第一篇：教育故事敘述

教育故事敘述

上砂一洲學校 莊雪輝

“教育無小事”，本義是在瑣碎的工作中尋找教育契機，從每一件簡單的事中挖掘出教育的意義。不過，從班主任的角度來看，從一個教育者的角度來說，我的理解是：教育中遇到的所有事，都不能等閑視之。再細微的事也該謹慎對待，如若處理不當，便可能會產生無法預測的惡果。就如這學期初湖北發(fā)生的校園事故，僅僅因為學生暑假作業(yè)沒完成這么一件事，卻引發(fā)了一死九傷的慘案。在我的教學經歷中，也深深烙印著一件“小事”，這件事時刻敦促著我，激勵著我----

那是我踏上講壇的第二年，我擔任五年級語文兼班任。有一節(jié)課上，我正激動地跟同學們講著中國近代的屈辱史時，我發(fā)現(xiàn)坐在前排的“調皮王”小偉居然在吃零食，根本沒有聽課。我拼命地用眼神提醒他，讓他停下來，可是他毫無察覺。我有點生氣了，但是又不想中斷課堂，便邊講著課邊走到他身邊，拿起他桌上的課本，輕輕地朝他嘴角拍過去。這時，他突然把臉一轉，恰好，鼻子撞在我拿著的書角上，頓時，血從他的鼻子里流了出來……看到這種情形，我一時呆住了，直到旁邊的同學鬧哄了起來，我才清醒過來，趕緊帶他到辦公室處理。止血后回到教室，我無限愧疚，當著全班同學的面流著淚哽咽著跟小偉說：“對不起，是老師太不小心了，請你原諒！”班上安靜得出奇，小偉也是眼圈紅紅的，一句話也沒說。

放學后，我送小偉回家，準備跟他父母說清楚這事，但他父母出門干活了，沒在家。我只好讓小偉自己跟父母說明，有什么事直接到學校找我（那時他家沒電話）。我也做好了接受一切處罰的心理準備。

第二天，我很早就到班上，看見小偉也來了，我問他：“昨晚鼻子還會流血嗎？你父母來了么？”他說：“沒事了，流點血算什么。我爸說沒事了就好，叫我以后上課要用心聽。”我心里的大石頭落了下來，同時也很感激小偉父母的寬容、明理。從那以后，“調皮王”真的是乖了下來，每一節(jié)課都很安靜很專心，盡管他確實聽不懂多少。

那一學年結束，我專門找來小偉，跟他說起這件事，再次跟他道歉，并謝謝他的父母不計較，小偉說：“老師，其實那件事我根本沒有告訴我爸媽。”說著，還頑皮地沖我一笑。我驚詫地問：“為什么不告訴他們呢？”他說：“老師已經跟我道歉了，我不能讓老師更傷心。”瞬時，我的眼淚再次滑落……

這事雖然不是驚天動地的大事，但對我的影響確實深遠的，我從一個頑皮的學生中，學會了包含，學會了寬容。也是從那以后，我再也沒帶過教鞭進教室，沒出手教訓過學生，因為，我知道：再頑皮的孩子，也有熠熠發(fā)光的一面！同時也更明白，老師，也會有犯錯的時候，但是犯錯了，就必須勇敢面對。向學生道歉并非自毀尊嚴，相反的，更是提升自己的人格，更能贏取學生的信任與尊重。

第二篇：教育敘述（精選）

讓輸在起跑線上的學生提升自己的實力

長春市實驗中學 張巖

自從十年前那句著名的“別讓孩子輸在起跑線上”的口號之后，各種早期教育巧立名目，極盡引誘家長之能事。數(shù)不清的早慧小超人考上名校的宣傳也為這個口號提供了強有力的支持。隨著80后也升格為父母后，出身高學歷家庭的孩子越來越多，“贏在起跑線上”更是受到了家長前所未有的追捧。已經發(fā)展到月嫂都被培養(yǎng)成邊換尿布邊背唐詩的地步，以免襁褓中的嬰兒“輸在了起跑線上”。

但是那些“贏在起跑線上”的孩子真的就有超人的實力嗎？以前我們看見報紙新聞等報道“清華學子畢業(yè)后就業(yè)困難”、“北大高材生畢業(yè)回家賣豬肉”等新聞時，就已經發(fā)現(xiàn)單純的提高硬實力即知識能力已經不能使他們成為職場精英了，軟實力缺失被認為是導致這些起跑線上遠勝于他們父輩的高材生職場失利的主要原因。人們逐漸對“贏在起跑線上”的教育模式產生了質疑。各種研究標明,第十名左右的學生，有著難以預想的潛能和創(chuàng)造力，讓他們未來在事業(yè)上嶄露頭角，出人頭地,即“第十名效應”。這里所指的第十名，并非剛剛好第十名的學生，而是指成績中庸的學生。這個群體的共同特征是：他們受老師和父母的關注不那么多，學習的自主性更強、興趣更廣泛。至于名列前茅的學生因為得到父母、師長過分關注，過分強化學科成績，反而扼抑了潛能和學習自主性。

如何讓那些“輸在起跑線上”的學生在快樂的學習中提升自己的實力，一直是困擾家長與教育工作者及全社會的問題。很多學生由于從小成績就不理想，逐漸對學習失去興趣，在青春期的他們面對家長和老師的說服教育，甚至產生叛逆思想，又不能抵御社會上的一些誘惑，從而成為了學困生。要想管理好這些學生，讓他們提高自己的能力，必須從他們發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題著手來探討。

一．他們?yōu)槭裁磿捑雽W習

美國心理學家塞利格曼1967年提出一個“習得性無助”的理論，即有機體經歷了某種學習后，在情感、認知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)。其表現(xiàn)為習得性無助學生形成了自我無能的策略，最終導致他們努力避免失敗。他們力求無法實現(xiàn)的目標，他們拖延作業(yè)，或只完成不費力氣的任務。他們沮喪，并以憤怒的形式表現(xiàn)出來。美國國家閱讀委員會的報告描述這類學生是“懶散、怠慢、有時是破壞性的。他們不完成作業(yè)。他們面臨困難的作業(yè)很快就放棄。他們在要求大聲閱讀、測驗時變得焦慮。”

如果我們回想一下我們的教學過程，凡是在學習上出現(xiàn)消極情緒的學生，都或多或少的表現(xiàn)出以上現(xiàn)象。這是因為在她們的成長過程中，過多的學業(yè)壓力及家長的期望使他們背上了沉重的包袱，一旦短期內不能達到家長的期望，他們就會產生“我不行”的想法，從而逐漸的厭倦學習，如此往復循環(huán)，最終失去了學習的興趣。

二．怎么消除他們的無助思想

美國心理學家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給 1

校長，極為認真地說：“這18名學生經過科學測定全都是智商型人才。”事過半年，羅森又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象，即“羅森塔爾效應”。

羅森塔爾效應留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。

羅森塔爾效應對于我們管理和轉化學困生是有很大幫助的。即使是學困生，在其他軟實力方面也是有閃光點的。而我們就要像在沙中淘金一樣，尋找他們的閃亮點，用我們的熱情通過眼神、笑貌、音調滋潤著這些學生的心田，逐漸建立起他們的自信心。但是這種自信很多時候只是暫時性的，這就要求我們要多關注這些學生的學習生活，用善意的提醒代替冷漠的對待，才能將他們脆弱的自信心逐漸變得堅強。

三．怎樣在學習中讓他們獲得自信

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出過“最近發(fā)展區(qū)理論”，其研究標明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，讓這兩種水平之間的距離盡量降低，就能加速學生的發(fā)展。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就智力而言的，其實在學生心理發(fā)展的各個方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。就學習而言，現(xiàn)階段我們采用的編寫學案的方式，將學習中學生能夠獨立完成的內容以填空的形式給于學生，讓學生產生“一些知識也不過如此”的想法，逐漸的對學習產生興趣；對于有一定難度的知識，讓學生以討論的方式得出結論，并在教師的引導幫助下，讓他們達到可能達到的內容。所以教師應該圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章，通過作業(yè)本、周記、期末鑒定等載體給學生寫評語，讓學生看到成功的希望，明確努力的目標，獲得前進的動力，一步一步地發(fā)展自己，一點一滴地完善自己。

四．如何在學習與生活中也能提升學生的軟實力

軟實力即素質的提升不是一朝一夕的過程，那些高等學府畢業(yè)的打學生在就業(yè)中有時不如大專生甚至中專生就體現(xiàn)了在求職就業(yè)時軟實力甚至比硬實力還重要。

以美國為例，即使是一個人口400多人的小鎮(zhèn)中的A等高中（美國高中最高為4A等），在學習之余也會給學生開設興趣愛好課，如園藝、聲樂、零件制造甚至汽車修理等，學生可以在專人指導下學習自己所熱愛的方面，美國政府每年也花巨資舉辦各種創(chuàng)新大賽,一些大賽甚至有“小諾貝爾獎”之稱，為美國培養(yǎng)了大量的科技精英，美國的科技水平迅猛發(fā)展也就不足為奇了。

反觀我國，傳統(tǒng)的應試教育將學生與周圍生活割裂開來，哪怕說孩子想幫家長洗洗碗，家長也會說去“學習吧，這不是你干的活”，久而久之，他們也就不愿意對一些有意義的事物感興趣了，著名物理力學專家錢學森的“錢學森之問”已經為我們敲響了警鐘。

我認為一下幾個方面可以作為我們培養(yǎng)學生軟實例的方法

①樹立信心，引導他們的個性轉化為能力

加德納教授認為，每個人都同時具有相對獨立的9種智力，每個人所具有的這9種基本智力要素程度不同、潛能不同。不同環(huán)境和教育條件下，個體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異，并且每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，每一種智力都有多種表現(xiàn)方式。

每一個學生實際都是獨一無二的，它的另一個含義就是沒有可比性，不要把一個人的長處與另一個人的短處去做比較。所以我們不要總說一個學生有多少多少的缺點，還是要發(fā)現(xiàn)其亮點，引導他們向正確的方向前進，這是我們必須要做的一步。

②讓他們擁有不怕輸?shù)捏w育精神

運動能力應該是每個人在少兒期、青春期排在首位的軟實力培養(yǎng)項目。人類一聲的不同階段，身體對我們運動量的要求不同，青少年時期要求運動量最大，中老年后應該逐漸減少運動量，這是一聲幸福最基本的保證。

在歐美的一些國家，河邊和操場上到處都是生龍活虎的青年人在運動，而國內的運動場所則活躍著中老年人的身影，青少年大都在室內完成作業(yè)。許多關于青少年教育和早教的圖書，都非常詳細的列舉大量關于孩子的“學習語言關鍵期”、“學習數(shù)學關鍵期”、“大腦記憶關鍵期”等信息和培養(yǎng)細節(jié)，但是，很少有教育類圖書列出“運動的關鍵期”、“身體鍛煉的關鍵期”，更少涉及身體運動的細節(jié)。

其實學生還是很愿意進行體育活動，去年我校組織的籃球賽就證明了這一點，那些參加比賽的學生甚至為了進行訓練，晚上回寢室熬夜完成作業(yè)，比賽結的輸贏對他們來說就像生命一樣重要。如果我們多組織這樣的體育活動，就可以向學生逐漸滲透體育的精神：不怕輸。如果他們能將這種精神帶到學習中，就可以逐漸克服“習得性無助感”。

③讓他們擁有敢于吃苦的能力

當今國內經濟發(fā)展迅猛，家庭生活條件越來越好，加上我國特殊的獨生子女政策，一個家庭只有一個孩子，在很多人的關愛中成長，家長不舍得讓孩子吃苦。開學新生報道時就可以看到奇特的現(xiàn)象：孩子只背著一個書包，父母甚至爺爺奶奶都拿著各種行李和生活用品。開學了，很多學生惹出來麻煩，讓家長成天操心。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？其實很多家長也感到委屈：我不是一直讓學生“苦讀”嗎？他們的理解是讓孩子除了上課就是上課，假期也參加補習班，現(xiàn)在這些苦吃了，等到上大學就都好了，能吃這么多年讀數(shù)的苦，以后還什么苦吃不了呢?

吃苦的能力是在實踐中練出來的，不是念書念出來的。如果家長從小就培養(yǎng)孩子各個方面吃苦的精神而不是局限在苦讀上，高尚的品格、健壯的身體、良好的生活習慣、遠大的理想等等，都會逐漸的成型。

到了高中階段的學生，其思想及行為習慣仍沒有完全成型，仍然有轉變的空間，此事我們要逐漸讓他們產生甘心吃苦、以苦為樂的態(tài)度。假如他們的大腦總是被身體的不適所充滿，怎么會體會到快樂呢？

④讓他們在小事上著眼，在小事上顯忠心

一屋不掃何以掃天下！這句話理解容易，卻不容易做到。惠普創(chuàng)始人戴維·帕卡德曾感嘆“小事成大事，細節(jié)成就完美”。老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”可是這個道理與當今很多人的愿望不符。多少人夢想一鳴驚人，上來就做一個驚天動地的大事業(yè)，就好比想一口吃個胖子。

為什么還有人在想方設法尋找所謂的“捷徑”，對眼前的小事情不屑一顧呢？因為那短暫的光環(huán)實在太誘人了！就好比在考試的期間，有的人不愿意認真復習，總是把希望寄托在別人身上，因為這種方法成績來的快。我們應該讓學生明白這樣一個道理：無論在家中、在學校還是今后進入社會，都不要小看簡單的事情。只有認真做好每件小事，在小事上顯出你的能力和忠心，才能獲得別人對你的信任，才有可能得到做更大事情的機會。

總之，如何讓那些“輸在起跑線”上的學生提升自己的實力確實是一個非常棘手的問題，我們總是在尋找這樣那樣的方法，但是對于不同類型的學生，我們要因人而異采取不同的策略，找到他們的亮點，培養(yǎng)他們的信心和吃苦的精神，才能幫助他們在進入社會后擁有著常人所不具備的實力。

第三篇：教育故事敘述(將愛進行到底)

教育故事敘述

將愛進行到底

姜瑋在“5.12”汶川大地震中，涌現(xiàn)出了很多可歌可泣的英雄教師——當袁文婷老師被搜救隊員發(fā)現(xiàn)時，她的身上壓著一塊厚厚的水泥板，懷里還抱著一名已經死去的學生；當人們從廢墟里把湯鴻老師找出來時，發(fā)現(xiàn)她趴在垮塌的廢墟中，左右手分別抱著一個孩子，胸前還護著一名學生；當救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的時候，他雙臂張開著趴在課桌上，身下死死地護著四個學生，四個學生都活了，而譚老師留給我們的只有那個張開雙臂的姿勢??在災難來臨之際，這些老師用生命詮釋了什么叫為師者的大愛，面對這份大愛，獲救學生除了感激之外，也必將銘記終生。

顯而易見，這種大愛更能彰顯老師的師愛魅力。然而，作為一名班主任，我們更多的是生活在平凡、平淡的日子里，我們不可能常常經歷轟轟烈烈、驚天地泣鬼神的大愛，因此更應該在無數(shù)瑣屑的事情中隨時奉獻小愛。

在我身上發(fā)生過這樣一個故事。葉昶——一個笑起來有兩個小酒窩的小男孩，英語學得特別棒，但語文、數(shù)學兩科就有點差強人意了，原因是上課坐不住，玩玩鉛筆，翻動本子，抓抓頭，摸摸腳，又或者轉過頭去說說話，總之就是個大錯不犯、小錯不斷的可愛男孩。又因為從一到四年級，每次班主任家訪都會說：“你家葉昶老是坐不住，就跟有多動癥似的。”父母聽的多，他也聽的多，就漸漸地被角色定型了，或許連他自己都覺得上課做小動作是一種本能，改不了了。開

學初某星期的班會課，在活動接近尾聲的時候面對著又開始走神的他我并不是急哄哄地當面訓斥或打電話給他父母告狀，我很隨意地把身體往前傾，當著全班同學的面放大音量說：“葉昶，我們打個賭吧，我覺得讓你這只小猴子乖乖地上課坐好聽課是件非常困難的事。這樣吧，你要是一個星期內上課專心聽講，不影響他人老師就送份禮物給你。相反，你要是做不好或做不好，就要回送個禮物給我，全班同學為證。”因為是在全班同學面前簽訂的約定，他這一個星期的一舉一動都在大家的眼皮地下。一個星期后，果然是我輸了。但我輸?shù)煤荛_心，也很欣慰。等到第二個星期一我把他帶到走廊上，送了一支卡通自動筆給他，并問到：“你覺得老師現(xiàn)在是開心還是不開心呢？”他也相當聰明，歪著頭想了一會告訴我：“老師，我知道了，你這樣做都是為我好，希望我上課能認真聽講。”我笑著摸了摸他的頭說：“那以后你也能一直讓老師開心下去么？”他猛地點點頭很肯定地說：“老師，我能！”確實如他承諾的一樣，到了學期后半段，因為上課態(tài)度端正、認真，期末考試三科總分位列班級第三，拿到了“全年級十佳”的光榮稱號。

正如《新愛的教育》封面上的那句話：最平凡的其實最感人；最容易被我們忽略的，往往是最撼人心魄的。因此，無論是大愛還是小愛，在教育教學這條道路上我們都應該將愛進行到底。

第四篇：晝夜交替敘述故事

《晝夜交替現(xiàn)象》教學敘述故事

袁衛(wèi)華

晝夜交替現(xiàn)象從教材編寫來看，引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程。

晝夜交替現(xiàn)象，這課不是為了讓學生掌握形成晝夜交替現(xiàn)象的原因，而是讓學生對晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理地解析。這就要用到地球自轉、公轉等方面的知識，而這些知識安排在本單元的后幾課，這給學生帶來了很大難度難。這樣一個探究體驗的過程，雖然最后沒有找到正確的解釋，但讓學生在這個過程中親身經歷了科學探究，從而學著嘗試應用科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題。因此，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生對學習天文知識的興趣十分重要。

第一、創(chuàng)設情境導入。我通過引導學生觀察、比較三五九屯墾博物館白天與三五九屯墾博物館夜景圖片的異同，感受阿拉爾市的美麗，認識常見的晝夜現(xiàn)象。然后巧妙追問，輕松自然地引出課題“晝夜交替”。如出示一組白天和晚上的對比圖片（三五九屯墾博物館）讓學生給大家簡單介紹一下三五九屯墾博物館，介紹三五九屯墾博物館（白天和晚上的）對比圖。再出示幾組圖片的晝夜對比地效果圖片，問:我們看來這些建筑物圖片,孩子們發(fā)現(xiàn)了他們有什么不同嗎？孩子們觀察圖片回答問題。接著看課件，想一想為什么有白天和晚上的不同，然后回答問題。在出示地球晝夜圖，問：在這張圖上，哪個是白天，哪個是晚上？誰使得地球不同地方出現(xiàn)了亮和暗的不同。然后師再說明地球上的晝夜交替現(xiàn)象。在地球上，被照亮的一面是白天，叫晝；背對太陽的一面是晚上，叫夜，正因為如此，地球上才有晝夜現(xiàn)象。再看課件，體會晝夜交替現(xiàn)象：現(xiàn)在是什么時候？（晝）晝過去了是什么時候？（夜）那夜過去了又是什么時候？（晝）晝過去了是什么時候？（夜）那晝夜會不停地交替現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象叫做“晝夜交替現(xiàn)象”。地球和太陽如何才能產生晝夜交替現(xiàn)象？

地球與太陽怎樣運動會產生晝夜交替現(xiàn)象：科學家在研究的過程中，也是提出了很多的假設。然后再對自己的假設進行論證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣做的目的就是讓學生對晝夜交替現(xiàn)象的了解，拉近了學生與晝夜交替現(xiàn)象的“距離”，為上課做好鋪墊。

第二、晝夜交替現(xiàn)象的假說。猜測是科學課培養(yǎng)學生興趣的有效辦法，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。首先用小游戲的形式 找2個學生上來，一個充當?shù)厍颍粋€充當太陽，讓他們模擬地球與太陽的運動，鼓勵其它學生大膽猜測。學生猜想出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的可能性，說出自己的想法并用手比畫運動的方向。其次收集學生的假設①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球自轉；④地球圍著太陽轉，同時自轉；⑤地球太陽同時自轉等。老師再適時出示教科書第72頁的四種假設的課件。如此設計符合兒童的認知規(guī)律，根據學生科學學習的特點，因勢利導。

第三、晝夜交替現(xiàn)象的摸擬實驗

假設是對晝夜交替現(xiàn)象形成原因的猜測，而實驗則是一種收集證據的方法。我在這一實驗過程中讓每個學生都能積極參與到小組實驗中去，讓學生自己動手、動腦去解決地球自轉方向和晝夜交替原因的問題，形成信息互補，使小組成員通過合作，通過實驗，來認識晝夜交替的原因。

首先，我讓學生拿出手電筒、地球儀，給學生介紹實驗器材用法。讓學生在地球儀上找到我國新疆烏魯木齊，并標出東、西方。接著，我向學生闡述：根據太陽東升西落現(xiàn)象，你認為地球儀應該朝哪個方向轉動？學生分組操作，引導學生先找到“晝夜交界線”，啟發(fā)學生思考哪邊進入白天，哪邊進入夜晚。學生討論得出結論——自西向東。然后，學生分組實驗：用電筒照著地球儀，轉動地球儀，學生觀察地球儀上烏魯木齊的晝夜變化情況，并表述出來。學生實驗時，我每組巡視，個別指導。最后，我給每個小組發(fā)一張課件“填空”表，學生一邊演示，一邊填出答案。當學生得出的答案有誤時，可以讓其它學生來補充，但仍要給他以鼓勵。

第四、有多少種可能的解析 活動后讓學生匯報交流，我又展示晝夜交替現(xiàn)象的動畫視頻，讓學生對晝夜交替現(xiàn)象變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規(guī)律而且能從中發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律的變化；讓學生體驗科學探究過程的樂趣，將學生的好奇心善加引導轉化為強烈的求知欲和學習行為。如第一組匯報完后學生嘗試評價。教師引導評價要點：示意圖能否清晰反應太陽地球運動關系？模擬實驗做得怎樣?解釋得是否清楚？有新的模擬實驗和解釋方法嗎？對解釋的尊重、接納、質疑、評論。

科學課程必須要創(chuàng)造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動中獲取事實證據，得出科學結論。首先，我要求全班都站到教室中空的地方，兩個學生一組，找到合作伙伴，一個充當?shù)厍颍粋€充當太陽。接著。全班演示：一個充當?shù)厍颍粋€充當太陽讓他們模擬晝夜交替現(xiàn)象中地球與太陽的運動方式。然后，由我給學生講述：地球儀一會兒是白天，一會兒是夜晚，這不就是晝夜交替嗎？現(xiàn)在你們知道是什么原因形成了“晝夜交替”嗎？學生答：地球儀在自轉。

整堂課教學中，經過實際操作、模擬晝夜交替現(xiàn)象變化過程，思考相關問題，讓學生發(fā)現(xiàn)和總結晝夜交替現(xiàn)象的規(guī)律。

我把《晝夜交替現(xiàn)象》這節(jié)課目標定位在教學過程中，通過推測、猜想晝夜交替現(xiàn)象和模擬晝夜交替現(xiàn)象這三個課堂主體活動，在科學概念方面能了解只要地球和太陽作相對圓周運動，都可能產生晝夜交替現(xiàn)象。初步體會到晝夜交替現(xiàn)象是只要地球和太陽作相對圓周運動，都可能產生晝夜交替現(xiàn)象，通過這堂課的學習，使學生知道晝夜交替現(xiàn)象是有一定規(guī)律的。過程與方法方面通過小組合作學習，整合別人的觀點能夠對晝夜交替現(xiàn)象的產生進行簡單的邏輯推理并做出假設，并根據一定的事實對自己的假設做出修正；初步學習利用模型來解釋自然現(xiàn)象；在教師指導的前提下，情感態(tài)度價值觀方面能初步意識到地球、太陽是一個不斷變化的系統(tǒng)。

第五篇：成長敘述故事

【成長敘述故事】

平凡的路

2006年9月，初出茅廬的我當上了英語教師兼班主任。工作很繁瑣，沒有經驗的我吃了不少苦頭，工作頭一年體重就減了10斤。

有一段時間，我整天吵著嚷著要辭職。同樣身為小學教師的父親，卻勸我堅持下去。有一天，我忍不住吼起來：“你不覺得煩嗎？難道你不累嗎？”父親笑了笑，說：“煩啊，也累啊，但開心的時候更多。”接著我們聊了足足3個小時，那不僅僅是一對父女的談話，更是一位有經驗的老教師在指導新人。父親讓我明白了，要想成為一位好的班主任，付出時間和耐心還遠遠不夠，愛心和方法更重要。

有一次，學校布置班主任調查貧困學生情況，我沒有多想，一回到教室，就問學生：“哪個同學家里比較貧困或者父母有什么困難的，請舉一下手。”小穎猶豫地把手舉了起來，然后我聽到旁邊的同學小聲地說：“她是單親的。”“她媽媽跑了。”“對啊，她家還住瓦房呢！”看著低頭抽泣的小穎，我意識到自己的魯莽。

當天晚上，我去了小穎家。原來，在小穎還很小的時候，她的爸爸媽媽就離婚了。小穎的爸爸長期外出打工，爺爺奶奶身體又不好，家庭十分貧困，小穎一直很自卑。因為同學的話，回家后她還大哭了一場。

第二天剛好有班會課，我趁機開展了 “感恩父母”的主題班會，通過觀看教育短片，聽歌曲，讀詩歌等形式，讓學生明白父母給予兒女的是天底下最無私的愛，讓他們懂得感恩父母。最后是自由發(fā)言時間。小穎舉手了，這次她也哭了，但是不再低著頭。她非常堅定地說： “雖然我的爸爸媽媽分開了，但是我知道他們都很愛我，我以后也會好好報答他們的。”大家都報以熱烈的掌聲，之前取笑她的那兩位同學也真誠地道了歉。

打那以后，小穎臉上的笑容多了，人也變得更自信了。亞米契斯說：“沒有愛，就沒有教育。”如果你愛你的學生，那么請尊重他，站在他的立場為他著想。當收到小穎的感謝卡時，我體會到了做班主任的快樂。

我有個初中同學，在一家大公司里做高管，他曾經開玩笑說：“你這個‘主任’啊，一個月的工資還沒我交的稅多呢。”對啊，這個世界上最不掙錢和最辛苦的‘主任’恐怕就是班主任了。可這就是我自己選擇的路，平凡卻幸福著。哪怕在成長的過程中，有疼痛，有迷茫，但我從不孤單，因為總有一群群純真美好的孩子伴我同行。

如果您懷疑的話，請到我的學校來，看看我的班級，問問我的學生，你就會發(fā)現(xiàn)我——一個平凡的班主任背后的光芒。