第一篇：讓雷鋒走進生活作文800字

讓雷鋒走進生活作文800字

自己活著，就是為了使別人活得更美好。

——雷鋒

有這樣一個人，離開了50多年，而今依然受人敬仰；

有這樣一種品德，傳承了50多年，而今依然星火相傳；

有這樣一種平凡，經過了50多年，而今依然讓人感懷；

有這樣一種精神，傳承了50多年，而今依然如同戰旗獵獵飄揚。

他，出身在一個平凡的家庭，是一個平凡的人，也是一個平凡的共產黨員，但是他的名字家喻戶曉——雷鋒。

雷鋒是一個高尚的人，也是一個純粹的人、一個脫離了低級趣味的人。

他熱愛人民、樂于助人、甘于奉獻。用現在的話來說，他就是一個胸懷大愛、“吃得起虧”的好人。因此，“做好事”成為人們通常對雷鋒精神最樸素的理解。雷鋒確實一生都在為他人做好事，這也正是值得我們學習的。

時代需要雷鋒精神。在社會經濟發展取得長足進步，物質極大豐富的今天，也暴露了局部的誠信缺失、道德失范。跌倒的老人扶不扶？被碾壓的女童救不救？像一面犀利的鏡子，拷問著人們心底的道德良知。一些人蛻化得空前的自私與冷漠，一些人唯利是圖、善惡不分。更有甚者，將高尚墜貶成愚昧，丑惡美化成了高明。這些錯誤認識不僅敗壞了

社會風氣，也腐蝕了時代肌體。

雷鋒精神早已滲透進了中國文化的肌理，成為了中國文化的一部分。雷鋒精神不僅溫暖了人們的心靈，也照亮了世界許多善良人的眼睛。一位美國青年女教師在參觀雷鋒紀念館后，深情地在留言簿上寫道：“雷鋒屬于世界。”

是的，高尚的心靈、崇高的本性，在全人類有著深刻的共鳴。

雷鋒精神是一種人間大愛。愛是人類共同的精神取向，“仁者愛人”其實何嘗又不是一切文明的共同信條呢？

如今，我們正為構建和諧社會而努力，那么又豈能回避雷鋒精神的光芒？

讓我們銘記并踐行雷鋒精神，因為它曾像陽光一樣溫暖了你，也溫暖了我。如今，讓你我一起，在雷鋒精神的溫暖下繼續溫暖他人、溫暖社會。

讓雷鋒走進我們的生活。

第二篇：讓作文走進生活

讓作文走進生活

作文是一項需要激情并創造激情的思維活動，一名教師，要想使學生充滿激情地寫作，就必須關注每一個學生，激發起學生對作文的興趣、信心和期望。

如果像以往那樣，給學生提出過多、過高的作文要求，讓學生閉門造車，必將泯滅學生的作文信心和熱情，使他們怕作文、煩作文。因此，使學生自主參與作文勢在必行。讓學生走進生活、走進社會、投進大自然的懷抱吧！讓他們用自己的眼睛去觀察身邊形形色色的人和事，用自己的心去感受大自然的美麗多姿，去體驗父母的辛勞，用自己的頭腦去判斷是與非、對與錯。教師會發現，把孩子真正當作了課堂的主人，讓他們從自己的角度尋找到適合自己的生長點，就等于給學生打開了通往世界的一扇門。學生在各種活動中學作文、用作文，從而使他們產生想寫、想寫好的內在動力，形成樂寫、會寫、善寫的良性循環。

一、讓學生成為自己生活的主人

“生活是寫作的源泉”，生活中的每個細節，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開端。生活是無邊無際的，學生是自己生活的主人。凡是學生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個充分自由的取材空間，讓學生在社會的大課堂中進行作文訓練，在游泳中學會游泳。

如我教五年級上學期《智謀》這一單元時，結合單元主線，我帶領學生走出校門，讓他們分成小組自己批來報紙，然后在街上叫賣，看誰的辦法多、方法巧，能使自己的報紙在最短時間內賣完。學生們對這一活動感到特別新鮮有趣。因此，特別投入。有的學生賣了一上午的報紙，只賣了一張，賺了一角錢，而有的善于動腦筋、想辦法的孩子，一下就把報紙賣完了。這次活動讓孩子們受益非淺，他們總結了許多經驗，如：報紙要分門別類放好，標題要醒目，要善于吆喝，要找準目標??他們的感受也非常多，有第一聲吆喝的艱難，賣出第一份報的驚喜；也有賺錢的艱難，從而更加體會到父母的不易；還有的從賣報這次活動中看到了自己的不足。再讓學生寫自己的感受，學生怎能不文思泉涌呢？

還有一次，在執教三年級的開放單元《集市和超市》時，我帶學生到華聯去參觀采訪，一方面讓他們觀察商品分類、了解專有名詞、搜集最有趣的廣告語，還讓他們注意商品價格，試著用五元錢搭配幾個色香味美的菜（包括主料與配料），用一元錢買一樣最物美價廉的東西。在活動中，學生不知不覺學到了語文知識，同時積累了很多情感的體驗：深切感受到生活的快樂、學習語文的美好。有一個小組還給了我一個意外的驚喜，他們竟然查找華聯與其他商場的不同之處，并現場采訪一下營業員，找出它生意好的原因，有的看到顧客隨意亂扔 商品的現象,給商場提出了合理化建議,他們深切感到自己是 在做一件極有意義的事情。通過活動提高了學生對人對事的認 識,也提高了學生的社會責任感。這次作文光題目就叫人眼花繚亂：《我是配菜師》《采訪記》《有趣的語文》《我設計的廣告語》??

看來，只有把學生融入到社會 之中,融入到生活當中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫出的文章才會有血有肉,富有感染力。

二、注意情感互動,激發學生的主體意識。

列寧曾說過“沒有人的感情,就從來沒有也不可能有人對 真理的追求”。作文教學就要從作文的情感交流功能人手,在課 堂上激發情感的“火花”,讓學生體會到與人交流的快樂。如在執教三年級上學期《成長的經歷》這一單元時, 結合單元主題，本單元的作文訓練我想引領學生回顧成長的歷程，觸發學生對父母的一份感激之情。“情為所動,文思泉涌”, 如何找準切人點呢?我首先開了主題為“成長的足跡”的班會, 每個學生都帶來自己從出生到現在和爸爸媽媽在一起的照片, 向同學們講述照片背后的故事。這些平凡樸實

–

孩子未來無小事，點點也是一種堅持！的家庭故事講述 出來,在幼小的心靈里攥起一圈圈漣滴。有的學生還把爸爸媽 媽珍藏著的小時候的紀念物也拿來了,有的拿-支胎毛筆,有 的拿來了父母記錄的《成長日記》??把這些珍貴的紀念物看 一看,讀一讀,心中怎會不激起對父母的無限感激之情呢?父母 關心自己的一幕幕場景就會像放電影似的一一重現。作文寫完后,我鼓勵學生依據作文內容給父母寫一封充滿 感情的信,并要他們的父母看了信后也寫一兩段自己的感想,孩 子的信雖然寫得很幼稚,但卻是用心寫出,真誠熱情,洋溢著對 父母深深的愛,父母從孩子的舉動中也體味到了人生的樂趣,感 受到親情的溫暖。這是情與情的碰撞,這是心與心的交流,它使 學生認識到作文也是生活中的一種需要。學生在運用作文進入 人際交流的過程中體驗到作文帶來的無限樂趣,從而產生積極 而持久的作文熱情

三、營造和諧的教學氛圍,促進學生個性的發展

在作文教學中營造一種輕松、愉快的氛圍,能使學生處于 最佳的精神狀態,讓學生在做中學作文、玩中學作文,游戲中學 作文,在課堂這個有限的空間里,構建活動情境,激發觀察動 機,引導自主觀察,使學生入境入情入理,能更好地促進學生個 性的發展。如我在教三年級第六單元《鳥兒》時，讓學生描寫小鳥。我讓學生從家中帶來了一只鸚鵡，這只鸚鵡色彩斑斕，逗逗它，如果它開心，還會叫你一聲“媽媽”呢！學生很感興趣，認真觀察鸚鵡的外形，千方百計逗鸚鵡說話。在活動過程中,我要求學生“用眼看、用耳聽、用心 想、嘴要動、手要寫”,為了讓學生注意力集中,我要他們作現場 解說,由于活動組織了全班同學的全員參與,使現場的解說模擬活動充滿了歡樂、真實的氣氛。全班每個學生都十分投 人,調動了大家的主動性和積極性,使作文的訓練效果呈現最 佳狀態。

還有一次,天氣晴朗,四年級第九單元的作文課時，我干脆把學生帶到操場的草地上,學生席地而坐,柔和的陽光灑向大地,微微的風掠過臉龐,我打開錄音機，讓學生靜聽了一段音樂，這段音樂中有雨聲、風聲、剎車聲、雞鳴狗叫聲??我讓每個孩子在心中想象這段音樂所描繪的意境。然后，我繪聲繪色地說了一個文章開頭:“在一個風雨交加的夜 晚,張小明正坐在桌前寫作業,突然窗前紅光一閃??”。學生 正側耳傾聽,我嘎然而止,然后要學生續編故事。由于環境的清 新,再加上身體無束縛,學生思想上的條條框框似乎都徹底解 除,他們暢想、暢言,精神上處于一種自由、放松的狀態。在這種 氛圍中,想象馳騁、感情激蕩,思路縱橫,學生想象非常奇特。有 的把紅光想成是飛碟,有的想成是時光倒流器??在教學過程 中,我盡量不打斷他們,我和周圍同學一樣沉浸在孩子們自己 創設的故事情境中,有時聽了他們故意設置的懸念,我也和其 他學生一樣問:“后來呢?”聽了學生的口頭作文,讓我大為驚 訝,驚訝學生思維的獨特性,驚訝于他們內在潛能的巨大。看來,營造和諧的教學氛圍,教師應減少對學生的束縛,與學生平等對話,把自己融入到學生當中,讓兒童“思維無禁區”, 使他們在課堂上活起來，動起來，這樣,就能讓學生碰撞出創造的火花，激發出創新的潛質，使學生的個性得到真正的發展。

四、自主選擇作文方式,放飛學生的思維

讓學生自己選擇作文方式，才能使他們常學常新,百寫不厭。一次，我結合五年級第六單元的單元主題《水》，讓學生觀察顯微鏡下水中的微觀世界，學生看到了平時難以發現的細菌，我讓學生自主命題,用自己喜歡的方式寫作。有的學生在觀察基礎上加以合理想象，寫的童話妙趣橫生;還有的學生不滿足于已有的知識，又通過查資料上網、向自然老師請教等多種途徑了解了更多的細菌知識，寫的科普小文章使人讀了受益匪淺。

五年級第二單元要求同學們分成小組合編探險故事,我給了孩子們充分的自由。首先讓他們自由討論，撰寫活動計劃，計劃中要寫明活動內容、時間安排，特別要寫清分工。然后根據計劃各施其責，分工搜集資料，集體討論撰寫形式、故事情節，沿著情節脈絡編寫故事。孩子們的文章異彩紛呈,很有個性。有的采

–

孩子未來無小事，點點也是一種堅持！

用小劇本的形式，寫成了多幕劇；有的用章回小說的形式，每一節都設置懸念，使人讀來饒有趣味；還有的給每一部分加上小標題，整篇文章脈絡清楚。讀完他們的文章，我感到非常驚喜，看來，給了學生自主選擇作文方式的權利，尊重了學生的個性差異，把兒童當做兒童看待，尊重他們特有的觀察、思考的特殊性，學生們就能在作文的藍天上自由飛翔，產生更多的好作品。

五、積極鼓勵,讓每一個孩子體驗到成功的快樂

教育應面向每一個孩子的成長，讓每一個孩子都體驗成功的樂趣,享受到成功所帶來的愉悅。長期以來，我們的作文教學呈現給孩子的常常是冷酷的一面，作文寫得再好也不能得滿分，評語是冷冰冰的：描寫不具體，語句不生動，中心不明確??如此一來,誰還敢“親近”作文呢？我想，只有與學生進行心靈的交流，用心靈對話，才能真正激起他們對作文的熱愛。首先，我把評語情感化，呈現出評語“溫情”的一面，如：“你觀察得真仔細,老師都沒發現這一點呢!”“好可愛，老師真想見見它!”“這次沒考好，下次再努力，沒必要這么難過!”“這一處寫得不夠好，能把外貌部分再修改一下嗎?”??學生很喜歡看我的評語，因為這是一種朋友式的平等對話，即使我指出了作文中的不足，他也能從評語中感受到教師對他的關愛。每次改作文，我都努力尋找學生作文中的閃光點，用紅波浪線畫出來，看到學生欣賞自己作文的得意勁兒，我想：那滲入心田的甘泉不正是他們前進的動力嗎? 看來，只有改變過去那種閉門造車式作文教學方法，構建一種新型的開放式的作文教學模式，還給兒童一個完整的生活世界，尊重每一個學生的主體地位，才能解放孩子的身、解放孩子的腦、解放孩子的心，才能讓孩子們無拘無束地說，無拘無束地寫，讓作文教學真正“活”起來，讓寫作成為孩子們最快樂的事!

–

孩子未來無小事，點點也是一種堅持！

第三篇：讓作文走進生活

讓作文走進生活

燕中心小學 成麗

何謂作文？簡單地說，作文就是將自己平日生活中的見聞真實地寫下來，并將自己真情實感表達出來的過程。

事實上，我們的孩子對作文總是敬而遠之，他們總以為，作文就像一尊佛像高高地占據在神壇之上；重視寫作技巧的訓練，強調作文格式、套路，使作文遠離了孩子，遠離了生活。

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達他們的真情實感。所以，作文教學，特別是小學起步階段的作文教學必須引導孩子們熱愛生活、留心生活、感悟生活、在與生活接觸中捕捉寫作素材，為孩子們打開豐富多彩的生活天地，讓作文變得新鮮有趣，使孩子想寫、樂寫、并漸漸成為他們精彩生活不可或缺的一部分。

一、熱愛生活

太陽每一天都是新的！一草一世界，一葉一菩提。春日的萬紫千紅，夏日的朝氣蓬勃，秋日的碩果累累，冬日的銀裝素裹??父母的呵護、老師的關愛、同學的互助??生活是美的，生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，究根到底是因為缺少一顆熱愛生活的心！

我們在平時的課堂教學中應該教給孩子們健康的審美觀念，養成積極向上的樂觀心態，讓其和生活融合，在生活中感悟、在生活中成長，懂得我愛生活，生活才會更加愛我的道理，明白只要人人都獻出一點愛，世界才變成美好的人間。只有這樣我們孩子的作文中才會更加富有濃郁的人文氣息，才會愛意流淌，才會表達出他們內心的喜怒哀樂，也才會打動我們的心弦，進而愛上作文??

二、體驗生活

學會熱愛生活還不夠，作為生活的一個組成元素，我們還必須融入其中，走進生活。

我們的“生活”完整地說應該包括兩個部分：社會與自然。談起生活，我們的 孩子往往一臉茫然。因為，他們的“生活”實在不像是生活！——學習、還是學習，占據了他們的所有，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。孩子們與生活完全脫節——不論是自然生活，還是社會生活。即使有一些閑暇時間，也被電視、電腦“霸占”了，仿佛他們是天外飛仙，生活在他們的眼中，僅僅成為一個遙遠的名詞而已！鄉下孩子不再“鄉下”，這是我對當今孩子的感受！作為一名語文教師，我們有責任、有義務把孩子們帶出課堂，到社會這個“大課堂”去觀察、去觸摸、去聆聽、去感受。

臺灣著名女作家三毛曾經帶了幾個孩子出去野營，可是孩子們對自然美景熟視無睹，只顧看著各種卡通漫畫，于是三毛不禁驚嘆：孩子們被商業美術俘虜，拋棄大自然了??事實上，我們的孩子又何嘗不是如此呢？

芳草萋萋、鳥語花香，和風細雨、雪花紛飛??大自然無時無刻不在展現她那令人心醉的美。可是，我們的孩子卻被老師、父母圈禁在教室里、題海里、看似“精彩”的卡通動畫前，他們被俘虜了，對自然漸漸失去了興趣。

生活是寫作的源泉，離開生活，我們的寫作便成了無本之木，無水之源了。我們要帶領孩子們走出教室，投身到廣闊的大自然的懷抱中去，去欣賞紅花綠草，去領略湖光山色，去聆聽流水潺潺??

春天到了，我們可以開展“我與春天的約定”攝影活動，在活動中，孩子們通過手中的相機拍下自己心中最美的春天；端午節到了，我們可以開展“端午知識知多少”活動，孩子們通過閱讀、查找、尋訪，搜集到許許多多的相關知識，既鍛煉了自己又豐富了知識；為了感知童年的幸福，我們可以開展“我與爺爺奶奶比童年”的活動，通過對比，既了解了老人們辛酸的童年生活，又激發了他們熱愛生活，珍惜如今的美好生活??

三、思考生活

對于生活，我們不僅僅是欣賞者，更是參與者。我們應積極動員我們的孩子參加到社會的各項活動中去，去感知去體驗。

生活是什么？每個人的見解各不相同，因為他們對生活有著不同的理解。我們的孩子雖然留心觀察了生活，卻往往難以寫出很精彩的文章，不在于觀察不仔細，而在于缺少思考，缺少感悟生活，因而他們的作文往往空洞、流于形式，也就是我們常說的“流水賬”。

一個善于思考生活的孩子，他往往能夠從小草的執著中感受到堅強，能夠從太陽的升起與落山中感受到時間的飛逝，能夠從老師眼里的目光中讀懂老師的關愛，能夠從釣魚島事件中明白落后就要挨打的道理??

《語文新課標》提出：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見解，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。我們學習課文后、帶領孩子觀察自然之后，可以讓孩子進行一番不同角度的思考。他們憑借自己的理解，再根據自己的生活實踐，用不同的思維方式，從不同的角度來進一步感受思考，展開豐富、合理的想象，讓生活在腦中得以升華，只有如此，才會寫出靈動、個性張揚的佳作來。

總而言之，作文最重要的不是高超的技巧，而是真切的生活體驗。如果我們缺乏對現實生活的獨特感受，就難以積累寫作的生活素材，也就無從談起真情實感，寫作也就成了無本之木，無源之水。生活處處有作文，我們的作文教學只有扎根于生活的沃土，才能夠發芽開花結果，作為老師，我們更應該帶領孩子走進生活，讓作文走進生活。

第四篇：讓作文走進生活

讓作文走進生活

摘 要：詩人何其芳曾經說過：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”尋找生活化的寫作內容，本應引起所有教師與學生的重視，但是觀察當前高中生寫作現狀，效率低、內容干卻是課堂常態。為轉變這種教學現狀，教師必須在作文課堂上轉變傳統教學模式，將教學過程生活化、教學手段生活化、教學內容生活化。

關鍵詞：作文生活化；教學方法；多媒體；2016年高考作文；社會熱點

曹雪芹先生曾經說過：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”正如同《普通高中語文課程標準》中所提出的高中作文教學要求：教師要尊重學生習作過程中的獨特體驗，立足于學生生活，從生活中為學生供應作文內容的新鮮血液。

一、教學過程生活化

傳統作文課堂，教師給出一個話題，立刻安排學生在限定時間內完成習作。學生沒有準備時間，對于所給話題沒有獨特的感悟，寫出來的文章猶如空中樓閣，一點不接地氣。讓作文走進生活，就是轉變教學過程，讓學生學會在生活中尋找寫作素材。教師要在課上給學生體驗、醞釀的時間，讓學生將目光集中在所要解決的話題上。

例如，在《獎懲之后》（2016年全國卷1作文題目）課堂寫作過程中，按照以往的教學過程，教師可能給學生找幾篇范文，分析模板，安排學生當堂寫作。這種教學方法，沒有關注學生的寫作主體地位，忽略了學生與話題之間的互動，教師沒有正確引導學生聯系生活。事實上，《獎懲之后》是最適合在課堂上與學生進行討論的，考試成績難道不是時時牽動著學生的神經？教師可在習作之前，組織班級學生對漫畫內容進行一次討論：你如何看待漫畫中家長的做法？聯系自己的生活實際，想一想你有沒有經歷過這種情況？

高中生寫了這么多年作文，已習慣于正襟危坐、埋頭苦寫的課堂教學流程，卻忘記了將筆尖點入生活，因此，習作時常常脫離實際，空泛無味。安排學生習作前進行簡單討論，不僅可以激發學生的表達欲望，同時也能在“頭腦風暴”中升華寫作情感，加深對習作話題的理解。教師要有生活化教學的意識，在課堂教學中引導學生說出自己的生活經驗，并學會將這些真情實感體現在字里行間。

二、教學手段生活化

現在的高中生是在快速發展的信息技術時代背景下成長起來的，傳統“粉筆+黑板”式的教學手段讓學生起了逆反心理。在作文教學過程中，教師要善于利用校園生活中的教學資源，使用多媒體教學工具，為學生再現生活情境，將作文教學延伸到現實

生活。

例如，在《“老腔”何以令人震撼》（2016年北京卷作文題目）寫作過程中，教師可以借助多媒體，在課堂上為學生播放一段《2016年中央電視臺春節聯歡晚會》譚維維演唱《華陰老腔一聲喊》的視頻。學生在觀看視頻、欣賞音樂的過程中，教師引導學生思考：觀看春節聯歡晚會的時候，你有沒有關注華陰老腔這個節目？聽了譚維維的演唱之后，你的第一感受是什么？老腔有什么樣的音樂魅力，你是否體會到了老腔給人帶來的震撼？

作文生活化，不是一句空話，也不是在走形式，這是語文課程標準和高考現實情況所決定的。大部分高考作文題都是取材于生活，來源于生活，但是最致命的問題在于，很多學生卻沒有這些生活體驗。試想，根本沒有聽過華陰老腔，學生能寫好文章嗎？利用多媒體，將學生熟悉、不熟悉的東西通過生動直觀的畫面反映出來，能幫助學生喚起生活體驗，激發寫作興趣，將學生的習作行為延伸到課堂之外的大千世界。

三、教學內容生活化

“寫真話，表真情”是作文訓練的基本理念，“從生活中來，到生活中去”是作文訓練的基本要求。但是，仔細翻閱學生寫出來的文章，全然不見個“真”字，應試教育模式下的空洞編造、脫離生活等問題全都集中在高中生的習作里。寫作教學應當引導學生將習作當作生活的延續，這樣才會噴薄出無窮的創作動力。

研究近些年的高考作文題，我們不難發現，幾乎所有作文題目都在考查學生關注現實生活和身邊問題的能力。2016年浙江卷《虛擬與現實》、2016年上海卷《評價他人的生活》、2016年全國卷3《小羽的創業故事》等作文題目，無一不是從學生的生活角度切入，引導學生關注身邊的熱點話題，談談自己的生活體驗。

語文高考現在是越來越接地氣了，學生如果能學會關注生活中的語文，高考就是一件輕而易舉的事情。但是，大部分學生卻沒有做到這一點，很多語文教師也沒有引導學生正確看待生活中的語文現象。給學生任意一個話題，學生能寫出非常“偉光正”的文章，但是卻少了腳踏實地的務實精神，只剩下仰望星空的長篇大論。習作教學脫離了學生的生活實際，學生沒有將生活素材轉化為寫作內容，是當前語文教師亟須解決的問題。教師在教學內容的選擇上，要貼近學生的生活實際，聯系生活，使學生想寫、愿意寫，將寫作變成學生多彩生活的一部分。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師要做寫作教學資源的開發者，留心學生的生活，留心身邊的熱點話題，讓學生從廣闊的生活中積累素材，寫出情真意切的文章。

參考文獻：

高榴紅.聯系實際生活，升華高中語文作文教學[J].作文成功之路（下），2014（12）.

第五篇：讓作文走進生活

讓作文走進生活

南鄭縣華燕學校

余

玲

隨著課程改革的不斷推進，小學生的作文一改應試教育的空洞編造、脫離生活的弊端。倡議學生“寫真話、表真情”成為作文訓練的基本理念，“從生活中來，到生活中去”是作文的基本要求。生活世界是一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫，把寫作活動當作是生活的一個延續，寫作的無窮動力就會煥發出來。《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達他們的真情實感。因此,教師應當把教學內容指向生活,面向生活,聯系生活,讓學生學會理解生活,表達生活,注重讓學生親歷生活,獲得體驗,將生活的素材轉化為習作的內容。只有這樣才能為孩子們打開豐富多彩的生活天地，讓作文變得新鮮有趣，使孩子想寫、樂寫，并漸漸成為他們精彩生活不可或缺的一部分。

一、教學內容貼近生活

葉圣陶老先生曾說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老的話一針見血地告訴我們生活就是學生作文的源泉，小學生的生活豐富多彩，活潑而富有生命力。詩人何其芳也說:“生活是多么的廣闊,生活是海洋。”然而，當前學生作文效率低，內容枯燥，其根本原因就是生活——這一習作的豐富資源往往沒有被學生重視，更沒有被教師重視。我們平常的習作指導也是重形式上的指導，重寫法上的統一，給學生談范文、講模式，這與《語文課程標準》要求的“尊重學生在習作過程中的獨特體驗，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”背道而馳。要解決這些問題就必須從生活中引水，尋找生活化的習作內容。這就要求我們老師首先要轉變觀念，要立足于學生生活，少寫或不寫那些讓學生無話可寫的命題作文。教材中的作文與學生的實際相聯系就寫，遠離學生實際的可以不寫，使作文內容的“新鮮血液”得于生活的供應。因此，平時我提倡讓學生寫日記，日記寫得好的學生可以免寫課本中的作文。日記是學生生活的直接的反映，學生寫起來束縛少，自然也就容易動筆，樂于動筆。另外，教師還要有一顆慧心，做寫作教學的資源的開發者。生活無處不教育，留心生活，留心學校，留心社會，從小事著手，讓學生心“動”起來，再讓學生的手“動”起來，學生才能有內容可寫，有話可說，有情可抒。

二、作文素材貼近生活

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作文離不開生活,作文的源泉來自平凡生活的點點滴滴。一個人的本領再高,如果離開了豐富多彩的現實生活,也難以寫出好文章。要使學生筆下有東西可寫,就要創造條件,讓他們到廣闊的生活中去積累素材，要想積累生活素材，學生就得做個生活的有心人，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。生活就是提高學生寫作水平的源泉，文章必須從真實的生活中產生出來。只有讓學生走進生活，利用多種渠道，捕捉生活中的信息，自覺廣泛涉獵身邊的鮮活素材，才能寫出情感真實的文章。有一回，我讓學生寫《一件難忘的事》。有一位同學寫他上學路上見到一位小學生扶著一位盲人伯伯過馬路的事。但文章的字里行間，根本體會不到難忘的情節，文章的最后，他卻要這樣寫“這件事多么難忘啊！”簡直無病呻吟。我把這位學生找來，問他：“這件事是你親眼看到的嗎？”他搖了搖頭。我問他為什么不寫親身經歷過的令人感動的事。我進一步啟發他：“你身邊的人,如父母、老師、同學等,有沒有做過讓你難忘的事情。”他茅塞頓開地說：“兩年前的一個夜晚,我感冒發高燒,當時下著傾盆大雨，爸爸又在外地打工，媽媽獨自背著我去看病,我很快就退燒了.媽媽卻因為被雨淋濕而病倒了。”聽他這么一講,我就引導他說：“好，這就是一件非常難忘的事。你要把你媽媽當時的情景盡情地表達出來，定會寫出一篇感人的文章。”后來，他的文章字句間真情流露，真實地反映出生活中母子情深的感人場面。從這個事例中我體會到：只有正確引導學生從生活中選取題材，才能真實感人，使讀者置身其中,產生共鳴。

三、教學過程貼近生活

有了汩汩流淌的“活水”，還需要把 “水”巧妙順利地引進 “田”中，這個過程需要學生和教師的通力合作。生活化作文與傳統作文的區別之一也就在于寫作前的準備，傳統作文根本就沒有準備階段，全憑平時積累，生活化作文則重視寫作前的素材積累，在寫作之前給予學生充分的自由寫作時間和空間，這樣學生就有了充足的時間去觀察去實踐，體驗，感悟。帶著任務，學生就會有目的的觀察所要尋找的事物,激發他們的求知欲望，不斷去探索，那么在寫作的時候他們就能對自己的經歷和體驗有感而發。如寫關于動物的文章，在寫作前一段時間，教師就應告訴學生習作的要求，范圍，讓他們有充足的時間對動物進行觀察，條件允許的話，還可以把些小動物帶進教室，讓沒養動物的同學也親自養養，觀察他們的外型、吃相、習慣、愛好等，體驗這種親近大自然的樂趣。這樣一來，如在寫作過程中，學生常常遇到一些困難，或思路阻塞或材料短缺而覺得無話可說，在這種情況下，學生就會把目光轉移到可以幫自己解決問題的物體上，而不是抄襲范文或向家長和教師求助。

四、教學手段貼近生活

傳統的作文教學模式，學生只能在課堂上正襟危坐，這是習作個性化文章的障礙。小學生以形象思維為主，要想激發學生興趣，教師在作文教學時最好能使用一些工具，給學生一個驚喜，或者再現生活畫面，使學生如臨其境。現代教學媒體恰巧以其形象性、虛擬性、再現性等特點能把學生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得見摸得著的東西通過直觀、生動的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態為動態，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的習作情境，讓學生如聞其聲、如見其形、如臨其境，充分刺激了學生的感官，為學生打開了一扇新的窗口。如，在“童年趣事”為主題的習作指導課，我先播放了一組關于童年生活的圖片，分別從“我的成長歷程”、“我的學習生活”、“童年的游戲”三個方面，播放了童年成長的照片，豐富多彩的學習生活，快樂的童年游戲，這些畫面一下子喚起學生的記憶，進入回憶的空間，喚醒了固有的情感體驗，在興高采烈地觀看氛圍中，學生暢所欲言，他們習作時就有話可說，有話要說。自從多媒體作文進入課堂，課堂便活躍起來，學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”。把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方。

葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”讓學生走入生活，去說去寫生活，寫生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，這樣才會使學生感到習作是有實用的東西，從而對作文產生好感，產生趣味。在“作文生活化”的理念下，愿作文的指導能真正服務于學生，為學生喜歡作文，寫好作文奠定基礎。

【參考文獻】

1、《義務教育語文新課程標準》 人民教育出版社

2、《葉圣陶文集》吉林文史出版社

3、《多媒體在作文教學中的運用》任淑梅

4、《如何走出小學作文教學的困境》崔云宏《語文教學通訊》

5、《小學教學》（語文版）.河南教育報刊社.2007年4月