第一篇：淺談學生寫錯別字教學對策

淺談學生寫錯別字教學對策

低年級是識字的主要階段，識字量很大。由 于低年級學生受自身行為、習慣、性格等各種因素及社會環(huán)境的影響，在學習漢字的過程中出現(xiàn)錯別字的幾率也就比較大。尤其進入二年級，識字量增多，錯別字也驟然增多。

學生識字和寫字是學習母語的重點，由于受小學生自身心理發(fā)展規(guī)律的制約，受社會環(huán)境及教師教學方式的影響，在書寫的過程中產(chǎn)生了錯別字的現(xiàn)象。現(xiàn)僅就學生寫錯別字淺談一些教學對策。

一、端正學習態(tài)度，養(yǎng)成習慣。

教師要注意教育學生樹立責任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養(yǎng)成細心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習慣。平時要注意培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，要做到眼到、口到、心到、才手到。“眼到”是指注意觀察字形，分析筆畫，掌握筆順和間架結(jié)構(gòu)。“口到”是指寫字時要邊讀邊寫、加深印象。“心到”是指專心寫、用心記。“手到”是指眼到、口到、心到，才能著手書寫，減低錯別字的出現(xiàn)。學生書寫后，老師在課堂上及時糾正，對個性粗心的孩子特別有效，只有養(yǎng)成良好的寫字習慣，才能把字記清、記牢。

二、讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性，如何有效記住常見錯別字。

每遇到一些常見錯別字，我就創(chuàng)造機會讓學生發(fā)揮想象，尋找消滅錯別字的方法。如“已經(jīng)”的已，很多學生寫成了幾“己”，我就在課堂上讓學生尋找識記“已”的方法。學生們很活躍，各抒己見，最后一致認為最好的方法是：“已”經(jīng)張開半個口，通過這次討論而得出結(jié)論，“已”字就很少人寫錯了。

三、理解同音字的意義解決錯別字問題

中國的方塊字有“一音多字”的特點，同音字很多，學生常會由于不理解字的意義與用法而出現(xiàn)混淆，如果能幫助學生加強對同音字意義的理解，那么學生就不會錯用了。

1.畫圖助理解。如“辯、辮、辨”讀音相同，“辯”是辯論的“辯”，辯論是要用語言的，所以在這個字的邊上畫一個嘴巴。“辮”是辮子的“辮”，中間的絞絲旁就像小女孩的辮子一樣，所以在這個字的邊上畫一個小女孩的辮子。“辨”是辨別、辨認，中間的一點一長撇從刀，所以在這個字的邊上畫一把刀。給這幾個字配上一幅圖，用形象直觀的圖來幫助理解，這樣就比較容易記憶了。

2.語境助理解。如“在”和“再”，可以為學生創(chuàng)設一個語境：小紅和小明（在）公園里玩耍，他們（在）石凳上畫畫，（在）草坪上看書，（在）假山邊捉迷藏，玩得很開心，（再）見時約定下次(再)來玩。讓學生從實踐運用中感悟“再”是“又一次”的意思，而“在”只是表明存在或方位，沒有實際的意義。又如“做、作、坐、座”四個字：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。結(jié)合具體語境進行練習，學生就知道怎樣正確運用同音字。

3.編順口溜助理解。如“賠、培”，可編順口溜：種樹要土培，損壞東西用錢賠。“蜂、峰、鋒”：勤勞的昆蟲是蜜蜂，高高的山頂是山峰，金屬磨尖就鋒利。“詠、泳”：歌詠要用口，游泳不能沒有水。朗朗上口的順口溜更符合低年級學生形象理解記憶的特點。

四、分析字形結(jié)構(gòu)特點

根據(jù)造字法，漢字可以分為象形字、會意字、形聲字和指事字。一個象形字，就是一幅畫；一個會意字，就是一段有趣的故事；一個形聲字，音像設備；一個指事字，圖文并茂。其中小學低年級階段所出現(xiàn)的漢字大多是象形字、會意字和形聲字。教師可以在教學中利用漢字字形結(jié)構(gòu)特點讓學生體會漢字音、形、義的聯(lián)系，感受祖國語言文字的博大精深和無窮魅力，培養(yǎng)他們從小對祖國語言文字的親切與喜愛之情，從而有效解決錯別字問題。

1．從象形字中了解漢字的演變。我國最早的漢字——象形字是由圖畫逐漸進化而來。即：象形字具有與實物近似的特點。在教學時應注重引導學生仔細觀察，找出事物形狀與漢字之間的相似點，明確象形字的特點，在腦海中建立起形與義的聯(lián)系。如“日、月、山、水、火、瓜、象、燕、鳥”等都可以用圖形直觀地展示漢字的演變過程。有的學生在寫“鳥”時會把“鳥”的一點漏掉，如果教師在教學時讓學生了解“鳥”字的演變過程，從圖畫和古文字中就可以很容易看出中間的一點代表鳥的眼睛，沒有眼睛，鳥就看不見了，那就變成烏黑一片了，所以沒有一點的是“烏”字。

2．從會意字中感受漢字的組合。漢字中的會意字，每一個都可以通過直觀的手段，形象的語言，生動的故事展現(xiàn)于孩子面前。如“蠶”字，學生寫的時候會把第一筆橫寫成撇，其實關(guān)于“蠶”有一個美好的傳說，傳說“蠶”是天賜給人間的吐絲神蟲，這是造字者的本來意圖。然后再讓學生去觀察“蠶”字與錯誤的字，便會發(fā)現(xiàn)“蠶”上面是“天”字，下面是“蟲”字，正是代表“天蟲”，如果寫成撇就變成了“夭蟲”了。又如“休”字，很多學生會寫成“體”，如果學生了解了會意字的組合規(guī)律，知道“亻”表示人，“木”表示樹木，人在樹下休息就是休，就不會寫錯了。

3.從形聲字中尋找漢字的規(guī)律。漢字中80%以上是形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師掌握了這一規(guī)律，就可以引導學生自己去尋找形聲字的規(guī)律，并運用這一規(guī)律進行識字，這將會極大地減少錯別字的產(chǎn)生。如“氵、冫”和“礻、衤”作偏旁的字學生很容易混淆。其實“氵”作偏旁的字：沙、海、河、灘、洋、洗、溪、汗、江、沉都是與水有關(guān)，而“冫”作偏旁的字：涼、冷、冰、凍等大多與涼有關(guān)。“衤”旁的字與衣服有關(guān)：襯、衫、初、襖、袒、裕、褐、裸、裙、褲。“礻”旁的字與佛祖有關(guān)：神、祝、福、祖、禮、社、祀、祈、禱、禍、福、祥”。這些偏旁都是在古人模擬實物圖形的基礎上經(jīng)過漫長的歲月，不斷創(chuàng)造、發(fā)展而成的，在認識這些偏旁時也可以相應出示它們的演變過程，讓學生加深印象。

五、辨析形近字的細微差別

漢字中有許多形近字，它們或多一筆或少一筆，有些字形雖相近，但意義卻相差甚遠。在教學中，可以引導學生通過比較辨析，正確理解字義，區(qū)別字形，防止因混淆而寫錯別字。

1.兒歌辨析。“晴、睛、蜻、請、精、清”六個字，字形、字音相近，而字義不同。我們可以根據(jù)它們的不同偏旁編兒歌來幫助學生進行區(qū)分，如“天氣晴，池水清，有目大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上言字說聲請，再換米字更精神。”又如“澆、繞、燒、曉、饒”，可以這樣說“用水澆，用線繞，用火燒，太陽初升曉，有了食物就富饒。”這樣引導學生將生字的字形與字義聯(lián)系起來理解，就不會出錯了。

2.比較辨析。籃球的“籃”易錯寫成“藍”，通過比較識記，讓學生明白“藍”從草，與青草的顏色有關(guān)，所以表示顏色的用“藍”；打籃球的籃筐及筐網(wǎng)就像一個籃子，打球時要把球投進這個像籃子一樣的筐里去，所以這種球叫“籃球”。學生明白了字義，就不會把“籃球”寫成“藍球”了。

3.想象辨析。如“拔”和“撥”兩個字只相差一小豎，但意思卻發(fā)生了很大的變化。在記憶時可以引導學生展開想象，拔比撥少一豎，拔是弟弟，撥是哥哥，哥哥的力氣比弟弟大，哥哥只要輕輕一撥，弟弟卻要用力拔。讓學生自己想象辨析，不僅發(fā)展了學生的思維能力，還調(diào)動了學生自主學習識字的積極性，有效地減少了錯別字。

防止學生寫錯別字是一項長期而艱巨的工作，我們要采用形象生動的教學形式，發(fā)揮學生的主動性，讓他們成為糾錯的主人。更重要的是教師在教學之前就能準確預見可能出現(xiàn)的錯別字，在教學時運用各種巧妙的教學方法，對音難、形難、義難字采取不同的方法突破，從而最大限度地消滅錯別字。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生寫錯別字有主觀因素和客觀因素的影響，作為教師提高學生的識字、寫字能力，是一項長期而又艱苦的工作。除了分析其心理原因，還應分析知識原因，把教材因素、教師因素和學生因素有機結(jié)合，實行綜合治理，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習漢字帶來的快樂，才能使學生的識字、寫字能力穩(wěn)步提高。

第二篇：如何糾正學生寫錯別字

如何糾正學生寫錯別字

為了讓學生盡量避免寫錯別字，針對學生寫錯別字的情況，我對他們開展了糾正錯別字教育活動，取得了較好的效果。

首先，我給學生們講了寫錯別字的害處。據(jù)報載，根據(jù)２００７年廣東高考語文考試大綱透露的信息，明年廣東將實施高考改革新方案，高考的作文評分標準對錯別字扣分的情況會更嚴格，由原來的“每３字扣１分直到扣滿５分為止”改為“每字扣１分且不封頂”。這項規(guī)定實施后，經(jīng)常寫錯別字的同學以后參加高考將會受到嚴重影響。此外，我還給同學們講與錯別字有關(guān)的笑話。其中有一個老笑話是這樣的：有一個膽量很小的女同學在外地讀書，一次給家人寫信談到自己的膽量時寫了一句這樣的話，“在同學們的幫助下，我的肚子漸漸地大了，也不怕陌生人了”。她的家人為此大發(fā)雷霆，后來才知道是錯別字惹的禍：“膽”字寫成了“肚”字。

其次，在學生認識到錯別字的害處后應著重引導糾正錯別字。

１、把好生字教學關(guān)

識字教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，是不可忽視的，一旦識字這一關(guān)把握不好，將對學生以后的學習產(chǎn)生嚴重的影響。教學生字時，我嚴格要求學生要把每個字的一筆一畫寫端正，引導學生熟悉掌握好所學的生字。例如，“千”不能寫成“干”，“禿”不能寫成“秀”??寫錯的字要求重做，直到寫正確為止。

２、把好作業(yè)、考試關(guān)

在批改學生作業(yè)、試卷時發(fā)現(xiàn)錯別字，我都會將錯別字用紅筆圈出來，再由學生改正，必要時還要求重抄寫易寫錯、常寫錯的字。

３、培養(yǎng)反復檢查作業(yè)的習慣

學生做完作業(yè)后，我要求他們仔細反復檢查作業(yè)中是否有錯別字，發(fā)現(xiàn)錯別字，馬上改正。堅持這樣做下去，學生自然就會養(yǎng)成反復檢查作業(yè)的好習慣。

４、學生互相監(jiān)督

除了讓同學自己檢查自己的作業(yè)之外，我還在平時的學習中，讓學生互相審閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯別字，馬上給對方指正。開展這一活動，學生們的興趣極濃，找出了錯別字的學生就像警察捉住了小偷一樣高興。

５、要求學生勤查字典

在上學期期間，我要求學生堅持帶字典回校。課堂遇到容易混淆、容易寫錯、難寫難記的字時，我都讓學生們查字典，使他們認清筆畫、牢記字形。這樣記憶的效果比老師教還要好，這還可以從字典上了解到這些字的意思和字的用法，能起到一箭雙雕的作用。漸漸地，學生們就養(yǎng)成了勤查字典的習慣。

６、引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)錯別字

日常生活離不開使用文字，讓學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)錯別字，會使學生重視正確使用文字，認識到正確使用文字的重要性。例如，讓學生觀察商店的價格牌，路邊的廣告牌，墻上的報告欄、商品說明書等，如果發(fā)現(xiàn)錯別字要記下來并改正。

第三篇：寫錯別字的代價

寫錯別字的代價

寫錯別字有什么了不起，頂多不就是扣0.5分嗎？什么代價？不就是這么嗎？這是同學們的體驗。其實，在社會生活中，湊巧了，錯寫一個字就可能造成大經(jīng)濟損失，甚至釀成大禍，這決不是危言聳聽，有從報刊摘下的幾則事實為證。

1.一字之差誤了事

報上有一段真實的故事，引人深思。

邢先生到廣州做買賣，囑咐妻子把款寄去。一般情況下，人到款到，一點也不耽誤，這次可糟了，款子取不出來。為什么？他妻子寫匯款單時，把邢寫成刑了，取不出錢來。邢先生沒辦法，只能讓妻子再寄一次。結(jié)果，一周后錢才到位。可憐的邢先生人生地不熟，吃飯、住店，費用全欠，費了不少唇舌，丟了不少面子。更可氣的是，因為錢不湊手，一筆買賣就黃了，花了不少錢，邢先生只落得個空手而歸。

2.一錯費千金

全世界最大的一家出版字典的公司，以十萬火急全速收回1993年3月10日出版的18萬冊圖文并茂的字典。這因為有一字之差，有一圖片說明將有劇毒的一種蘑菇誤稱為“無毒”。3.字跡潦草，患者送命

報上登了這么一個案例。老楊同志因高血壓住了醫(yī)院，他身體恢復得挺好，明天就要出院。但不知為什么，他突然咽痛、發(fā)燒，用了一些中成藥也不管用。一進行血液檢查，大夫大吃一驚，他得了再生障礙性貧血，他倒下了。經(jīng)領(lǐng)導積極查找原因，終于發(fā)現(xiàn)，醫(yī)生在治療老楊高血壓疾病時，開了“地巴唑”，但病歷的藥名字跡潦草，“地”又像“他”，司藥按“他巴唑”辦理，而“他巴唑”最大的特點是使粒細胞減少，嚴重時可引起障礙性貧血。老楊終因這一字之差去逝。

同學們，你們現(xiàn)在知道差別字的危害了吧，千萬不要輕視了這個問題！

第四篇：低年級學生易寫錯別字的研究

《低年級學生易寫錯別字》小課題研究

課題名稱：

《低年級學生易寫錯別字》小課題研究

研究的對象：本班36名學生。

研究的背景：

識字與寫字是小學生學好語文的基礎，是學生掌握語言文字的工具，同時也是學生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時本人教學情況來看，學生的錯別字現(xiàn)象很多，這對語文學習帶來了很多障礙，為此，我想針對學生的錯別字現(xiàn)象找到其出錯原因，并研究相應的解決策略，提高教學效率。

研究的目標：

1．通過研究，找到學生易字錯別字的原因并探究其對策，改掉學生易寫錯別字的行為習慣；

2．通過研究，培養(yǎng)小學生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，提高學校教育質(zhì)量。

研究的內(nèi)容：

1.學生在識字與寫字中易出現(xiàn)哪些錯誤；

2.根據(jù)錯誤，找出原因;

3.找到解決問題的教學策略，避免類似錯誤的出現(xiàn)。

研究思路與方法：

1．調(diào)查分析法：在課題研究中，通過調(diào)查測試，分析了解學生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效；

2．行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高；

3．經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

研究的步驟：

第一階段（2013年3月）準備階段。

1.制定研究方案。

2.對學生的現(xiàn)有的識字情況進行調(diào)查研究，第二階段(2013.4—2013.6)實施階段。

1.開展相關(guān)研究工作。

2.以平時的生字教學為契機，利用多種形式教學生字，加強學生識字訓練，針對學生易錯生字，研究并尋找相應的解決策略，鞏固學生識字，培養(yǎng)識字能力，提高學生的識字興趣。

第三階段(2013.7)總結(jié)階段。

1.完成課題研究報告。

2．進行總結(jié)提煉和研究成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告。

3．整理匯編研究成果。

第五篇：減少寫錯別字的個案研究

南康莊小學

減少寫錯別字的個案分析

任麗霞

二〇一三年一月二十六日

減少寫錯別字的個案研究

一、個案簡述與分析

（一）個案簡述

該生：龐吉靜，性別：女，漂亮文靜。上課時發(fā)言積極，課下積極完成作業(yè)，書寫工整干凈，深得老師、同學的喜歡。但一翻開他的作文本、作業(yè)本，實在是不敢恭維。乍一看，字跡工整，但讀起來錯別字層出不窮。為此我不止一次地在作文的批語中寫道“希望你注意錯別字！”“寫完作文要讀一讀，你一定會發(fā)現(xiàn)錯別字的！”“看你的字多干凈呀，如果沒有錯別字多好！”??但是卻始終未能在他的作文本中看到“柳暗花明又一村”。

(二)個案分析

1、該生爸爸、媽媽在外打工，該生常年和爺爺、奶奶生活。爺爺對她要求嚴格，但是檢查作業(yè)有困難，只是檢查作業(yè)是否完成。

2、該生很多的錯別字，不是多一筆少一筆，就是同音字的胡亂使用，大多是形近易混。如：樸和撲、嗚和鳴、酒和灑等。這類錯別字往往會造成詞不達意，語句不通。

二、個案的指導與實施

（一）加強思想教育，認識寫錯別字的危害。

我把該生叫到面前心平氣和地說：“書寫錯別字是人們常犯的錯，可你知道錯別字的危害有多大嗎？”她望望我，不做聲。我接著說：“從小的方面說，寫錯別字不僅會使考試丟分，更會給他人留下深刻的印象，使人誤解、曲解漢字字義。同時，對于一個有文化的人來說，寫錯別字會令人瞧不起。從大的方面來講，錯別字甚至會造成生命和財產(chǎn)的重大損失。”然后，我給她講了“一撇導致戰(zhàn)爭失敗”的故事。一九二九年，馮玉祥、閻錫山兩部商定在河南沁陽縣會合，一舉滅了蔣介石部隊。參謀長起草文件時，誤把“沁陽”寫成“泌陽”，一個在南部，一個在西北部，兩地相距數(shù)百里。結(jié)果兩隊背道而馳，孤軍作戰(zhàn)，傷亡十萬多人。兩字就差一撇，卻是損失慘重！清晰地記得，當時她的臉上閃過一種驚訝的神情。為了讓她深刻認識寫錯別字的危害，繼而我又講了一個故事是“一點值萬金”，烏魯木齊一個掛面廠從日本進了一批價值18萬的的塑料包裝袋，掛面廠檢查過后，交付日方印刷。當塑料袋飄洋過海，細心的人看的出，“烏”多了一點，變成了“鳥魯木齊”了，價值十八萬的塑料袋變成一堆廢品。

“你是一個品學兼優(yōu)的孩子，今天認識了錯別字的危害，相信你一定能把字寫正確。”她雖然沒有說話，但從她誠懇的點頭中，我感覺到對她思想性教育已經(jīng)有成效。

（二）加強指導，避免寫錯別字。

1、寫字時，教師要提醒：

①一定要細心，認真地寫每一個字，以避免錯誤的發(fā)生；②理解每個字的含義，以正確書寫。有些錯別字的出現(xiàn)，是由于不理解字意造成的。如“衤”字旁和“礻”字旁，寫法十分相近，但意思絕不一樣。如果寫字時能根據(jù)字意，區(qū)別其不同點，就可以減少失誤；③要寫規(guī)范漢字。記不清的可查字典，不要自造簡化字。

2、比較對照，揭示記憶方法

比較就是在頭腦中確定事物之間的相同點與相異點的思維過程。烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的......”謝切諾夫則稱頌比較是“人類最珍貴地智力寶藏。”因此對形近、音同漢字進行比較對照，也有助于學生“同中求異，異中見同”。利用課余時間我采用豐富多彩的形式調(diào)動該生記憶的熱情和欲望。比如變字練習：添一筆變一個字，像“頭——買”、“王——主”；減一筆變一個字，像“體——休”、“理——埋”；改變某一筆的位置邊一個字，像“壓——莊”、“玉——主”等，這種方法可幫助她辨別、鞏固記憶相似字形。再如“找朋友”的游戲：把幾個同音字和可與這些字分別組詞的其它字放在一起，讓她找出來拼成詞語。這種方法可幫助學生辨析、鞏固運用同音字。又如讓她對形近字“情、請、清、青、晴”進行比較發(fā)現(xiàn)它們字與意義的聯(lián)系在組詞，相信以后定能正確地運用這四個字。

3、對常見的錯別字，強化記憶。

要想在學生的腦子里留下較深刻的刺激點。如：以—已、再—在、辨—辯—辮—瓣等，利用聽寫、辨字組詞、填空等練習進行區(qū)別，增強其信心，這樣，既符合語文教學的規(guī)律，更對學生的終身學習和發(fā)展十分有利。

三、個案指導成效

從龐吉靜如今明顯減少錯別字的作業(yè)本中，我知道龐吉靜在錯別字的書寫中提高了信心，以后的日子里，龐吉靜難免會出現(xiàn)熱情減退，這時我將及時給予幫助，鼓勵。

四、個案研究后的思考

從教多年，感覺學生錯別字多，不是個案，而是一種普遍現(xiàn)象，每屆學生中總有一些人的錯別字現(xiàn)象比較嚴重。研究一下教育心理學，就會發(fā)現(xiàn)小學生在作業(yè)中暴露出來的錯別字，其實可以說是一種合乎認知規(guī)律的正常心理現(xiàn)象。

兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都很差，他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征。因此，學生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，以至張冠李戴、移花接木。其次，小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度影響他們的思考。強化了的信息在學生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”的效應容易掩蓋其他信息。另外，我們的方塊漢字中有許多同音字，讀音相同而意義、用法不同。理解字義，在某種程度上比識字形復雜，更需要學生積極的思維活動，尤其是需要分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等抽象思維活動，而小學生以直觀形象思維活動為主，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認識和經(jīng)驗積累。因此，對同音字的字義理解含糊是導致學生寫別字的一個主要原因。

教育家贊可夫說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看師生之間的關(guān)系如何。”正所謂 “親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系具有巨大的教育意義，因此，在教育活動中，我們教師要深入學生的內(nèi)心世界，真正成為他們的良師益友。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，我們要根據(jù)中年級學生的年齡特征和心理特點，充分信任學生，及時采納合理化建議，力求用最少的時間，達到最佳的糾錯效果。相信只要肯下功夫，正確對待錯別字，總有一天，學生會和錯別字說聲“拜拜“的。