第一篇：找不到快樂的波斯貓教學反思

《找不到快樂的波斯貓》教學反思

建甌市第一小學

張瓊秀

案例：

[教學流程]：

一、情景激趣、導入新課

1、出示“快樂”, 這兩個字大家都認識,但誰能真正讀好它呢?請你大聲地讀出來。

看著大家甜甜的笑臉，就知道你們是一群快樂的小娃娃，幫助別人也是一種快樂對不對？可是，有一只小動物它滿世界去找快樂，卻找不到快樂，你們愿意幫助它嗎？

2、動畫出示波斯貓，伴波斯貓先是得意，而后苦悶的配音：“我是波斯貓，是貓中貴族，我的一只眼是藍色，另一只是綠色。毛色顏色多樣，姿態各異，美麗可愛！深受人們的喜愛。我吃穿不缺，衣食無憂，但我卻感到很不快樂。哎，這可怎么辦呢？”

教師設置懸念：你們猜猜，這只不快樂的波斯貓干什么去了呢？

2．揭示課題：找不到快樂的波斯貓

這只波斯貓它找到了快樂嗎？讓我們快來讀讀課文吧！

二、初步感知、學習生字

要求：借助拼音自讀課文，讀準本課的生字；把課文讀順，注意讀出每種動物說話時的語氣。

1、生自讀課文，教師巡視。

2、學生匯報學習情況。（誰來說說，剛才讀課文我們都學到什么？）

3、課文中的自然段比較多，誰能分得清哪些自然段是寫哪一種動物和波斯貓的對話？

4、誰來說說，波斯貓向誰尋找快樂去了，找到了嗎？讓學生理清課文脈絡，了解波斯貓覺得自己不快樂，分別向燕子、蜜蜂、青蛙詢問快樂是什么而得不到結果。

5、課件出示生字。（這么多的字寶寶，大家能給它們排排隊嗎？）引導學生歸類識字：按偏旁歸類；按分解部件識字；按數筆畫的獨體字識字。

（小朋友們識字的方法可真多，誰有什么特別的方法嗎？）鼓勵學生用自己的方法識字。并讓學生說說如何認讀這些字的，向大家介紹介紹。

6、多種形式讀生字。（帶拼音讀、組成詞語讀、在句子中讀）課件相應出示詞語及句子。

7、指導寫字

導：今天大家認識了這么多的生字寶寶，能寫好它們嗎？（1）出示“我會寫”

（2）指導寫字的方法，左窄右寬：決、波、溫、睡；對準豎中線寫的字：軟、尋、算。

（3）學生描紅，教師巡視指導。

8、學生描紅作品展示。

三、朗讀訓練、引領感悟

導：調皮的字寶寶藏到課文里跟我們捉迷藏了，你能讀好它們嗎？齊讀課文。

1、了解波斯貓的生活現狀，初步讓學生了解到快樂不僅僅是物質生活上得到滿足。

（1）讀完課文，你們知道波斯貓為什么要去尋找快樂嗎？（2）引導學生讀課文第一自然段。理解“滋味”在文中的含義。（3）從下面的課文中你們知道波斯貓現在的生活是什么樣的？（出示課件，展示波斯貓舒適的生活）

（4）引導學生自由談話，小結。

2、精讀波斯貓與燕子的對話。

引：躺在軟綿綿的沙發上，喝著蜜糖，吃著炸魚的波斯貓覺得自己一點都不快樂，于是出門去找快樂去了。它剛一出家門，就看見在屋檐下銜泥壘窩的燕子，于是——

（1）引讀波斯貓的問話（語氣：不解）

（2）指導讀燕子的回話。（指名個別讀，語氣：自豪）

（3）課件出示燕子“一口一口”銜泥的情景的情景及燕子的話，學生感悟。A從燕子銜泥造窩你體會到了什么？（燕子很辛苦）還從哪里看出他很辛苦？從哪些詞可以看出來呢？（一口一口

天天飛來飛去）（板書：一口一口）

B語言拓展。你還能說幾個“一口一口”這樣的詞語嗎？（4）指導朗讀。

導：是啊，燕子做窩多辛苦啊，體會一下，你能把他辛苦忙碌的情景讀出來嗎？（重點讀好“一口一口” 和“天天”飛來飛去）（板書：銜泥造窩）

指名讀——練習讀——挑戰讀——齊讀

（5）燕子覺得自己銜泥造窩非常快樂，波斯貓是怎樣認為的？指名讀波斯貓說的話。結合插圖引導想象：波斯貓當時什么樣子？（瞧不起燕子造窩）學生做動作體會波斯貓的心理。

指導讀：“天天”和“軟綿綿”重音強調，突出波斯貓生活的舒適和優越。（尊重學生的情感體驗，如波斯貓的語氣可以是不以為然、不屑一顧的情感，也可以認為是懶洋洋的、失望的語氣。）

指名讀——范讀——比賽讀

（6）分角色朗讀波斯貓和燕子的對話。男女生對讀——師生對讀——小組比賽讀

四、方法遷移、自主合作

1、小結學習方法

導：找出對話和對話中最關鍵的詞，圈圈劃劃，讀出人物語氣，理解。

2、分小組自主選擇學習蜜蜂、青蛙和波斯貓的對話

（1）小組學習4—9節波斯貓和蜜蜂、青蛙的對話，和剛才的學習方法一樣，先用劃出蜜蜂、青蛙快樂的句子，想想他們快樂在哪里？再劃出波斯貓的對話的句子。

（2）交流句子朗讀。

（課件出示蜜蜂采蜜及青蛙捉害蟲的場景及相關句子）：

A蜜蜂說：“我從千千萬萬朵花中采來花蜜，釀出了蜜糖，覺得特別快樂。” B青蛙說：“捉害蟲、保衛莊稼是我最大的快樂。”

（3）討論蜜蜂、花貓的快樂是什么？為什么？體會“千千萬萬及整夜整夜”這兩個詞的含義，體會蜜蜂及青蛙的辛苦。

板書：蜜蜂：千千萬萬 采花釀蜜

青蛙：一天到晚 捉害蟲保莊稼

（4）指導朗讀蜜蜂、花貓的句子。（男女生分角色朗讀）

（5）那波斯貓聽了它們的話是怎么認為的呢？又該怎樣的語氣讀？

（課件出示相關句子）

A波斯貓想：“蜜糖有什么了不起的，主人的冰箱里多的是，我都不想吃了。這算什么快樂！”

B“哼！吃蟲子有什么快樂呢？主人家的炸魚還不夠香嗎？可我吃著，卻一點兒也不覺得快樂！”

（6）分角色朗讀5—10 小節。

四、拓展升華、明文悟理

1、燕子一口一口銜泥造窩、蜜蜂從千千萬萬朵花中采集花蜜、青蛙一天到晚捉害蟲保莊稼，為什么它們覺得這樣的生活是快樂的？

（勞動、奉獻、幫助別人······結合板書）

2、波斯貓為什么找不到快樂呢？你想對那只繼續尋找快樂的波斯貓說些什么？

3、幫助別人就是一種快樂，你能幫助波斯貓找到快樂嗎？（結合學生發言板書）

4、你覺得自己快樂嗎？是不是也遇到和波斯貓類似的問題？能找到自己生活中的快樂嗎？

五、鞏固訓練、課后延伸

1、寫一寫（描紅課文田字格中的生字）。

2、說一說，演一演（把故事講給家長聽或找小伙伴演一定這個故事）。

3、編一編（續編故事）。

4、唱一唱（唱《勞動最光榮》）

反思：這是一篇童話故事，故事內容通俗易懂，說的是一只波斯貓向人請教快樂是什么滋味。燕子說銜泥造窩是快樂的，蜜蜂說采花釀蜜是快樂的，青蛙說捕捉害蟲、保護莊稼是快樂的，波斯貓覺得這些都是沒有什么快樂，它非常失望，仍然為找不到快樂而哀嘆。課文借這一故事告訴人們，依賴別人的生活是找不到快樂的，只有靠自己辛勤的勞動和創造，服務別人，奉獻社會，才是最快樂的。

課文內容較淺顯，課文中人物對話容量較大，且人物對話語氣鮮明而有個性。因此，要以讀為本，引導學生讀出人物語氣，了解人物的內心，以達到理解文章內容的目的。

處于物質生活優越，而人生觀、價值觀導向不足的現代社會的孩子，有很大一部分是體會不到生活、學習上的快樂。他們享受優越的物質生活，一方面又厭倦了，而往往把學習當做一件苦差事。而課文中的深層次內容是：那只找不到快樂的波斯貓生活在不愁吃、不愁穿的優越環境中，卻為找不到快樂苦惱。而天天要辛辛苦苦勞動的燕子、青蛙、小貓，他們卻從勞動中找到了快樂。那只可憐的波斯貓并不能理解這一點，相反嘲笑他們，對他們的說法不屑不顧。最后，他只能帶著永遠的遺憾繼續尋找他的快樂去了。真正要讓孩子們理解到，那只可憐的波斯貓之所以找不到快樂，是因為他沒有理解到快樂的真正含義：快樂是建立在勞動，建立在對他人奉獻的基礎上的。學生理解文章內容容易，但更重要的是升華，要讓每一個孩子都能由此及彼地聯想到自己：每天生活在優越的環境中，卻成天抱怨沒意思，嫌上學太累等等。此時，再拋出3個問題：

1、你想對那只繼續尋找快樂的波斯貓說些什么？

2、你能幫助波斯貓找到快樂嗎？

3、你覺得自己快樂嗎？能找到自己生活中的快樂嗎？孩子們就能由此及彼地聯想到自己與波斯貓的認識上有多么相似的問題。引導學生崇尚健康的、積極向上的生活態度，樹立正確的人生觀、價值觀，學會感恩、學會關愛的情感自然水到渠成。

在設計這堂課時，我以“導入新課——初步感知——精讀訓練——遷移運用——總結升華——課后延伸”六個環節為主線，體現教師教學策略與學生學習方法的和諧統一。

在導入新課環節，設置情境，從“快樂”一詞著眼導入課文，讓學生帶著好奇心與閱讀欲望自讀課文，自然流暢地進入下一環節，讀通課文，理清脈絡，了解大致內容。并在此環節中設置識字與寫字教學，扎實做好語言文字基本功訓練，掃清閱讀障礙，為精讀課文作準備。

在精讀課文部分，孩子語感的形成，感悟能力的養成都在讀中體現。本環節以問“燕子”內容為例，抓住重點詞語引導學生大膽想象，體會人物的心理，讀準語氣，為下文自主選擇讀文做好了鋪墊。本教學環節突出了以讀代講的學習方式，以自由選擇讀文的學習方式，采用指名讀、男女聲比賽讀、默讀、齊讀等方式鼓勵和激發學生的朗讀興趣，把學生帶入語言文字所表達的情境中，入情入境地體會人物的情感，創設讀書的氛圍。

遷移運用教學環節主要是通過教師“扶”的方法引導學生自主學習，在學生反復讀文的基礎上，找到有關句子，抓住關鍵詞語，走進文本，自主釋疑，體驗感悟情感，教會學生學習方法，逐步提高閱讀能力。

總結升華環節，充分體現從文本到個體體驗的過程，體現“文道統一”的語文特點。最后的課后延伸環節中，設置各種形式的作業，鞏固課堂，發展能力。

第二篇：找不到快樂的波斯貓教學反思

《找不到快樂的波斯貓》教學反思

《找不到快樂的波斯貓》是一篇童話故事，主要講波斯貓不知道快樂是什么，因而去找燕子、蜜蜂、小青蛙詢問，最后還是不明白快樂是什么。而學生通過學習這篇課文，從燕子、蜜蜂、小青蛙的話去懂得“勞動創造快樂”的道理。

教學了這篇課文，我覺得以下的幾點是我在教學中做得比較成功的：

一.以讀為主，以學生為本。

學習本課時，我讓學生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀等多種形式，讓學生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、小青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們的快樂，明白波斯貓為何不快樂及“只有勞動才能創造快樂”的道理。并且我在教學中注重把課堂還給學生，讓他們在熟讀的基礎上說自己對“燕子、蜜蜂、小青蛙為什么覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。學生因為對課文熟悉了，有的學生就說：“燕子一口一口地銜泥來造窩，創造窩的過程很辛苦，所以他很快樂。”有的學生說“燕子的窩是自己造的，是通過自己的勞動才得到的，所以它很快樂。”有的學生說：“蜜蜂通過千千萬萬朵花中才來花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動得很辛苦，并且它的勞動創造出了成果，所以它特別快樂。”有的學生就說：“小青蛙整夜整夜捉害蟲是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們除害，知道勞動有了回報，就覺得是它最大的快樂。”有的說：“波斯貓不勞動，總依賴主人給它東西吃，所以它不會覺得快樂的。”這樣，通過讀、說，學生自然而然地就懂得了“勞動創造快樂”的道理。

二.注意對學生進行說話訓練。

本課的說話訓練，我采用了“巧設問題，激發說話動機”的方法。在學生學完這一課時，讓學生展開想象進行說話練習，我想對波斯貓說什么？波斯貓聽了大家的話會說什么？做什么？學了本課，我明白了什么？這一個個問題看似連珠炮，其實環環相扣，學生的思維火花被引燃了，說話的興趣被激發了。當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特，豐富多彩。有的說，波斯貓，我要告訴你，只有靠勞動的來的成果才是快樂的。有的說：聽了大家的話，波斯貓說：“原來快樂這么容易就能得到”。說著它就去捉老鼠了，每捉到一只老鼠，它的心情就特別高興，還感覺到了主人給他的蜂蜜特別甜、炸魚特別香。有的說，波斯貓知道了勞動能創造快樂，所以他天天去捉老鼠，幫助主人把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉，他從此就過上了快樂的日子，知道了快樂是什么滋味了。通過這一訓練，學生把讀書、說話、情感陶冶三結合起來，對文本有了一個更深的感悟：勞動能創造快樂。

執教后，我感到困惑的是：為什么有個別同學在這么有趣的學習氣氛中還是不能集中注意力？一個嚴肅的問題再次出現，那就是如何讓每個學生都參與學習。

第三篇：《找不到快樂的波斯貓》教學反思

《找不到快樂的波斯貓》教學反思

教學了這篇課文，我覺得以下幾點是我在教學中做得比較成功的：

一、全文以讀書為主線，在讀中明白事理。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學本課時，我主要采用“自主——合作——探究”的讀書方式進行學習。我先讓學生通讀全文，知道文中主要寫了波斯貓這只小動物。接著讓學生再次讀文，明確這是一只不快樂的波斯貓。緊接著讓學生帶著“波斯貓為什么不快樂？它找誰去詢問？燕子、蜜蜂、青蛙找到了快樂嗎？為什么？??”等問題去自主讀書。最后讓學生帶著這些問題，通過有目的性的自讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們勞動的快樂，明白波斯貓為何不快樂及懂得“勞動創造快樂”的道理。

二、讓學生精讀課文，抓住重點詞句理解文意。“抓住重點詞語讀好句子，理解文意”是語文課上最常用的教學方法。所以我在教學該文時，先讓學生按要求找到句子并劃出，然后讓學生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感。如讀燕子、蜜蜂、青蛙說的話，從“一口一口地銜泥、千千萬萬朵花中采粉、一天到晚蹦來蹦去??”這些詞句中體會到燕子銜泥造窩的辛苦；蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞以及青蛙捕捉害蟲、造福人類的快樂。同時通過讓學生對比讀波斯貓說的話，從中加深學生對“勞動最快樂”的理解。

三、據課文內容續編故事，培養學生說話興趣。興趣是最好的老師，而續編故事是培養學生說話興趣的最佳途徑。因此我在學生通讀全文，明白事理的基礎上讓學生續編故事。說說找不到快樂的波斯貓后來是怎樣的？如：后來它最好的朋友誰幫助它明白了“勞動創造快樂”的道理？當波斯貓明白快樂是什么后它是怎樣找快樂的？頓時學生的思維閘門打開，他們想象奇特，豐富多彩。有的說波斯貓去捉老鼠了，每捉到一只老鼠，它的心情就特別高興。有的說波斯貓天天去捉老鼠，幫助主人把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉。從此就過上了快樂的日子，知道了快樂是什么滋味了??這樣，學生就把讀書、說話、情感陶冶三結合起來，對文本有了一個更深的感悟：勞動能創造快樂。

在成功之余，還存在著一些不足之處：

一、課堂調控能力不夠靈活，沒有及時調動學生的讀書熱情。學生只是應付式地讀，沒有高潮，情感不夠。當學生讀書氣氛有點沉悶時，老師應該及時地進行引導，有必要的話進行染讀，讓學生感受到老師的熱情，從而更好投入到讀書之中去。

二、教學生字時只重字音，忽略了字義、詞義的理解，沒有讓學生學以致用。過后反思在生字教學中，應當運用生字來組詞，并用所組的詞說一句話。還可以讓一些尖子生運用所學的一個或幾個詞進行片段說話訓練。以培養學生的說話、寫話興趣，從而提高學生的作文水平。

第四篇：找不到快樂的波斯貓_教學反思

《找不到快樂的波斯貓》教學反思

《找不到快樂的波斯貓》是一篇童話故事，本節課的成功在于： 以讀為主，以學生為本。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課我就讓學生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀、分角色讀等多種形式的讀，讓學生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們快樂，明白波斯貓為何不快樂及值得“勞動創造快樂”的道理。并且我在教學中注重把課堂還給學生，讓他們在熟讀的基礎上說自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。??這樣，通過讀、說，學生自然而然地就懂得了“勞動創造快樂”的道理。

讓學生精讀課文有關段落，學會品詞品句，讀有所悟。讓學生按要求找到句子并劃出，教師用著重符號標出，然后讓學生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感。學生讀得好，說得更好，一位女生說，她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞，讀時聲情并茂。老師再用資料補充：一只蜜蜂往返飛行10次，采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時，學生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學基礎，學生自然而然讀出青蛙整天蹦來蹦去捉害蟲的快樂情感，學生讀好了句子，也懂得“付出勞動獲得成果”的道理。

讓學生在歌聲中體會情感，受到教育。

平旺小學 張家蓉 2

《找不到快樂的波斯貓》教學反思

第五篇：《找不到快樂的波斯貓》教學反思

《找不到快樂的波斯貓》教學反思

《找不到快樂的波斯貓》說的是一只波斯貓一天到晚享受著主人給予的優越生活，不知道快樂是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問。燕子說銜泥造窩是快樂的，蜜蜂說采花釀蜜是快樂的，青蛙說捕捉害蟲、保護莊稼是快樂的。而波斯貓覺得這些都沒有什么快樂，它非常失望，仍然為找不到快樂而哀嘆。課文借這一故事告訴人們，依賴別人的生活是找不到快樂的，只有靠自己辛勤的勞動和創造，服務它人，奉獻社會，才是最快樂的。

教學了這篇課文，我覺得以下幾點是我在教學中做得比較成功的：

一、全文以讀書為主線，在讀中明白事理

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學本課時，我主要采用“自主——合作——探究”的讀書方式進行學習。我先讓學生通讀全文，知道文中主要寫了波斯貓這只小動物。接著讓學生再次讀文，明確這是一只不快樂的波斯貓。緊接著讓學生帶著“波斯貓為什么不快樂？它找誰去詢問？燕子、蜜蜂、青蛙找到了快樂嗎？為什么？……”等問題去自主讀書。最后讓學生帶著這些問題，通過有目的性的自讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們勞動的快樂，明白波斯貓為何不快樂及懂得“勞動創造快樂”的道理。

二、讓學生精讀課文，抓住重點詞句理解文意

“抓住重點詞語讀好句子，理解文意”是語文課上最常用的教學方法。所以我在教學該文時，先讓學生按要求找到句子并劃出，然后讓學生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感。如讀燕子、蜜蜂、青蛙說的話，從“一口一口地銜泥、千千萬萬朵花中采粉、一天到晚蹦來蹦去……”這些詞句中體會到燕子銜泥造窩的辛苦；蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞以及青蛙捕捉害蟲、造福人類的快樂。同時通過讓學生對比讀波斯貓說的話，從中加深學生對“勞動最快樂”的理解。

三、據課文內容續編故事，培養學生說話興趣

興趣是最好的老師，而續編故事是培養學生說話興趣的最佳途徑。因此我在學生通讀全文，明白事理的基礎上讓學生續編故事。說說找不到快樂的波斯貓后來是怎樣的？如：后來它最好的朋友誰幫助它明白了“勞動創造快樂”的道理？當波斯貓明白快樂是什么后它是怎樣找快樂的？頓時學生的思維閘門打開，他們想象奇特，豐富多彩。有的說波斯貓去捉老鼠了，每捉到一只老鼠，它的心情就特別高興。有的說波斯貓天天去捉老鼠，幫助主人把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉。從此就過上了快樂的日子，知道了快樂是什么滋味了……這樣，學生就把讀書、說話、情感陶冶三結合起來，對文本有了一個更深的感悟：勞動能創造快樂。

在成功之余，還存在著一些不足之處：

一、感覺自己的課堂調控能力還不夠靈活，沒有及時調動學生的讀書熱情。學生只是應付式地讀，沒有**，情感不夠。當學生讀書氣

氛有點沉悶時，老師應該及時地進行引導，有必要的話進行染讀，讓學生感受到老師的熱情，從而更好投入到讀書之中去。

二、教學生字時只重字音，忽略了字義、詞義的理解，沒有讓學生學以致用。過后反思在生字教學中，應當運用生字來組詞，并用所組的詞說一句話。還可以讓一些尖子生運用所學的一個或幾個詞進行片段說話訓練。以培養學生的說話、寫話興趣，從而提高學生的作文水平。