第一篇：論文《角色轉(zhuǎn)換帶來的意外收獲》

角色轉(zhuǎn)換帶來的意外收獲

今天早操下后，我正準(zhǔn)備到辦公室取課本，班級所有的女性班干部成員將我團(tuán)團(tuán)圍住，七嘴八舌的向我訴苦：老師，我們都不想擔(dān)任班干部了，老師不在的時候，班上的男生不服從我們的管理，我們根本就管不住他們。所以，我們都不想干了。我稍一思索，快速做出反應(yīng)：走，去教室。全班學(xué)生端坐在座位上，我先請班干部點明不服從管理的人員，將他們一一請上臺，然后由女性班干部舉手表決最不

遵守紀(jì)律的成員，最終臺上有10位男生被留了下來。我當(dāng)堂宣布了一項決定：開學(xué)初所有的班干部都是民主選舉產(chǎn)生的，既然你們不服從班干部的管理、，看來你們有想法，有什么想法盡管講。。。三分鐘后無人能說出理由。既然這樣，看來只有一種可能性，你們不服從管理是因為沒把你們選為班干部，好，老師今天當(dāng)著全體學(xué)生的面，現(xiàn)在任命這10位男生當(dāng)班干部：2位當(dāng)班長，4位當(dāng)小組長，3位當(dāng)課代表，1位兼任勞動委員，體育委員，生活委員，任期2周，接受全體同學(xué)的監(jiān)督。老師宣布完畢，教室內(nèi)響起了雷鳴般的掌聲。

這些新任班干部走馬上任后，班級的紀(jì)律還真是好了許多。由此引發(fā)了我的思考：班級中的班干部是否可采取輪流制呢？班干部男女比例搭配要合適，不能以女性居多。這些問題，都將是我今后要思索的方面。

第二篇：12.8分工帶來意外收獲

分工帶來意外收獲

今天，又到了大掃除的時間了，我剛剛說完下課后開始大掃除，學(xué)生們立即傳來了哀聲一片。這學(xué)期我們班分到了全校最大的清潔區(qū)，一間教室?guī)堑溃€有將近2000平方米的操場，還有學(xué)校大門的“臉面處”。而班級人數(shù)只有7個人，每次大掃除，學(xué)生們都要忙一個來小時，還經(jīng)常有學(xué)生說“某某”偷懶，面對著這種情況，著實讓我頭痛不已。今天，我們班估計又是最后一個走的了。

七個學(xué)生，每次都感覺人手不夠，所以采取整體行動，一塊一塊的掃，掃完教室再掃清潔區(qū)再掃門口，學(xué)生積極性不高。看到孩子們一臉愁容，我決定變個形式，采取任務(wù)包干，分片清掃，誰先掃完誰可以先休息。我將平時不注意班級衛(wèi)生的小剛負(fù)責(zé)教室，派平時很踏實的杰負(fù)責(zé)校門口，派兩個男生負(fù)責(zé)教學(xué)樓后的水溝，并劃分界限，還有三名學(xué)生負(fù)責(zé)剩下的操場并指明各自清掃的區(qū)域。任務(wù)分配完畢后，孩子立即開始行動，投入到積極的大掃除中。以前很愛干凈的豪，今天為了節(jié)省時間，用手聚攏樹葉投放到垃圾桶；以前喜歡等靠別人的剛沒有了依靠，只有自己認(rèn)真清掃；杰很快地完成了自己的任務(wù)??。15分鐘過去了，孩子們都完成了清掃任務(wù)，現(xiàn)在垃圾桶只有1個，被眼疾手快的民拉去了。剩下三組沒有工具，急的干著急，妍跑來向我報告，沒有垃圾桶，我只給句 “自己想辦法”，他們紛紛行動，有的向老師借，有的向別的班級借，10分鐘后，他們都完成了任務(wù)，并通過了老師的驗收。打掃結(jié)束后，孩子們紛紛感嘆，還是分工到人好。

一個簡單的分工，將原來需要近一個小時的任務(wù)，現(xiàn)在用25分鐘完成了，也再沒有學(xué)生說誰在偷懶了。

魏書生老師在班級管理中強(qiáng)調(diào)分工，讓每個孩子都有明確的事做，能夠極大地調(diào)動孩子們的積極性。他所帶的班級用合理的分工迅速完成運土、植樹等多項有難度的任務(wù)。今天我也學(xué)著采用分工完成打掃除的任務(wù)，不斷縮短了時間，還培養(yǎng)孩子們獨立完成任務(wù)的能力。

班級管理處處藏著竅門和藝術(shù)，只有多讀書、多學(xué)習(xí)，多在平時管理中摸索反思，才能當(dāng)一個聰慧的班主任。（漢濱區(qū)屈家河小學(xué) 孫剛）

第三篇：傾聽帶來的意外收獲

傾聽帶來的意外收獲

父母是孩子的第一任老師，作為小學(xué)教師的我，更希望扮演好這個特殊的的教師角色。

一篇文章中有這么一段話：“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進(jìn)孩子的心靈。”傾聽，表面上聽起來不是一件困難的事情，但讓以你去傾聽關(guān)注一個幼兒的聲音，你能做到嗎？

在孩子兩周半的那個春節(jié)，孩子指著馬路對面的樓房說：“媽媽，那里有兔子。”大冬天的誰家會把兔子養(yǎng)在樓房外呢？疑惑中我往孩子手指的方向找兔籠子。看不到啊！也許換做別人會不把這當(dāng)回事，但習(xí)慣了和孩子耐心對話的我還是繼續(xù)追問兔子在哪里。再次順著方向看過去，沒有兔籠子，更沒有兔子。有的是墻上顯赫的4個大字：免費理療。我恍然大悟，原來寶寶發(fā)現(xiàn)的“兔子”在這里。受動物掛圖的影響讓孩子對兔字有了印象，所以寶寶把免字當(dāng)作了兔字，在被人看來的小錯誤對我來說卻是個意外的大驚喜：孩子會自己識字了！在隨后的時間里我有意識的引導(dǎo)孩子通過游戲、閱讀等方式已經(jīng)認(rèn)識了百十多個字。有時孩子還會教我識字：日字下來一個下字再下來一個人字，但是人不是這邊長，而是那邊長。仔細(xì)傾聽，“是”字的教學(xué)多么新穎。如果沒有當(dāng)初的傾聽詢問，怎來今日意外的收獲。傾聽孩子，你還會做不到嗎？

傾聽，讓孩子感受到你是他的好朋友，讓孩子愿意與人交流、敢于表達(dá)。傾聽，讓你走進(jìn)了孩子的心靈，讓你發(fā)現(xiàn)了孩子的童真可愛。傾聽孩子，共同成長。何樂而不為？

第四篇：班主任角色轉(zhuǎn)換(論文)

班級管理中的角色轉(zhuǎn)換

一個班級就像是一個大家庭，在這個家庭中有許多性格迥異的孩子，而班主任就是這個大家庭的家長。在班級管理中，班主任有“班媽媽”的雅稱，孩子們也總喜歡把老師描述成“母親”一般的人，尤其是對女老師們。那么是不是當(dāng)好一個稱職的“母親”就夠了呢？當(dāng)然不是，班主任還應(yīng)有“父親”的影子。

那么在一個班級中，面對那么多不同背景、不同喜好、不同性格的孩子，怎樣才能同時擔(dān)當(dāng)好“慈母”與“嚴(yán)父”的雙重角色呢？

一、“嚴(yán)父”般樹立威信，“慈母”要杜絕過度威嚴(yán)

古人云：“有威則可畏，有信則樂從，幾欲服人者，必兼?zhèn)渫拧薄Ｓ型诺慕處煟瑢W(xué)生會心悅誠服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。常言道：“嚴(yán)師出高徒”。因此，在工作中班主任要像“嚴(yán)父”一般對學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，樹立威信。只有從嚴(yán)要求、從嚴(yán)管理，才會形成好的班風(fēng)，但需注意嚴(yán)而不兇，愛而不溺，嚴(yán)愛相濟(jì)，在愛中求嚴(yán)，在嚴(yán)中見愛。俗語說：“響鼓敲重錘，笨鳥促先飛”，針對不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當(dāng)眾批評教育，自尊心強(qiáng)的則要個別談心，屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進(jìn)行教育。只有這樣我們的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。

但是，有許多班主任在工作中征服、打動不了學(xué)生時，往往把握不住尺度，容易形成專制主義，通過高壓手段來讓學(xué)生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一個居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色：在學(xué)生面前不茍言笑，不論任何場合都扳出一副嚴(yán)酷面孔。過度威嚴(yán)迫使學(xué)生處于被動和絕對服從的地位。班上的大小事，班主任一人說了算，從不征求班干部意見。對犯錯誤的學(xué)生嚴(yán)厲斥責(zé)、無情責(zé)難，不容許爭辯，執(zhí)著于“棍棒底下出人材”的信念，大搞家長式的“管、卡、壓”并以此強(qiáng)化自身威信讓學(xué)生敬畏。這種不平等、不民主的師生關(guān)系常常會造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對班主任關(guān)閉心扉，敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生逆反心理。班主任也就無從談起因材施教。特別是對后進(jìn)生更應(yīng)做到“一分嚴(yán)格之水加上九分感情之蜜”。因此，班主任既應(yīng)通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的火候，真正做到嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有度，嚴(yán)在該嚴(yán)時，愛在細(xì)微處。

二、“慈母”般充滿信心，“嚴(yán)父”般認(rèn)清現(xiàn)狀因材施教

“信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提”。作為班主任，我們要樹立做好班主任的信心，不僅對教育事業(yè)要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是像“慈母”般對每一個學(xué)生都充滿信心。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有培養(yǎng)不好的兒童，沒有哪個兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒有不能教的學(xué)生。”學(xué)生的進(jìn)步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關(guān)系，只要方法得當(dāng)，教育是能成功的。有了這個信心，才能認(rèn)真耐心地探索合適的方法。對學(xué)生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學(xué)生，特別是對后進(jìn)或犯過錯誤學(xué)生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。

但是，對學(xué)生充滿信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過高期望，作為班主任不能被“慈母”的感性思想占據(jù)上風(fēng)，還應(yīng)像“嚴(yán)父”般保持理性，看清班級現(xiàn)實。在應(yīng)試教育背景下，班主任易出現(xiàn)強(qiáng)求學(xué)生得高分，爭第一，考名校，為此不惜采取各種“激勵措施”，大有“不成功便成仁”的勢頭。可是，由于學(xué)生個性的差異，班主任確按單一的目標(biāo)和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對學(xué)生失去信心，甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識能力的差別，強(qiáng)求學(xué)生接受老師過高的期望，則是一種“偃苗助長”的行為。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅，會產(chǎn)生自卑心理，甚至誤入歧途，出現(xiàn)逃學(xué)、出走等極端行為。因此，要由基礎(chǔ)定起點，由現(xiàn)實定目標(biāo)，只有讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴，學(xué)生才會有興趣去努力，若目標(biāo)太高，則會使人產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而失去信心。

所以，班主任在教育學(xué)生過程中，既要對學(xué)生充滿信心，幫助他們樹立崇高的理想、目標(biāo)，又不能對學(xué)生有過高期望，要從實際出發(fā)，靈活機(jī)智地因材施教，唯有如此，我們才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)社會、發(fā)展社會人才的重任。

三、“嚴(yán)父”般教之依法，拒絕“慈母”般過細(xì)指導(dǎo)

對于班主任工作，我們要勤動腦思考，古人云“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆。首先，班主任要勤于了解學(xué)生情況，勤動腦想班級的事情，更要勤動腦尋找比較好的教育契機(jī)和方法措施來教育管理學(xué)生。其次，要勤于疏導(dǎo)。要求班主任有一張”婆婆嘴"。要經(jīng)常表揚先進(jìn)，指出問題，以正確的人生觀教育學(xué)生，還要經(jīng)常

找學(xué)生談話，個別疏導(dǎo)。對學(xué)生要曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行。這樣才能調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，同時又能增進(jìn)師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。

再次，勤于調(diào)查。班主任不是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而只是幾十個孩子的“孩子王”，這就決定了當(dāng)班主任不能運籌于帷幄之中而決勝于千里之外，只有和學(xué)生摸、爬、滾、打在一起才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，接觸到學(xué)生的真實思想。因此，班主任要勤下班級看看，無論是自習(xí)、間操還是其它活動。同時班主任還要與家長建立密切聯(lián)系，與各科老師聯(lián)系要勤，從而真正架起一座教師、學(xué)生、家長三方面互相配合、共同提高的橋梁。

有人說，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細(xì)。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀察，勤交流，勤鼓勵，勤記錄。在工作中以“勤”字當(dāng)頭，才是當(dāng)好班主任的一條最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對學(xué)生的生活加以過細(xì)指導(dǎo)。

在我初任班主任工作時，每天起早貪黑，嚴(yán)格盯班，班級工作事無巨細(xì)，事必躬親，嚴(yán)密組織，毫發(fā)不爽。集會時，親自整列排隊；勞動時，指手畫腳，督戰(zhàn)到底；學(xué)校安排的文體競賽活動也都是親自擬計劃、訂措施，作部署，唯恐不周。就是這樣，班級多少獲得一些獎牌，但這種越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機(jī)會，一個班級只有一個大腦、一雙手，久而久之，學(xué)生遇事無主見，依賴性強(qiáng)缺少創(chuàng)造性，自我管理能力極差，在老師面前一樣表現(xiàn)，老師背后又一樣表現(xiàn)。及時發(fā)現(xiàn)這些問題后，我本著一個原則：學(xué)生能干的事，老師絕對不干。把任務(wù)下放到班委手中，班會組織過程中也是由學(xué)生自己擬定主題、組織、排練。班級各類事項都有專人負(fù)責(zé)管理，而班主任只是個幕后導(dǎo)演者和領(lǐng)導(dǎo)決策人，出現(xiàn)問題時班主任要及時解決，對班委會工作鼎力相助。久而久之，班級的事情有人管理，學(xué)生們遇事主動去做，積極性、創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)，同時我也為他們增加了鍛煉才干的機(jī)會，培養(yǎng)了他們自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班為家，以教育好每個學(xué)生為已任，具有很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)精神，同時又不能對學(xué)生加以過細(xì)指導(dǎo)，使學(xué)生形成依附人格。

四、“嚴(yán)父”般培植愛心，拒絕“慈母”的過分關(guān)心

中小學(xué)時期兒童每天在學(xué)校占用了一天的大部分時間，個性不夠穩(wěn)定成熟的他們離開父母、家庭來到陌生的環(huán)境，無論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關(guān)心和愛護(hù)，這是愛心培植的依據(jù)。中國有句古話“精誠所至，金石為開”，是說人與人之間的交往應(yīng)以心相交，以誠相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學(xué)生的心，用愛去喚醒學(xué)生的感知，對學(xué)生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)教育感化的力量，收感化“金石”的效果。記得我初當(dāng)班主任時，班級有一個“讓人愛不起來的學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績差，不良習(xí)慣特別多，我憑著一顆做教師的責(zé)任感和良心，對這個學(xué)生投入無限的愛，跟他耐心談心，但對方仍聽不進(jìn)去，并質(zhì)問我“您為什么總跟我過不去？”他的這句話使我幡然醒悟：他對我給他的愛不理解，產(chǎn)生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評改為每周表揚他一次細(xì)微的進(jìn)步或微弱的閃光點，并安排他管理班級紀(jì)律。在幫助他的過程中，我和他主動交心，交朋友，讓他知識班主任對他的一片赤誠的愛心，現(xiàn)在，他各方面發(fā)展都很快。可見，只要我們以真誠的愛心去面對工作，面對學(xué) 生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒有解決不了問題。

但是，有些班主任對“愛心”理解很膚淺，認(rèn)為只是在學(xué)生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認(rèn)為那不是愛心的真正含義。同時過分的關(guān)心也是班主任工作的一個嚴(yán)重誤區(qū)，有的班主任對學(xué)生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學(xué)生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學(xué)生有困難，馬上解囊相助。總之，灑向?qū)W生都是愛，這種過份的關(guān)心和愛護(hù)，更加強(qiáng)了學(xué)生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長了學(xué)生貪圖安逸，不敢吃苦。我認(rèn)為，班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗的機(jī)會。相反，要利用各種契機(jī)，讓學(xué)生適應(yīng)不同生活環(huán)境，獨立照顧自己，不斷磨煉經(jīng)受風(fēng)雨襲擊后的頑強(qiáng)意志品質(zhì)，培養(yǎng)心理承受能力。

總之，從實踐中我體會到，班主任工作是艱辛的，既要像“慈母”般關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，同時還要像“嚴(yán)父”般嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理學(xué)生；但同時班主任又是幸福快樂的，當(dāng)看到孩子們點點滴滴的進(jìn)步，看到班級逐漸生成的凝聚力，作為班主任我深感欣慰。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，我們在應(yīng)用不同模式，不同套路去實施教育的同時，也應(yīng)把握好分寸注意火候，“愛過則溺縱，嚴(yán)過則兇暴，信過則奢求，細(xì)過則越俎代庖”。只有適當(dāng)、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

第五篇：霧霾帶來意外收獲

霧霾帶來意外收獲？

央視網(wǎng)評論頻道發(fā)表該網(wǎng)記者王磊題為《霧霾帶來的五大意外收獲》的文章。所謂“五大收獲”：霧霾讓中國人更團(tuán)結(jié)，霧霾讓中國人更平等，霧霾讓中國人更清醒，霧霾讓中國人更幽默，霧霾讓中國人長知識。

人類當(dāng)然應(yīng)該頑強(qiáng)樂觀地面對所有的災(zāi)難，團(tuán)結(jié)起來戰(zhàn)勝各種災(zāi)難，但這不等于說，因為災(zāi)難也會給人類帶來收獲，人類就應(yīng)該歡迎災(zāi)難。所謂“五大收獲”，多數(shù)說法牽強(qiáng)。

文章認(rèn)為，因為霧霾快速攻陷中國很多地區(qū)，于是全國各地人民悲催地發(fā)現(xiàn)，大家在霧霾面前是半斤八兩，輪流患難，誰也拿不出多少優(yōu)越感，還是不要相互拆臺了。但就此認(rèn)為“中國人更團(tuán)結(jié)”，從何說起—不管是少數(shù)人喜好的地域攻擊，還是霧霾，不可能、也從來就沒有動搖過中國人的團(tuán)結(jié)。

所謂“更平等”之說，其實是埋汰人：吊絲吸霧霾，土豪也逃不掉。等于說：只要別人和我一樣糟糕，我便心理平衡。自古就有“不患寡而患不均”之說，但那指的是貧富均寡，還很少聽說，中國人有天災(zāi)人禍面前“人人平等”的扭曲心態(tài)。

至于說，霧霾讓中國人更清醒，會亡羊補(bǔ)牢，理論上正確。但不健康的發(fā)展方式會導(dǎo)致沉重代價，這個道理早就知道，仍一意為之，這要從體制機(jī)制上找原因解決，不是霧霾來了就能“清醒”的。

霧霾是天災(zāi)也好，人禍也罷，我們要像面對所有災(zāi)難一樣，表現(xiàn)出樂觀、頑強(qiáng)的精神，最終戰(zhàn)勝它。但阿Q主義與樂觀精神不是一回事，災(zāi)難就是災(zāi)難，災(zāi)難絕不是好事，不能因為它帶來了意外收獲，就可以說災(zāi)難也有“是處”。