第一篇：教學案例1

教學案例范文

不期而至的精彩

——《浪之歌》教學案例

重慶外國語學校特級教師 王君

《浪之歌》是人教版八年級下冊第十課《組歌》中的第一篇，作者紀伯倫。因為這是一篇自讀課文，語言并不艱深。加之作者是以熱烈的愛情作喻，對中學生來說比較敏感。所以，我最初對這篇文章的處理原則是：朗讀為主，略談感受，稍作點撥，點到為止。準備把教學重心放在第二篇《雨之歌》上。但在教學過程中，由一個孩子的發言引起，教學方向急轉，反而催生了一堂很有特色的散文欣賞課。實錄下來，作一典型案例，供老師們把玩。

教學的第一環節我要學生自己高聲朗讀，并要求大家選擇至少五處地方作批注，準備進行交流。教學契機正是在交流的時候出現的。

生：老師，我讀到最后一句的時候，總覺得不太舒服。你看“這就是我的生活；這就是我終生的工作。”這首散文詩的語言整體給人的感覺都是非常雅致的，但最后這“工作”一詞很口語化，和全文的風格不諧調。

生：我也有同感。結尾在一篇文章中是非常重要的，老師經常說“卒章顯志”，我認為結尾不僅是作者的情感抒發的高潮，也應該是作者寫作風格得以突出展現的時候。我也和伍勇俊同學感受一樣，“工作”的意思表述是清楚的，但這個詞很一般，力量不夠。

師：有道理，這是語體風格不統一的問題，可能是翻譯的原因造成的。那大家改一改。

生：可以改成“事業”，你看，“這就是我的事業”，更莊重了，更神圣了。

生：如果要表達神圣的化，我認為還可以改成“這就是我的使命”。

生：還可以改成“這就是我的理想”。

師：那咱把大家改后的句子再朗讀一遍，體會一下。

（生動情朗讀，改后結尾的表達效果果然增強了）

【教學回顧：也就是在這個時候，伍勇俊同學的發言，提醒我作為“翻譯文學”，《浪之歌》還應該有另一個層次的閱讀價值。我馬上調整了我的教學思路】

師：伍勇俊同學的發現很可貴。老師沒有去查閱過《浪之歌》是什么時候翻譯成中文的，但是，同學們應該知道，翻譯外國文學作品本就是很不容易的事情。翻譯者自身的文學水準思想水準以及時代的背景都可能影響到翻譯的質量。所以譯文中出現不太完美的地方是很正常的。說不定《浪之歌》中就還有一些地方表達不是最好的，剛才朗讀的時候同學們有發現嗎？現在咱們就來議一議如何？（學生精神大振，躍躍欲試）

【教學回顧：在學生的啟示下，迅速改變教學方向，及時挖掘教材潛力，課堂教學就會呈現出“柳暗花明又一春”的境界。】

生：有的，我剛才朗讀的時候就覺得很別扭。比如第二句“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分”，“空氣”是無所不在的，怎么把“使我們相離相分”的責任讓它承擔呢？這不合邏輯。

師：有意思，改改。

生：可以改為“時間卻使我們相離相分”。浪和海岸只有漲潮的時候才能相擁，退潮的時候就必須分別，這難道不是“時間”讓他們相離相分嗎？

生：還不如改為“時空使我們相離相分”，既有時間的限制，又有空間上的阻隔，這樣更準確。

生：對，這樣的愛情更無奈，更讓人同情。

生：緊接著的下邊一句也讓人特別不舒服。“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些”，“津液”這詞不對勁。

生：對，我查了字典，“津液”是指人體的體液，有時也特指“唾液”，唾液怎么冷卻海岸的熾熱啊？太少了吧？

生：還臟。（眾笑）

生：還讓人產生不文明的聯想。

師：確實有道理，這個翻譯不太符合中國人的審美習慣。

生：改成“汗水”。

生：不好，“汗水”是熱的，怎么冷卻？而且“汗水”同樣不太干凈。

生：改成“淚水”，既美還有感情。

生：“熱淚”？不是還是熱的嗎？

生：“熱淚”的熱不是指淚水的溫度，而是指情感的溫度。（眾笑）

師：漂亮！寫這種散文關鍵就是要抓住所選之物的自然性特點，這樣才能讓人感覺渾然天成，不造作。來，讀一讀，體會一下。

（生朗讀：我要用自己的熱淚讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱。）

生：我覺得“別那么過分熾熱”也應該修改一下，這個句子表達不出浪對岸的心疼，反而有教訓斥責的感覺。

生：還有這個句子有點短，讀起來意猶未盡。

師：嘗試加點東西？

生：這樣好不好？“我要用自己的熱淚讓他的心冷卻一些，讓他別因為過分熾熱而傷害了自己”。生：“傷害”可以改為“灼傷”，更形象。

師：看來同學們都很懂得心疼自己所愛的人啊！（眾大笑）再讀讀。

（生動情朗讀這一句）

生：第二自然段也有不完美的地方。分號前邊是“于是他把我緊緊摟抱在懷中”，而分號后邊是“于是他將我親吻”，前邊用了修飾短語“緊緊地”，很有表現力，而后邊只用一個“親吻”，表現力就不強。

生：那好辦，也加點東西，改成“于是他深情地將我親吻”。

師：“深情”這詞很籠統，沒有具體情景，表現不出特定的時間背景下岸對浪的情感。

【教學回顧：現在孩子的寫作中比較突出的一個問題是寫不具體，只習慣用評價性的詞語，沒有細節描寫。所以我希望通過比較讓他們對這點能領悟更多。】

生：改成“依依不舍地將我親吻”比“深情”好。這句寫的是退潮時候的情景，浪和岸肯定是難舍難分的，他們應該是在吻別吧。

師：真聰明，知道聯系前后文往深處品味這就是進步了。

生：第四自然段的“我圍繞她們跳過舞”這句我覺得也不太漂亮。這段文字中除了第一句是這樣用外，用分號隔開的后面的幾個句子的結尾都用四字短語，你看“長吁短嘆、衷情吐露、同席對飲、紋絲不動、嘻嘻哈哈、面無笑容、死里逃生……”四字短語的應用讓散文文字很雅致也很整齊，只有第一句翻譯的是“我圍繞他們跳過舞”，顯得很單薄的。

師：你讀書真是很仔細！

生：改成“翩翩起舞”就整齊了。

師：不僅知道從意思上去考慮，還懂得從句式篇章上去考慮，咱們班的同學真是進步了。

【教學回顧：評價很重要：既要熱情洋溢，又要實事求是，還要具有“點化”功能。】

生：老師，倒數第二段的最后三句感覺很混亂，讀不懂，是不是也是因為翻譯的原因啊？

師：這句話是很費解，一直沒有同學提出來，我還以為大家都讀懂了呢！來，咱們先朗讀幾遍再說。

（生反復朗誦：嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴。縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。）

師：先不管表達，說說你的理解，猜猜看，揣摩著說，不要怕說不明白。

生：好像是表達浪對岸的一種無怨無悔的愛。

師：愛到了一種什么程度？

生：形容憔悴的程度。

師：那海浪后悔嗎？

生：不悔。

師：就如我們學過的一首詩——衣帶…… 生：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（眾笑）

師：這句話中最費解的是哪個詞語？

生：“清醒”！為什么說愛情的真諦就是清醒。

師：問得好。先弄清楚海浪清醒什么？

生：清醒他和海岸不可能時時刻刻地在一起，他們只能夠聚少離多，不能長相廝守。

生：清醒他的愛情不可能朝朝暮暮，永遠都在等在盼，是一份苦戀。

師：這種愛情有點像現在正熱播的一部獲得大獎的電影，徐靜蕾導演并主演的《一個陌生女人的來信》。

生：我看過，是那種執著而熱烈，絕望而永恒的愛。

（生大悟，感慨）

師：那咱們說說為何海浪認為這就是愛的“真諦”呢？海浪的愛情觀是什么？

生：他認為愛就要愛得毫無保留，純純粹粹地去愛，對愛的結果不要求任何回報。

生：只有明知痛苦而依舊熱烈地去愛，這樣的愛才是偉大的。

生：沒有私心，無怨無求才是愛的真諦。

師：這樣理解比較到位了。那再看看原文，再朗讀一遍，為什么這個句子讓我們覺得很拗口，甚至給理解造成了難度呢？

生：主要是關聯詞的應用沒有形成搭配，不符合中國人的語言習慣。

生：標點上好像也有點問題。

師：那咱們重新組合一下。

生：可以把“縱使”改成“因為”。

師：來，讀一讀。

（生動情朗讀：嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴。因為我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。）

生：這樣改不錯，句子中就包含了兩重因果關系，思路很清晰。

生：我還是不懂，兩個句子之間的內在關系何在？為什么說有兩重因果關系呢？

師：誰幫忙？在原句中再加點詞語，把因果關系表達得清楚一點兒。

生：嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因為我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。因為我清醒地愛著，所以幸福和痛苦都讓我憔悴。

師：不錯，理解得比較準確。生：也可以這樣理解：嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因為我滿腹愛情。縱使我形容憔悴，但是我依舊決定愛到地老天荒。因為我深深地知道愛情的真諦就是清醒，我寧愿承受這份清醒的苦痛。

生：哦，原來是這樣。不過如果作者真這樣寫語言就太羅嗦，詩味兒就沒有了。看來散文還是要凝練一點好，給人回味的余地多一點好。

師：還可以給原文動動小手術嗎？

生：有一個簡單的方法：把“憔悴”之后的句號改成破折號，也可以表達因果的意思，前后文的聯系更緊密，還有一點遞進的意味，又很簡練。

師：好，有創意，咱們來再讀一讀，就當作“憔悴”之后的是省略號，停頓的時候短一點。

（生動情反復朗讀：嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴——縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。）

【教學回顧：在每個語言點的處理上我爭取遵循下面幾個原則：由意義反省表達，再由表達回照意義，在對比中揣摩，在揣摩中深入，在朗讀中完善。】

生：老師，海浪對海岸的愛情真叫人感動。我想起您常說作家寫物寫景往往是有寓意的，這篇散文是不是僅僅用來寫愛情啊？

師（笑）：你可真敏感。除了愛情，你覺得還可以表達什么樣的感情呢？

生：剛才伍勇俊的提問提醒我，我覺得還可以表達對自己事業的追求。把孜孜追求的事業想象成海岸。

師：很有意思。確實每個人都有自己心中的“海岸”，你們的“海岸”是什么啊？

【教學回顧：又是旁逸斜出的一筆！我靈機一動抓住了“海岸”一詞來作點文章，拓展也未必要在課堂的結尾啊！】

生：如果是我，我的“海岸”就是我那難以克服的數學。

生：我的海岸就是我熱愛的美術。

生：我的海岸就是我一生的理想：我想成為一名優秀的足球運動員。（眾笑）

生：我的海岸也是我的理想：我希望能有一家能戰勝微軟帝國的軟件公司。

師（笑）：不管你的海岸是什么，孩子們，請記住浪的宣言：愛的真諦就是清醒。你要用百倍的努力實踐自己的愛情，只要當把對海岸的追求當作了自己“終生的事業”之后，你才會享受到追求的幸福。

（生若有所思）

不過，咱們還是更應該關注一下紀伯倫的海岸到底是什么？

請先朗讀咱們中國的一首著名詩歌：

爐中煤

作者: 郭沫若

啊，我年青的女郎！我不辜負你的殷勤，你也不要辜負了我的思量。

我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣！

啊，我年青的女郎！你該知道了我的前身？ 你該不嫌我黑奴鹵莽？ 要我這黑奴底胸中，才有火一樣的心腸。

啊，我年青的女郎！

我想我的前身，原本是有用的棟梁，我活埋在地底多年，到今朝才得重見天光。

啊，我年青的女郎！我自從重見天光，我常常思念我的故鄉，我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣！

（生共同朗誦）

生：老師，這首詩歌好像以前自讀課本上有，是著名詩人郭沫若寫給祖國的，表達的是對祖國的熱愛之情。

師：讀過就好。紀伯倫的散文詩和這首詩歌應用的手法完全相同。生（大悟）：哦，原來紀伯倫是把親愛的祖國比喻成了海岸，他無怨無悔地愛著的是自己的祖國啊！

師：是的，同學們，黎巴嫩文壇驕子紀伯倫在短暫而輝煌的生命之旅中飽經了顛沛流離。因為各種各樣的原因，他在自己的國土上，連立足之地都沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉。然而，這種因為貧窮困苦和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化對國土的思戀，冷卻他熾熱的赤字深情。相反，他愛之深，思之也更切，他除了將旅居海外的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號外，還常常在自己的詩作里，對祖國寄予深厚的戀情。《浪之歌》就是這類詩歌的代表作。他借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折地表達了對祖國忠貞不渝的愛和火熱的衷腸。

孩子們，讓我們用動情的朗誦把這份赤字之情讀出來好嗎？

（生動情朗誦，下課鈴聲響起。）

【教后感言】：

比較喜歡這堂課，是因為感覺這堂課比起以前自己的許多課，有了一點重要的超越，那就是：比較靈活地利用了動態的教學資源。

課堂教學活動是非預設的、動態變化的，即使教師備課再充分，也難以設想到課堂上會出現的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊含著豐富的教學資源。動態的教學資源往往會成為教學的新的生長點，使課堂煥發出生命和活力。在這堂課的教學中，由一個學生的發言而受到啟示，我沒有機械地按原先預定的計劃進行教學，而是在當時課堂特定的生態環境下，因勢利導，創造性地組織起適合學生參與自主創新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，也產生了自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。

這段時間我思考得比較多的問題就是如何突破“循循善誘”的弊端。“循循善誘”從來都是一個褒義詞，但是，課堂上高度控制的導讀將學生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發學生質疑問難的興趣和意識。老師那“不無啟發”的循循善誘，往往反而會禁錮了學生的“自由思想”，成為了“課堂殺手”。在這堂課上，受一個孩子發言的啟示，我迅速調整的不僅僅是教學策略，改變的不僅僅是教學方向的問題，這其中展示的更是一種教學觀念：教學的起點不應該由老師來劃，而是應該讓孩子們自己來劃！

讓孩子和文本的對話先于教師與孩子的對話，當孩子在展示與文本的初步對話成果之時，教師要善于體會和把握孩子與文本的對話程度，并以此為根據調整自己的教學思路，確定自己的教學方法。惟有如此，語文的學習才是真正屬于學生的學習。

就《浪之歌》而言，它既是入選中學語文教材的一篇散文名篇，同時也是一篇普通的散文。就紀伯倫而言，他既是黎巴嫩文壇驕子，同時也是一位普通的作者。真正的對話是平等的。教師珍視學生對文本的第一感受，以此引導學生和文本（其實也就是和作者）進行了更為深層次的對話。這是對教學資源（就這篇文章就是指《浪之歌》這篇散文）的深度開發，也是對學生智慧的一種深度開發。有了這種開發，課堂才表現出了讓人驚喜的生機和活力。

華東師大的彭玉華老師說：在新課程的改革背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，即課堂是動態生成的、充滿變化的，富有個性的情景化場所；是師生、生生互動交流的、富有個性的情景化場所。教師要根據課堂的變化隨時注意調整課堂的節奏、內容、進程，利用衍生的課堂資源動態地處理課堂，真正地改變見書不見人、人圍書本轉的局面，使課堂真正的成為“人”的課堂。此言甚為懇切！

第二篇：教學案例1

初中語文教學案例

以人為本，關注學生的情感體驗，注重道德情操的培養

-----由一節語文課《背影》引發的感想

茶庵二中

宋江巧

一、案例背景

1、教材分析：

北師大版七上第三單元是親情歌吟，本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。常言道：可憐天下父母心。人間親情，莫過于父母，父母之愛，沒有絲毫的功利，沒有半點的奢華。本單元的主讀課文，一篇是朱自清的《背影》，父親那黑布馬褂、青布棉袍，肥胖的身軀，蹣跚的腳步，吃力地攀上月臺的背影，一點兒也不瀟灑，卻讓天下兒女為之動容。另一篇是梁曉聲的《慈母情深》，一個平常的母親，無所畏懼地與警察較勁，為兒子討回了心愛的小人書，又毫不心痛地用自己的血汗錢圓了兒子的買書夢。此外，還有楊新雨的《養母》、川端康成的《父母的心》、里柯克的《我們是怎樣過母親節的》和泰戈爾的《金色花》，作為“比較?探究”課文。這些作品里的父親母親，他們對子女的愛，點點滴滴，平平常常，有些還有點兒可笑，甚至還讓子女反感，但為什么總有那種催人淚下的偉大力量？這些作品將引導學生去好好欣賞那些樸實無華的平常故事，再好好感悟一下整天包圍著他們卻往往為他們所忽略的親情。然后引導學生好好想一想：作家筆下的母愛故事各不一樣，是否也能以你自己的方式表達出自身體驗、感悟到的親情？

朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

2、學生分析： 林語堂曾說：“能讀無字之書，方可得驚人妙句。”在現實生活中，能讀懂“無字之書”，意識到親情可貴的學生委實不多。對于這些大都來自郊區經濟較發達農村的獨生子女，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔、無微不至的母愛，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。

因而我覺得，給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的 “父情”課，很有必要。動之以情，曉之以理，以人為本，教書育人。因而制定以下教學目標。

3、教學目標：

（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至情。（2）、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。（3）、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

4、課前準備：

朱自清是我國現代著名作家，課前布置學生通過各種媒體去查閱有關朱自清及相關資料。在了解朱自清及其代表作的基礎上，走進朱自清的內心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學習描寫人物的方法，體會語言的特點，來學會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。

5、教學思路：

我分“知人論世，尋找共鳴；整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，學生習作”四個步驟入手來設計教學環節，解讀文本。

文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導學生作文的時候，應該啟發學生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。

往往是很熟悉的事物，我們卻視而不見。寫作其實是一種主觀情感的抒發，是一種個性化的精神勞動。《父親的愛》道出了我們為啥會忽略父愛的真正原因：“爹完全不知道怎樣表達愛。除非——會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？”因此要教學生不僅會寫最熟悉的人物，而且要寫那些打動過我們心靈的瑣事。心靈，只有經歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命!

6、教學手段：

（1）朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。（2）研討點撥法。課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。

7、教學用具：

多媒體CAI課件《背影》、配樂朗讀Flash動畫、學生通過各種媒體搜集父愛的文章，編輯《父愛如山》美文閱讀資料。

8、教學課時：2課時

二．教學步驟

（一）知人論世，尋找共鳴

朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，??”

（二）整體感知，理清文脈

師：范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情？

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情，老爸疼愛兒子，兒子感念老爸。

師：從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？

生：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災難劈頭蓋臉地向“我”襲來，“我”為走投無路而絕望。

生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

（此環節教師要珍視學生閱讀的最初體驗，尤其是文章的感情基調的理解。）

（三）、合作探究，精心賞析

語文姓“語”，所以應引導學生運用“知人論世”來探究文本。作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”來組織課堂教學。

重點要研讀第四環節中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準確解讀文章主旨。朗讀是一項很好的訓練，既有訓練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。師：（第一環節聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？聯系全文細細品味。

（學生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）

師：（第二環節解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？

師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。

生：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。

生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。

師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？ 生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧！

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了？不知兒子現在過得好不好？咋不來封信呢？

師：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？ 生：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。

生：父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！

生：我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！

師：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？

生：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！

師：讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，作一個關心父母的好子女。

（四）拓展閱讀，學生習作

1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。

2、學習了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習作《______的父親》。

三．案例反思

于漪老師認為，語文教育要以學生為本，著力于語文素養的整體提高，教語文千萬不能只重視知識的傳授、技能的訓練，而忽視對學生的培養。語文教育要牢牢把握兩個基本點，一是要為培養“四有”新人打下堅實的基礎，要教書育人，為培養學生成長、成人、成才服務；二是要準確把握語文學科的性質和功能。語文教育不能急功近利、立竿見影，要教在今天，想到明天，以明日國家建設者的素質要求、德才標準指導今日之教學。

朱自清先生的《背影》文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。怎么才能使學生也有同樣的感受體驗呢？第一課時在七（3）班，課前我也認真設計了教學過程，讓學生在課堂上談談對于親情的感受。然而這堂課并沒有取得意想中的良好效果。許多學生對親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。甚至有學生在讀《背影》時，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個不遵守交通規則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個深愛兒子的父親！學生的法制觀念強，只是他們所想的已經遠離了文本，讓思維的軌道偏離了方向。可能是《背影》所呈現的情景確實離學生遙遠了些，因而學生無動于衷，進入不了“角色”。只有在課文所表達的思想感情與學生的心靈之間“搭橋”，把學生引渡到文本中來，他們才能作出自己真正有效的體驗與評價。可見缺乏了必需的背景介紹，學生沒有“知人論世”的自學理念，會給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時失敗的根本原因。所以馬上調整教學環節，重新設計教學方案。按照課堂實錄的教學步驟進行教學，七

（二）班的第一課時的教學就截然不同，取得了良好的效果。

這一節失敗的語文教學案例，讓我明白了“以人為本”的重要性，唯有如此才能“教文育人”。要將“以學生為本”作為教學設計的主導思想，教師的作用是導而不是教。學生如是被動地不情愿地被教師的思路牽著走，則會事倍功半；導則是以學生為中心，從學生的實際情況出發，教師要引導他們展開自主學習。在語文教學中，教師要完成從教什么和怎么教到怎樣激發學生的學習積極性和主動性，怎樣才能最有效地幫助引導他們展開自主學習的大轉變。

《背影》是父愛名篇，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的，還要學會真實刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現父親形象“千人一面”，對于初二的學生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時必須要精心設計，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本聯系起來，讓他們的心與文本產生共鳴。

身為語文教師，我寫了下水作文，用自己的體驗來激勵、喚醒、鼓舞學生。尤其是在第二課時我問學生：“父親在文中講了五句話兒，那么‘我’講了幾句話？”這個問題一針見血，使學生感到震驚與羞愧！原來“我”對父親說：“爸爸，你走吧。”有學生恍然大悟：“原來如此，‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會不出老爸的愛子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學校里來看我，我甚至不愿同學知道他是我父親。我??”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學，完全可以達到事半功倍的效果。課后，很多學生寫出了自己的讀后感，高質量完成了習作《_______的父親》。學生有感而發，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習作，打消了我原先擔心部分學生可能會出現的為湊字數而作文亦或是虛構為文的顧慮。

語文與生活同在，把學生關在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。因此本文的教與學，則應以“父愛”為主題，要求學生在深入了解父愛的含蓄、深沉與博大的基礎上，以教材《背影》為范例，開展《父愛如山》的閱讀活動實踐課，進一步培養學生的閱讀與寫作能力，以讀促寫，自主表達，多讀多寫。千萬不可越俎代庖，削弱學生的語文實踐。把“破萬卷書”與“行萬里路”相結合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進而內化，充實和優化他們的精神世界，形成強烈的表達欲，寫出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對語文教學的釜底抽薪。一定要打開學生課外生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文、用好語文。

關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。在《背影》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。

“以人為本，教文育人”必須滲透在語文教學的每一個環節。在教學過程中教師只要引導得法，學生可以隨時吸取和得到不斷滋養。但同時也要認識到現實生活的復雜性，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經常錯綜交織，對學生的個性心理品質的發展都會產生一定影響。所以教師要幫助學生分清良莠，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對學生在語文活動中所表現出來的不健康的個性心理品質及時加以診治，促使其轉化。當然，這種轉化工作也必須根據語文學科的特點進行，而不是訓斥或簡單說教所能奏效的。也愿每一位語文教師在教學中堅持“以人為本”，為“教書育人”而不遺余力。

《背影》教學案例反思

教學觀點：

筆者有幸了解余映潮教授關于“精讀品悟”的教學理念，并親自聆聽余教授的精彩的課堂教學。感慨良多，受益頗豐。余教授提出的“精讀品悟”實際上就是讓學生充分的閱讀，充分感悟，充分思考，以調動學生的自主體驗，培養學生的價值觀，情感教育。回到家鄉我就試著進行“精讀品悟”式教學嘗試，收到了一些較好的效果。盡管這離余教授的“精讀品悟”精髓還差很遠。但我想，教無定法，只要教學手段能達到預期的目的這就是好的。只要自己的教學模式讓學生樂于接受，在學習余老的優秀經驗同時，又要結合自己的當地學校情況。盡管湘西的農村教育還很落后，學生的素質還很不樂觀，但我想只要持之以恒，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，培養學生的創新精神，注重學生的情感教育，使語文教育真正的做到以人為本，注重學生的情感體驗，擯棄填鴨式的灌輸和說教。把課堂的主動權真正交給學生，在沒有多媒體教學手段下的農村語文課堂也能煥發出自己應有的色彩。

高效課堂案例

以人為本

初中語文教學案例

-----由一節語文課《背影》引發的感想

宛城區茶庵二中

宋江巧，關注學生的情感體驗，注重道德情操的培養

第三篇：教學案例1

教學案例1 張敏不服內蒙古自治區通遼市公安局道路交通行政處理案

一審：內蒙古通遼市科爾沁區人民法院（2010）科行初字第1號 合議庭成員：張鳳山、李曉軍、潘越峰；

二審：內蒙古通遼市中級人民法院（2010）通行終字第26號 合議庭成員：米建軍、張秀梅、田慶文。生效判決作出時間：2010年6月30日 案情

原告（上訴人）：張敏。

被告（被上訴人）：內蒙古自治區通遼市公安局。

被告（被上訴人）：內蒙古自治區通遼市公安局交通警察支隊。內蒙古自治區通遼市科爾沁區人民法院經審理認定，2008年10月20日，唐建東駕駛無號牌貨車在科爾沁區永安路與昆都侖大街道行駛時，被通遼市公安局交通警察支隊執勤民警當成扣留。扣留后，執勤民警指令唐建東繼續駕駛該車駛向該交警支隊的停車場。車輛在行駛過程中發生交通事故，將行人張敏撞傷，經認定唐建東負該起事故的全部責任。事后，張敏以唐建東交通肇事系通遼市公安局交通警察支隊（以下簡稱交警隊）的違法行為所致，該違法行為與張敏的損害結果又直接因果關系為由起訴，訴請該行為違法并賠償損失。

審判

內蒙古自治區通遼市科爾沁區人民法院認為，經交通事故認定，2008年10月20日15時30分，唐建東駕駛無號牌貨車轉彎時與張敏相撞，致張敏受傷后逃逸，唐建東負該起交通事故的全部責任。因此，原告各項損失是唐建東違章駕駛行為所致。故根據《最高人民法院關于執行中華人民共和國行政訴訟法若干問題的解釋》第四十四條第一款第二項之規定，裁定駁回原告張敏的起訴。

宣判后，原告張敏不服，向內蒙古自治區通遼市中級人民法院提起上訴。張敏上訴稱，一審認定事實錯誤，適用法律不當。理由：1.執勤民警明知唐建東無駕照及所駕駛車輛無牌照仍責令駕駛，在交警指揮和控制之下駕駛車輛肇事，上訴人的損害結果與交警的違法行為有直接的因果關系，應當由被上訴人承擔賠償責任。2.唐建東駕駛車輛的行為不是其個人行為而是代表交警支隊的行為，其造成上訴人的損害，交警支隊依法應當承擔行政賠償責任。一審法院混淆民事和行政法律關系，請求二審法院予以糾正。

內蒙古自治區通遼市中級人民法院認為，《中華人民共和國行政訴訟法》第二條規定“公民、法人或其他組織認為行政機關和行政機關工作人員的具體行政行為侵犯其合法權益，有權依照本法向人民法院提起訴訟。”通遼市公安局交通警察支隊工作人員在永安路與昆都侖大街道口執勤時，扣押唐建東駕駛無號牌貨車后，指令唐建東繼續駕駛該車駛向該交警支隊的停車場的行為，屬于具體行政行為。上訴人認為該具體行政行為侵犯其合法權益，有權提起行政訴訟。由于內蒙古自治區通遼市公安局交通警察支隊具有獨立承擔責任的資格，故科爾沁區人民法院（2010）科行初字第1號不應將內蒙古自治區通遼 市公安局作為共同被告。原審法院駁回起訴于法無據。上訴人的上訴理由成立，應予支持。依照《最高人民法院關于執行中華人民共和國行政訴訟法若干問題的解釋》第六十八條的規定，裁定：

一、撤銷科爾沁區人民法院（2010）科行初字第1號行政裁定；

二、由科爾沁區人民法院繼續審理。

科爾沁區人民法院繼續審理當中經協調，由被告交警支隊對張敏的損害承擔相應責任后，對張敏提出的撤訴申請，裁定準予撤訴。

相關法律規范

《中華人民共和國行政訴訟法》第二條

《最高人民法院關于執行中華人民共和國行政訴訟法若干問題的解釋》第一條第一款、第四十四條第一款第（二）項、第六十八條

《道路交通安全違法行為處理程序》

背景知識 兩審終審制 起訴的條件

一審判決的種類、二審案件的處理 受案范圍 具體行政行為

問題：本案是否屬于行政訴訟受案范圍？為什么？

第四篇：教學案例1

教學案例: 小學數學四年級上冊《角的分類和畫角》

汪集街中心小學

范應紅

【教材分析】

《角的分類和畫角》是蘇教版小學數學四年級上冊第二單元《角》中的學習內容。它是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上，進一步根據角的度數區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。本節課的教學重點是掌握角的分類以及各種角的度數，教學難點是會畫指定度數的角。我在教學中安排了“動一動”、“折一折”、“玩一玩”等操作活動，旨在讓學生利用活動角、圓形紙等實物教具充分進行操作，進一步加深對角的認識，同時注重學生的實際動手能力，讓學生通過畫角感受數學學習的樂趣。

【教學設計】

角的分類和畫角

第1課時

教學內容：課本第22-24頁的例題及“想想做做” 教學目標：.利用活動角學習角的分類，認識分類的標準，掌握不同角的特征，發現銳角、直角、鈍角、平角、周角的大小關系。

2.按要求畫指定度數的角，初步總結出用量角器畫角的方法。

3.在動手操作過程中，培養學生的實際操作和自主探索能力，感受數學學習的樂趣。教學重、難點：

1.掌握角的分類以及各種角的度數。

2.會角量角器畫指定度數的角。

教具準備：三角尺、兩把折扇、活動角、量角器、圓形紙 教學過程：

一、自主活動，以舊引新

師： 每個同學桌上都有一個活動角，你能轉動其中一條邊以創造出大小不同的角嗎？同桌互相說一說，你創造出的是什么角？（學生興趣盎然，動手操作）師：同學們創造出了大小不同的角，這些角也可以按照大小分類，到底可以分成哪幾類？（設疑，引發探索）這是我們今天學習的一個內容。（板書：角的分類）前面我們學習了畫角，同學們還想不想知道如何畫指定度數的角呢？

生：想。

師：我們今天還要學習如何畫指定度數的角。（板書：和畫角）

二、教學新課

（一）角的分類

1.進一步認識銳角、直角和鈍角

（1）拿出活動角出示兩條邊完全重合的原始狀態

師：這也是一個角，想想這是為什么？

生：有一個頂點、兩條邊

師：如果我要你用度數來說它，你怎么說？

生：0°

師：請同學們畫一畫，感受它的特殊。

師：學生拿出準備好的活動角，先把角的兩條邊重合在一起放在桌面上，然后用手按住角的

【一邊，把角的另一邊沿逆時針方向慢慢地旋轉。指名一學生上黑板轉動。（引導學生自己動手，培養學生自主探索的能力）

老師觀察學生轉動的情況，當學生轉出一個銳角時，教師叫停。

師：說一說這位同學轉出的是什么角？它的度數范圍是多少？

生：銳角

小于90°

師：繼續轉動，當轉到直角時，讓停下，問：這個轉出是什么角？

生：直角

師：直角只能是90°，多一度就變成了鈍角，少一度又變成了銳角。所以不能只憑感覺，一定要測量，說說你準備怎么測量？

生：用量角器量。

生：用三角尺上的直角。

師：很好，請同學們自己測量。

師：同學們請繼續轉動手里的活動角，當學生轉到鈍角的時候叫停，問轉出的是什么 角？它的度數在什么范圍？

生：鈍角

大于90°（適機板書：鈍角

大于90°）

師：再轉動，想一想，老師想得到一個很特殊的角，會是怎么樣的呢？

（展開得平角。）

師：想一想，把它畫下來，會是什么樣的呢？

（一直線中間加一個點）

師：畫一畫，追問：它看上去有點怪怪的，誰能有好辦法，把剛才的展開的過程畫出來？（適機在圖上標上半圓的弧線）師：這個角，你能用一個字來表示它的特點么？

生：平

師：我們給它取名叫平角

師：量一量，它是多少度？

生：對了，它是180°，（適機板書：平角

180°）

師：請同學們思考一下，鈍角能到180嗎？為什么？

生：不能，到180°就是平角了。

（教師補充板書：鈍角

大于90°

小于180°）

師：在小學階段，一般大于180°的角我們不研究，但是老師希望你們轉出一個特殊的角來，同學們試試。（生動腦筋轉動）

師：像你們轉出的兩條邊又重合在一起，這樣的角我們叫做周角。那么周角是多少度呢？

生：它轉動一周才得到，應該是360°

師：對了

（適機板書：周角

等于360°）

教師在黑板上畫一個周角，讓學生指出角的頂點和邊。

師：我們剛才學習了哪些角？

師：那我們來做一下下面的練習：

①.你能否照這樣子說一說直角、平角、周角的關系。

（）個（）角=（）個（）角 ②.給我們學習過的五種角排上順序。③.完成“想想做做”第1題。

先說說每個角的名稱，再從小到大排一排，并說說為什么這樣排。④.完成“想想做做”第2題。

先說說下圖中的各是什么角，再找找生活中的還有這樣的角嗎？

（二）畫指定度數的角

師：我們前面研究的是量角，今天我們還要學習什么啊？

生：畫角

師：很好，請小組討論如何畫一個60°的角呢？

生：我是用三角尺

師：三角尺只能畫一些特殊的角，量角器可以畫出各種度數的角。想學嗎？

生：想（再次激起學生學習的興趣）

師：下面請同學討論怎樣用量角器畫角。（試著說一說步驟）全班交流，教師邊畫邊適機補充： ①先畫一條射線

②量角器的中心點與射線的端點對齊，0°刻度線和射線重合 ③找到所畫度數的刻度點，在紙上點一個點 ④最后連上兩點，畫上弧線，寫上度數

強調：找刻度點要分清內圈還是外圈；第2條邊不一定要全畫出來，一般只要和第一條邊差不多長就可以了。

師：畫好的角我們如何檢查對不對？

生：可以用量角器

生：像30 °、45°、60°、90°我們也可以用三角尺檢查。

師：說得非常好，下面請大家做一下“試一試”，并互相檢查一下

三、鞏固練習

完成“想想做做”第3-5題。1.第3題

讓學生取出準備好的圓形紙片按題中的要求折一折，然后在小組內說說折成的角是什么角。2.第4題

（1）指名口答

（2）討論：幾時整，時針和分針也組成直角？ 3.第5題

先讓學生獨立進行分類，然后小組匯報。匯報時，讓學生說說分類的依據。

四、課堂小結

通過這節課的學習，你有哪些收獲？

五、作業設計 1.分一分，填一填。

92°

75°

88°

100°

180°

90° 99°

91°

9°

175°

360°

35°

銳角（）

直角（）

鈍角（）

平角（）

周角（）2.用量角器畫75°、120°的角。

3.用一張圓形紙對折3次，折成的角是多少度？

六、板書設計 角的分類和畫角 銳角

小于90° 直角

等于90°

鈍角

大于90°

小于180°平角

等于180° 周角

等于360° 畫角步驟： 先畫一條射線

中心點對端點，0°刻度線和射線重合 找刻度點，點一個點

連上兩點，畫上弧線，寫上度數

第五篇：教學案例1

精彩就在仔細聆聽中

湖北省恩施市屯堡中學 方勖奎

【案例背景】：

根據學校“課內比教學、課外訪萬家”活動的安排，本星期我們化學組3位老師都要上一節公開課。為了達到校本教研所提出的提高教師專業成長的目的，活動采用：先由授課教師個人備課、課前說課、同組教師議課形成教案；再授課、同組教師聽課；最后授課教師課后反思、組內教師評課的方式進行。今天我上課的內容是《分子和原子》，為體現新課程理念，在備課時，經過仔細考慮，決定由實驗（氨分子的運動）導入，從引導學生分析、討論實驗現象展開教學。該實驗簡單易做，成功率高、現象明顯、趣味性濃，這樣容易調動學生的情緒，活躍課堂氣氛。

【教學案例】：

上課時，我滿懷信心地做起了實驗，首先在小燒杯A中倒入40ML水，然后在40ML水中滴入5-6滴酚酞試液，用試管取此酚酞溶液少許并滴入幾滴濃氨水，酚酞溶液變紅，又另取一小燒杯B中倒入5ML濃氨水，再用一大燒杯罩在小燒杯A、B上，一會兒小燒杯A中酚酞溶液變紅。同學們很驚訝，為什么小燒杯A中酚酞溶液變紅呢？經過大家一番熱烈的猜想、討論，同學們的回答比我預想的還要精彩。俗話說良好的開端等于成功的一半，我心中不免一陣暗喜。正當我準備進行下一步教學活動時，平時很不“安分”的楊強同學小聲地嘟了一句：“老師經常教育我們要保護環境，自己卻在放毒氣，實在是受不

了…”沒有等他說完，他的話被我嚴厲的目光打斷了。當時心想公開課上可不能出“意外”，也就沒有理會他的話，便按部就班地繼續下一個教學活動。

下課后我找到他并用帶有批評的語氣說道：“公開課上你也敢和老師抬杠，唱對臺戲，想呈英雄啊！”他紅著臉爭辯道：“沒有啊！你那樣做就是不好嘛！全教室臭氣熏天，刺激得兩眼流淚，嗆得只想打噴嚏…難受死了！”他滿臉的委屈。我自己也極力地壓住了心中的怒火，輕言細語地對他說“老師是按教材要求去做的，那你說說該怎么做？”“要我說就說，有什么了不起！”“這個實驗完全可以這樣做：不需要裝5ML濃氨水的小燒杯Ｂ，把裝濃氨水的瓶塞打開后與裝酚酞溶液的小燒杯A放在一起，直接用大燒杯罩住，只要一變色就立即塞緊裝濃氨水的瓶塞，教室里就不會有那么多的氨氣了，還可節約藥品呢！…”聽了他的話，我一愣，多么精彩的想法啊！“看來老師批評錯了，對不起，老師向你道歉！”并從學習態度上給予肯定和鼓勵、學習方法上給予指導。說實話當時我的心情久久不能平靜。

【案例評析】：

在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師說、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生跟著教師走，教師是傳聲筒,學生是知識的容器。同時過分的強調了教材的權威、教師的權威，課堂上聽不得不同聲音，很少沉下心來和同學們對話，沒有耐心傾聽學生的發言。越來越多的事例證明：學生在觀察、思考、選擇和體驗等方面都和成人之間有著很大的差異，甚至在某些時候他

們比成人視野更開闊，思維更獨特，對問題常常有出人意料的看法和思考。此時教師如果僅僅用自己傳統的眼光來看待學生，往往是很難取得預期的效果，被學生“抬杠”也就在所難免了。

現在，我把課堂還給了學生，為學生一生著想，更加注重教會他們學習知識和解決問題的方法；強調學生獨立思考、集體討論、自由表達。認真聽取學生的發言，并充分借用學生學習中生成的問題，作為解決學生知識點學習的重要資源；為學生各方面能力的發展提供了更廣闊的空間。教學中凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生在自主學習、合作交流的過程中獲取知識。盡可能多給學生思考的時間、活動的空間、表現的機會；讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。這樣的課堂師生互動、思維活躍、情理交融，呈現出勃勃生機，再也沒有睡覺的現象了。也只有這樣的課堂，學生才能釋放出更大的潛能，使他們的主觀能動性和創造性得到充分發揮，他們也會因此變得活潑開朗、思維敏捷和富有朝氣。

【教學反思】：

新課程改革的基本要求就是改變師生關系，轉變教學方式。需要教師給予學生更大的空間，用更加平等的方式從事教學，師生之間應更加緊密地配合。在教學活動中教師應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍、特別是要做到愛護和尊重學生的個性、鼓勵他們大膽發言、積極思維。

反思我的教學，就因為自己的面子，沒有讓學生發表自己的意見，不僅失去了很好的教學資源，還險些給楊強同學造成了心靈的傷害。好在我與他交流得及時，在了解情況后，不僅給楊強同學道了歉，而且給了他表揚和許多的鼓勵。導致他后來比以前學習更認真，回答問題也更積極主動，化學成績直線上升，其它科的成績也上升得很快，平常很不怎么守紀律的他也遵規守紀了，在這次期中考試中還被評為了“三好學生”。

反之，如果不及時的去交流，或者在交流中不是從愛護學生的角度出發，不尊重學生的個性，不采用平等師生關系的態度。我想楊強同學在后面的課堂上，可能就不會去積極思考問題，也不敢發表自己的觀點，化學成績也就沒有這么好，就談不上其它方面的進步，平時就不“安分”的他有可能就更不“安分”了，也許還有可能…。建立良好的師生關系，給每一個學生平等的機會，讓學生對自己的見解能暢所欲言，或許精彩就在你的仔細聆聽中產生。