第一篇：我最感動的教育故事

我最感動的教育故事

白沙埠中心小學

徐鵬乘

當一個好老師最基本的條件是什么？“擁有一顆愛孩子的心！” 離開了情感，一切教育都無從談起。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把自己當做學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。我們對學生的愛，不應是居高臨下的“平易近人”，而是發自肺腑的對朋友的愛。

我們班劉向東上這個群體中最突出的一位，第一次接觸，他就給我留下了這樣的印象：聰明，腦子活，反應快。隨著時間的推移，我發現，他雖然上課發言積極，思維敏捷，但他的行為習慣卻常令我擔憂：爭強好勝，對自己過分自信，常惹事生非。當與伙伴發生口角時，他總是據理力爭，從不肯吃虧，寬容在他的眼中是懦弱的表現；有時，他違反了行規，我找他談話，他總是滿臉不服氣，所謂“歪理十八條”，他是條條有理，總覺得他有點“不聽話”。因此，當劉向東出現在我眼前的時候，我總是靜靜地觀察他的一言一行，看到他那天真無邪充滿稚氣的臉，我想起了于漪老師的一句話“熱愛學生是老師的天職，是做好教育工作的基礎”。我暗暗下決心，用自己的愛，去感染他，使他健康地成長。終于有一天下午，教室里只剩下我和劉向東。

我親切地詢問：“為什么總不接受老師對你的批評，總愛跟我對著干呢？”

你為什么總是指責我呢？” 劉向東還是以他一貫的強硬作風回答我。

聽了他的話，我回憶起以前對他的態度，一下子感到，我平時對他的指責太多，或許已傷了他的自尊心。教育家愛默遜曾說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”的確，我以往對他的教育方法也欠妥。我沉默了一下，對他說：“老師以前對你的態度有時是不好，只看到你的不足，常當著大家的面批評你，老師向你道歉。”聽了我的話，他臉漲得通紅，有點激動地說：“至少我不是個壞孩子。”

“那好，我們就來個君子協定，我們互相尊重，你有事我不在同學面前說，咱們私下解決，可你也要做到在同學面前不頂撞我。”

劉向東一聲不吭，但我依然可以從他的眼中看到“不信任”三個字。真是個個性極強的孩子。

回家的路上，我在想：師生關系是親密的。老師的舉手投足，音容笑貌，還是情韻氣度，都應體現對學生的尊重和信賴。只有做到態度和藹，語言親切，神態熱情，才能做學生的良師益友，學生才能親其師，信其道，而學其理。我了解到他十分愛看書。我就讓他當了我們班的圖書管理員。他非常熱愛自己的工作，把圖書整理得井井有條，并且能很好、及時地處理一些同學們借書、還書時發生的沖突；他上課發言熱烈，有一定口頭表達能力，于是每堂課我都不忘讓他發言，并給予鼓勵，當他得到了他十分渴望得到的小紅旗時，我看到他滿臉笑容，十分自豪的樣子，我也感到欣慰了。平時，我愛幫他整整衣服，理理書包，問寒問暖，談談家常，交流想法。一個月過去了，我發現他做事更認真了。想跟我說說話，看到他的點滴進步，我由衷地感到高興??

一天中午，孩子們忙著在草場上追逐打鬧，辦公室里靜靜的。“有人打起來了！”班干部們著急的話語打破了這一陣平靜。我急忙從2班走到1班。兩個孩子雖然眼中還有淚，可怒氣明顯已退了很多，都安靜地坐在位置上。最讓我吃驚的是，劉向東氣喘吁吁地坐在他倆中間，看到這一幕真的讓自己很失望，難道又是他在挑唆他倆，真是江山易改，本性難移。“他倆已經沒事了，老師，一點小事。”這話居然是從劉向東口中說出來的，我呆住了。“老師，你可別表揚我，這是我該做的。”我清晰地看到他眼中的眼神已經改變。原來，他看到兩名同學在為一點小事吵架，他好不猶豫地上去進行一番勸說，并幫他倆想了個好辦法??不知怎的，我注視了他很久很久，一種嶄新的情感在我們之間滋長。圣誕節的那天早上，當我來到教室門口，發現劉向東正等在門口，他高興地向我問好，然后，悄悄地遞給我一長圣誕卡，壓低了嗓門說：“這是我親手做的，送給您，老師。”我看了看他的神態，那目光是真誠的，發自內心的。我端詳著這張凝聚著愛心的賀卡，心中蕩漾起一股暖流。

“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格。”已經滲透到教育的方方面面。愛心成就夢想，愛心傳遞希望，愛心喚醒力量，愛心鑄就輝煌。陶行知說過：“沒有愛就沒有教育。”因為有愛我們才有耐心，因為有愛我們才會關心，因為有愛我們才和學生心貼心。當我滿懷愛心去對待學生時，我已在愛中獲得了愛，那愛甜甜的，沁人心脾，回味無窮。

第二篇：最感動的教育故事

最感動的教育故事

——張愛霞

新學期第一節課的鈴聲響后，當我走進教室，看到教室里學生們的表情都木訥訥的。我微笑著與他們問好后，抽出腋下的那沓試卷，輕輕地說：“這堂課，我們要先進行一個小測驗??”教室里立即嗡嗡地熱鬧起來，驚訝、緊張、好奇、興奮的表情轉眼間爬上了一張張小臉??發下試卷幾秒鐘后，教室里開始安靜下來。同學們名字寫好了，臉色卻變得凝重起來，接著就露出了著急的模樣，遲遲不再動筆，無一例外。

我的心開始抽緊：我的考題不難呀，就出了“校園很多地方張貼的名人名言，請把你讀到的記住的都默下來。（寫一條得10分）”這一個題目。這個題目是想考一下學生“多種渠道學語文”這種良好習慣的養成度。再有就是想借這道試題，引出我今天的教學內容：“培養良好習慣——不懂就問”。我設想好的教學環節似乎會很順暢：第一步測驗完后，組織學生交流，要不吝惜表揚，點明同學們記住的這些過道上的名言就是生活中的語文，只有有心人，才能學得到；第二步再引導學生思考每一條名言有沒有讀懂，不懂怎么辦？就這樣揭示出課題，把教學引向深入。可事實真讓我始料未及：全班36個學生，就只有劉鑫宇同學在苦苦思考了幾分鐘之后，寫出了一條，其他學生都擺好了交白卷的架式。看來，校園的環境變化雖大，可學生似乎都視而不見，即使見到了，也沒有養成隨時隨地學語文的習慣。

我正思索著下面的課應該如何繼續時，幾道求助的目光投進了我的視線，那目光中還有更多的是害怕和求恕。多年來參加考試的經驗讓學生不得不為這場突如其來的測驗的成績而擔憂，而且再怎么糟糕的成績也不應該是零分呀。學生們因為害怕而焦躁不安的樣子把我從沉思中拉回來，這違背了我開學第一課就搞測驗的初衷，我可不是為了把學生考得都灰溜溜的，然后大批特批一頓，用考試這種先發制人的方式給他們來個下馬威。

我停下腳步，清清嗓子，讓微笑再次回到臉上，輕輕地說：“我猜想同學們開學第一天都太忙了，沒有顧得上到校園里走一走，所以答不上來，是不是？??那好，現在老師給大家10分鐘時間去校園轉一轉，再來答卷，好嗎？”“耶”不約而同的一陣狂呼后，孩子們蜂擁著奔出教室，我連忙提醒他們別影響了別班同學的上課。

十分鐘后，教室里終于響起了沙沙的寫字聲??又一個十分鐘過后，我終于可以把課上下去了。臨下課前的五分鐘，我讓學生說說這堂課的收獲。劉鑫宇首先站起來說：“我以前只知道書本上有知識可學，其實生活中到處都有學問，可惜我平時不太注意。”楊童鑫接著說。“我知道了語文不僅在課堂里，還在生活中，要學會提問，只學不問，大腦會生銹。”楊家云大聲地說：“我知道，功在平時嘛！”這話可點到了正題了，我連忙接口，一邊在黑板上迅速地寫下了兩行大字——生活是個大課堂，時時處處有語文。大聲告誡我的學生：“同學們，希望你們以后每時每刻，隨時隨地都能注意在生活中學習。”話音剛落，趙陽舉起了手，我示意他發言：“老師，我覺得有個詞要改一下，不是時時處處有語文，應該是時時處處有學問。”多聰慧的孩子啊！看來這堂課，準確地說是這場小測驗，讓學生們領悟到了不少東西。我欣喜地向她投去了贊許的一眼，夸獎她說得好，同時在黑板上換上了“學問”兩個字。就在這時，下課鈴聲響了。

這開學的第一堂語文課就這樣存進了我的記憶倉庫，每一個時刻，每一處細節都覺得有保存的價值，而且我知道最不該忘記的，也是最應該時常回味的，就是我那句教導學生的話：功在平時！其實，學習之道在此，教學之道又何不在此啊！

第三篇：我最感動的革命故事

我最感動的革命故事

——爆破英雄黃繼光

端氏小學四（3）班 苗依帆

“起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉鑄成新的長城......”一想起這熟悉的歌曲,我就心涌澎湃.想起了我們的爆破英雄黃繼光。

黃繼光1930年出生在四川省中江縣一個貧農的家庭里，小時候給地主當長工，受盡了地主的殘酷剝削和壓迫，痛苦不堪。1950年黃繼光加入民兵，第二年參加了中國人民志愿軍，在1952年10月19日那個彈雨紛飛的夜晚，黃繼光跟隨營參謀長指揮六連在上甘嶺進行反擊。當時，營參謀長和連長、指導員焦急萬分，如果天亮前攻不下敵陣地，一夜的戰果將付諸東流。在緊要關頭，黃繼光挺身而出，與連里兩名通訊員一起請戰。戰斗進行的非常激烈??，不久，兩名戰友相繼中彈倒下，黃繼光也負了傷。當他爬到離敵人中心火力點十余米時，用力扔出了最后一顆手雷，只炸塌了半個地堡，敵人的機槍仍在噴出火舌。黃繼光此刻身上已沒有任何武器，仍然向前爬去。趴在后面的戰友們，借著照明彈的亮光，突然看到了氣壯山河的一幕：黃繼光搖晃著站起身，張開雙臂，向敵機槍射孔撲去??

戰友們沖上“零號”陣地時發現，黃繼光敦實的身軀仍然壓在敵人的射擊孔上，他的手還牢牢地抓著周圍的麻袋，寬闊的胸膛還緊緊地堵著敵人的槍口??人們看到，黃繼光的腿已被打斷，身上有七處重傷，他的身后有一道十多米長的血印。可以想見，在最后時刻，黃繼光是以何等堅強的毅力，拖著重傷的身軀，爬到敵人的地堡前，又一躍而起的。

誰又見過這等可歌可泣的事跡呢？都說人的死有兩種：要么重于泰山，要么輕于鴻毛。黃繼光叔叔為人類的正義事業而死，他死得有意義，死得偉大！我們將永遠懷念他！

是啊，除了黃繼光以外，還有無數革命先烈為了祖國的神圣領土不被侵犯，為了人民不受欺辱，為了我們生活得更幸福，用滿腔熱血譜寫了一曲曲英雄的贊歌。是他們用忍饑挨餓換取了我們今天豐盛的飯菜；是他們用站崗放哨換取了我們今天樹蔭下的嬉戲；是他們用流血犧牲使我們在和平的環境里學習和生活。我們將以你為榜樣，勤奮學習，用優異的成績來告慰你們的靈魂，把我們的祖國建設得更加繁榮富強。

第四篇：我最感動的育人故事

俯身甘為孺子牛

盤龍鎮小學 賴 艷

“什么人生最美麗？德高為人師╱什么風景最雋永？春雨潤幼苗╱什么事業最偉大？百年樹英才╱我們是最幸福的一群╱我們陶醉于可愛的笑臉╱我們聆聽那動人的童音╱我們享受最純真的童心╱??”喜歡這首小詩,因為這就是我的心聲。在教書育人的崗位上我已干了十六年，逝去的日子斑駁陸離，瑣碎而平凡，沒有留下什么驕人的成績，也沒有作出什么驚人的壯舉。然而“天空沒有留下大雁的痕跡，但它確已飛過。”有多少個日子，多少件事，多少名學生，他們依然清晰地印在我的腦海里，鮮活而生動。我不敢說自己撕心裂肺的愛這份工作，但我對它一往情深，我不敢保證每一位學生都愛我，但我深愛每一位學生。或許我們所從事的事業，正如一句俗話說的那樣：“理想是美好的，現實是平凡的”，但正是在這平凡和樸實中，我們依然踐行著我們的理想。因為我和我的同事們心中有愛，有責任，我們甘愿做一群踏實務實的孺子牛，在領頭牛的帶領下櫛風沐雨，奮勇前進。

記憶的天空繁星點點，閃爍著淡淡的光輝，不算耀眼，卻也有幾分迷人的光澤。清楚的記得有這樣一件事。

一連下了幾天的陰雨，終于放晴了，教室門口的操場上，還有些積水。下課了，我剛走出教室就看見門口的積水灘里飄著些紙片，很是扎眼。于是，我轉向教室說：“勞動委員，你去把教室門口的紙片撿起來。”那個小男孩遲疑著不肯挪動腳步，吞吞吐吐地說：“那個，我??”我一下子就看出來他的心思，我覺得這恰好是對學生進行思想教育的一個契機，我便開始語重心長地說：“孩子，老師知道，你是怕臟，不愿意干，但作為一名班干部不就應該發揮帶頭作用嗎？”當我還在滔滔不絕地教育學生時，我們學校的校長從操場那邊走過來，他似乎一眼就盯住了那些紙片，我的心一下子就揪在了一起，暗自想：真倒霉，被校長看見了，怕要受訓了。誰知校長什么也沒說，徑直走向積水灘，俯下身子就去撿水里的紙片。勞動委員看見了急著說：“老師，校長在撿垃圾了，我去幫忙吧！”沒等我回答，那個孩子已經跑過去和校長一起干起來，這一老一少很快就將教室門口處理干凈了。什么也沒說就各干各的走了。我看著校長和學生俯身起身，我卻挪不開腳步，臉紅耳熱，說不清當時的感覺，是慚愧還是感動？或許都有吧！校長無言的舉動教育了我，是他讓我明白了，教育有時并不需要說得太多，僅僅只需要自己做一做就行了。

從那以后，我時刻注意到要求學生做的，自己首先把它做好，用自己的實際言行來感染他們，教育他們。校長一個俯身撿垃圾的動作，詮釋著“身教重于言教”的全部內涵，讓我的心中不只有感動，更受益無窮。我想他身上閃爍的那種對于教育，對于學校，對于老師，對于孩子的愛與責任，那種平易近人的工作方式也一定感動和影響著我們每一位老師，每一位學生吧。

帶給我感動的還有我的學生們。剛接一年級時，我班有這樣一個女孩，她的個頭高膽子大，時不時就會有同學告她的狀，沒幾天就給班內的老師和同學留下了不好的印象。她的語文成績還不錯，數學成績有點差，一次數學考試中，她居然把自己和班長的試卷給調換了。得知真相的我十分氣憤，決定給她一個嚴厲的批評。

明知犯下錯誤的她一看見我就嚇慌了，雙眼里閃爍著緊張和不安。“說，為什么這樣做？”我的語調里沒有一絲往日的溫柔。“老師，我不想留級，你對我好，就像媽媽一樣，我喜歡你，我想在你的班上讀書。”她急著為自己辯解。她的回答真出乎我的預料，這是一個多么純真的愿望呀！面對這樣的孩子，面對這樣的愿望我又怎能去責怪呢？見我沒有回答，她更著急了：“老師老師，你真的不要我了嗎？”我撫摸著她的頭，怒氣早已煙消云散：“孩子，老師怎么會不要你呢？不過，你這樣做的確錯了呀！”“爸爸對我說，只要我成績不好就沒有老師要，就要留級，我就”小女孩接著說：“我的媽媽是個啞巴，不能和我說話，她常常摸我的頭，我知道那是她在想我，就像你剛才摸我的頭一樣。”她的話深深感動著我，誰有資格說她是一個壞孩子呢？在她的心里藏著滿滿的對愛的渴求。誰又能拒絕這樣一個孩子呢？我緊緊地抱住她，告訴她：“你永遠都是老師喜愛的學生。”隨后我又耐心地教育她，讓她明白只有通過自己努力取得的進步，才是真正的進步，才是老師和爸爸媽媽期待的進步。

后來的日子里，總能聽到她傳來的捷報：“老師，我這次數學考試得了九十分，數學老師還夸獎了我喲！”“老師，我這次的作業自己做的，得了優。”“老師，我幫同學掃地，他們說以后要和我交朋友。”看到她的進步和轉變，我由衷地笑了。

就是這樣的平常小事串成了我們教育人的生活，它雖沒有英雄傳奇故事那樣驚天動地，但這點點滴滴足以滋潤著我們的心窩，感動著你與我。就讓我們用心把它珍藏，就讓我們繼續用愛心去灌溉祖國的花朵，在教書育人的崗位上去譜寫一個又一個嶄新的感動。

恍惚間，我的腦海中閃現出這樣一幅畫面，一輪朝陽紅彤彤懸在天際，一群勤勉的牛兒在領頭牛的帶領下，馱著一群快樂的孩子，邁著堅實的步子，行進在芳草凄凄的大路上，前方的路還很漫長，但在孩子們歡聲笑語中，他們平靜愉快而執著的前進，前進，向著他們心中向往的地方前進。

第五篇：感動―――我的教育故事

感動―――我的教育故事

“老師對不起”

“_____ 朱思瑩

王藝曉

代利文

蔡小龍

范鳳萍……”

五個工整的大字下是701班幾十個學生的簽名。還有同學在繼續簽名……這是2014年 3月28日的一天中午，我吃完午飯后走進不同往常平靜得出奇的教室所看到的。我的眼淚立刻盈滿了我的雙眼。

“孩子們，你們太可愛了，太令人感動了。”簡單的五個字消除了老師多少的委屈與無奈，帶給了老師多少的感動和力量。我哽咽著對孩子們說：“同學們，老師早就原諒你們了，你們就是我的孩子，作為一個母親，不管孩子犯了多大的錯誤，作母親的有什么不能原諒的呢？”

“謝謝老師”“謝謝老師”……有學生回答著。我默默地坐了下來，心里怎么也無法平靜，簽名還在繼續著……

午休鈴聲響了，同學們紛紛回到自己的座位，平時比較調皮的蔡小龍走向講臺對我說：“老師，我們都知道錯了，您今天回辦公室休息吧，我來管班。”“你不要休息嗎？”“我不要，老師，您太辛苦了，今天您一定要好好休息一次，我相信我能管好班級。”“不，還是你去休息吧，你下午還要上課，老師下午沒課了。我就在講座上趴幾分鐘就行了。你有這份心，老師已經很感動了，謝謝你。”

為什么會發生這樣的事呢？事情還得追溯到上午第四節的數學課。我站在班級的走廊上給學生講課，當我轉身走向黑板時，“哈哈哈------哈哈哈------”教室里突然哄堂大笑起來，笑得我莫名其妙，笑得我心里直發毛。這時有個學生說：“老師，你背上有一張紙條。”同時，我身后的學生幫我摘下紙條并交給了我。我一看：上面畫著一幅漫畫，還寫著一句罵人的話。

我一看就火了，大聲吼道：“是誰做的？”教室里鴉雀無聲，“到底是誰做的？我又大聲責問了一句。

“不是我”“不是我”“我不知道”……有同學怯怯的回答著。“是誰？難道沒有一個人看見嗎？”又是一陣沉默，我更生氣了“我就不相信沒有一個人看見的。我們班的正義感哪去了？”

“老師，我告訴你不是我們男生干的，是一名女生干的？

我又看了一眼我走過的走廊兩邊的女生，再仔細看了看字條上的字跡，心里已經清楚了是哪個女孩子寫的？我一想到她平時的表現，心里更火了。但我轉念一想，她平時就有點不服管理，若我現在當眾批評她，只能使我們之間的矛盾更激化，而且發火只能顯示自己的無能，小氣。想想班上有幾個同學經常不服管教，和老師唱反調，我為什么不能用自己的大度，寬容來教育他們呢？還可以通過這件事對學生進行一次感恩教育。于是我冷靜下來，思考了一會兒說：“我希望這位同學下課后能當面向我認錯，并且談談她這樣做的原因。現在我想就這件事本事談談我的感受。同學們，剛才發生的這件事令我很痛心，我痛心的不是那個搞出這種惡作劇的人，而是痛心我們班的少部分同學，沒有一點正義感，他們對學生作弄老師的行為不是揭發，不是憤恨，不是感到慚愧，而是無原則的包庇，興奮，甚至是拍手稱快。難道這就是你們對一個整天為你們操碎了心的老師的態度嗎？難道這就是一個每天早起晚歸，嘔心瀝血教導你們的老師應該得到的回報嗎？我自省從開學到現在，我幾乎每天是第一個進班組織你們早讀。中午，為了提高大家的學習成績，總是在班上輔導你們，從來沒有休息過。晚上，你們都回家了，我還在伏案寫學案，改作業。老師這樣的辛苦不求你們什么感激，只求你們能理解老師的，努力多學點知識為自己的將來儲備知識力量。同學們，我們701班的每一個任課老師都憑著一份良心，一份責任做人做事，勤勤懇懇的工作著，可能有時我們對待你們嚴厲了一些，態度粗暴了一點，在這里我先向大家道歉。今后我們也會改正。但我們絕不原諒你們對正義的這種態度。對犯了錯誤后的這種態度。伸張正義、知錯能改、感恩戴德、寬容理解才是現在一個中學生應該具備的品質，這件事我不再追究，我期待著大家今后的表現……”等我說完，學習委員朱思瑩站了起來，邊朝我鞠躬邊說“老師，對不起。我們錯了”

“老師，對不起”這時全班同學都不約而同的站了起來，邊鞠躬邊異口同聲的說。這聲音響亮，溫暖，令人感動。而且這感動還在繼續，接著就發生了本文開頭所述的事。事后，當事著主動承認了錯誤，并對老師，對學習的態度發生很大的改變。

我頓感欣慰，這就是我想要的教育結果。在各種輿論中，對班主任心靈傷害最大的莫過于自己的學生反戈一擊的背叛……公開與自己唱反對臺戲，或搞惡作劇捉弄老師或是找學校領導告狀……想想自己辛苦的工作，換來的卻是學生的不滿，心里怎么能想得通，忍受這份窩囊罪，但只要我們意識到學生畢竟是學生，他們必然不成熟：心無城府，說話直率，思想偏激，認識片面……他們對我們的不滿都是因為師生之間的“感情危機”，作為思想境界遠在學生之上的教育者，我們不屑計較這些，大多時候要用感動來感動學生。用一顆比海還寬闊的心來感化學生，用真誠的愛來打動他們的心靈。因為老師寬容學生諒解學生，是一種胸襟，一種氣度，一種境界。