第一篇：朗讀能給你帶來意外收獲

朗讀能給你帶來意外收獲

“現在很多孩子看書都是跳躍性地讀，只看個大概意思。但這樣的閱讀往往損失很多‘養分’”。葉圣陶先生的孫女葉小沫女士用爺爺的一段話來說明這個道理：讀一篇東西，無論詩文詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼，一句也不輕易放過，一個詞也不隨便對付，這樣才能夠達到透徹的理解。

葉小沫回憶說，爺爺看書總是反復讀，很多書都讀了很多遍。葉圣陶先生提倡朗讀，因為朗讀能夠更好地理解作品的意義，而他給孩子們寫的作品也都是朗朗上口，適合朗讀的。

“帶著感情朗讀、站在不同角色角度朗讀，更可以理解不同人的處境。”葉小沫說，“例如童話，就很適合分角色朗讀，這種方式比‘默讀’更能加深對作品的理解，才能讀得精彩，才能真正懂得角色的心理。”

葉小沫認為，散文也適合朗讀，讀出來的感覺與默看的感覺完全不一樣，朗讀讓讀者更能感受文章的美好和作者的感情，對欣賞和理解都有幫助。

詩歌是最適合誦讀的。葉小沫說自己讀書的時候總是情不自禁地大聲朗讀，比如毛主席詩詞：“安得倚天抽寶劍，把汝裁為三截？一截遺歐，一截贈美，一截還東國??”只有大聲讀出來，才能感受到那種氣勢。“不是所有文章都適合朗讀，但可以朗讀的文章，大聲讀出來，對理解和欣賞作品有很多益處。”

“第五屆全國中小學生聽說讀寫大賽”組委會秘書長王淑敏認為，朗讀是提高口才的基礎。不管是演講、辯論還是做主持人、評論員，所有的“說”都需要有自信、口齒伶俐，而朗讀是達到這些目標的第一步。王淑敏認識的一位教口才課的老師。小時候是個“結巴”，但上小學之后，他喜歡上了朗讀，從不怕讀得不好被人笑話。這個結巴的孩子最終成為“口才”教師。

“朗讀可以培養孩子的‘語感’，能讓孩子明白，怎樣說話才吸引人。”王淑敏發現，孩子們的“語感”不同，表達效果就不同。“有一屆比賽中一個項目是‘讀笑話’，同樣一段笑話，有的孩子讀完大家哈哈大笑，有的孩子讀完大家就一點都不覺得好笑。這就是讀的‘語感’有區別。說到底，‘讀’可以考查孩子有沒有抓住內容的重點，有沒有徹底理解內容，并發現它的特別之處。”（《北京晚報》）

第二篇：12.8分工帶來意外收獲

分工帶來意外收獲

今天，又到了大掃除的時間了，我剛剛說完下課后開始大掃除，學生們立即傳來了哀聲一片。這學期我們班分到了全校最大的清潔區，一間教室帶樓道，還有將近2000平方米的操場，還有學校大門的“臉面處”。而班級人數只有7個人，每次大掃除，學生們都要忙一個來小時，還經常有學生說“某某”偷懶，面對著這種情況，著實讓我頭痛不已。今天，我們班估計又是最后一個走的了。

七個學生，每次都感覺人手不夠，所以采取整體行動，一塊一塊的掃，掃完教室再掃清潔區再掃門口，學生積極性不高。看到孩子們一臉愁容，我決定變個形式，采取任務包干，分片清掃，誰先掃完誰可以先休息。我將平時不注意班級衛生的小剛負責教室，派平時很踏實的杰負責校門口，派兩個男生負責教學樓后的水溝，并劃分界限，還有三名學生負責剩下的操場并指明各自清掃的區域。任務分配完畢后，孩子立即開始行動，投入到積極的大掃除中。以前很愛干凈的豪，今天為了節省時間，用手聚攏樹葉投放到垃圾桶；以前喜歡等靠別人的剛沒有了依靠，只有自己認真清掃；杰很快地完成了自己的任務??。15分鐘過去了，孩子們都完成了清掃任務，現在垃圾桶只有1個，被眼疾手快的民拉去了。剩下三組沒有工具，急的干著急，妍跑來向我報告，沒有垃圾桶，我只給句 “自己想辦法”，他們紛紛行動，有的向老師借，有的向別的班級借，10分鐘后，他們都完成了任務，并通過了老師的驗收。打掃結束后，孩子們紛紛感嘆，還是分工到人好。

一個簡單的分工，將原來需要近一個小時的任務，現在用25分鐘完成了，也再沒有學生說誰在偷懶了。

魏書生老師在班級管理中強調分工，讓每個孩子都有明確的事做，能夠極大地調動孩子們的積極性。他所帶的班級用合理的分工迅速完成運土、植樹等多項有難度的任務。今天我也學著采用分工完成打掃除的任務，不斷縮短了時間，還培養孩子們獨立完成任務的能力。

班級管理處處藏著竅門和藝術，只有多讀書、多學習，多在平時管理中摸索反思，才能當一個聰慧的班主任。（漢濱區屈家河小學 孫剛）

第三篇：傾聽帶來的意外收獲

傾聽帶來的意外收獲

父母是孩子的第一任老師，作為小學教師的我，更希望扮演好這個特殊的的教師角色。

一篇文章中有這么一段話：“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。”傾聽，表面上聽起來不是一件困難的事情，但讓以你去傾聽關注一個幼兒的聲音，你能做到嗎？

在孩子兩周半的那個春節，孩子指著馬路對面的樓房說：“媽媽，那里有兔子。”大冬天的誰家會把兔子養在樓房外呢？疑惑中我往孩子手指的方向找兔籠子。看不到啊！也許換做別人會不把這當回事，但習慣了和孩子耐心對話的我還是繼續追問兔子在哪里。再次順著方向看過去，沒有兔籠子，更沒有兔子。有的是墻上顯赫的4個大字：免費理療。我恍然大悟，原來寶寶發現的“兔子”在這里。受動物掛圖的影響讓孩子對兔字有了印象，所以寶寶把免字當作了兔字，在被人看來的小錯誤對我來說卻是個意外的大驚喜：孩子會自己識字了！在隨后的時間里我有意識的引導孩子通過游戲、閱讀等方式已經認識了百十多個字。有時孩子還會教我識字：日字下來一個下字再下來一個人字，但是人不是這邊長，而是那邊長。仔細傾聽，“是”字的教學多么新穎。如果沒有當初的傾聽詢問，怎來今日意外的收獲。傾聽孩子，你還會做不到嗎？

傾聽，讓孩子感受到你是他的好朋友，讓孩子愿意與人交流、敢于表達。傾聽，讓你走進了孩子的心靈，讓你發現了孩子的童真可愛。傾聽孩子，共同成長。何樂而不為？

第四篇：學生總會給你意外的收獲

學生總會給你意外的收獲

——由一節公開課引發的思考

作為教師我們經常說，學生是課堂的主人，我們 應該把課堂交給學生。

雖然這句話不知道說過多少遍，但是對這句話的深刻理解還是不到位，真正地理解只有在教學過程中點滴體會，慢慢理解，才能把學生和課堂融為一體。

這節公開課，就我個人而言，本以為是胸有成竹；課堂提問或小組合作環節都應該是一氣呵成的，因為學生是自己的學生，我自以為是非常了解學生的，學生敢于在課堂上提問，勇于說出自己的所思所想，回答完問題不管對錯與否都能自覺坐下，因為在平時的課堂教學中一直就是這么做到，誰曾想，本次公開課中學生的反應卻出乎意料之外：發言的同學很少，而且回答完問題也不自覺的坐下了。還有就是如果平時利用PPT上課時就有一些看不清楚的學生會自覺地坐到前排，但是這節課沒有。

當時我也沒想那么多，（也是缺乏經驗）因為時間有限著急推進本節課的進程。由于缺乏了平時那種默契地配合一節課下來，時間拖延了5分鐘。

下課了，我還沒有來得及反思問題的癥結所在，本校一個教師就對我說，我問你班學生為什么回答問題，學生說可害怕了?這句話值得我們思考？怕什么呢?為什么害怕呢？

下面我做了一下調查，以下是孩子們的真實想法：

看到學生的心聲，作為教師真是感到慚愧：作為農村學生小小年紀就愿意站在教師的角度、班級的角度甚至學校的角度著想，那作為老師的我又了解學生多少呢？又有多少是站在學生的角度著想呢？當教學環境改變的同時教師想的只是如何把自己教學的一面展現給聽課的教師或領導，卻沒有想到學生的心里變化，而學生卻想了這么多，我們是不是該向學生多學習呢？

重新反思自己，是我為學生上了一課呢還是學生為我上了一課？這就是教學相長，作為教師我們不能只注重學生的成績或知識點的掌握情況，還要多聽聽學生的心聲，如果學生不愿意說就讓孩子們無記名寫出來，真的會有許多意外的收獲。

作為教師讓我們共同關注學生，不要只關心學生的學習情況要多維度的了解學生，也是促進教師自身提高到一種動力。

第五篇：霧霾帶來意外收獲

霧霾帶來意外收獲？

央視網評論頻道發表該網記者王磊題為《霧霾帶來的五大意外收獲》的文章。所謂“五大收獲”：霧霾讓中國人更團結，霧霾讓中國人更平等，霧霾讓中國人更清醒，霧霾讓中國人更幽默，霧霾讓中國人長知識。

人類當然應該頑強樂觀地面對所有的災難，團結起來戰勝各種災難，但這不等于說，因為災難也會給人類帶來收獲，人類就應該歡迎災難。所謂“五大收獲”，多數說法牽強。

文章認為，因為霧霾快速攻陷中國很多地區，于是全國各地人民悲催地發現，大家在霧霾面前是半斤八兩，輪流患難，誰也拿不出多少優越感，還是不要相互拆臺了。但就此認為“中國人更團結”，從何說起—不管是少數人喜好的地域攻擊，還是霧霾，不可能、也從來就沒有動搖過中國人的團結。

所謂“更平等”之說，其實是埋汰人：吊絲吸霧霾，土豪也逃不掉。等于說：只要別人和我一樣糟糕，我便心理平衡。自古就有“不患寡而患不均”之說，但那指的是貧富均寡，還很少聽說，中國人有天災人禍面前“人人平等”的扭曲心態。

至于說，霧霾讓中國人更清醒，會亡羊補牢，理論上正確。但不健康的發展方式會導致沉重代價，這個道理早就知道，仍一意為之，這要從體制機制上找原因解決，不是霧霾來了就能“清醒”的。

霧霾是天災也好，人禍也罷，我們要像面對所有災難一樣，表現出樂觀、頑強的精神，最終戰勝它。但阿Q主義與樂觀精神不是一回事，災難就是災難，災難絕不是好事，不能因為它帶來了意外收獲，就可以說災難也有“是處”。