第一篇：低頭找幸福

低頭找幸福

————記我的教育教學(xué)故事二三事 重慶市長壽區(qū)石堰鎮(zhèn)中學(xué)

陳德鵬

每個人都在尋求幸福，其實幸福就在平淡而又溫馨的平凡生活中，珍惜平凡就是珍惜幸福。

———題記

驀然回首，自己已在平凡的三尺講臺度過了十余個春秋，教育教學(xué)中的一幕幕往事如電影鏡頭般一股腦兒浮現(xiàn)在我眼前，心中涌動著一股熱潮，泛濫著一種說不清、道不明的熱情，整理整理我那翻飛的思緒，便截取了三個平凡的小故事訴諸筆端：

“老師，你讓我走到了今天”

前年搬家，我在收拾屋子時，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一張已發(fā)黃的明信片，上面這樣寫道：“驀然回首，彼岸風(fēng)景依舊，昔日您的諄諄教誨是我向前的動力！那些若片片落葉的記憶，在思念的雨里旋轉(zhuǎn)不停??老師，真摯地祝福您：節(jié)日快樂，幸福安康！”明信片是一個叫瞿鳳的學(xué)生寄來的，該生現(xiàn)就讀于華西醫(yī)科大學(xué)三年級。每到節(jié)假日她總是忘不了給我打電話、發(fā)信息或者寄賀卡。說起她，我還頗有幾分興奮與自豪。其實我只教了她初三一年的語文，她是班上一個很普通的女孩，成績也不出眾。一次我批改她的周記，發(fā)現(xiàn)她有強烈的棄學(xué)念頭，主要原因是她的媽媽和婆婆經(jīng)常吵架，家里添了弟弟后，重男輕女的繼父又常常冷落她，周末她不是在吵鬧中度過，就是在聲聲呵責(zé)中結(jié)束，為此她心情非常郁悶，更無心讀書。于是我在作文本上用了整整一頁的篇幅鼓勵她，還附上了普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》。后來她告訴我，我的開導(dǎo)讓她很感動，最終她堅定了繼續(xù)讀書的想法，從那以后她高揚生活的風(fēng)帆，學(xué)習(xí)也更用功，成績穩(wěn)步上升，最終考上了她夢寐以求的醫(yī)科大學(xué)。“感謝您，我最摯愛的老師，是您真誠的鼓勵伴我一路走到了今天；沒有你的鼓勵我的未來或許一片黯淡”。看到這情真意切的話語，作為老師還有什么比這更幸福的呢？或許教育的力量就在如此，教師的魅力就彰顯在哪怕一句簡單的“你很行”“繼續(xù)努力”“你會做得更好”的真誠鼓勵之中。

“謝謝你，我的學(xué)生”

在我授課的班級中，最令我頭疼的是2004年上的一個初三的班級，所有的任課教師都有同感，走進教師，總是一片喧鬧聲，一節(jié)課停下來維持紀(jì)律，少則三四次，多則六七次，我是一個眼里容不得沙子的人，看著若集市一樣熱鬧的課堂，常常是火冒三丈，大發(fā)雷霆。為了杜絕學(xué)生上課吵鬧，后來我給學(xué)生立了一個規(guī)矩：上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀(jì)律，讓我停下來也沒關(guān)系，但不能讓我一堂課停下三次（因為這樣就沒法上課），否則就得罰抄課文。一天，真的有個學(xué)生讓我停下來三次，我就罰她抄課文，第二天我檢查，她居然一個字也沒有抄，我很生氣地問她為什么不抄，她全然一副不屑一顧的樣子，我更是怒火中燒，很想狠狠地扇他兩耳光，然后很解氣地拂袖揚長而去，最終我還是理智占了上風(fēng)，為了給自己下臺階，我對她說：“現(xiàn)在你的情緒，不適合與你交談，你下去寫一份檢討明天交上來”。第二天她托人把檢討交了上來，她這樣寫道：“老師，我上課講話是我的不對，我們班上課都是這樣，如果你能讓我們上課不講話，算你厲害”。當(dāng)時我看了她的檢討，有一種很復(fù)雜而又難言的感覺，我覺得學(xué)生分明是看不起我，她的潛臺詞好像是：“你有什么了不起？你有本領(lǐng)就讓學(xué)生別鬧”。事后，我心里很不平靜，也異常沉重，整個心猶如塞滿了鉛塊，很重很重地墮著。她給我的警示是：老師啊！不要憑著自己的權(quán)威一味地要求學(xué)生“你要聽課，你要聽課”，你有沒有想過，你講得是否精彩？如果你講得不精彩？憑什么要求學(xué)生聽？她會認(rèn)真聽嗎？這件事給我的震動實在太大，以前總認(rèn)為我只要認(rèn)真講，你不聽就是你的錯，現(xiàn)在她讓我明白，如果教師講得精彩，他們就會被你吸引，就不會吵鬧，反之就會吵鬧，這件事給我很大轉(zhuǎn)變：以前我只想著應(yīng)該怎樣講課，現(xiàn)在我想得更多的是應(yīng)該怎樣把課上得更精彩。這次學(xué)生給我的感悟有點像佛教的“當(dāng)頭棒喝”，讓你醍醐灌頂。在此，我要真誠地說一聲“謝謝你，我的學(xué)生，是你幫助了我成長”。

“老師，你兒子的病嚴(yán)重嗎？”

2007年，因一位同事考上公務(wù)員調(diào)離教育工作崗位，我臨時接了這個班的班主任工作。班上有個叫包超的同學(xué)，身體強悍、野蠻成性，透露出一種與他年齡極不相稱的霸氣，一些小男生見之是不寒而栗，一幅桀驁不馴的神情讓上課的女教師常常暗自流淚，在他的帶動下，班上是三天一小吵，五天一大打，為此這班也成了全校典型的問題班級。多年的班主任工作告訴我，要改變班級現(xiàn)狀，必須從轉(zhuǎn)變該生入手，理智還告訴我，對待這種學(xué)生采取高壓政策是無濟于事的，否則還可能經(jīng)常讓自己下不了臺階，我做好了打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。于是我下定決心用真情換取信任，時常對他進行耐心細(xì)致的說服教育，隨時發(fā)現(xiàn)他的閃光點，在班上大肆表揚。一周、兩周、一月、半期過去了，漸漸地收到了一定效果，一期后，他判若兩人，不僅暴躁的性格的得以收斂，而且集體榮譽感明顯增強，也逐漸懂得關(guān)心他人。就在我為他的成功轉(zhuǎn)變而暗自高興之時，我的兒子突患嚴(yán)重的過敏性紫癜，急需住院治療，還沒來得急告訴學(xué)生我就匆匆趕赴重慶兒科醫(yī)院，那段時間我常常奔波于學(xué)校與醫(yī)院之間，常常是心力交瘁，一籌莫展。一天晚上，正當(dāng)我為兒子的病急得焦頭爛額時，我收到了一條短信。“老師，聽說你兒子生病了，嚴(yán)重嗎？”一看是包超發(fā)來的，頓時我憂郁的心情變得開朗了，猶如平靜的湖面蕩著陣陣漣漪，真沒想到，以前一個大大咧咧，性格如此暴躁的學(xué)生也懂得關(guān)心他人！第二天，我剛要走進教室，在走廊上許多學(xué)生把我圍得水泄不通，“老師，包超告訴我們，你兒子生病了，好了嗎？”，“老師，別著急，事情總會過去的，好人一生平安”，“老師，我的表弟也得了你兒子這病，醫(yī)得好，你放心吧？我給你打聽打聽”。聽著那句句暖人心懷的話語，看著一雙雙關(guān)懷的眼睛，一種強烈的激動和幸福感涌上心頭，我的眼角漸漸濕潤了。北師大教授林崇德認(rèn)為“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是圣神”，作為教師，要有一顆愛的火種，讓孩子們在師愛的光輝中健康成長，同時我們也收獲了無盡的幸福。

教師的事業(yè)是綠葉的事業(yè)，綠葉是平凡樸實的，因而教師的工作也是平凡樸實的。有很多人抬頭往高處看，希望從那里得到幸福。其實幸福就在身邊，低頭走進學(xué)生心靈，就能找到幸福。

第二篇：讀《低頭找幸福》心得體會(原創(chuàng))

讀《低頭找幸福》心得體會（原創(chuàng)）

讀《低頭找幸福》心得體會（原創(chuàng)）

幸福是什么，做老師的幸福是什么，下面是小編整理的《低頭找幸福》原創(chuàng)讀書心得體會，歡迎閱讀！

篇一

讀了這本書后，我了解到俞老師是個愛讀書的人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他博覽群書，不僅精通數(shù)學(xué)，而且熟知《論語》、哲學(xué)、法律、中醫(yī)藥等。多讀書，多讀不同種類的書讓他對教學(xué)中的一些現(xiàn)象和問題能從另外的角度去思考。在他未成名的平淡的12年教學(xué)經(jīng)歷里，他用心積淀了影響他一生的心智財富，那些來自學(xué)生的感悟，來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。慢慢地，我也不自覺的開始大量購買教學(xué)書籍，有空沒空的時候也拿出來翻一翻、看一看，相信會有“讀書破萬卷，下筆如有神”那

么一天的。

俞老師也是個愛思考的老師。他常捫心自問：“今天，我進步了嗎？”面對學(xué)生充滿稚言稚語，他不是一笑而過，而總能理性地思考著這些童言深刻的背后意義。他常說：“是誰在幫助我成長，是學(xué)生。學(xué)生始終是我的老師。他們就在突然之中，像一道閃電裂開了你的腦子，讓你一下子得到不少感悟。這種感覺真有點當(dāng)頭棒喝的感覺，讓你醍醐灌頂。”勇于反思、善于思考讓他比常人多了一份精神上的愉悅和自足，更多了一份智者的充實和快樂。他對學(xué)生總是那么熱情。可以說他有一顆熱愛孩子的真心，走進學(xué)生的心扉，想學(xué)生之所想，樂學(xué)生之所樂，并給學(xué)生以充分的信任、關(guān)懷和尊重。他成功的一大秘訣就是“讓孩子們喜歡我”，親其師而信其道，進而喜歡上數(shù)學(xué)課。所以他的學(xué)生課堂上“常常會忘記吵”，能享受其間，幸福其中！他亦是個能吃苦，有毅力的老師。他說：“我是屬于很有責(zé)任感的人。我可以不愛

教書，但只要我一走進教室，我就不能不教好書。”正是這份責(zé)任感，讓他能在經(jīng)歷不少挫折和失敗，飽嘗許多咸酸苦辣之時，還能認(rèn)真探索，執(zhí)著追求，無私奉獻(xiàn)，無怨無悔。

俞老師的幸福，不是偶爾的，是他經(jīng)過20年的努力慢慢積累而成的，是必然的。這種幸福就在我們大家的身邊，只要你靜下心來，認(rèn)真傾聽，多讀書、勤思考。低下頭來，埋頭苦干，那份幸福就會來到你的身邊！

篇二

《低頭找幸福》這本本書，講述了浙江省數(shù)學(xué)特級教師愈正強老師成為名師過程中點點滴滴的故事。

也許，正如愈老師在書中所說的：“讀書有三個層次：第一層次，就是把好詞好句摘下來，寫作的時候好用；第二層次是看作者的思維方式，看他用這些材料是怎么得出這樣一個結(jié)論的……；第三層次呢，就要看味道了。”不同的人有不同的寫作風(fēng)格，每一個人的字里行

間滲透著不同的氣息，可能就是這本書的氣息讓我感覺到很親切很舒服，讓我一下子就喜歡上了這本《低頭找幸福》。

不知什么原因，從小我就特別崇拜因為知識而改變命運、因為大量閱讀而積累財富的人。我覺得他們有一種只有知識才能包裝的、來不得半點做作的儒雅。俞正強老師正是這樣的人。雖然他也只是一名平凡而普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，但是，他博學(xué)、好讀。于是，俞老師這條“書蟲”在不斷地閱讀和思考中“做繭”、“化蝶”。讀書和思考成為了俞老師最快樂的事情之一。

孔子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。俞老師的思考也往往是比較“另類”的，他有自己獨特視角。比如，用來諷刺當(dāng)時為官者擾民害民的《種樹郭橐駝傳》，卻被俞老師認(rèn)為是不可多得的的教育經(jīng)典。郭橐駝?wù)J為種樹之道是“順木之天以致其性”，要做到“不害其長，不抑耗其實”，俞老師認(rèn)為我們教育孩子也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的自然天性,他的教育觀點

是：“從教學(xué)的角度，所有的理論都離不開孔子的兩句話，就是‘因材施教，循序漸進’”。根據(jù)樹種的不同，提供不同的土壤、環(huán)境，根據(jù)不同的學(xué)生特點，采取不同教學(xué)方法。而且，不能操之過急，不能拔苗助長，要一步一步慢慢來。這是教育的真諦！

在這本書中，還介紹了一些俞老師獨到的教學(xué)見解。比如，他認(rèn)為人類的學(xué)科應(yīng)該分為：物的科學(xué)、心的科學(xué)和靈的科學(xué)。物的科學(xué)是指可度量的、可測量的；心的科學(xué)，是不可度量但可感受的；靈的科學(xué)就是很難感受，卻可以感悟的。其中，有一定的佛家思想在起作用，也有一定道理。我以為這是他看事物的角度很不一樣的體現(xiàn)。

愈老師還有很多“謬論”，我最欣賞的是他的“責(zé)任感比熱愛更重要”的觀點。我們經(jīng)常在總結(jié)、專業(yè)評定中信誓旦旦地說自己如何忠誠于教育事業(yè)、如何熱愛自己的學(xué)生，很少提到自己對這份工作的責(zé)任感。俞老師認(rèn)為對待工作，“責(zé)任感比熱愛更重要”。他自己本身不是因為熱愛教育事業(yè)而成為老師的，而是在已經(jīng)為人師時才激發(fā)他的職業(yè)使命感和責(zé)任心。其實，這種現(xiàn)象很普遍，記得我念師范的時候，心理學(xué)老師曾在我們班做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全班只有2名同學(xué)是自己選擇念的師范，其余都是因為環(huán)境或家庭各種不同因素來到教育界的。這也就是說，不是所有的老師都是從小立志做老師，將教師這個行業(yè)作為事業(yè)去從事的。而是接觸到這些天真可愛的孩子的時候，我們才慢慢了解我們不能誤人子弟，不能拒絕這些充滿求知的眼神對知識的渴望。說白了，是“不能誤人子弟”這幾個字迫使我們必須好好引導(dǎo)他們在學(xué)海中積極探索，于是，我們的內(nèi)在責(zé)任心被激發(fā)了，對工作的使命感也逐漸加強。

這本書的文風(fēng)讓我感覺是在聆聽一位一直在一線工作的教師、校長在輕輕講述自己的經(jīng)驗，沒有豪言壯語，也沒有引經(jīng)據(jù)典，更沒有豐功偉績，有的

只是一位普通的小學(xué)老師的成長過程，一位校長如何用自己的言行來影響學(xué)生的故事。而這些故事每天就發(fā)生在我們身邊，很親切，很平凡，很普通，但絕不平庸！

篇三

讀這本書之前，俞正強老師的名字是孤陋寡聞的我從來沒有聽說過的。讀完了這本書之后，我發(fā)覺自己對這個名字是多么地崇拜。

“人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、踏實的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。”他的這段話，真實而又浪漫，親切而又激進深邃。細(xì)細(xì)品味，會無形之中增添了一層理性的思考，一種向上的動力。

他愛讀書。他說：“讀書是最省錢 的娛樂方式”。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他博覽群書，不僅精通數(shù)學(xué)，而且熟知《論語》、哲學(xué)、法律、中醫(yī)藥等。的確，多讀書，多讀不同種類的書讓他對教學(xué)中的一些現(xiàn)象和問題能從另外的角度去思考。在他未成名的平淡的12年教學(xué)經(jīng)歷里，他用心積淀了影響他一生的心智財富，那些來自學(xué)生的感悟，來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

他愛思考。他常捫心自問：“今天，我進步了嗎？”面對學(xué)生充滿稚言稚語，他不是一笑而過，而總能理性地思考著這些童言深刻的背后意義。他常說：“是誰在幫助我成長，是學(xué)生。學(xué)生始終是我的老師。他們就在突然之中，像一道閃電裂開了你的腦子，讓你一下子得到不少感悟。這種感覺真有點當(dāng)頭棒喝的感覺，讓你醍醐灌頂。”勇于反思、善于思考讓他比常人多了一份精神上的愉悅和自足，更多了一份智者的充實和快樂。

他愛學(xué)生。他有一顆熱愛孩子的真

心，走進學(xué)生的心扉，想學(xué)生之所想，樂學(xué)生之所樂，并給學(xué)生以充分的信任、關(guān)懷和尊重。他成功的一大秘訣就是“讓孩子們喜歡我”，親其師而信其道，進而喜歡上數(shù)學(xué)課。所以他的學(xué)生課堂上“常常會忘記吵”，能享受其間，幸福其中！

他能吃苦，有毅力。他說：“我是屬于很有責(zé)任感的人。我可以不愛教書，但只要我一走進教室，我就不能不教好書。”正是這份責(zé)任感，讓他能在經(jīng)歷不少挫折和失敗，飽嘗許多咸酸苦辣之時，還能認(rèn)真探索，執(zhí)著追求，無私奉獻(xiàn)，無怨無悔。

一句話，他告訴我們，教師的職業(yè)幸福不是恩賜就能有的，而是靠低頭做出來的。

讀懂了這些，我們就不難理解他的另類課堂，他的課堂教學(xué)藝術(shù)。

讀懂了這些，我們該學(xué)些什么，做些什么呢？

像俞特一樣，多閱讀、多思考、多一份責(zé)任感，多與學(xué)生促膝交談，多蹲

下來感受兒童的感受，多低下頭品味屬于自己的幸福！

篇四

俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學(xué)生們都說他是位好老師，但是又說不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到。

《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長經(jīng)歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經(jīng)過千催百煉才出來的，但愈老師卻沒有，他是一名農(nóng)家子弟，沒有任何的背景，在評為特級教師之前，沒有參加過任何大賽，沒有

拿過一個大的教學(xué)獎項，甚至剛當(dāng)老師的時候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富。那些來自學(xué)生的感悟，來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

俞老師說：“雖然我不怎么熱愛教師這個職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進教室，我想的就是要把書教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)不怎么賞識我，但學(xué)生給我的動力更大。”他為人樸實，他的課更樸實，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無意的話成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因為課堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓

老師不得不停止教學(xué)進程來維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會因此而對孩子們進行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問題，他給學(xué)生立了這樣一個規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀(jì)律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見了，認(rèn)為這樣做是在浪費他們的時間。當(dāng)時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學(xué)生說：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老

師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開學(xué)生，在很多時候，從學(xué)生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。

印象特別深的是俞正強老師的關(guān)于教學(xué)設(shè)計的看法，關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)，無非八個字：即因材施教和循序漸進俞正強老師“清晰立序，樸素選材”，把一節(jié)在大多數(shù)教師看來很平常的課教得富有智慧，給學(xué)生以輕松、以深刻的感覺和認(rèn)識，按照他的教學(xué)設(shè)計，把數(shù)學(xué)抽象性特點表達(dá)得非常清楚，我看后有一種絕妙無比的感受。

在他的“謬論”中，我最欣賞的是關(guān)于工作責(zé)任心的描述。我們經(jīng)常在總結(jié)、專業(yè)評定中信誓旦旦地說自己如何忠誠于教育事業(yè)、如何熱愛自己的學(xué)生，從來都沒有提到自己對這份工作的責(zé)任感。俞老師認(rèn)為對待工作，“責(zé)任感比熱愛更重要”，他自己本身不是因為熱愛教育事業(yè)而成為老師的，而是在已經(jīng)為人

師時才激發(fā)他的職業(yè)使命感和責(zé)任心。

當(dāng)一個人行將結(jié)束其行程的時候，終于無力地低下頭高昂的頭，突然發(fā)現(xiàn)，幸福就在我們身邊，能不潸然淚下嗎？讓我們一起低頭找幸福吧。

篇五

又讀《低頭找幸福》這本書，受益匪淺。

孔子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。俞老師的思考也往往是比較“另類”的，他有自己獨特視角。比如，用來諷刺當(dāng)時為官者擾民害民的《種樹郭橐駝傳》，卻被俞老師認(rèn)為是不可多得的的教育經(jīng)典。郭橐駝?wù)J為種樹之道是“順木之天以致其性”，要做到“不害其長，不抑耗其實”，俞老師認(rèn)為我們教育孩子也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的自然天性,他的教育觀點是：“從教學(xué)的角度，所有的理論都離不開孔子的兩句話，就是‘因材施教，循序漸進’”。根據(jù)樹種的不同，提供不同的土壤、環(huán)境，根據(jù)不同的學(xué)生特點，采取不同教學(xué)方法。而且，不能操之過

急，不能拔苗助長，要一步一步慢慢來。這是教育的真諦！從師范畢業(yè)后，我立志做老師，將教師這個行業(yè)作為事業(yè)去從事的。而是接觸到這些天真可愛的孩子的時候，我們才慢慢了解我們不能誤人子弟，不能拒絕這些充滿求知的眼神對知識的渴望。說白了，是“不能誤人子弟”這幾個字迫使我們必須好好引導(dǎo)他們在學(xué)海中積極探索，于是，我們的內(nèi)在責(zé)任心被激發(fā)了，對工作的使命感也逐漸加強。教書育人，是教師的天職。而讀書呢，應(yīng)該算是教師的職業(yè)需要了。在這方面，我們的先師先祖孔子就給我們作了表率。“學(xué)而不厭，誨人不倦”成為大家普遍認(rèn)可的 好教師的優(yōu)良品質(zhì)。俞老師就這樣一位好教師。他喜歡讀書，樂于讀書，并且還從書中讀出各種各樣的味道來。在俞老師看來，讀書與思考都是很快樂的事。孔子 說：“知之者，不如好知者。好知者，不如樂知者。（《論語·雍也》）無論對什么，只要樂在其中，就達(dá)到了一個很高的境界。孔子還說：

學(xué)而不思則罔，思而不 學(xué)則殆。（《論語·為政》）這句話強調(diào)了學(xué)習(xí)與思考一定要相結(jié)合。只學(xué)習(xí)不思考，人就會迷惘，糊里糊涂，不知所措；只思考而不學(xué)習(xí)頭腦就會窮竭。只有學(xué)思 結(jié)合，人的修養(yǎng)和學(xué)問，才有真正的增益。“教育人是藝術(shù)中得藝術(shù)，因為人是一切生物之中最復(fù)雜和最神秘的。”書籍是人類進步的階梯，特別是一名教師，讀書 是一定不能少的，毛主席說過：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀”。不讀書，不接受新的知識，個人的素質(zhì)得不到提升，教育教學(xué)中的困難 得不到合理的解決，各項工作也就不能順利的開展。讀書可以怡情，讀書可以博彩，讀書可以長智。蘇霍姆林斯基說，“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友 誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求”。“讀書，讀書，再讀書”，“要把讀書變成教師 的精神需要”。

上帝讓人握著拳頭出生在這個世界上，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會低頭，看看支撐自己的土地，心存感念，于感念中體會幸福，與幸福中謀的力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的視界、踏實的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福便常駐人心。

篇六

幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個社會，我們都覺得做老師沒有什么幸福可言。

俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學(xué)生們都說他是位好老師，但是又說不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到。

《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長經(jīng)歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經(jīng)過千催百煉才出來的，但愈老師卻沒有，他是一名農(nóng)家子弟，沒有任何的背景，在評為特級教師之前，沒有參加過任何大賽，沒有拿過一個大的教學(xué)獎項，甚至剛當(dāng)老師的時候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富。那些來自學(xué)生的感悟，來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

俞老師說：“雖然我不怎么熱愛教師這個職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進教室，我想的就是要把書教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)

不怎么賞識我，但學(xué)生給我的動力更大。”他為人樸實，他的課更樸實，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無意的話成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因為課堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學(xué)進程來維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會因此而對孩子們進行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問題，他給學(xué)生立了這樣一個規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀(jì)律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見了，認(rèn)為這樣做是

在浪費他們的時間。當(dāng)時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學(xué)生說：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開學(xué)生，在很多時候，從學(xué)生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。

印象特別深的是俞正強老師的關(guān)于教學(xué)設(shè)計的看法，關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)，無非八個字：即因材施教和循序漸進俞正強老師“清晰立序，樸素選材”，把一節(jié)在大多數(shù)教師看來很平常的課教得富有智慧，給學(xué)生以輕松、以深刻的

感覺和認(rèn)識，按照他的教學(xué)設(shè)計，把數(shù)學(xué)抽象性特點表達(dá)得非常清楚，我看后有一種絕妙無比的感受。

篇七

俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學(xué)生們都說他是位好老師，但是又說不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到。

俞老師的平淡、真實和獨特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象，同時他談到的“讀書的三個層次”也讓自己不斷反思，反思自己的讀書，反思自己對讀書思考的淺薄，更反思自己不善于總結(jié)借

鑒，空讀許多書，頭腦中卻沒留下什么。

“就讀書來說，我覺得有三個層次：第一個層次，就是把好詞好局摘下來，寫作的時候好用；第二個層次是看作者的思維方式，看他用這些材料是怎么得出這樣一個結(jié)論來的，觀點是什么可能就忘了；第三個層次呢，就要看味道了。每個人的文字里都有一種氣息。不同的字與字之間的組織會散發(fā)出一種氣息，有的氣息是明快的，有的氣息是晦澀的，這個氣息是有人的氣質(zhì)在里邊的。”我的讀書層次又是怎樣的呢？原來讀書還能堅持做讀書筆記，到后來讀著讀著，讀書筆記也做得少了，讀書又不善于總結(jié)，看過去就忘，導(dǎo)致自己讀書是不少，可收獲卻不多。

有時感覺讀書真好，一本書總有值得你學(xué)習(xí)的地方，它就像一面鏡子，讓你了解了自己的優(yōu)點，同時更多的是尋找到了你的缺點，讓你明確了自己努力的方向，讓你在這個物欲橫流的世界里，還保持一顆上進的心，有追求就不會被

這個世界打敗，我堅信。

篇八

《低頭找幸福》是一本名師訪談錄，書中記錄了俞老師的成長經(jīng)歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富。那些來自學(xué)生的感悟，來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。俞老師說：“雖然我不怎么熱愛教師這個職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進教室，我想的就是要把書教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)不怎么賞識我，但學(xué)生給我的動力更大。”多么樸實的語言，俞老師就這么樸實的一個人，語言樸實，沒有什么豪言壯志，沒有一點矯揉造作。他為人樸實，他的課更樸實，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。但是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。在采訪中，俞老師一句句樸實的語言成了一則則小故事的標(biāo)

題，像“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”、“教學(xué)生研究錯誤”、“把知識當(dāng)‘拐’賣”……每一則故事沒有深奧的理論，沒有優(yōu)美的句子，卻能深深吸引讀者的注意力，從一則則小故事中，讓我一點點、一點點地認(rèn)識了俞老師，知道了俞老師知識的淵博、思維的敏捷、教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)趣幽默，真的好想一睹俞老師上課的風(fēng)采！

現(xiàn)在的課，一切都想做到最好。特別是在開設(shè)公開課時，光、聲、電都用上，短短的40分鐘，合作、討論、講解……什么組織方式都來了一遍，把課堂精髓都淹沒在了形式的繁華之中。藝術(shù)的最高境界就是自然樸素，不飾雕琢。上課時或許也該做到學(xué)習(xí)需要怎樣就怎樣，不因課的功利而改；不需要討論時，不因這節(jié)課中還沒有討論環(huán)節(jié)而增加；不需要電腦演示，也不因為沒有使用多媒體而特地增加展示環(huán)節(jié)。課堂的悠閑是比較放松的、充滿信心的，又于拖沓無緣的節(jié)奏。作為一名小學(xué)教師，和學(xué)生

一樣，有時會覺得今天的課怎么這么快就結(jié)束了；今天這節(jié)課怎么這么漫長。好好回想了一下，原來一切都因為自己——上課前做好了一切的準(zhǔn)備，上起課來氣定神閑；踏著鈴聲匆匆走進教室，學(xué)生和自己一樣靜不下來。有了充分的準(zhǔn)備，課堂的悠閑也就有了基礎(chǔ)。悠閑的課堂其實也體現(xiàn)了教師的一種信心和包容，不急不燥，成竹在胸。

俞老師還提到了課堂教學(xué)中的樸素之美和悠閑之美，也讓我有很深地感觸。讀了這本《低頭找幸福》，收獲很多，“把課上出美的味道來”將作為我對課堂教學(xué)的追求。讓課堂的美能逐步變得多種多樣：有安靜樸素悠閑的、也可以有熱情奔放充滿激情的、淡雅如中國畫、濃重如西洋畫。不管以后我準(zhǔn)備創(chuàng)造怎樣的課堂之美，我都應(yīng)該從自身著手，多閱讀、多思考，讓學(xué)生們和我一起享受知識學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

真的好慶幸，能讀到這本書，讓我學(xué)到了很多很多……

篇九

幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個社會，我們都覺得做老師沒有什么幸福可言。

俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學(xué)生們都說他是位好老師，但是又說不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到。

《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長經(jīng)歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈

~ 26 ~ 的事跡，很多名師都是經(jīng)過千催百煉才出來的，但愈老師卻沒有，他是一名農(nóng)家子弟，沒有任何的背景，在評為特級教師之前，沒有參加過任何大賽，沒有拿過一個大的教學(xué)獎項，甚至剛當(dāng)老師的時候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富。那些來自學(xué)生的感悟，來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

俞老師說：“雖然我不怎么熱愛教師這個職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進教室，我想的就是要把書教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)不怎么賞識我，但學(xué)生給我的動力更大。”他為人樸實，他的課更樸實，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

~ 27 ~

我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無意的話成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因為課堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學(xué)進程來維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會因此而對孩子們進行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問題，他給學(xué)生立了這樣一個規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀(jì)律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見了，認(rèn)為這樣做是在浪費他們的時間。當(dāng)時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學(xué)生說：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的

~ 28 ~

注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開學(xué)生，在很多時候，從學(xué)生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。

印象特別深的是俞正強老師的關(guān)于教學(xué)設(shè)計的看法，關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)，無非八個字：即因材施教和循序漸進.俞正強老師“清晰立序，樸素選材”，把一節(jié)在大多數(shù)教師看來很平常的課教得富有智慧，給學(xué)生以輕松、以深刻的感覺和認(rèn)識，按照他的教學(xué)設(shè)計，把數(shù)學(xué)抽象性特點表達(dá)得非常清楚，我看后有一種絕妙無比的感受。

篇十

俞老師愛讀書。他說：“讀書是最省錢的娛樂方式”。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他博覽群書，不僅精通數(shù)學(xué)，而且

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熟知《論語》、哲學(xué)、法律、中醫(yī)藥等。的確，多讀書，多讀不同種類的書讓他對教學(xué)中的一些現(xiàn)象和問題能從另外的角度去思考。讀書極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

我們的工作是瑣碎的，是煩人的，甚至是枯燥乏味的，我們離幸福似乎是那么的遙遠(yuǎn)，幸福對我們好像是遙不可及的。幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個社會，我們都覺得做老師沒有什么幸福可言。學(xué)生們都說俞老師是位好老師，但是又說不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到。看來“平平淡淡”就是做教師的幸福！

細(xì)想學(xué)校的讀書要求，讀書活動已經(jīng)堅持了很久，可是自己讀了幾本書呢？明知道自己的底蘊不夠深厚，可就

~ 30 ~

是不能下定決心提高自己，高調(diào)了很久要讀書，可是結(jié)果呢？作為語文老師，底蘊都沒有，怎么能上好課呢？看來幸福離我還是那么遠(yuǎn)。《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長經(jīng)歷。愈老師是一名農(nóng)家子弟，沒有任何的背景，在評為特級教師之前，沒有參加過任何大賽，沒有拿過一個大的教學(xué)獎項，甚至剛當(dāng)老師的時候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富。那些來自學(xué)生的感悟，來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

“人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會低頭.看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、踏實的勞作，如此不斷

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往復(fù)，幸福，便常駐人心。”他的這段話，是多么的真實！幸福是什么？恐怕沒有人能夠說清楚，但是幸福就在感念之中，就在日常的勞作中，其實幸福常駐人心。看來幸福離我還是那么的遙遠(yuǎn)，這遙遠(yuǎn)是自己造成的，是自己拉大的距離。

今后要向像俞老師學(xué)習(xí)，多閱讀、多思考、多一份責(zé)任感，多低下頭去尋找屬于自己的幸福

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第三篇：《低頭找幸福》讀后感文學(xué)

《低頭找幸福》讀后感

文學(xué)

我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無意的話成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因為課堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學(xué)進程來維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會因此而對孩子們進行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問題，他給學(xué)生立了這樣一個規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀(jì)律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見了，認(rèn)為這樣做是在浪費他們的時間。當(dāng)時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學(xué)生說：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開學(xué)生，在很多時候，從學(xué)生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。

第四篇：《低頭找幸福》讀后感

幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個社會，我們都覺得做老師沒有什么幸福可言。

俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學(xué)生們都說他是位好老師，但是又說不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到。

《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長經(jīng)歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經(jīng)過千催百煉才出來的，但愈老師卻沒有，他是一名農(nóng)家子弟，沒有任何的背景，在評為特級教師之前，沒有參加過任何大賽，沒有拿過一個大的教學(xué)獎項，甚至剛當(dāng)老師的時候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富。那些來自學(xué)生的感悟，來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。

俞老師說：“雖然我不怎么熱愛教師這個職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進教室，我想的就是要把書教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)不怎么賞識我，但學(xué)生給我的動力更大。”他為人樸實，他的課更樸實，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。

我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無意的話成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因為課堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學(xué)進程來維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會因此而對孩子們進行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問題，他給學(xué)生立了這樣一個規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀(jì)律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見了，認(rèn)為這樣做是在浪費他們的時間。當(dāng)時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學(xué)生說：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開學(xué)生，在很多時候，從學(xué)生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。

印象特別深的是俞正強老師的關(guān)于教學(xué)設(shè)計的看法，關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)，無非八個字：即因材施教和循序漸進俞正強老師“清晰立序，樸素選材”，把一節(jié)在大多數(shù)教師看來很平常的課教得富有智慧，給學(xué)生以輕松、以深刻的感覺和認(rèn)識，按照他的教學(xué)設(shè)計，把數(shù)學(xué)抽象性特點表達(dá)得非常清楚，我看后有一種絕妙無比的感受。

在他的“謬論”中，我最欣賞的是關(guān)于工作責(zé)任心的描述。我們經(jīng)常在總結(jié)、專業(yè)評定中信誓旦旦地說自己如何忠誠于教育事業(yè)、如何熱愛自己的學(xué)生，從來都沒有提到自己對這份工作的責(zé)任感。俞老師認(rèn)為對待工作，“責(zé)任感比熱愛更重要”，他自己本身不是因為熱愛教育事業(yè)而成為老師的，而是在已經(jīng)為人師時才激發(fā)他的職業(yè)使命感和責(zé)任心。

當(dāng)一個人行將結(jié)束其行程的時候，終于無力地低下頭高昂的頭，突然發(fā)現(xiàn)，幸福就在我們身邊，能不潸然淚下嗎？讓我們一起低頭找幸福吧。

第五篇：郝淑媛《低頭找幸福》讀后感

《低頭找幸福》讀后感

英語組 郝淑媛

這個暑假，我讀了《低頭找幸福》這本書，使我重新認(rèn)識這個其貌不揚的俞正強老師。剛剛拿到這本書時，看到俞老師的照片，感覺這個人很樸實，像個啰里啰嗦的老師。讀完之后，才真正認(rèn)識到俞老師，他是一位即聰明、智慧、博學(xué)于一身的老師。這本書中記錄了俞老師的成長經(jīng)歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，沒有參加過任何大賽，沒有拿過一個大的教學(xué)獎項，他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡。但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到。

俞老師雖然是一名數(shù)學(xué)教師，但是他的很多理念，很多做法對于我這名英語老師來說也很實用。俞老師說：“雖然我不怎么熱愛教師這個職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進教室，我想的就是要把書教好。”從談話中盡可以看出俞老師的坦率和實在，沒有一點虛偽和掩飾，卻道出了一個實實在在的道理：對俞老師來說，責(zé)任感是一項極為重要的素質(zhì)，它可以直接決定老師的工作狀態(tài)和業(yè)務(wù)提升。是啊，并不是每位老師都非常熱愛這個職業(yè)，事實證明，并非每位優(yōu)秀教師都熱愛這個職業(yè)，但是他們中的一些，為什么都如此優(yōu)秀呢？支撐他們的是什么？是理想？是信念？那么，我自認(rèn)為愛教師這個職業(yè)，為什么我并不優(yōu)秀呢？這說明我自身的原因很多很多。

“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”俞老師用學(xué)生的一句無意的話成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。的確，一堂課能夠讓聽的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！我們在教學(xué)時也經(jīng)歷過這樣的事情，可是沒有在自身中找到毛病，只是一味的管學(xué)生的課上紀(jì)律，立下規(guī)矩。學(xué)生們雖然上課不說話了，可是他們不是情愿的，是被迫的。我們?nèi)绾文軌蜃尯⒆觽冃母是樵傅淖袷卣n堂紀(jì)律，忘記說話，這就看我們教師的本事了。如果我們的課堂以學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，把課堂真正的還給學(xué)生。這樣的課堂，孩子們知道自己該干什么，有事可干，孩子們就自然而然的不去玩，不去鬧，讓他們忘記吵鬧。

俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。讓我們一起來低下頭來尋找屬于我們的幸福。