第一篇：我要的是葫蘆教學(xué)案例張靜1

優(yōu)秀教育科研成果參賽作品

《我要的是葫蘆》教學(xué)案例

昌黎縣新集鎮(zhèn)小寨小學(xué)張靜

指導(dǎo)思想與理論根：

《語文課程標準》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”《語文課程標準》對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強調(diào)“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”

教材分析：

本課是一篇看圖學(xué)文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。本課有兩幅圖，分別有兩段話與之對應(yīng)：第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉，還結(jié)了幾個小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前，看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是小葫蘆變黃了，都落了。課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模菜膫€自然段，以葫蘆的變化為線索講述了一個可笑的故事。學(xué)情分析

可愛的小葫蘆為什么回落呢？這是學(xué)生可能會質(zhì)疑的問題。因為，教學(xué)時可以以此問題為突破口，圖文結(jié)合，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

2、理解課文內(nèi)容，懂得葉子和果是的關(guān)系，從而受到事物之間是有聯(lián)系的這一科學(xué)思想的教育。

教學(xué)重點：

1、通過看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子和果實的關(guān)系。教學(xué)難點：

1、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。教學(xué)流程：

一、直接導(dǎo)入，初讀課文。

二、品讀感悟，交流感受。

三、拓展延伸，感悟哲理。

四、小結(jié)。教學(xué)過程： 課堂實錄：

一、直接導(dǎo)入，初讀課文。

師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。(板書課題)。

師：請同學(xué)們齊讀課題。

生：我要的是葫蘆。

師：請同學(xué)們自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。師：好，請幾個同學(xué)來說說。

生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。

生：還有他的鄰居。

師：哦，那我們把它說完整。

生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個一個都落了。

（二）品讀感悟，交流感受。

師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么？這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。（生比較興奮）師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學(xué) 輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。

生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛 小葫蘆哇。

師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標點是什么？

生：嘆號。

師：嘆號怎么讀？

生：多么可愛的小葫蘆哇！

師：多么可愛的小葫蘆哇！··

生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！··

師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？

生：（讀）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（板書：長滿了綠葉）

師：請同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆

生：細長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。

師：葫蘆開什么花？

生：雪白的小花。（板書：雪白的小花）

師： “雪白”是什么？

生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。

師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。生自由讀。

師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！（板書：可愛的小葫蘆）

生：（讀）那個人每天都要去看幾次。

師：為什么？

生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。

師：那個人每天都要去看幾次。··

生：（齊讀）那個人每天都要去看幾次。··

師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情

生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

師：讀的真不錯。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低？

生：低，因為是自言自語。

生：自己給自己說話。師：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

男生讀，女生讀。···

師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。(板書：生了蚜蟲)生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？

生：奇怪。

生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？

師：什么意思？

生：葉子上的蟲不用治。（板書：不用治）

師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。

生讀：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

師讀：（不屑地）有幾個蟲子怕什么！

師：什么意思？

生：有幾個蟲子不用怕。

師：同學(xué)們讀一遍。

生：（齊讀，不屑地）有幾個蟲子怕什么！··· 師：（出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。）

請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

男：葉子上的蟲還用治？

女：葉子上的蟲不用治。

男：有幾個蟲子怕什么！

女：有幾個蟲子不可怕。

師：同位互讀一遍。

(三）拓展延伸，感悟哲理。

師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（板書：更多蟲）（板書：變黃，都落了）

師：（稍停頓，面向?qū)W生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？

生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！

生：他們是一體的。

生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。

小結(jié)：種葫蘆的人因為不懂生長規(guī)律，沒有認清葉子和葫蘆的關(guān)系，又不聽別人的勸告，而白忙了一場，一無所獲。老師希望同學(xué)們聽了他的故事，以后在處理事物時，能正確認識事物之間的聯(lián)系。全面地看待問題，并且樂于接受別人的正確建議，這樣你們一定不會犯種葫蘆的人的錯誤了，能記住嗎？ 板書設(shè)計：

我要的是葫蘆

長滿了綠葉 →生了蚜蟲→蟲更多

↓ ↓ ↗ 雪白的小花 不用治 ↓

↓

可愛的小葫蘆→變黃，都落了

教學(xué)反思：

我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。但是這節(jié)課也有需要努力的地方，就是老師帶動學(xué)生的能力還有待于加強，有的時候老師講的過多。

我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

但是這節(jié)課也有需要努力的地方，就是我?guī)訉W(xué)生的能力還有待于加強，有的時候講的過多。

《我要的是葫蘆》教學(xué)案例

昌黎縣新集鎮(zhèn)小寨小學(xué)

張靜

第二篇：《我要的是葫蘆》教學(xué)案例

《我要的是葫蘆》

——小教 某某某

第一課時

教學(xué)目標：

1、學(xué)會本課生字，認讀“葫”、“蘆”、“藤”、“哇”、“掛”、“盯”，區(qū)分“哇”和“掛”，理解詞語“葫蘆”、“蚜蟲”、“賽過”。

2、輕聲的朗讀訓(xùn)練。

3、初步品位帶感嘆號的句子。教學(xué)重點：

1、學(xué)會第一二自然段的生字新詞。

2、詞語的朗讀，注重輕聲的朗讀訓(xùn)練。

3、品位感嘆句，讀出感嘆語氣。教學(xué)過程：

一、師生互動，揭示課題。

1、教師讓學(xué)生上黑板畫葫蘆。

2、今天我們學(xué)習(xí)的課文里，有一個人也想要這葫蘆。課題就是《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆字，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。

師：今天，方老師來跟大家一起學(xué)習(xí)。在上課之前，老師想請幾個小朋友上黑板來幫個忙。幫什么忙呢？請每人畫出一個葫蘆。誰愿意？都知道葫蘆長什么樣子的吧？（請幾位學(xué)生上講臺）哦，不知道的同學(xué)等會好好看看他們的畫。

師：好，都畫好了，這是你們送給我的葫蘆，老師非常喜歡。今天，我們學(xué)習(xí)的課文里，有一個人也想要這葫蘆，課題就是《我要的是葫蘆》。(板書課題

14、我要的是葫蘆)請大家看課題，蘆字念第二聲，但是在“葫蘆”一詞中，念輕聲，“葫蘆”跟著老師念，葫蘆——葫蘆——。很好，大聲齊讀一遍課題，14、我要的是葫蘆，起——，再來一遍。

二、學(xué)習(xí)第一自然段，認讀生字詞，品讀各句。

1、學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。教師出示生字詞，進行教讀。蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區(qū)分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

2、分析第一自然段各句子，在學(xué)生畫的葫蘆的基礎(chǔ)上，教師問，學(xué)生答，教師在黑板上完成“一棵葫蘆”。掛：第六筆是橫，不是豎，兩個“土”字上下排著。掛: 本課是結(jié)的意思。為什么用“掛”，不用“結(jié)”？指出第一自然段中兩個葫蘆的不同含義。第一個是植物的意思，第二個是指葫蘆的果實。

3、品讀“多么可愛的小葫蘆哇！”，注意讀出輕聲的語氣，體會感嘆語氣及“那個人”對葫蘆的喜愛之情。讓學(xué)生自己練習(xí)，而后指名讀，大家進行評價。引出“那個人每天都要去看幾次。”。

4、全班有感情地朗讀第一自然段。

師：真響亮。現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，翻到63頁。大聲地朗讀第一自然段。注意在讀的時候畫出生字和詞語，好，開始——。誰找到了生字？把他們念出來——（教師把學(xué)生念的生字貼在黑板上：葫蘆藤哇）。

師：恩，大家朗讀的時候都很認真。誰來念一念這幾個字？（點名讀）這個字念“teng”，是后鼻音，來，念一遍，藤——。很好！你們看，“葫、蘆、藤”這三個字，有什么相同的地方？（都是草字頭）對了，他們都是草字頭，誰能說說，為什么呢？（指名回答）不錯，這三個字都是和植物有關(guān)，所以是草字頭。跟著老師念一念這三個字。葫—蘆—藤，葫蘆藤——，再來一遍，葫—蘆—藤，葫蘆藤——。老師想請這一組的同學(xué)來念一遍，注意輕聲和后鼻音。開始——。

師：恩，非常好！現(xiàn)在，老師就給這些葫蘆畫上藤。除了藤，這顆葫蘆還應(yīng)該有什么？(綠葉、小花)你們怎么知道的？在文中的哪句話有提到？（第二句）好，我們大聲地讀第二句。

師：這顆葫蘆藤上長滿了綠葉和雪白的小花，花謝了以后，藤上就掛了小葫蘆了。你們看這葫蘆可愛嗎？那個人可喜歡這葫蘆了，多么可愛的小葫蘆哇！他每天都要去看好幾次呢！誰來讀一讀這兩句話？（適時點評）恩，要注意多么可愛的小葫蘆哇！最后兩個字都是輕聲的。這里用了一個什么符號？（感嘆號）哦？為什么要用感嘆號而不用句號？（點名回答）你來說說。恩，對了，因為他太喜歡這葫蘆了，覺得他們實在是太可愛了，這感嘆號啊，就加強了他喜歡的語氣。誰再來讀一讀？（指名讀）師：這“哇”字和“掛”字有什么區(qū)別呢？恩，一個是口字旁，一個是提手旁。右邊有幾畫呢？你們數(shù)數(shù)看。（同學(xué)們數(shù)筆畫）有多少畫？有說五畫的，也有說六的。其實呢，這右邊是由兩個土組成的，所以它是六畫，大家在寫這兩個字右邊的時候，要注意咯，先寫上面的土字，再寫下面的。記住了嗎？ 師：老師想聽一聽你們大聲有感情地朗讀第一自然段，好嗎？從前，起——。恩，讀得真好。大家要注意，這一段里出現(xiàn)了幾次葫蘆，這幾個葫蘆的意思都一樣嗎？（不一樣）哪里不一樣？哦，對了，一棵葫蘆，和葫蘆藤中的葫蘆都是指植物的意思，而小葫蘆中的葫蘆，是指這種植物的果實。他們是不一樣的。明白了嗎？

三、學(xué)習(xí)第二自然段，認讀生字詞，設(shè)置疑問。

1、學(xué)生自由讀第二自然段。教師提問，葫蘆藤上多出了什么？（蚜蟲）教師畫上蚜蟲。學(xué)習(xí)“蚜蟲”一詞。誰知道蚜蟲在這葫蘆藤上要做什么啊？（蚜蟲：昆蟲，吸取植物的汁液，是農(nóng)作物的害蟲。）

2、葉子上生了蚜蟲了，你們認為會怎么樣呢？恩恩，這是你們的想法，不知道課文里的那個人，是怎么樣想的呢？他看見這些蚜蟲，他在想什么呢？教師請學(xué)生回答。（有幾個蟲子怕什么！）那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大, 要讀出滿懷希望的語氣。

3、他還做了什么？學(xué)生回答。教師出示“盯”、“自言自語”、“賽過”。盯：左右結(jié)構(gòu)，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉(zhuǎn)睛地看。賽過: 勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

4、設(shè)置疑問：他的愿望實現(xiàn)了嗎？為什么呢？同學(xué)們互相討論討論。

師：我們接著看第二自然段。同學(xué)們自由朗讀，讀完后，告訴老師，這藤上多出了什么東西？好，開始。多出了什么了？（蚜蟲）哦，蚜蟲（教師畫蚜蟲，貼出蚜蟲卡片），蚜蟲的蚜是什么旁？（蟲子旁），恩，左邊是蟲字旁，右邊是牙齒的牙。誰知道蚜蟲在這葫蘆藤上要做什么啊？（指名回答）師：這蚜蟲啊，是一種昆蟲，是一種害蟲，專門吸取葉子上的汁液的。葉子上生了蚜蟲，你們認為會怎么樣呢？恩恩，這是你們的想法，不知道課文里的那個人，是怎么樣想的呢？誰來說說？（指名回答）

師：哦，他說怕什么！他什么意思呢？恩，他的意思是不用怕，請一位同學(xué)來讀讀他心里想的這句話。（指名讀）葉子上生了蚜蟲，他竟然不怕呢，怕什么！多么不在乎啊！誰再來讀讀？（指名讀）

師：他不但不在乎，他還怎么樣？（指名回答）你來說說。哦，盯著小葫蘆自言自語地說。誰來模仿他，把這整句話讀一讀？（讀一讀）賽過大南瓜，什么意思？哦，他希望這葫蘆啊，要勝過大南瓜，要長得比大南瓜還要大。大家覺得他的愿望會實現(xiàn)嗎？好，這個問題我們留到下一節(jié)課。同學(xué)們下課之后可以討論討論。現(xiàn)在呢，就讓我們一起有感情地齊讀第一和第二自然段。

14、我要的是葫蘆，起——。很好，下課。

第二課時

教學(xué)目標:

1、學(xué)習(xí)第三四自然段，理解“鄰居”、“奇怪”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點:

1、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點:

知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

一、學(xué)習(xí)第三四自然段，初步感知事物之間的聯(lián)系。

1、這時，一個鄰居看見了，他說了什么？學(xué)生回答。多么迫切啊，“快治一治吧！”誰來讀出這焦急的語氣？那個人的反應(yīng)是什么？（奇怪）奇怪：納悶，不理解。怪：這是左右結(jié)構(gòu)的字，右上是“又”字，下面是“土”字。

2、進行交流:“葉子上的蟲還用治?”意思是: 種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。

3、是啊，老師也很奇怪，那個人要的是葫蘆，又不是葉子，鄰居為什么那么焦急呢？思考:葉子和葫蘆有什么關(guān)系? 學(xué)生們結(jié)合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。

師：上節(jié)課我們說到，葫蘆藤上生了蚜蟲，這時，鄰居出現(xiàn)了，請讀讀第三自然段，看看他們說了什么。（學(xué)生齊讀）

師：鄰居說了什么了？（生回答）哦，他說快治一治吧！也許再不治就來不及了，多么迫切啊，誰來讀出這焦急的語氣？（指名讀）

師：真迫切，那葫蘆的主人他是什么反應(yīng)？（奇怪）哦，他感到很奇怪，有誰知道奇怪的意思？恩，這里是納悶，不理解的意思。他說了什么？來，你來讀讀他說的話。

師：他要什么？（葫蘆）他要葫蘆，又不是葉子，為什么鄰居那么焦急呢？這葉子跟葫蘆有什么關(guān)系？同學(xué)們可以相互交流相互討論。

師：誰能試著回答這個問題？恩，不錯，這植物的營養(yǎng)從哪里來？靠的是葉子，葉子進行光合作用之后就可以產(chǎn)生有機物，這個有機物就是植物吃的東西了，你們說，如果沒有了葉子，這葫蘆會怎么樣啊？你說說。

師：自然，沒了葉子就沒了食物了，葫蘆怎么可能長大呢？我們來讀讀最后一段，沒過幾天，起——。

二、回顧課文大意，揭示寓意。

1、說說這篇課文主要講了一件什么事？課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

2、引導(dǎo)學(xué)生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結(jié)果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你懂得了什么道理？那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什么？他會想些什么呢？你有沒有什么話要對他說呢？

師：學(xué)習(xí)到了這里，誰能來說說這篇課文主要講了一件什么事？（指名回答）課文講的是一個人種了一棵葫蘆。他不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

師：很遺憾，他的愿望最終沒有實現(xiàn)，但是，他的故事卻讓我們明白了一個道理，這個道理，我希望同學(xué)們來說給老師聽。把你理解的說給大家聽，你能說說嗎？不錯，還有誰來說說？

師：不知道葫蘆的主人能不能明白這個道理呢？他看見小葫蘆一個個都掉了，他會想什么？你有沒有什么話想要對他說呢？把他想的和你想說的寫在本子上，待會，我們大家一起來分享分享。（同學(xué)們寫）誰先來分享他寫的？還有誰？

三、教師總結(jié)。

師：恩，不錯，同學(xué)們都快成小老師了。今天學(xué)習(xí)的課文就是個寓言故事，同學(xué)們都明白了其中的道理。我們再來大聲地整齊地把課文從頭到尾讀一遍，好嗎？注意感嘆語氣，14、我要的是葫蘆，起——。

四、布置作業(yè)。

1、抄寫生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、讀一讀“我會讀”。師：今天的學(xué)習(xí)就到這里。

第三篇：我要的是葫蘆教學(xué)案例

我要的是葫蘆教學(xué)案例

一、談話導(dǎo)入，引入課題 課件出示“葫蘆”兩個字

師：你能猜一下這個字的讀音和意思嗎？

生：我猜它是形聲字，所以應(yīng)該是讀“hú lú”，根據(jù)它的部首草字頭，它的字義應(yīng)該是一種植物。

師：說得真對。（出示葫蘆的圖片）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、細讀課文

師：老師請大家欣賞兩幅圖，看誰是火眼金睛發(fā)現(xiàn)這兩幅圖有哪些不同？（出示圖畫）

生：人的表情不一樣

生：葫蘆葉子也不一樣，第一幅圖是綠綠的葉子，第二幅圖的葉子是枯黃的，上面還有許多小洞。

生：葫蘆也不一樣，一個掛在藤上，一個掉在地上。

師：同學(xué)們觀察得真仔細，看看課文中哪幾段寫了掛圖上的內(nèi)容？ 生：課文的第一和第四自然段。

師：我們首先來看第一自然段，看看他種的葫蘆長得怎么樣？ 生自由讀

生：長得很好，我從“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”這句話中看出來的。

生：小葫蘆很可愛，從“多么可愛的小葫蘆啊”看出來的。師：回答真不錯，那么你說怎么樣才能讀好這兩句話呢？ 生：應(yīng)該用高興的語氣來讀。師：好，我們就一起來讀一讀吧！

師：我們接著來看第四自然段，看看他種的葫蘆后來長得怎么樣？ 生自由讀

生：長得不好了，我從“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了”這句話中看出來的。

生：小葫蘆好可憐。

師：確實，那么你說怎么樣才能讀好這兩句話呢？ 生：應(yīng)該用難過的語氣來讀。師：好，我們就一起來讀一讀吧！

師：究竟是因為什么原因，發(fā)生了這么大的變化？請大家自由讀2、3自然段。

生：因為葫蘆上長了蚜蟲。師：那種葫蘆的人是什么態(tài)度呢？

生：種葫蘆的人說“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”，所以種葫蘆的人沒有打算治蚜蟲。

師：對，正是因為他這樣的態(tài)度，才會導(dǎo)致最后葫蘆一個都沒有長成。師：這里有一句話“葉子上的蟲還用治？”，大家試著讀一讀這句話。生自由讀

師：大家讀一讀這個句子，看看這句話是什么意思呢？ 生：葉子上的蟲子不用治。

師：“葉子上的蟲還用治？”這句話是反問句，反問句的特點就是問句中就有答案。“葉子上的蟲子不用治。”這句話是陳述句。

師：因為種葫蘆的人不治蚜蟲，所以最后也沒有得到葫蘆。我們應(yīng)該看到，事物之間是有聯(lián)系的，我們不能隔斷事物之間的聯(lián)系，要不然一無所獲。

三、拓展延伸

師：假如你碰到種葫蘆的人，你想對他說什么呀？ 生自由闡述

四、書寫指導(dǎo)

師：我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)“棵、盯、治、怪”四個生字，怎樣就把他們寫漂亮啦？ 生：這四個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，而且都是左窄右寬。

師：概括的非常好。我們來寫“棵、盯、治、怪”。請同學(xué)們認真觀察，找到關(guān)鍵筆畫。

師范寫。

生書空，生描紅，臨寫。書寫展示，評價。

第四篇：張靜事跡材料

張弛有度育桃李

靜美無華寫人生

“懷一顆平平常常心，做平平常常事”這是她一直默念于心的話，正因為如此，工作十八年了，她始終默默堅守在班主任工作崗位上，腳踏實地，一步一個腳印的，心無旁騖的做著自己認為該做的事情，和她的學(xué)生們一起用心感受著教育的真諦。

工作到今天，可以說小小的三尺講臺成了她人生停泊的港灣，她在這里靠岸，在這里感受著美麗的風(fēng)景，在這里沐浴著課堂教學(xué)的溫純，在這里享受著與學(xué)生的點點滴滴。

一、潛心教學(xué)，傾情奉獻

從踏上工作的那天起，她我便深深的愛上了這份職業(yè)，與此同時更加鐘情于課堂教學(xué)的研究和探索。2001年7月，作為一線的年輕教師，她參加了基礎(chǔ)教育課程改革的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)猶如一次徹底的頭腦風(fēng)暴，讓她的腦海里裝滿了很多新鮮的東西，新理念，新教材，新教法，新學(xué)法，源源不斷，滾滾而來。她便如饑似渴的一頭扎進了教學(xué)研究之中。課堂上學(xué)生的沉悶無語，興趣索然讓她的心受到了極大的沖擊，于是，她下定決心，我要用自己的心，用自己的情，用自己的方法讓學(xué)生學(xué)起來、動起來、活起來。就在她雄心勃勃而又苦于追尋的時候，魏書生老師先進的教育教學(xué)理念如源頭活水滋潤著她那顆蓄勢待發(fā)的課改之心。于是，她把自己的全部精力放在了對“六步”教學(xué)法的研究上。她潛心研究魏老師與眾不同，發(fā)人深省的教學(xué)思路，探索其中蘊涵的深意，盡管在實踐中、反饋中出現(xiàn)這樣那樣的不足，但這些并沒有阻止她前進的腳步，她向縣教研員請教，翻閱大量的相關(guān)材料，觀看名師講堂，查找自己教學(xué)中的缺失，反思其中存在的問題。為了拓寬視野，汲取更加豐厚的營養(yǎng)，她先后去北京、營口、大連、沈陽、本溪、錦州等地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聽課六十余節(jié)，她對聽后的記錄進行認真研究和揣摩，融進自己的教學(xué)實踐中。課堂上，她打破教師講、學(xué)生聽的“一言堂”教學(xué)模式，把大量的時間和空間還給學(xué)生。她把各種教學(xué)方法有機的結(jié)合起來，閱讀教學(xué)中做到融整體把握、突出重點、品味語言、領(lǐng)悟?qū)懛橐惑w，實現(xiàn)師生、生生、生本之間的平等對話。她的課堂絕不只是活躍，也不僅僅是孩子們獲得表達能力的培養(yǎng)，更重要的是孩子們在學(xué)習(xí)過程中得到真正的教育、感化，是那么自然，順暢，沒有說教，沒有耳提面命，一切都水到渠成。她的課堂因?qū)W生個性的張揚而美麗，因教學(xué)理念的前衛(wèi)而精彩，它既是學(xué)生汲取知識的陣地，又是能力提升、健康成長的精神家園。

有付出就有收獲，從2002年開始，她多次代表學(xué)校參加省、市、縣的各種教學(xué)大賽，多次執(zhí)教市、縣公開課、示范課，獲國家級優(yōu)質(zhì)課1節(jié)，省級優(yōu)質(zhì)課2節(jié)，市級優(yōu)質(zhì)課十余節(jié)，縣級優(yōu)質(zhì)課十五節(jié)，連續(xù)五年被評為盤錦市語文學(xué)科帶頭人。一路走來，每一個腳印都浸潤著她的心血，她在痛苦中蛻變，在思考中前行，在實踐中超越，她無時無刻不在“修煉”自己。她深深的感悟到：語文課堂應(yīng)該充滿陽光與花香，應(yīng)該成為兒童‘夢’的故園。如果每節(jié)課都讓學(xué)生得到一顆哪怕極小的珍珠，而不是一堆沙土，那么一學(xué)期學(xué)生就會得到一串珍珠項鏈。隨著時間的推移，學(xué)生得到的會比我們想象的更加豐富，會無比的璀璨奪目??這樣的課堂，才是有效的課堂，這樣的課堂，才能充滿張力。她始終朝著這個方向努力著！

二、愛灑心田，澆灌蓓蕾

有愛才有教育，這句話能讓我們感悟到教育的偉大和厚重。對于她來說，學(xué)生就是我的一切，幾乎占據(jù)了我整個世界。在她的心里裝著兩個家，一個是自己的小家，那里有女兒、愛人的等待和期盼，一個是班級這個大家，那里有幾十個孩子的等待和期盼，她要顧大家，只能吝嗇小家了！言語中雖有幾分酸楚，但更多的是發(fā)自內(nèi)心深處的愉悅和滿足。三尺講臺，心系教育，樂此不疲。她用自己單薄的肩膀擔(dān)起著事業(yè)和家庭的雙重重任。

班主任工作可以說是眾多工作中最繁雜、最辛苦的工作了，沒有人會愿意長期的堅守在這個讓人疲憊的崗位上。可是，她一干就是十八年，她用自己的行動證實了自己無悔的選擇。為了學(xué)生的成長，所有的困難，她都能克服；所有的疲憊，她都能忘記；所有的委屈，她都能承受。她把所有汗水、淚水都化作了滋潤學(xué)生心靈的汩汩清泉。

關(guān)注特殊學(xué)生是她做好班主任工作的一個切入點。2010年上學(xué)期，她剛接手六年二班時，班上有個叫張惠民的同學(xué)，起初，她并不了解這個孩子的狀況，只是看到他每天都是靜靜地坐在那里，很少說話，也很少看到他臉上的笑容。開學(xué)不久，要交書費了，當(dāng)張老師走到這個孩子跟前時，他只是怯生生的看著我，小聲地說：“老師，我沒帶錢。”“是忘帶了嗎？”孩子沉默無語了。就在這時，她接到了孩子父親打來的電話，電話那頭的聲音滄桑無耐：“張老師，孩子的書能不訂嗎？”一句話讓她頓時怔住了，“孩子上學(xué)怎么可以不訂書呢？”她詫異地問。過了好一陣，那個拮據(jù)的父親才艱難說：“我和孩子的媽媽離婚了，我在外面打零工賺錢，這個月工資還沒下來，這錢暫時交不上。”一席話頓時讓我心里一陣酸楚。“這樣吧，孩子的書錢我替交上了，您放心吧！”“那好，等工資下來了，我再還您。”電話里的聲音急促而激動。“不用還，您別著急。”之后，我她替孩子交了書費，又幫他交了坐校車的錢。錢雖不多，但卻融化了一個孩子心中的堅冰，溫暖了一個風(fēng)雨飄搖中的家庭！

“誰家的孩子都是孩子，不要扔下他們不管！”這是她時常告誡自己的話。素質(zhì)教育雖說是隨風(fēng)潛入夜般的融進教育，但傳統(tǒng)教育的陰影仍在一些老師的心中根深蒂固，他們視學(xué)生的分數(shù)為第一，用分數(shù)來衡量學(xué)生的好壞，用分數(shù)來判定學(xué)生的優(yōu)劣，所以成績好的學(xué)生自然成為老師眼中的佼佼者，心中的寵兒，而那些所謂不好的學(xué)生就被置之高閣，無人問津了。可在她的班級學(xué)生沒有好壞之分，班上學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，更是她時刻關(guān)注牽掛的孩子。

2011年秋，盤山縣實驗學(xué)校建成，她來實驗學(xué)校接手的第一個班級是六年一班，李建是班上小有名氣的“鐵疙瘩”，不寫也不算，每天就是那么坐著。別人勸她，這樣的孩子你就別管他了，隨他去吧！可她哪忍心啊！孩子不學(xué)，她拽著他學(xué)，孩子不寫字，她把著手讓他去寫，他不會寫，先讓他抄寫。字寫得漂亮了，我抓準時機夸獎，上課發(fā)言了，她趕緊鼓勵。考試得了幾分，她把成績偷偷的放起來，告訴孩子“我們下次努力！老師相信，你會給我一個驚喜。”鼓勵的話語讓孩子找回了自信。小升初畢業(yè)考試，他由原來的幾分考到幾十分，盡管他看到自己的成績?nèi)杂袔追中邼吹贸觯麖膬?nèi)心深處滲透的是對這位老師的感激，因為她從孩子的臉上看到了那份愜意的微笑。

像李建這樣的孩子在她們班不在少數(shù)，張?zhí)妒潜壤罱ㄉ陨院靡恍┑暮⒆樱倪M步更是讓張老師欣喜。畢業(yè)考試竟以雙科90分以上的成績考入中學(xué)。臨畢業(yè)前，張譚的爸爸打來電話問“張老師，我們家的張?zhí)赌苡羞@樣的成績真的謝謝你了，下學(xué)期你教一年嗎？我把我的小兒子也送你們班去。”就這一句話，讓她足足激動了好長一段時間。能得到家長的認可，對她來說是莫大的欣慰。這個班級的孩子們畢業(yè)了，他們舍不得離開這么好的老師，一雙雙小手拽著她的手不肯松開，“老師你跟著我們?nèi)ブ袑W(xué)吧！”孩子們真誠的語言，讓她留下了激動的淚水。畢業(yè)典禮會上，一向堅強的她，再也控制不住難舍的淚水，她哭了，孩子們也哭了。那是愛的流露，愛的見證，愛的升華！

三、親情難舍，執(zhí)著教育

2008年，婆婆被檢查出患了肺癌，那已是晚期了，家里人都沉浸在悲痛中，她和婆婆的關(guān)系親如母女，看著被病痛折磨的婆婆，她決定和丈夫一起住到婆婆家，陪她走完生命的最后時刻。她白天上班，只能晚上照顧婆婆，家里人都心疼的說：“你又要上班，又要照顧婆婆，就請幾天假吧。”她說：“婆婆的病不知道什么時候能好，我不能耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能沒有我，我也不能把他們丟在一邊。”就這樣，十幾天，二十幾天過去了，她始終堅持著。到后來，婆婆因為疼痛越來越嚴重，需要打針止疼，兩個小時就得打一次，光靠丈夫一個人不行.她和家人商量，晚上就由她我來幫婆婆打針。話說起來容易，可是她不是醫(yī)生，也不是護士，從沒摸過針頭。但是，病重的婆婆出奇的信任這個兒媳婦，一口答應(yīng)了。就這樣，她學(xué)會了打針，晚上幾乎不能休息，因為婆婆不知什么時候疼的挺不住了，就得起來為婆婆打針，她得徹夜照顧。即便是如此，她仍然堅持上班，沒請過一天假。可是她不是鐵人，一天，在給學(xué)生上課的時候她明顯感覺到自己支持不住了，學(xué)生看到她臉色慘白，忙問怎么了，她雙手撐在講桌上，咬咬牙說：“沒事，老師就是有點頭暈。”然后，繼續(xù)給學(xué)生上課。婆婆病重八十幾天，直到離開人世，她才請了兩天假，為婆婆送行。很多人都勸我：你這是何苦呢？紅白喜事，婚喪嫁娶，一年到頭誰家沒個大事小情，多請幾天假能怎么樣？何必這樣苦熬自己？她聽完只是淡然一笑，并不多做解釋。

誰沒有家，誰不愛親人啊！可是當(dāng)親人和學(xué)生都需要我的時候，她會義無反顧的選擇學(xué)生。2012年8月初，盤錦一連下了幾天的大雨，身為醫(yī)生的丈夫在一次出診時，不慎滑倒，摔傷了腎臟，住院治療二十幾天，正好趕上假期，她盡心盡力的陪在丈夫身邊。可是，假期很快過去了，丈夫的病雖有好轉(zhuǎn)，但仍需要臥床靜養(yǎng)。但學(xué)生馬上就開學(xué)了，她翻看著日歷，心里發(fā)急。畢竟是夫妻，丈夫明白她的心意，和她商量出院回家休養(yǎng)。可是，臥床在家的丈夫也得需要人照料啊！沒辦法，她找來了家里的大姐，讓她幫忙照顧丈夫中午吃飯。早晨，她處理完丈夫的大小便，看著丈夫日漸消瘦的面容和不舍的眼神，含著淚水走出了家門，我知道丈夫是多么希望她能陪在身邊，可是，她知道自己不能，班上還有幾十個孩子在等著她去上課呢！路上她把這些心酸深深的埋進了心里，面帶笑容的跨進學(xué)校的大門，以自己慣有的姿態(tài)去面對她的學(xué)生，開始了她一天的班主任工作。

十八年過去了，她始終堅守在班主任的崗位上，桃李芬芳，無怨無悔。她用熱情播撒著一粒粒希望的種子，用愛心譜寫著一曲曲教育的贊歌。她也用實際行動實踐著自己的教育理想：春風(fēng)化雨，關(guān)愛莘莘學(xué)子，下自成蹊，享受教育人生。

張弛有度育桃李

靜美無華寫人生

盤山縣實驗學(xué)校

第五篇：張靜先進事跡

張靜先進事跡

1995年，市環(huán)衛(wèi)處添置了掃地機，18歲的張靜有幸成為掃地機的女主人，這是我市第一輛掃地機，張靜也成為我市環(huán)衛(wèi)史上第一位女司機。

寒來暑往時光荏苒，張靜在環(huán)衛(wèi)崗位上一干就是十幾個年頭，由一個花季少女到六歲孩子的母親，開過掃地機、垃圾清運車、甩臂車，在這個以男人為主體的隊伍中，撐起了一道亮麗的風(fēng)景線。

2002年，由于工作需要張靜成為了甩臂車司機。吊箱工作，遠不像人們想象的那么簡單，社區(qū)、單位里的垃圾箱全由她一個人負責(zé)，冬天頂著刺骨的寒風(fēng)，夏天冒著垃圾的惡臭，加班加點更是家常便飯。最怕的還是人們的不理解，在社區(qū)中執(zhí)行吊箱任務(wù)時，經(jīng)常要忍受周圍群眾的冷嘲熱諷甚至百般刁難，多少淚水和汗水的交融，鑄就了張靜堅毅干練的性格。

2010年，隨著城市規(guī)模的擴大，現(xiàn)有垃圾中轉(zhuǎn)站無法滿足市民需求，為解決燃眉之急，單位決定在東環(huán)路、太行路等處建設(shè)地坑四座，吊箱的任務(wù)責(zé)無旁貸的落到了張靜的肩頭。垃圾量成倍的增加，這就意味著張靜要付出幾倍于往常的工作量，上午一干就到一兩點鐘，晚上收車常是華燈初上。

夏季，炎熱馬路蒸發(fā)著陣陣熱浪，垃圾車駕駛室里中午達到近50度的高溫、垃圾的惡臭經(jīng)常會熏得人透不過氣來；嚴冬，寒意襲人，冰冷的垃圾箱讓戴著手套的張靜仍能感覺到刺骨的寒意。有時孩子沒人看，為了不耽誤工作，張靜就帶這孩子上路，同事們經(jīng)常戲稱她的孩子為“小司機”。

工作中最怕的是車輛出現(xiàn)故障，張靜開的車是單位出了名的“老爺車”，經(jīng)常半路拋錨，次一次去柏香超威電瓶廠吊箱，半路車出了故障，當(dāng)時天色已晚，又前不著村后不著店，張靜沒辦法只好打電話叫人來拖車，等回到家時已經(jīng)將近子夜。加班作業(yè)更是常有的事情，為了保障垃圾傾倒需要做到“隨滿隨吊”，張靜從不強調(diào)客觀，一聲令下總是隨叫隨到，尤其是在今年垃圾清運量大，甩臂車工作時間和頻率明顯加大，有時突擊加班，困了在車上打個盹，餓了啃包方便面，成天駕車行駛在城區(qū)的道路上，全然顧不上許多瑣碎的家務(wù)，她總覺得欠丈夫和孩子太多太多……

作為一位平凡的女性，張靜充分發(fā)揚“臟了我一人，潔凈千萬家”的環(huán)衛(wèi)精神，立足崗位做貢獻，創(chuàng)先爭優(yōu)當(dāng)先鋒，在平凡的崗位上作出了不平凡的業(yè)績，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同志的贊譽。