第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《濟南的冬天》隨堂練習

濟南的冬天 老舍

1、本文作者抓住濟南冬天的什么特點來寫的？表達了作者怎樣的思想感情？ 響晴、溫晴。對濟南的留戀、喜愛。

2、用橫線劃出第1段的中心句。結合第1段內容，具體分析作者用了怎樣的寫作手法來表現這個中心句的。

濟南真得算個寶地。通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”

3、閱讀第3段，回答：

A、用一句話概括本段主要內容。描寫濟南小雪后的美麗山色。

B、從語段中找出表明作者描寫順序的詞語，并判斷運用了怎樣的描寫順序。

山上、山尖、山坡、山腰，空間順序。

C、劃分本段的層次，并歸納各層的主要內容。

一層（第1句）：贊美小雪后的山景美妙，引出后文對山色的描寫。二層（第2、3、4句）：具體描寫小雪后的美妙山色。

三層（最后一句）：作結，感嘆小雪的恰到好處，贊美小雪后的山色秀氣。

4、本文作者善于用比喻，在文中，作者分別將陽光下的老城、雪后的山坡和村莊、冬天的濟南比成什么？突出了它們的什么特點？

小搖籃（溫暖舒適）、小水墨畫（清新雅致、秀美典雅、秀麗如畫）、藍水晶（清澈明凈）。

5、分析下列語句中加點的詞的語境義。A、在熱帶的地方，日光是永遠那么毒。日光太強烈，極讓人難受。

B、因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!氣候溫暖舒適，讓人感到特別舒服。

C、濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!秀美而嬌柔，受不住大雪。

6、賞析下列語句。

A、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

運用擬人，把夕陽斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態可掬。生動傳神地表現了積雪在落日的照耀下慢慢溶化的情景，突出了濟南小雪后的溫暖。

B、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

兩個“臥”字，運用擬人，將小村莊和雪人格化，生動傳神地表現了雪后的山溫暖怡人的特點，突出了雪后村莊的閑適、安寧。作者將雪后的山景比成一張“小水墨畫”，又生動形象地表現了雪后山色的秀麗如畫、古樸雅致，流露出作者對濟南的山色的喜愛、贊美之情。C、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

“不忍”將水人格化，使水富有靈氣，表現了濟南冬天的水的溫暖，更突出了“綠的精神”的美好、珍貴。“照個影兒”，運用擬人，將垂柳人格化，生動傳神地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊濟南的

七年級上冊課文《濟南的冬天》教學設計

教學內容：七年級上冊《濟南的冬天》

教材分析：

本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。

學習目標：

①知識與能力目標：通過反復誦讀，整體感知課文的主要內容，理清作者思路。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

②過程與方法目標：運用自主、合作、探究的學習方法深入理解文章，品味精妙語言，以達到提高語言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法，并進行片段描寫。

③情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

教學重、難點：

體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味優美的語言。

學情分析：

前一課學習了《春》，學生對描寫景物運用生動詞語和比喻、擬人等修辭方法有所體會，閱讀這篇課文，宜引導學生自己理解。

課前準備：

①布置學生預習課文，掃除字詞障礙。

②老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、創設情景，激情導入

當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想？（請學生各抒己見）

我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。

二、初讀課文，掃清障礙。

1、簡介作者、作品

老舍，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。

3、思考并分析

（1）、濟南的冬天是（？）（把自己讀了課文后對濟南冬天的印象填上去，并從文中找出相應的內容加以印證。）

（2）、作者通過描寫什么來表現濟南的特點？（冬天的山，冬天的水）

4、朗讀課文

要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文

三、細讀課文，整體感知。

初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問題：

——課文寫了濟南冬天的哪些景物？

——這些景物各有何特點？濟南冬天的總體特點是什么？各段描寫之間有何關聯？

全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內容。

四、精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創新。

1、自由朗讀，思考問題：

a．為什么說濟南是個“寶地”？

b．濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的？

c．第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系？

d．文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？

e．標題可否換為“冬天的濟南”？

（四人小組討論）

[明確]（b．c．d．略）

a．濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環山，像在“小搖籃里”。

e．不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。

2、研讀第2—5小節：

學生默讀課文思考：（四人小組討論）

a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點？（抓關鍵詞概括）

b．三幅山景圖之間有什么關系？

c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么？

（四人小組討論后明確）

[明確]

a．陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。

b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

五、課堂總結。

課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

六、布置作業。

掌握字詞。

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊閱讀練習

泰戈爾《金色花》閱讀練習及答案

經典再現：（6分）

金色花 泰戈爾

假如我變成一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在哪里匿笑，卻一聲兒不響。

我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林蔭，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這才香，卻不知道這香氣是從我身上來的。

當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭上與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書上，正頭在你所讀的地方。

但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？

當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。

13、文中“我”是一個怎樣的孩子？你從哪些地方可以看出來的？請舉例簡要分析。(4分)____________________________________________________________________

14、對于孩子的行為，媽媽的態度怎樣？（2分）

__________________________________________________________________

答案：

13、我是個天真活潑、可愛機靈、懂得愛媽媽的孩子。從長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，“跳舞”，“暗暗地在哪里匿笑，卻一聲兒不響”“我不告訴你，媽媽”等處看去他的天真活潑，可愛機靈；從“開放花瓣兒”“讓媽媽”“嗅到這花香”，“將小小的影子”投在媽媽的書頁上，為媽媽照亮等處看出他懂得熱愛媽媽，(4分；要結合文本)

14、不見了孩子，內心著急；見到孩子，又驚又喜。（2分）

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊杞人憂天

《杞人憂天》教學設計

莆田第二十五中學

曾志成

教材分析：

大家之所以熟悉“杞人憂天”這個成語，是因為所有人都把這個杞人當成笑話來看，甚至老師們也拿它來教育小孩子，教科書上也說“它的主要意義在喚醒人們不要為一些不切實際的事情而憂愁。”意思是不要庸人自擾瞎操心。這個杞人被人們嘲笑了兩千多年，背負著無數的諷刺和責罵。現在再回過頭來看，才覺得是真的諷刺啊。（結合課程目標和考綱要求分析略。）

1.分析故事情節。

2.用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

3.課外拓展延伸，培養正確的世界觀。

1.分析故事情節。2.用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

一導入。觀賞圖畫，思考問題。（切入正題）

二、正文。杞人憂天的寓意

三、拓展延伸

《杞人憂天》的刪節部分

問題

（一）聯系你的生活，你認為杞人的擔憂是可笑的嗎？曉之者、長廬子、列子三人的觀點，你贊成誰的觀點？請闡述理由。（目的：溫故知新，問題引出重點——構思。）

問題

（二）杞人的擔憂是有可能發生的嗎？（目的：解決問題，相似聯想，能力提升。出示圖片資料，有意培養拓展“群文閱讀”習慣。）

問題

（三）我們是不是用新的眼光來看杞人憂天？（寓意的新解）

通過思考，完成課標難點（目的：引出難點，課堂活動，能力進一步生成，突出重點。）。

四、總結（難點）

在人類還沒有完全認識自然界之前，一個人提出任何疑問，其勤學好問、勇于探索的精神本身無所謂錯誤。可是杞人成天為這個問題煩惱憂愁，而影響到自己的現實身心生活就不對了。未來有很多會發生和不會發生的事情，我們成天只是擔憂有什么用？關鍵是多學知識，了解自然，做好防范。

“世上本無事，庸人自擾之。”現代社會是一個競爭激烈的社會，具有良好的心態和健康的心理狀況對于一個人的發展是極其重要的。我們平時要注意分析事物之間的聯系，防止主觀片面性和盲目性。對于一些確實無法認知和解決的問題，我們也不要陷入無休止的憂愁之中而無力自拔，人生樂在豁達。

（目的：講述法突破難點。）

五、布置作業。如果 杞人和曉之者看到現代社會“戰火紛起、境惡化、人口急增、旱澇災害、火災頻發、交通事故、過度抽取自來水，造成地面塌陷……”等現象，深感責任重大，憂郁之心漸長。當他們又一次相遇時，他們卻共同訴起了各自的憂愁。請你展開你的想象，以《＜杞人憂天＞后傳》為題，寫一篇300字左右的小作文。

六、推薦閱讀書目

《列子》里的八篇：《天瑞》、《黃帝》、《周穆王》、《仲尼》、《湯問》、《力命》、《楊朱》、《說符》

（目的：閱讀以上書目，進一步理解道家思想中的“順應自然，無為而治”的睿智和哲理，以及列子的思想對中醫養生保健的影響。）

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《詠雪》

《世說新語》教學設計

教學目標

1．知識與能力：閱讀淺易文言文。積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

2．過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3．情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，獲取情感體驗 教學重點

誦讀課文，積累文言詞語。教學難點 重點詞句的翻譯

教學過程設計（第一課時）《詠雪》

一、創設情景

導入新課

（播放《雪絨花》作為背景音樂。）多媒體展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。

然后過渡到問題設計：你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？ 進而問他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢？從而導入所學課文.二釋題： 1先指名讓學生介紹

2教師再放幻燈片，進行補充說明

《世說新語》，劉宋臨川王劉義慶編著，主要描寫從東漢到劉宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、夙慧等36門。《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。這部書不僅保留了許多珍貴的史料，也因為其語言凝煉、人物形象鮮明成為古典小說的源頭之一。

三、整體感知

自主探究 1學生自由朗讀，教師作點拔。2學生示范朗讀并做點評。

3學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。4疏通文意

教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)

四、分組討論

質疑體會 ? 教師導學 1 以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)a文章開頭一句話,短短十五字,交代了哪些內容? b．“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍? c．聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同? d．文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意? 多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)e．撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。

五、生生交流

拓展延伸

讓學生再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學生做交流。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——韓愈《春雪》 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》 燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。——李白《北風行》

六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。——高群《對雪》

五、運用比喻 想像寫作

古人詠雪的詩句寫得如此精妙——（問題設計）怎樣的比喻才是好比喻呢？

歸納：由“形似”到“神似”！讓學生嘗試比喻句的寫作：

英語中有26個字母，從這些大寫字母中任選幾個，發揮想象，仿寫句子。

例句：A是一座金字塔，是進取。B是兩個聯結的心，是友誼。C是未滿的月牙兒，是缺憾

學生展示自己的比喻……同時適時師生共點評！

六、教師小結及作業的布置。1教師小結 2布置作業

（一）在讀準節奏，讀出韻味的基礎上，背誦《詠雪》一文。

（二）搜集古人詠雪的詩句

（三）預習《陳太丘與友期》 板書設計 《世說新語》詠雪

形似——神似

美的意境

比喻