第一篇：作文之——細節描寫的運用

寫好作文——運用多種描寫方法敘事寫人

一、下面幾個段落主要通過什么描寫來展現人物性格的？

? 爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。（）

? 他是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。他的面孔黃里帶白,瘦得教人擔心,好象大病新愈的人,但是精神很好,沒有一點頹唐的樣子。（）

?(食堂里，張老師急著要去上課，他端起飯盆，一仰頭便呼呼嚕嚕地將里面的米粥喝下去；一低頭，卻發現衣襟上灑下了幾滴粥，于是他撩起衣襟，伸長舌頭將粥滴舔入口中。(《的張老師》)（）? 他的眉毛時而緊緊地皺起，眉宇間形成一個問號；時而愉快地舒展，像個感嘆號。（）

二、比較下面兩篇作文，哪篇寫得更精彩并說明理由。

第一篇：教師節來了

今天是9月1日教師節。

昨天放學的時候，我班班干部們就聚在一起商量怎么過教師節，同學們各抒己見，后來大家決定給老師買一束康乃馨。

一大早，文娛委員如約捧來了一束鮮花，我們把講臺擦了一遍，等待上課鈴聲想起??

老師踏著上課鈴聲走進教室，她推開門的時候，班長馬上喊：“起立！”我們一起祝老師教師節快樂，老師笑了，當她看到旁邊的紙條時，忍不住流出了眼淚，因為我們在紙條上寫著：“我們愛您！”我們大家也跟著哭了。

第二篇：康乃馨的節日

還記得那一天，滿街的康乃馨，隨處都可聞到那一股淡淡的讓人陶醉的香味，康乃馨的話語是感激，之所以讓人陶醉，就是因為它是愛的代名詞。

那天，是教師節，小學生活的最后一個教師節。

這一天，我們想了很多，希望能在最后一個教師節給老師一個驚喜。是的，我們買了康乃馨，買了那一束代表著我們這群孩子充滿感激的心的康乃馨。我們把講臺抹得干干凈凈，用花瓶插上了那束康乃馨，在花瓶邊上還有一張紙條和一瓶護手霜。你一定奇怪了，為什么要買護手霜，因為我們的這位老師是女的，這幾年來，她的手上落滿了粉筆灰，把她的那雙手弄得干巴巴的。所以我們不僅想讓她開心，還想讓她美麗。

老師就快來了，我們把門關得緊緊的，悄悄地念著對老師說的話，心里激動得想哭。“吱??”門開了。“起立！”班長的聲音。“老師，祝您教師節快樂！”那一天，這句話出奇的整齊，老師一下子愣住了，她的眼睛睜得很大，我們清楚地看到了她眼睛里翻滾的淚花。她輕輕地拿起了康乃馨，用鼻子聞了一下，又拿起了那張紙條和那瓶護手霜，她終于忍不住哭了，因為那張紙條上寫著四個字：“我們愛您！”她的眼淚又一次感染了我們，我們也哭了，教室里一片“嗚嗚”聲。最后，她又拿起康乃馨對我們說：“謝謝！謝謝！”幾年來，我們沒有對她說過一聲謝謝，可今天她卻對我們說感謝。老師啊，說謝謝的應該是我們，這群老惹您生氣的學生啊。這一節課，老師和我們都體會到了彼此的那份師生之愛。我們永遠記得，那天的康乃馨格外的紅，因為，在它里面，閃動著老師的淚花。

我們永遠記住那個飄香的節日，因為那天是康乃馨的節日，因為那天充滿感動??

比較并說明理由：

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三、方法指導

描寫就是用生動形象的語言，把人物、事件、事物存在與變化的具體狀態作精彩的描繪，使人產生身臨其境的感覺。

它是記敘類文章中重要的表達方式之一，分為人物描寫和環境描寫。其中人物描寫，包括外貌、語言、神態、動作、心理五種描寫，此外還有正面描寫和側面描寫；

環境描寫則包括自然環境、社會環境描寫兩種。圍繞中心的描寫可以使記敘更加生動，使內容更加豐富，使人物形象更鮮明、更豐滿。

外貌描寫，也稱肖像描寫，是對人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態等進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。

神態描寫，專指對臉部表情的描寫刻畫，描寫時要用表示表情、神態的詞語。

動作描寫，描寫人物富有特征性的動作，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態。

四、寫作小竅門： 寫外貌不用“有” 比較：

A 她可漂亮了，有一頭卷卷的黃頭發，有一 雙烏黑的大眼睛,有一個高高的鼻子，還有一張 櫻桃小嘴。

我的小竅門還有：

1、2、五、牛刀小試

B 她可漂亮啦。一頭卷卷的黃發自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，與櫻桃小嘴配合起來，有點混血的味道，大家可喜歡她了。

運用細節描寫將該句子進行擴充：昨天測驗英語，我幾次想拿出書來看，由于老師看得緊，都沒有成功，最后一次還是被老師發現了，我覺得很不好意思。

六、范文引路

“愛管閑事”的人

文麗是我最好的同班同學，望文生義，她的名字既文靜又美麗，其實“名不副實”。她不但愛管“閑事”，而且膽大驚人??

上個星期天，我們相約來到小港蛟山公園游玩，前腳剛進園門，就聽身后“撲通”一聲，我們不約而同回過頭循聲望去，只見公園不遠處，一輛自行車把人撞倒了。

走過去一看，肇事者是位小伙子，被撞倒的是位老奶奶。老奶奶坐在地上揉著膝蓋直哼哼，小伙子想甩手溜走，卻被文麗一手拉住了他的自行車把。

“你想找死？”小伙子大吼一聲，舉著右臂，握緊拳頭。我被嚇得心兒怦怦直跳。只見那小伙子長得虎背熊腰，文麗在他面前就像一棵弱不禁風的小樹苗兒。

“你兇什么？你撞到了老奶奶，還想走人！”文麗毫不示弱，目光直射小伙子，我也隨聲附和，為她打氣助威。

這時，周圍的游客聞聲從四面八方聚攏來。好漢不吃眼前虧，小伙子想早點擺脫困境，用盡推開文麗的手，臉色變得鐵青。我趕緊扯了扯文麗的衣角，示意她別多管閑事了，但文麗卻依然不動，死死拽著自行車不放，臉漲得通紅通紅，大聲說：“你撞倒老奶奶，事情沒有解決就想一走了之，辦不到！”

“再說一一我揍你！”小伙子滿臉怒氣，還晃了晃拳頭。

“你怎么這樣不講理？”“做錯事還不認賬！拉他去公安局！”??眾人議論紛紛，都站出來支持文麗，指責小伙子。

眾怒難犯！小伙子一下軟下來了，像泄了氣的皮球癟在那里不聲不響。“還不送老奶奶去醫院！”文麗放開自行車把手發出命令。小伙子乖乖地用車馱著老奶奶走了。

在嘖嘖的稱贊聲中，游客們散開了。

“你真行啊！”我看了看好像什么事也沒發生過的文麗，問道：“剛才你不怕嗎？”“開始有點，一看大家都站在我這邊，我就不怕了。你想，遇到這樣的事，如果大家都有正義感、責任感，那還有什么可怕的？” [賞析]

文章通過對文麗大膽和一個肇事小青年“爭斗”事件的敘寫，描寫了一個愛管“閑事”，挺有社會責任感的人物形象。對人物語言、行動的描寫頗具個性，如第六段中“文麗卻依然不動，死死拽著自行車不放，臉漲得通紅通紅，大聲說??”，很好地凸現了人物美好的心靈。文章還采用直接和間接描寫相結合的手法，使得文麗的形象進一步豐滿起來。

七、篇章訓練

參考題：我們班的________ 要求：劃線處可填入人名；運用多種描寫手法，生動、形象地敘事寫入；中心明確，有真情實感。

參考答案：可怕的英語考試開始了，平時上英語課挺“瀟灑”的我，一時毛了手腳，這時突然想起了救命稻草——英語課本。但此時，嚴肅的“老英”的兩只眼正像激光似地在教室內掃射呢!我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼!”我一咬牙，慢慢地將英語課本從課桌里拖了出來。“你，干什么?!”只聽“老英”一聲斷喝，我羞得差點鉆到老鼠洞里去。

第一篇由于缺乏描寫，僅是生活的如實再現，因而較為平淡；而第二篇運用多種描寫，把師生之情描繪得濃烈而純樸，真摯而生動，讓讀者感動不已，其成功之處在于：文章以“康乃馨”串起全文，不僅使文章結構嚴謹，而且使整篇文章散發出淡雅的清香，含蓄地表達出教師以智慧和人格魅力散發出來的永久的清香，使此文在眾多直寫“教師節”的考場作文中脫穎而出；更為重要的是文章的細節描寫很見功力：動作、神態逼真而傳神，語言描寫簡潔而又生動地傳達出情感，教室里師生動情的“哭”的場面描寫，把情感的表達推向高潮。不難看出，在記敘文寫作中，通過調用各種感官細致感受，捕捉心靈體驗，然后運用多種描寫手法生動、形象地現諸筆端，這樣的敘事寫人，才能打動讀者。

第二篇：如何運用細節描寫

如何運用細節描寫

一、所謂細節描寫，就是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對場景以及人物的外貌、語言、動作、心理等之中。它往往用極經濟的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評價。作家李準說：“一個細節在揭示人物的性格特征的作用上，有時和一個情節、一場戲肩著同樣的作用。”正所謂的的“于細微處見精神”。

二、方法指導——如何進行細節描寫

1、比較下面兩段文字的優劣 描寫粗漢：

A他見菜齊后，便提起筷，端起碗，對著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐得兩腮鼓鼓的。

B他見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐得兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。

2、歸納細節描寫技巧：

細節描寫的手段，歸納起來說就是“放大細小的”，從而凸顯所寫對象的特點。

三、修改作文，演練細節描寫

你

①一頭清爽的短發，配上你特有的五官，加上你穿衣服的品味，整體一看，就兩字——“猥瑣”。[《現代漢語詞典》對“猥瑣”的解釋是“(容貌、舉止)庸俗不大方”。而前面的描寫并沒有將這一意思表現出來。“清爽的短發”往往給人以很精神的感覺，這與“猥瑣”的意思有悖。“五官”究竟怎樣“特有”，“穿衣服”的“品味”又是如何，并沒有形象生動地加以描寫。][可改寫成：一米七不到的個子；一個簡單的板刷頭；黑瘦的臉上，一對眼皮已有點兒耷拉的小眼睛，只要雙眉稍皺，寬寬的眉宇間便赫然顯出一個“川”字來；隔三岔五地忘記清理唇上的胡子；背有些微駝，這似乎使得本來不長的脖子更短了一些；春秋季的時候，常常是咖啡色的一寸領套頭毛衣外加一件有些偏大的深藍色西裝??整體一看，就兩字——猥瑣。]這，就你是你，我的老爸。每次我看見你，就有一種想笑的沖動，老爸，怎么又這樣？當然，這只不過是我的評判而已，身為你同齡人的老媽也許就不這么認為的吧？但就是這樣一個你，扛起了我們這個溫暖的家。

②最近，家里的境況不太好。你所在的工廠受到經濟危機的影響，效益不好，你本來就不高的工資更加少了；年邁的爺爺因突發腦血栓而半身不遂，你要為他求醫問藥；讀了高中過著寄宿生活的我，每月又需要一筆生活費，家里的開銷比以前大多了，這么多的負擔都壓在你的肩上。可是，你從來都沒有抱怨過，還是一如既往默默地撐著這個家。

③我現在一個月回家一次，每次回到家，飯菜都很好，聽說都是你特地去買給我吃的。[“飯菜都很好，聽說都是你特地去買給我吃的”寫得太籠統。][每次回到家，你都會準備許多菜。吃飯的時候，你總是不停地給我夾菜，一會兒說：“來，這是你喜歡的油爆蝦，多吃點。”一會兒說：“吃啊，這是我托人買來的野黃鱔，營養好的。”一會兒又說：“來，嘗嘗這個湯，這是老爸按照報紙上的方法做的營養湯。看看味道怎么樣？”]我覺得這好像不是你原來的作風，你一直很節儉，從來不講究吃的，以前家里很少去菜市場買菜，只有節日的時候飯桌上才會稍微奢侈一下。現在，家里怎么反倒不拮拘了？你怎么一下子重視起營養來了？

④老爸，其實我知道我在心里的重量。雖然你從來沒有對我說過一句“寶貝，老爸愛你！”可是你對我的點點滴滴的愛深深地烙在我的心里。

⑤那一次放月假回家，我們在路邊等了好長時間才坐上車，上車不久，天就下起雨來了，我想，難道要我下車后在黑燈瞎火中冒著雨跑回家去？想著，想著，禁不住有點害怕起來。車終于到站了，透過車窗，我一眼就看到了一副望眼欲穿的表情的你。[“一副望眼欲穿的表情的你”也很籠統。][可以改成：透過車窗，我一眼就看到你，踮著腳，伸長了短脖子，往我坐的車里搜索著，本來打著的傘斜斜地搭在肩頭，迎面的風卷著雨潑向你，雨水在你的臉上縱橫著，身上已經濕了一大片。我不知道，你已在雨中等了多久；我也難以想象，這樣的等待中你的心是何等的焦灼。]我跑到你身邊，你馬上把我的書包接了過去，眉頭的那個“川”字也漸漸舒展開來。

⑥前幾天，氣溫驟降。你向單位請了假幫我拿來了被子。那時間過得可真快，一會兒，你就要走了，我看著你那單薄的身體，不禁感慨，這么瘦小的你到底承受了多大的壓力？別人都說現在的學生來自方方面面的壓力太大了，但是，你從來沒有給我施加過什么壓力。進入高中后的第一次月考，我成績不怎么理想，打電話告訴你的時候，你先是沉默，后來就說了一句：“慢慢來，不要傷心，沒關系的，我不怪你，不過下次要好好努力。”聽到這句話，我感動得一塌糊涂。你不但沒有對我失望，反而給了希望和動力。

⑦你，一個平凡的你，一個放在人群中就找不到的你，給了我多大的支持，真不知我以后該怎么報答你，我親愛的爸爸。

四、總結課堂

一篇文章，有一句或一段生動的細節描寫，就能對人物形象的塑造起到畫龍點晴的作用，就能讓人對文中的人物過目而久久不忘。

當然，并不是所有生活上的細節都具有價值，也不是只要寫得“細”就可以了。好的細節描寫必須是有用的、真實的、典型的。它必須為展示人物的精神風貌和深化文章的主題服務，它必須符合人物的性格特點，符合現實生活的實際，應最能突出人物的個性特征。不然，就不是什么畫龍點晴，倒可能是畫蛇添足了。

所以，我們要用雙眼發現細節，用心靈感悟細節，用文字展現細節，讓我們作文中的人與事如生活中一般于細處見情，微處見妙。

七、作業布置

1、片斷訓練

（1）運用細節描寫，寫一個衣著講究，行事嚴謹的人物形象。（2）運用細節描寫，寫出父親或母親關愛自己的鏡頭。

第三篇：作文專題訓練之細節描寫

作文專題訓練之細節描寫

原則：往哪加——加什么——怎么加

（一）(他)蹣跚的走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快的流下來了。

你能想象出來這一段所描寫的人什么樣嗎？

（二）比較分析二者不同之處，用筆勾畫出，并請同學們說出來。

A、這次上去寫會是什么結果呢？我坐在椅子上，想了又想，心里很緊張，猶豫了很久，終于走上了講臺……

B、這次上去寫會是什么結果呢？我坐在椅子上，雙腳發抖，手也冰涼冰涼的，這使我感到很不舒服，不停地在椅子上挪動……又有兩位同學上去改答案了，教室里出奇地安靜。到底上不上去呢？我心里像揣了只小兔，怦怦地跳著。我又把腳伸直了壓了壓，幾次想沖上去，可我能對班里權威人物的答案提出異議嗎？我再一次在草稿紙上認真地計算了一遍，似乎真的找不出什么錯誤了。于是，心一橫，“呼”地站起來，跺跺腳，對著手哈了幾口氣，邁離了座位…… ——摘自《脫下自卑的外衣》

自學指導 例子：

昨天英語考試，我幾次想拿出書來看，由于老師看得緊，都沒有成功，最后還是被老師發現了，我覺得很不好意思。

哪里加： 加什么：

步驟一：讓內容豐富起來

方法：調動視覺、聽覺、觸覺等感覺器官，借助人物的肖像、語言、動作、神態各方面的描寫，將人與境寫準寫活。

昨天英語考試，我十分緊張，幾次將手伸向桌堂。老師正用目光掃視著全考場，然而擔心考不好的我還是硬著頭皮再次將手伸向了桌堂，突然一個響亮的嗓音大喝道：“某某，你在干什么呢？”我迅急地將頭埋進了書桌，覺得羞愧極了。

加什么：

怎么加：

步驟二：讓語言生動起來

方法: 巧用動詞、形容詞、象聲詞等詞語；妙用比喻、擬人、排比、反復等修辭增強語言生動性，變抽象為具體，變無形為有形，變平淡質樸為文采斐然。

可怕的英語考試開始了，平時上英語課挺瀟灑的我一時慌了手腳，于是想起了救命稻草英語課本，我將瑟瑟發抖的手伸向了書桌。但此時，嚴肅的監考老師的兩只眼睛像激光似的在教室里掃射著！我的心砰砰直跳。“哎，舍不得孩子，套不住狼！” 我一咬牙，慢慢地將英語書從課桌里拖了出來。“某某，干什么呢只聽一聲斷喝，羞得我真想鉆進老鼠洞里去。

不是只要寫得“細”就好，也不是所有的生活細節都有價值。

原則：

1、必須符合生活現實。

2、必須表現人物個性。

3、必須要能烘托主題。

當堂訓練：兩小題任選一題作答。

（要求：結合課堂所學內容，進行細節描寫，使文章內容更豐富，使文章語言更生動。）爸媽經常在晚上出門，留我一個人呆在家里，我特別害怕。描寫考試成績出來，老師發卷子時我緊張的心情

第四篇：作文訓練之細節描寫

作文訓練之細節描寫

教學目標：學習人物細節描寫的寫法

教學重點：同上

教學過程：

一、教師指導細節描寫是指對表現人物性格和情節發展有特殊作用的包括動作、神情、物件、環境等在內的一些細小環節的細致描寫，運用細節描寫寫人，往往能增強描寫的生動性和真實感．使人物更具個性特征，對人物塑造有四兩撥千斤的作用。具體描寫時，要注意細節的真實性，細節要準確可信，經得起推敲，要注意驚心選擇，巧妙安排，切忌繁瑣的自然主義的描寫，此外，還要有明確的目的，要服從人物刻畫的需要，為了強調某一細節的重要作用，可對此進行反復多次的描寫。

二、學習和應用知識

1、教師出示例文:

他是個性格內向的人，整天寡言少語，他雖有不少好伙伴．也常與他們一起玩樂，但很少說話，笑時也是有容無聲，因此大家常設他“金口難開”，他要是在煩惱憂愁時．就更難吐出一字。有次他數學只考了58分，卻是全班第二名，他媽媽不知內情，看到他不及格就嘮叨上了，沒完沒了，他不爭辯，也不解釋，只是不答理，不作聲，從頭天晚上第二天上午，第三天早晨到第四天夜里，整三天．他看電視，看小說，睡覺，吃飯，就是不說話，他爸爸急了，跑學校，求老師，他媽媽慌了．打雞蛋，送糖水，如此雙管齊下，誰還不消氣？但他只是以笑相對，依然無話。

2、學生討論然后教師明確：

習作通過一個三天不說話的細節描寫．把人物極端內向的性格特征揭示出來，這種性格雖不值得贊美，但作者運用典型細節表現典型性格的寫法是很可取的。

3、教師再提示：

常見寫作失誤探因：

①細節不真實，編造痕跡明顯。這是不留心觀察生活，不注意生話積累造成的失誤，②所選細節平談，缺乏典型意義，起不到應有的作用。這是因為辨別、取舍細節的能力較差造成的失誤，③細節選擇不當，不能表現甚至有損人物形象。這一欠缺對文章整體的把握密切相關，④細節雖好，但描寫不力，如同廚藝不精，糟蹋了美味的食物一樣，這是閱讀太少、缺乏對范例的積累與借鑒出現的失誤。

三、延伸訓練

運用至少一個動作細節的描寫，刻畫一老師在學生面前為人師表的形象。

作文訓練：在記敘中穿插議論

教學目標：l.掌握在記敘中信當穿插議論的作用。

2.了解在記敘中穿插議論的注意之點。

3.學習寫一篇穿插議論的記敘文。

教學重點：目標：l.2.3

教學難點：目標：3

教學設想（說課精要）

一、設計一定的自讀思考題，指導學生自該知識短文“在記敘中穿插議論”

二、選取兩篇范文指導學生掌握議論的寫法。

三、運用短文介紹有有關知識，學習寫一篇穿插議論的記敘文。

教學步驟：

一、指導自讀知識短文“在記敘中穿插議論”。10

1．出示自讀思考題；

①記敘文以什么表達方式為主？

②在記敘中恰當穿插議論有什么作用？

③在記敘中穿插議論要注意什么問題？

2．學生根據內容思考、討論，充分發表意見后，教師提示；

①感情常常是通過對人物事件的描述表現出來的。

②在記敘中治當地穿插議論，往往會使文章錦上添花，因為它能引起讀者聯想，激起讀思想上的共鳴，起到畫龍點睛的作用，承上啟下的過濾作用。

③在記敘中穿插議論，一定要注意恰當，一般來說，議論要以記敘為基礎，要為深化記敘內容的需要服務。

二、指導學習分析15

1.學生讀《一件珍貴襯衫》的開頭和結尾部分，《一面》的結尾部分。

（內容是第二冊語文的第5、第6兩課）

2．教師指導分析哪些是記敘、哪些是議論、哪些是抒情？參照課文內容分析，材料略）

三、鞏固練習15

提供兩篇范文，啟發學生進行議論。

［范文1］《懷念》P290課文。

［范文2]《失敗是個未知數》P280課文。

要求：《起點之美》

1.找出課文中有關的議論句子。

2.體會議論句子在文中的作用。

四、布置作業2

題目：一件不該發生的事

要求：在記敘中穿插議論

堂上作文（第二課時完成）

作文訓練：敘述結合描寫

教學目標：

1．初步了解敘述和描寫的關系

2．初步掌握描寫的基本要求

教學重點：目標l、2

教學難點：目標1、2

教學設想：（說課精要）

l、為了使學生在具體寫作中信當地運用描寫這一表達方式。選引導學生續知識短斥“敘述結合描寫”，弄清描寫與敘述的關系，再以范文引路，指導學生構思作文

2.教學要點：運用敘述結合描寫的方法寫人記事。

步驟和內容：

一、引導學生續知識短文；“敘述結合描寫”，從中找出下列問題的答案：15

l.什么叫做描寫？

2.描寫可分哪幾類?

3.敘述結合描寫要注意些什么？

學生閱讀知識短文后討論，充分發表見。回答問題師生小結。

1.描寫，就是用生動形象的語言，把人物、事件，寫物存在與變化的具體狀態作精神的描繪、摹寫，使人身臨其境的感覺。

2.描寫可分兩類：一是人物描寫，包括有像、語言、行動、心理活動；二是環境描寫，包括自然環境和社會環境。

3.①在記敘中描寫，要服從中心意思的需要，做到恰如其分，不僅描寫人物還是景物，卻要抓住特點，突出重點，給人鮮明的印象。

②．描寫必須以敘述為依托。

③．敘述和描寫都必須的觀察為基礎，特別是描寫，觀察更重細致，不僅把事物的一般性狀搞清楚，還要會展開豐富的想象，或進行動態描寫，或采用靜態描寫。

二、回顧本單元三篇課文的寫作方法10’

1．指導學生復習《荔枝蜜》《小麻雀》

2．抽問學生對這幾課寫作方法的掌握情況，然而師生共議

《荔》的“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，通過敘述，描寫、抒情，揭示文章深刻的主題

《小麻雀》生動細致描寫小麻雀的外形、動作和神情教學用具：在敘述，描寫和議論中，傾注作者感情。

三、提供兩篇敘述結合描寫的范文8和學生習作，啟發學生進行描寫15

[范文1]《波折》P208課文教材：

[范文2]《發生在雨天的一件事》P111掌握語文(略)

1．要求學生閱讀兩篇范文后，劃出文中有關敘述。描寫的有關句子，共體會其在文中的作用。

2．掌握有關描寫的方法。

四、布置作文5

參考題目；

l.經歷的一次小波折：

2.里的一場小**。

從以上參考題目中，選定一題習作。

要求：

1.根據親身經歷，記敘一件事情，把它的曲折變化寫出來。

2.在敘述中結合描寫。

第二課時（堂上完成作文）

作文訓練——寫人記事要注意記敘順序

教學目標：

l、了解順敘、倒敘和插敘的特點、作用和要求。

2、懂得根據表達中心思想的需要組織材料，安排順序，寫一篇敘事的作文。

教學重點：目標l、2

教學難點：目標2

教學過程：

教學設想：（說課精要）

一、設計若干自讀思考題。指導學生自讀知識短文“寫人記事要注意記敘j預序”。

二、根據短文所介紹的知識，模仿本單元中某一篇課文的寫法，寫一篇敘事的作文。

三、教學時數：兩教時。

教學內容及步驟：

一、指導復習本單元課文的寫作順序；讓學生復述進行記憶。點評。

二、指導學生自讀知識短文“寫人記事要注意記敘順序”。

１.出示自讀思考題。15分

（1）什么叫記敘的順序？記敘的順序？記敘的順序已學過幾種？

（2）什么叫順敘？用順敘的方法記敘應注意些什么？

（3）什么叫倒敘？運用倒敘的方法要注意些什么？

（4）什么叫插敘？為什么要用插教？要注意什么？

2.自讀提示：（結合課文內容，學生歸納；教師明確）(15分)

①記敘事件時安排材料的先后次序叫順序，已學過的順序有三種：順敘、倒敘、插敘。

②按照事情的發生、發展和結局的順序來寫；就是順敘，運用順款的方法要注意

A、必須把時間交代清楚。

B。要注意前后照應使事情的發生、發展合情合理。

C．要有重點。分清主次，不要寫流水帳。

③把后發生的事情或結果寫在前面，把先發生的事情或原因寫在后面，叫倒敘。

運用倒敘。要把時間關系交代清楚，開始追憶部分結束后要前照應。

④插敘是是搭在贏余甲心事件的過程中插入從前的或其他與事件有關的敘述。插敘往往是對人物或對中心事件的某一作交代、介紹、補充式鋪墊。

三、布置練習：閱讀《一件珍貴的襯衫》

①這篇課文按什么順序寫？

②找出記敘的6要素。

教學用具：膠片

作業布置：

五、作文訓練（一 課）1

1．文題：不該發生的事

2要求：運用倒敘的方法；500字左右

板書設計：寫人記事要注意記敘順序

記敘順序:順敘、倒敘、插敘

作文訓練——寫事要交代清楚記敘要素

教學目標：

l、使學生懂得寫事記敘文必須交代清楚記敘文的幾個要素。

2、學習圍繞中心寫好一件事的記敘方法。

3、學習從記敘諸要素等方面修改文章，從而提高記敘文寫作能力。

教學重點：目標１、2

教學難點：目標3

教學過程：

教學設想：（說課精要）

l.引導學生學習短文知識，結合本單元的幾篇課文開展討論，明確寫事記敘文要交代清楚記敘要素的意義。

2.結合課文修改短文的練習，啟發學生當堂修改，提高學生對記敘要素作用的認識。

3.根據課文提供的參考題目，進行寫事記敘文習作訓練。

4.教學時數：兩教時。

教學過程：

一、學習“知識短文”10‘

1．認真閱讀“短文”，用一句話概括出每節的大意。

2．學生先閱讀后討論，充分發表意見后教師補充小結。

第一段：寫好記敘文，要從寫好一件事開始。

第二段：寫事記敘文，要根據實際情況交代清楚記敘文的要素。

第三段：交代記敘要素，要根據具體情況靈活掌握。

二、修改訓練；15’

作文訓練之語言神態描寫

教學目標：

1、學習人物語言描寫的寫作方法。

2、學習人物神態描寫的寫作方法。

3、掌握和運用人物語言描寫和神態描寫的方法，會用語言表達完整的意思。

教學重點：目標

1、目標2

教學難點：目標3

教學過程：

一、導入新課2`

上堂課我們已經學習了人物的外貌和動作描寫的寫作方法，今天我們繼續學習人物的語言和神態描寫的寫法。（注意讓學生聯想以前學習過的課文中人物的語言和神態的描寫）

板書：語言描寫和神態描寫。

二、學習和應用知識。（22`）

1．①拿一篇學生親自寫的關于人物語言描寫的文字讀出來，讓學生評價。

②學生思考，這段語言描寫的好處與不足之處，并想想如何改進。

③抽查個別學生回答。

④教師明確語言描寫應注意以下幾方面：

A．要有必要的交待，如什么人談話及他們之間的關系等。

B．要根據需要恰當運用直接引用與轉述。

C．人物語言要切合人物身份，年齡職業、性別，力求生動、精煉、形象。

（板書或投影顯示）

2．①教師：除了語言、外貌動作描寫等反映人物性格外，神態描寫同樣可以表現人物的氣質，修養、風度、身份，想想我們對人物的神態進行描寫時應該注意什么呢？

②學生思考片刻或相互交流后回答：

◆神態描寫要表現人物性格物征

◆要集中筆墨，要面面俱到。

◆要與外貌描寫適當區別，注意細致觀察，用心揣摩。

③出示一例文，請學生從剛才這幾點來分析這一段神態描寫。

④學生回答。（習作綜合描寫一個上課不認真聽講的同學的窘態，生動、完整地表現了其神態變化的過程，形神兼備）

例文：（投影顯示）

語文課上，正在電風扇的呼呼聲中迷迷糊糊“釣魚”的他被教師叫了起來回答問題。他站起來，極力撐開雙眼望著老師，在聽到背后同學重復遍總是后，他好像忽然“活”過來似的，恢復了他平日的靈性，黑溜溜的一對眼味子在他的大眼眶里滴溜溜不停轉著，一會兒左顧右盼，像在尋求援助，一會兒又苦有所思像在專注備當他終于等到來自背后同學的提助，他開始翕動嘴唇，結結巴巴地回答起來，勉強得到老師“赦免”后，趁老師轉身寫字的當作，他得意地扮了個鬼臉，同時轉身向后面一揖。

三、延伸訓練；描寫一同學在課堂上被老師提問的神態表情。（20`）

①學生獨立寫。

②小組交流，寫得好或不足之處。

③抽1-2名學生讀，教師簡評。

四、布置作業：寫一個人物，注意要把人物的外貌、語言、動作、神態方面也描寫到，以表現人物的性格特征。

說課精要：在上堂課的基礎上，結合練筆和分析學生自己的文章的基礎上去掌握和運用人物語言和神態的描寫方法。

作文訓練之外貌動作描寫

教學目標：

1、學習人物外貌描寫的寫作方法。

2、學習人物動作描寫的寫作方法。

3、掌握動作描寫的外貌描寫的手法。

教學重點：目標1、2

教學難點：目標3

教具：膠片

教學過程：

一、導課2`

教師：同學們，我們寫人物時，一般描寫人物的哪幾個方面？（指名學生回答）。那么怎樣才能寫好人物的外貌和動作呢？（結合課文里人物外貌和動作描寫來談）

板書：外貌描寫和運用描寫

二、學習和應用知識。20`

1．投影出示一例文，學生評價。

①學生看例文，感受例文對人物外貌描寫。

②學生獨立思考，在草稿紙上寫寫例之是如何描寫人外貌的，得好的地方在哪里？然后小組討論，歸納總結。

③學生各抒己見，教師簡評。

這篇例文成功在：①描寫順序合理，從整體到局部，局部則從上到下。

②比喻運用得當，使描寫更加形象。

③通過外貌描寫較好地刻畫了人物性格特征，把男子漢剛毅一親情融為一體。

例文：（投影顯示）

男子漢素描

他，中等個子。方正的臉，一頭濃密的黑發又粗又短如同剌猬，讓人感到不怒自威。額頭上依稀可辨的皺紋，也許是他年紀不大卻閱歷較多，涉獵較廣的證明。眉宇間，細長的眼睛充滿了生命的活力和誘人的魅力，眼光時而犀利如

X射線，仿佛能看穿人的五臟六腑；時而情如水，似乎積聚了全世界的溫情。適中的鼻子如同一塊凸出的磐石，而“磐石”

右邊的一顆形似頓號的黑痣，正好像是他那平常總像一扇大門那樣緊閉著的嘴的一個忠誠的衛士。

2．教師問：看了剛才的例文，你認為對人物進行外貌描寫，應該注意哪些方面？然后學生獨立思考再由教師明確：

①要抓住特征，忌面面俱到。

②除直接描寫外貌外，可適當作比喻、對比擬人等手法。

③同一人物的外貌可多次描寫，要注意描寫的順序和層次。

④要注意體現作者的感情傾向。

3．①如果讓你描寫教師從教室門外走進課堂到正式上課這一過程一系列動作，你會怎樣寫？

②抽一學生描述，學生評價后，教師評價。

③教師明確：

◆不是人物的所有動作都寫

◆動作描寫要為刻畫人物形象服務，我們在對人物的動作描寫時應該注意，◆動作描寫的語言要簡練、準確。

三、課堂寫作22`

1.請學生寫一段關于農民插秧的文字，注意要寫出人物的外貌及其動作，表現出農民辛勤勞作的精神。

2．學生獨立寫

3．抽查1-2各學生讀出小作文

4．教師簡評。

四、布置作業：寫一段人物外貌和行動描寫的文字。1`

說課精要，這堂課的重點是讓學生學會人物外貌和動作的描寫方法，要在分析例文和親自練筆中體會和運用。

第五篇：隆中對作文賞析之細節描寫

作文賞析之細節描寫

題目：我想握住你的手

我的視線，在那一刻，落在了一雙手上??母親送我去學校。

我走出家門，手上拎著一只沉重的大包。可我并未覺得它有多重，也許我是在等待，等待有人為我解脫。母親匆匆地鎖好門，看見我手上的大包連忙接了過去，也許這便是我的等待。

母親歪斜著（瘦弱的）身子，腳步也略帶凌亂。她的兩只手奮力地抓著大包，手上的青筋清晰可見。（似乎因為這過重的負荷而憤怒反抗，象要掙脫皮膚的束縛。她的兩只手不停地交換著，趁著那交換的瞬間緩解壓力，每次交換，母親的腳步總有些踉蹌。母親緊咬著牙齒，）幾縷發絲仿佛為了掩飾她緊皺的眉頭而滑落到額前，浸濕在汗水里??

“要我幫你嗎？”（我雙手抄在褲子口袋里，保持著很“酷”的樣子，帶著點憐憫的神情。）“不用了，你先走吧。”（母親微笑著說，那笑里似乎還包含了點別的東西，好像有感激，有抱歉，還有點受寵若驚。）

要我幫你嗎？是的，我的確是這么說的。包里全是我要用的東西，可我卻問“要我幫你嗎”。

我們來到馬路前，對面的紅燈正一閃一閃的，隨即跳向黃燈。

母親松了一只拎包的手，緊緊地握住我的手。（清晰地，我感覺到她的手在微微顫抖，）摸到了她手上還有深深勒下去的痕跡，是拎包時留下的嗎？我好想問她疼嗎，可我知道我不會開口。（就算開了口，她也會說不疼。）

上了汽車，母親找了個靠窗的位置，（用暴著青筋的手，）把包放在了我旁邊的座位上，（說：“好好看著，下車別忘了。”）我把臉側過去，望向窗外。

她用手為我理著（吹亂的）頭發，（偶爾碰到我光滑的額頭，我覺得好像有針在輕輕刺我。）我的視線落在了她那雙手上。（暗淡的，黑瘦的，粗糙的，僵硬的，疲勞的??）

母親，為何你的手滄桑成這樣？

汽車開始緩緩行駛，窗外你的身影漸漸模糊，隱約看見你在對我揮手。（我好想握住你的手，好想緊緊地握住你的手。）

我終于知道，母親毫無保留地努力著，要讓我感到幸福。（而我，把母親的付出看作理所當然，不動聲色地接受著深沉的愛，連一個笑臉、一句溫柔的話語也吝于給母親。我好恨，我好悔，）母親，我想握住你的手，握住你那給與我幸福的“手”！

（下次，我一定要握住你的手。）

【點評】

原文選材來自生活實際，敘事簡潔，個別地方也能打動讀者，但因為缺少對?手?的細節描寫，感情轉變鋪墊不夠，削弱了感人的效果，字數也嚴重不足。括號里的內容是修改增加進去的，修改文重點添加了三處描寫：母親拎包時的手、母親拉我過馬路時的手、母親為我理頭發的手，通過細致形象的細節，讀者可以真切地感受到母親的含辛茹苦，感受到了母親的博大胸襟，這些和結尾添加的扣題語句，共同突出了?想握手?的原因。

題目：我們的心近了

那年暑假，我和山參加了一個夏令營組織，去體驗生活，感受生活。到了營地，我們穿上軍裝，便開始了我們的新體驗。

鏡頭一

我們去的是炮兵學院，第一項活動就是在炎熱的天氣下跑步、練功、做俯臥撐。跑步時，我不小心被絆倒，（霎時，一種劇烈的疼痛感襲遍全身。聽著教官的催促與訓斥，我委屈極了，我又不

是自己要摔倒的！淚水模糊之際，一雙溫暖的手伸向了我。）山把我拉起，帶著我一起跑，（他低聲

地安慰我，）為我加油，直到訓練完成。（我們一起累倒在地，卻都綻放出快樂的笑容。）

（我們的心近了。）我體會到山的體貼。

鏡頭二

自己的事自己干。在這里，要求早上晨練之前要把自己的被子疊得方方正正，像一塊“豆腐”，可無論我怎么疊，也不像豆腐，更像一塊凹凸不平的“海綿”。（我不禁有幾絲著急，萬一趕不上晨練可就糟了。正在這時，山笑著對我說：“怎么，你的豆腐還沒做好？”）不久，山疊好了，便過來教我。在他的指導下，我疊得有點像了，（然后回了他一句：“我這是新世紀的豆腐！”）

（我們的心近了。）我體會到山的樂于助人。

鏡頭三

自己做飯。在家里，我只會做西紅柿炒雞蛋，但在這里，還要煮飯，我頓時呆住了。“我怎么會做？”山過來，告訴了我做飯的步驟，（然后學父母的腔調說了一句：“孩子，要努力啊！”）現在，我終于會煮飯了，吃著香噴噴的飯，回味無窮。

（我們的心近了。）我體會到了山的能干。

鏡頭四

參觀學院的軍事基地。這里四周被高樹包圍，里面有許許多多的飛機、火炮，最高的還有一個大火箭，我不明白它們是怎么發射的，山便向我一一講解。

我體會到山的見多識廣。

一個星期的夏令營就這樣結束了，我和山彼此了解了很多。由于他父母工作的原因，山去上海上學了，但我永遠不會忘記這個最了解、最關心我的人。

祖國很大，高山很多，河流很長，可無論怎樣，都分不開我和山。由于在一起生活了一段時間，我想就是這個原因，我和山的心分不開，反而我和他的心更近了。【點評】

原文層次清晰，分四個活動項目來表現出?我們的心近了?。但文章最大的缺憾是內容不夠具體生動。不妨從以下幾方面而做點修改：

1、文章結構運用鏡頭組合的形式。即刪去不必要的描寫，然后對典型事例進行具體細致的刻畫。如?項目一?中可以側重記敘跑步或做俯臥撐的事，增加真實的細節描寫，這樣更能打動人。

2、注意塑造山的形象。文中的?山?給人的感覺不夠真實，主要原因是對?山?缺乏具體形象的描寫。

3、舉例要恰當。?項目四?與?但我永遠不會忘記這個最了解、最關心我的人?不符，山的見多識廣對突出主題作用不大，應該刪去。

修改文增加了具體細致的描繪，如?鏡頭一?中?我?對疼痛的感覺，山對?我?的幫助，一起累倒在地的場景；?鏡頭二?中?我?和山幽默的對話等。這些無不淋漓盡致地表現了青少年的心理行為特點，也正是這種共性使得?我們的心近了。?這樣，文章更加真實自然，也更富有感染力。

【啟示】 要使文章內容真實有感，就必須根據中心的需要，詳細具體地描繪其細節。圍繞中心，選取典型事例來支持這個中心，是具體；記敘時，把事件的關鍵部分、人物言談舉止詳加描繪或對人物的心理、神態、肖像等細節加以刻畫，也是具體；繪景時，詳細介紹景物的形狀顏色等，更是具體。同時，恰當地運用了比喻、排比等多種修辭手法，不僅能使具體的內容形象化、生動化，而且能打動人，并給人留下深刻的印象。凸現亮點，巧筆描繪，抓住典型，細致刻畫，讓所寫的內容具體到實處，這便是寫好生活，寫好自己，抒寫真情美文的重要原則和方法。《隆中對》文言文注釋檢測

本文選自《

》，作者（），（）（朝代）史學家，所著《

》65卷，記載三國時期（）、（）、（）三國的歷史。

亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。

時先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來。”庶曰：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”

由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下；而智術淺短，遂用猖蹶，至于今日。然志猶未已，君謂計將安出？”

亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為

之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千

里，天府之土，高祖因之以成帝業。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智

能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上

將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將

軍者乎？誠如是，則霸業可成，漢室可興矣。”

先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

關羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”

羽、飛乃止。