這把刀（這一撇）。”學生看后就很少再給“武”字多加一撇了。再如，學生經常把“旬”里的“日”寫成“曰”，課件也可通過演示把“曰”拉成“日”的過程，幫助學生解決這一難點。

2、運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關。學生常見的錯別字中有許多都是由于他們記不清字形而造成。過去不少老師試圖通過一味地反復抄寫的方法，幫助學生記住字形。這樣的方法不可取，應該教給學生科學的記憶方法。在教學實踐中，不少老師摸索出了許多生動活潑的記憶方法，幫助學生記住字形，編識字兒歌就是其中的一種。如：許多學生總是把“琴”字的下邊寫成“令“字。為了幫助學生糾正，有的教師編了一句兒歌：“大王和小王，今天來彈琴。”不僅強調了上邊兩個“王”字的寫法稍有不同，而且還突出了“琴”的下邊是“今”字，這樣一來，很少再有學生寫錯了。同樣能夠幫助學生很快地糾正。當然，識字兒歌不光可以由老師編，同樣可以發動學生自己編，那樣效果將更好。猜謎語也是一種方法，它與編識字兒歌有相似之處，主要是讓學生通過猜謎的方式來記住那些容易寫錯的字。比如：“一點一橫長，口字在中央，大口張大嘴，小口里面藏。”讓學生猜一猜，學生在知道是“高”字后，就很少寫錯“高”字了。當然這樣生動活潑的記憶法還有很多，這里就不一一列舉了。

3、指導學生在具體的語言環境中識字用字。許多錯別字，教師雖然糾正多次，但學生仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是學生實際運用的少。因此，教師應指導學生在具體語境中識字用字。例如，教學中，發現許多學生經常把“座”和“坐”這兩個字搞混淆。于是一次課上，我對一位同學說：“請你坐在一排一座上。”當這位同學坐好后，我又在黑板上把這句話寫出來。學生辨別后，了解了“坐”是表示動作，“座”表示座位，兩者意思不一，不能混淆，以后再用錯的人就少了。像“已”和“以”，“在”和“再”等這一類易混淆的同音字，都可設計一定的語言環境幫助學生學習。另外，還可把學生經常搞錯的字放在編寫好的詞句中，在課堂中朗讀，讓學生聽寫。例如，“她含著笑走進了宿舍。”讓學生區別“含”與“舍”。由此可見，在具體的語言環境中指導學生識字用字，可以更好地幫助學生糾正錯別字。

（三）依據學生心理，糾正錯別字

1、先入為主，積極預防。學生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學生從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。所以，在識字教學中一定要有預見性。在教學實踐中，許多有經驗的教師對容易錯的字總會進行預防性的教學。如在教“澆、染、氏”等字時，教師就會提醒學生注意不要多加一點，教“隆、蒙、具”等字時就會提醒學生不要少寫一橫，而在教“掐、匙、覽”等字時則會提醒學生不要寫錯部件??這樣使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，從而大大降低錯誤率。

2、培養學生改錯的意識。學生在作業中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以培養他們改錯的意識尤為重要。有經驗的老師在學生作業中發現錯別字時，不是幫學生劃出，而是在出現錯字的字行末尾打上記號，提示這里出現了錯別字，要求學生自己找出并加以訂正。這樣做的好處在于，促使學生參與了改錯別字的全過程，培養了他們自己改錯的意識。時間一長，學生具備了發現錯別字的能力，在檢查作業時能夠自己找出作業中的錯別字，從而為不寫或少寫錯別字打下了基礎。

3、正誤對比，糾正錯別字。通過正誤對比，可以使學生對錯誤理解的更深刻，也可使學生鞏固正確的認識。前面提到，小學生精細的辨別能力不高，所以在指導學生進行正誤對比時要講究方法。如把一組正誤字放在一起后，可引導學生自己觀察尋找錯字和正確的字的差異，即錯誤之所在，這樣會調動他們糾正錯別字的主動性。另外，還可以結合學生的分析，運用彩色筆標出容易錯誤的地方，這樣能夠給學生以更加醒目的提示，讓他們留下更加深刻的印象。如：許多學生將“式”字寫成加撇的，就可用紅色的粉筆標出那斜鉤。這樣就會讓學生在以后的作業中能對此引起足夠的重視。

4、激發興趣，主動糾錯。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”許多學生作業中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。如何激發他們的興趣，主要是要讓他們主動參與。德國教育學家第斯多惠說得好：“如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”改錯法就是一種很好的方法。改錯法是將學生的錯別字故意寫在詞語或句子里，讓學生自己去辨別。為了更加能調動學生的興趣，還讓學生做小醫生，把詞句中的病人（錯別字）找出來，找出病因（分析錯別字錯誤所在），并能把病人的病治好（訂正錯別字），這樣的方法生動有趣，讓學生在輕松的氣氛中完成了糾正錯別字的任務。改錯法能讓學生整體上接近正確字形的錯誤形式，幫助學生聯想正確的字形；同時它在句中出現，容易知其音義，所以容易改正。

（四）開展實踐活動，糾正錯別字

1、開展收集錯別字，制作卡片活動。師生共同收集錯別字，進行針對性的糾正。學生的錯別字情況有共性，也有個性。所以，糾正錯別字要有針對性。我們在批改作業時，不妨做一個有心人，即隨時把學生的錯別字收集起來，制成卡片，把錯別字記在卡片上，同時記下錯別字的出處和學生的名字。分析卡片，找出原因，定期幫助學生糾正。普遍性的錯別字，就集體糾正；個別學生的錯別字則讓學生自己上黑板糾正，然后講清原因，引起大家的注意。另外，還應發動學生共同參與，讓他們也一起來收集錯別字，也制作一些卡片。還可幫助學生設計一些表格，讓他們更好地糾正錯別字。如下表： 錯別字 正確的字 注音 正確的字寫三個 用改正的字組詞、造句

這樣，師生共同收集錯別字，共同糾正錯別字，不但能夠使學生的錯別字大量減少，而且培養了他們良好的學習習慣，真是一舉兩得.2、組織社會實踐活動，幫助學生糾正錯別字。現在社會用字的不規范，也是小學生常見錯別字形成的一個原因。所以，可在課外組織學生到學校附近的商店、街道、社區調查用字情況。重點調查標語、招牌用字。如發現有錯別字的情況，及時記錄下來，并注明何時何處發現。然后將收集到的錯別字加以匯總，分類列表。這里也不妨幫助學生設計一表格，如下表：

何時發現 何處發現 病例 診治

并讓學生“送醫上門”請那些用錯字的單位和個人及時糾正。另外電視廣告中用字的不規范，也可讓學生收集起來，并讓他們向播出廣告的電視臺里的叔叔、阿姨寫封信，提醒他們注意。上述活動，趣味強，既讓學生抵制了社會不規范用字的負面影響，也對凈化語言環境起了一定的積極作用。

當然，小學生常見錯別字的形成原因是多方面的，糾正其錯別字的策略也是多種多樣的，這是一項長期而又復雜的工作，它有待于我們今后不斷地探討，不斷研究

第三篇：全國小學生糾正錯別字試題

全國小學生糾正錯別字試題

一、請將下列詞語中的錯別字找出來，再改正。（20分）

青晨（）汽味（）半園（）厲來（）

沿筆（）不辛（）受若（）神洲（）

體息（）打丈（）建意（）呼汲（）

犧生（）沐裕（）觀常（）山剛（）

對員（）競然（）既將（）空閉（）

苦腦（）佰生（）樸人（）真城（）

自為（）堅苦（）保右（）迎照（）

臺價（）肖化（）辟開（）挺撥（）

喝灑（）愛帶（）停白（）作事（）

悠楊（）狀麗（）防正（）原行（）

二、請將下列廣告用語改為正確的成語，還成語的本來面目。（1．藥品廣告：咳不容緩（）

2．山地車廣告：騎樂無窮（）

3．補品廣告：鱉來無恙（）

4．眼鏡廣告：一明驚人（）

5．驅蚊器廣告：默默無蚊（）

6．透明膠帶廣告：無可替帶（）

7．網吧廣告：一網情深（）

10分）

8．鋼琴廣告：一見鐘琴（）

9．熱水器廣告：隨心所浴（）

10．空調廣告：終生無汗（）

11．海鮮廣告：領鮮一步（）

12．跳舞機廣告：聞機起舞（）

13．某房產公司廣告：萬室俱備（）

14．某蛋糕廣告：步步糕升（）

15．禮品店廣告：禮所當然（）

16．帽子公司廣告：以帽取人（）

17．電熨斗廣告：百衣百順（）

18．洗衣機廣告：閑妻良母（）

19．快餐店廣告：燒勝一籌（）

20．打印機廣告：百聞不如一鍵（）

三、下面各題的詞語中有一個是錯誤的，請你把代表它的字母填在括號里。（5分）

1．A精鷹B掉隊C繁華D水域（）

2．A帆船B在呼C足跡D動彈（）

3．A傲慢B必須C煤炭D中問（）

4．A常規B介意C 灰盡D修繕（）

5．A追捕B盡力C猶如D審迅（）

6．A魚翅B更加C囑付D關照（）

7．A汀冬B消除C推開D照耀（）

8．A睡眠B貧富C石經D消失（）

9．A禮貌B旗織C茁壯D督促（）

10．A準許 B以候C臉龐D屋頂（）

四、請判斷下列每組詞語是否正確，有錯的打×，完全正確的打√。（5分）

1．草叢巖石氣份齊頭并進（）

2．波紋搖嶺帳篷水天相接（）

3．喝水湛藍詫異隨遇兒安（）

4．胡須磨坊卡片引人主意（）

5．命令俊俏纖弱狂風大作（）

6．乘坐激烈泥濘枝析花落（）

7．申辦維修扔掉舉世無雙（）

8．棵粒愿意火焰談何容易（）

9．枝葉應該死亡風禾日麗（）

10．擁抱俯身開礦形態各異（）

五、下面句子里都有錯別字，請找出來并改正。（10分）

1．他們在這所學校一齊工做了二十年。（）

2．報紙上說重金屬污染過的牡蠣，可已治癌。（）

3．找認為自己是個品學兼憂的好學生。（）

4．早晨，大霧迷漫，整個天地象被一層銀沙罩住了。（）

5．小鹿用它們哪信賴的、和善的大眼晴望著它們的主人。（）

六、在下面的兩段話中也混進了不少錯別字，請把它們找出并改正。（分）

（一）我看見過馬尾似的卷云，山鋒似的積云，更常看見飄在天空中的浮云，確從沒有看見過這像滔滔流水似的人間銀河——黃山云海。黃山的云可真白啊，白得就像一匹白紗緞，又猶如剛下的白雪，那么吉凈，那么潤澤，別有一番神彩；黃山的云真靜啊，靜得讓你感覺不到它在飄動，看上去會使你陶醉；黃山的云真長阿，長得無法用眼睛望到邊際，只讓你感覺到它是那樣浩瀚，像一張大幕把天地都罩起來了。

（二）有位箸名作家到某地旅店沒宿。有人家早告訴他此地蚊子特別厲害。他在服務臺登記房間時，一只蚊子正好飛來。他對服務員說：“早聽說此地蚊子十分聰明，果然如此，它竟會預先飛來看好我的房間號碼，以便夜晚光臨，飽殘一頓。”服務員聽了不禁大笑。結果這一夜他睡得很好，因辦服務員也記住了房間號碼，認真地做了一切孩做的事。

七、下面是兩位小朋友的習作，里面有許多錯別字，請你給他們“捉蟲”吧！（40分）

（一）我與奧運

這是一個盛大的節目，全世界都在沸騰。奧運是人人都關注的焦點，因為它四年才開一次！里面聚集了各國人民，他們為自己的國家加由和吶喊！奧運會是人人關注的焦點。

奧運在我的眼里，它是一揚沒有硝煙的戰爭。人類的各種特長的較量，在這里可以得到答案。但原奧運能成為人類競爭的最中戰場，而使真正的血腥戰爭得以消亡。

奧運是一個舞臺，展現著力量、意職、枝巧和自然的美，以及生理上的極限，贏得了數以億計的觀眾的青睞。人們為勝利所鼓午，為失敗而意憾，為參與而自毫。每一枚獎牌，其分量君超過奧斯卡、金熊的獎杯。

怎么樣渾煌？讓我回想到了數年傷病的困擾和艱苦的訓煉。冠軍是可貴的，在冠軍的身上，有著多少不屈不撓、挑戰自我、勇攀高峰的經神。

奧運是人類的圣會。涂了它，人類的哪一頂社會合動能在如此工正、祥和、歡床的氣氛中近行！

我祝愿奧運精神能永遠傳弟下去，給世界帶來和平、歡樂、繁榮和希望！

（二）沉痛悼念塞特凱達斯瀑布 女士們、先生們：

大家好！

今天，我們聚集在塞特凱達斯瀑布前，沉痛悼念塞特凱達斯大瀑布。因為科學家們預則，過不了多久，塞特凱達斯瀑布就會永遠從地球上消失了！

我們不會忘記，塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，我們也不會忘記，昔日她那雄偉壯觀的的景象，曾是巴西人民的嬌傲！兇涌的河水從懸崖上咆孝而下，滔滔不絕，一寫千里，尤其是每年迅期，塞特凱達斯瀑布更是吸引了世界各地的游客。人們在這從天而降的巨大水簾面前留連往返。塞特凱達斯瀑布曾經給世界人們帶來了多少歡樂呀！

可是今天，我們的塞特凱達斯瀑布是什么樣子呢？她逐漸枯渴，即將斷流。昔日的風光不在，留給我們的，將是一片沉默的大山和幾聲崔人淚下的水滴聲。塞特凱達斯瀑布在群山中無奈地底下了她那高昂的頭，像生命錘危的老人，奄奄一息，等侍最后的消亡。

這一切，都是誰之過？是塞特凱達斯瀑布錯了嗎？不！錯的是那些亂砍濫伐的人們，是那些用水豪無節制的工廠，是那些姿意破壞環境的鼠目寸光之輩。為了眼前的繩頭小利，置塞特凱達斯瀑布的安危而不顧。可伶啊，可悲啊！

女士們、先生們！為了不讓這樣的悲鋸重演，讓我們攜起手來，從現在做起，節約用水，保護自然環境，愛護我們懶以生存的地球！

第四篇：小學生常見錯別字原因及教學策略研究（寫寫幫整理）

小學生常見錯別字原因及教學策略研究

張莊小學張業林

一、課題的提出：根據調查在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。

二、研究方法

本課題研究過程中，以教育科學研究的方法論為指導，注重實際活動效果，主要采用以下研究方法：

1、行動研究法。對研究過程各個階段的計劃、實施、檢查、總結、反思，采取觀察、調查、分析、統計方法，對研究者、被研究者的態度、情感、行為變化、方法運用與否，產生的行為效果進行考察、篩選、總結、推廣，并納入具體的情境中去診斷，發現問題，解決問題，形成經驗成果。

2、觀察法。采取有目的的隨機觀察，觀察學生的平時寫字表現，作好觀察記錄，對問題進行處理，調整計劃讓師生不斷進步。

3、比較研究法。研究過程中，采取同類比較法，縱向與橫向比較法，定性與定量比較方法，科學地比較實驗前后學生寫字情況，堅持實事求是，去偽存真，從而得出比較科學的結論。

4、調查法。課題組采取問卷、訪問、等具體調查方法，對學生進行調查、了解，掌握學生寫錯別字基本情況，了解掌握產生錯別字原因。

5、經驗總結法。在整個研究過程中，充分開發利用學校各種有利條件發揮語文教師資源優勢，在邊研究、邊實踐、邊總結過程中，不斷發現和解決新問題。

6、文獻法。通過查閱文獻資料、理論專著，上網搜尋等，解決研究過程中疑難問題，并用文獻資料上的科學理論指導研究、實驗，提升研究水平。

三、歸因分析

錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個原因。

1．漢字本身的特點。

（1）結構復雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用

字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

（2）同音字多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，“紀念——紀年”，“業績——業跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。

2．小學生的心理原因

（1）感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。“ 挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易錯，“免”字容易多加一點，如：“武”字容易多加一撇，“挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易錯，“免”字容易多加一點等等。

（2）注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自已能發現并糾正的。如“它、他、她”，“既、即”，“拔、撥”等。

（3）記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艸”；結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。

（4）學習負遷移的影響。學生學習遷移分為正遷移和負遷移。根據遷移的影響效果，把遷移分為正遷移與負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移一般是指一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。發生這種遷移，會使另一種學習更加困難，錯誤增加。如學會漢語拼音對學習英文國際音標的干擾現象；語文學習不能區分一字多義，一字多音等等。在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響后一個字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響后學的字。“一般”受“船”的影響寫成“一船 ”。

四、教學策略

那么，怎樣防止學生少寫或不寫錯別字呢？下面結合自己的教學實踐，談幾個方

法。

1、編順口溜

教師可根據字形特點，結合自身的生活經驗和學生的心理特點，運用奇特的想象把音、形、義結合起來編成順口溜。順口溜識字法幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。激起他們學習和識字的濃厚興趣。

如：美----羊字沒尾巴，大字在底下。

園----一元錢，買了票，進了公園進花園。這里把花一元錢的“元”與公園和花園聯系起來，“園”就不會與“圓”相混了。

琴----大王和小王, 今天來彈琴-----琴。不僅強調了上邊兩個“王”字的寫法稍有不同, 而且還突出了“琴”的下邊是“今”字。這樣一來, 很少再有學生把“琴”下邊的“今”寫成“令”了。

巳、已、己----“堵了整個念巳sì，封了一半念已yǐ，不封不堵是自己jǐ。”

戌、戍、戊----學生總是難以區分，將它們編成順口溜：戊wù戌xū戍shù,觀察字里面記憶口訣：橫戌xū，點戍shù，不點戊wù這樣的順口溜朗朗上口，學生記得又快又好。

辛----有位學生說：“媽媽是個營業員，每天立上十小時真辛苦。”這樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”

……

2、講清一些偏旁做漢字部件時的變形。

漢字由于簡化，許多偏旁已經認不出它的原來的樣子，所以由于不知其形旁或聲旁，總是寫成錯別字。

如＂羨慕＂的＂慕＂、＂恭敬＂的 ＂恭＂, 學生常把下面寫成了“小”字。其實，這是“心”作部首時的變形。因為這兩個字都與心理活動有關，與“小”無關。又如: ＂衤＂旁＂與＂礻＂旁,只有一點之差，最易讓學生寫錯。可是＂衤＂是“衣”作部首時的變形，如：“衫、被、裸、初、袖、補、袍、裙、褂”等字, 都與衣服有關,。而＂礻＂旁是“示”作部首時的變形，“示”是一個會意字，表示一個三條腿的桌子上放著供品，如：“神、祝、社、福、禍、祈、祥”等字都與祭祀有關。如“罒”與“四”，學生常把“羅”字上邊寫成了“四”。其實，“罒”是“網”字作部首時的變形，與羅網有關，如：羈、罰。

如學生常把“練”字的右邊寫成了"東”。其實，它是“柬”作聲符時的變形，如：煉。

3、利用形聲字的規律記字形。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構字規律，老師把形聲字的有關規律知識教給他們，別字就會大大減少。

例如 “燥、澡、噪、躁” “燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥，洗澡要用水，應是“澡”，噪音是用嘴發出，所以是“噪”，“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的。

又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常常混淆，我們要講清楚，凡用“兩點水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關系，如“江、河、湖、海、洪”等。

4、發揮想象記字形。

如“鳥”字中的“點”像什么？是它的眼睛，“烏”因為烏鴉一身黑，眼睛也是黑的，看不見，所以沒有一點。有有時，我們可以根據漢字的組成關系編順口溜，；又如“省”字，有位學生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢。”既生動有趣，又減少了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。

5、及時復習。

第五篇：小學生常見錯別字

姓名： 常見錯別字大全

1.（按|/安）裝 2.甘（敗/拜）下風 3.自（抱/暴）自棄 4.針（貶/砭）

5.（泊/舶）來品 6.脈（博/搏）7.松（馳/弛）8.一（愁/籌）莫展 9.（穿/川）流不息 10.精（萃/粹）11.重（迭/疊）12.（渡/度）假村

13.（防/妨）礙 14.（幅/輻）射 15.一（幅/副）對聯 16.天翻地（復/覆）17.言簡意（駭/賅）18.氣（慨/概）19.一（股/鼓）作氣 20.懸梁刺（骨/股）21.粗（曠/獷）22.食不（裹/果）腹 23.震（憾/撼）24.湊（和/合）25.（侯/候）車室 26.迫不（急/及）待 27.（既/即）使 28.一如（繼/既）往 29.草（管/菅）人命 30.（嬌/矯）揉造作 31.挖墻（角/腳）32.一諾千（斤/金）33.不（徑/脛）而走 34.（峻/竣）工 35.不落（巢/窠）臼 36.（燴/膾）炙人口 37.打（臘/蠟）38.死皮（癩/賴）臉 39.（蘭/藍）天白云 40.鼎（立/力）相助 41.再接再（勵/厲）42.老（倆/兩）口

43.黃（梁/粱）美夢 44.（了/瞭）望 45.水（籠/龍）頭 46.殺（戳/戮）

47.痙（孿/攣）48.美（侖/輪）美奐 49.（羅/啰）嗦 51.萎（糜/靡）不振

52.沉（緬/湎）53.（名/明）信片 54.（默/墨）守成規 55.大（姆/拇）指 56.（漚/嘔）心瀝血 57.（憑/平）添 58.出（奇/其）不意 59.修（茸/葺）60.（親/青）睞 61.（磬/罄）竹難書 62.入場（卷/券）63.聲名（雀/鵲）起 64.發（韌/軔）65.（搔/瘙）癢病 66.欣（嘗/賞）67.談笑風（聲/生）68.人情（事/世）故 69.有（持/恃）無恐 70.額（首/手）稱慶 71.追（朔/溯）72.鬼鬼（崇崇/祟祟）73.金榜（提/題）名 74.走（頭/投）無路 75.趨之若（騖/鶩）76.遷（徒/徙）77.潔白無（暇/瑕）78.九（宵/霄）79.（渲/宣）泄 80.寒（喧/暄）81.（弦/旋）律

82.（膺/贗）品 83.不能自（己/已）84.（尤/猶）如猛虎下山 85.竭澤而（魚/漁）86.濫（芋/竽）充數 87.世外桃（園/源）88.（臟/贓）款 89.（醮/蘸）水 90.（蜇/蟄）伏

91.裝（禎/幀）92.飲（鳩/鴆）止渴 93.坐（陣/鎮）94.旁（證/征）博引 95.（灸/炙）手可熱97.床（第/笫）之私 98.（姿/恣）意妄為 99.編（篡/纂）100.（做/坐）月子