第一篇：一個小生命的誕生

一個小生命的誕生，他第一眼看到的，不是他的父母，而是為他接生的白衣天使。她們身穿圣潔的工作服，不分晝夜，不分節假日，她們用天使般的雙手，迎接一個個小生命的降臨，給一個個家庭帶去幸福，帶去歡樂。在平凡的崗位上，她們辛勤地工作，奉獻著青春。

產科是我院最忙碌的一個科，每天出入產科檢查及生產的孕產婦人數50多人，除正常自然分娩的產婦外，還有一部分產婦是難產、剖腹產手術及各類婦科手術的病人，幾乎每天都可以在手術室看到醫務人員忙碌的身影。2014年我科開展了微量泵催產素引產，球囊引產技術，這兩項新技術的開展，大大降低了剖宮產率，2013年剖宮產率為36.78%，2014年剖宮產率下降至29.29%，最多一天手術病人達10人。每位醫生一天平均要做3臺以上手術，有的甚至每天要做7—8臺手術，有的醫生做完手術后整個人都虛脫了。產科主任李少君醫術好，很多孕產婦都慕名找她接生，有時下了班，休了假都要回來加班。對此，她無怨無悔，盡職盡責做好各項接生工作，深受孕產婦們歡迎。李少君也多次被醫院及上級有關部門評為先進工作者。婦產科的女醫生、護士熱情地對待每一位孕產婦，她們每天都深入病房詢問孕產婦的身體情況，叮囑產后注意事項，還向孕產婦宣傳科學的哺乳及育兒方法，宣傳愛嬰工作，做好嬰兒游泳工作，從早期開始就注意嬰兒的鍛煉，增強體質。

年年月月，晝夜復始。白衣天使們堅守在自己的崗位上，無怨無悔地奉獻著青春，當一個個健康的嬰兒從她們手中誕生，當一位位母親懷著喜悅的心情親吻骨肉，白衣天使們臉上露出了幸福的笑容。

評論 | 20

婦產科主任林雪梅告訴我們：婦產科有48名女醫務人員，100%是女性。近年來，她們按照市婦聯的布署，積極開展創建“巾幗文明崗”活動，加強女醫務人員的醫德醫風教育，提高醫護素質，樹立以“病人為中心”的服務意識，為孕婦及其它病人提供溫馨、細心、耐心、優質的醫療服務，受到廣大群眾的好評。去年，婦產科被評為四會市“巾幗文明崗”。

婦產科工作任務重、壓力大，每一個產婦的安全都關系著兩條以上的大小生命，因此，婦產科不但經常組織醫務人員業務學習，加強培訓，還健全、鞏固各項規章制度，完善及落實各種醫療、護理操作常規，做到診斷標準化、病歷書寫規范化、治療正規化，嚴防差錯，嚴禁、杜絕醫療事故的發生，最大限度減少醫療糾紛。她們還把孕婦學校設在門診部，每天播放優生優育錄像，定期向孕婦進行系統的孕期、產時、產后及新生兒等方面的知識教育，增加孕產婦科學生育及育兒知識，深受孕產婦的歡迎。

第二篇：8課 生命的誕生

8課《生 命 的 誕 生》教案

昂區一小 王麗 活動目標：

1．通過閱讀，了解生命是由精子和卵子結合發育而成的。2．了解媽媽辛苦孕育的過程，讓孩子感受媽媽的愛?；顒訙蕚洌? 1．故事PPT 活動過程：

一、引出繪本《小威向前沖》。（PPT展示繪本內容）

1．師：今天老師給小朋友們介紹一本書，書的名字叫《小威向前沖》。2．提問：向前沖的小威會是一個怎樣的朋友？

3．環節銜接語：那到底《小威向前沖》這個故事講了小威怎么沖呢，我們來仔細看看。

二、跟隨老師，分頁了解繪本故事內容。

小威是一個小精子，他是一個非?；顫姷男〖一?。它和許許多多的兄弟姐妹們住在一起，它們一起住在布朗先生的身體里。在學校里，小威數學不太好，這一點和布朗先生很像?？墒?，它卻是一個游泳高手。

小威還有一個好朋友叫小布，也是個游泳高手，他們經常在一起比賽游泳，比賽結果總是難分高低?？墒牵K于有一天，老師宣布要舉行“游泳大賽”，怎么會舉行“游泳大賽”呢？那是因為布朗先生和布朗太太結婚了?。ㄒ魳蜂秩窘Y婚的氣氛）“游泳大賽”第一名的獎品是一個美麗的小東西，這個美麗的東西就住在布朗太太的身體里。因為兄弟姐妹和小威都想得到這個美麗的小東西，于是，平時它們刻苦地練習著游泳。終于，比賽那一天到了，老師發給了小威一副游泳眼鏡，還發給了他一張比賽的路線圖。

比賽的裁判是布朗先生和布朗太太，他們兩個齊聲喊道：“

1、2、go！” 于是，小威和所有的兄弟姐妹們一起沖出了起點，它們不停地往前游。孩子們，小威在哪里？（最前面）可是，游著游著，他發現小布追上來了，他心里好緊張?。∧切⊥@時候該怎么辦？

小威聽到了你們的加油聲，他什么都不顧了，繼續用盡全力，繼續加快速度向前沖。

看，誰贏啦？小威贏了，那個獎品歸誰啦？

哦，那個美麗的卵子歸小威了，小威看見這個小東西很可愛，就歡喜地靠了上去，越靠越近，越靠越近，你們看，奇妙的事情發生啦！（通過視頻，欣賞生命孕育全過程）

1．繼續講故事，播放視頻給幼兒欣賞。

師：是誰呀？（小寶寶）哦，一個小生命形成了！2．繼續看PPT圖畫，教師講述故事。

師：慢慢的，小生命一天天的長大了，它把布朗太太的肚子頂得鼓鼓的。師：一天天的過去，終于，小寶貝出生了，她是一個女孩，布朗先生和布朗太太為她取了個名字叫小娜。

3.回憶繪本，引導學生了解小娜誕生的過程。

三、了解生命的誕生

我們的生命是怎樣誕生的呢？和小娜一樣嗎？（觀看生命誕生的過程視頻）小組討論：

匯報反饋：邊說邊板書生命誕生的過程

四、延伸：感受媽媽的愛

第三篇：生命誕生的意義

生命誕生的意義

生命，自古以來就充滿著無盡的未知，生命的意義一直以來都是解構人類存在的目的與意義的哲學問題。那么，生命誕生的意義是什么呢？

在我們讀高中的時候，就有學過生物這一門科目，在老師的教導中，我們知道了生命是由一個精子與一個卵細胞相結合，經過了無數次的有絲分裂，最終形成了生命體的每一個特征，每一個器官，這些生命的特征跟器官組合在一起，生命就誕生了。

那么，生命誕生的意義是什么呢？

有人說，生命的誕生是為了享受世間的種種美好的事物；也有人說，生命的誕生是為了更好的迎接死亡的到來。當然，這樣的結論有點過于偏激。我們從一個細胞，到成為一個獨立的生命誕生在同一個世界上，生來就擔負著一種責任，怎樣在有限的生命里發揮自己的生命意義。

人的生命既是脆弱的，又是頑強的，生命誕生的意義在于從生到死的歷程，每個人對生命都有不同的詮釋，有些人天生殘疾，他們的生命顯得更可貴，他們懂得去珍惜，有些人肆意揮霍自己的健康，他們對生命的認識不如前者是勿庸置疑的，這就是每個人對生命的意義的不同理解造成的不同做法。

生命的意義在于堅持，在于勤奮，在于生命的延續，每個人的生命都是有限的，無論什么樣的壽星，終歸免不了一死，然而，如果看見自己的后人茁壯成長，到臨終時也會含笑而去，因為在后人是身體里流淌著自己的血，自己的生命已經在后人那里延續，而且，隨著一個個生命的誕生會無窮無盡地往下延續。

這，就是生命誕生的意義。

第四篇：《一個國家的誕生》讀后感

感謝作者寫了一本講述阿以沖突淵源的書，讓我這樣的門外漢對著一國際形勢有了初步的了解，并有興趣想去了解更多，關注更多。很多小國之間的紛爭戰亂都是大國為了自己利益操縱下的結果。在國際格局中，有時候根本沒有公平正義可言，強者發聲，贏者通吃。大國一個小的隨意的決定，就可能在世界的另一端掀起腥風血雨。感激自己生活在祖國這樣一個和平的國家，享受著良好的教育資源，可以做自己想做的事，而非像那些戰亂國家的人民一樣歷盡磨難。每次看到有關巴以沖突難民危機的報道，就覺得難以置信，還是自己的眼界太窄，也是不愿相信在祖國外部世界上的.一些地方很多民眾還在經歷戰火紛亂，痛苦絕望而又有希望的戰斗。

看到一個個生命的凋零，特別是婦女和兒童無辜的逝世，很心痛，很不解，為什么就不能擱置分歧握手和談。但內心深處又明白，世界格局的變化都是以利益為中心和出發點的，利益太難分配，在一個國家尚且如此，更不要說在兩個種族多個國家中了。希望外界的戰亂能早日平息，分歧能早日消弭，沖突能早日化解，為自己和子孫后代創造一個更美好的未來。

【《一個國家的誕生》精選讀后感】相關文章：

1.信任讀后感精選

2.科學讀后感精選

3.精選《飄》讀后感

4.精選憩園讀后感

5.讀后感好句精選

6.《家》讀后感精選

7.飄讀后感精選

8.《紅巖》讀后感「精選」

9.《簡愛》讀后感精選

第五篇：一個課例的“誕生”

一個課例的“誕生”

■王潔（上海教育科學研究院）

什么是課例？課例和案例有什么區別？我應該怎樣來做課例研究呢？我可能沒有辦法用一兩句話給課例和課例研究下一個確切的定義，也可能沒有辦法條分析縷地闡述教師的課例研究應該怎樣做？我想跟大家講述一個我所見到的一個課例的?誕生?。

一、開始：面對一個共同的教學問題

為什么要讓學生交流？不同的教師有不同的理解：學生的交流可以使課堂氣氛活躍；學生的交流便于教師了解學生的實際情況；學生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學生相互間的學習、啟發和取長補短……我們教研組決定圍繞?如何引導學生進行有效的交流?展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。沈老師課的內容是 ?兩位數減兩位數（100以內不退位和退位）?。

在大力提倡轉變學生學習方式的課程教學改革中，課堂交流已經被越來越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實效，如何引導學生進行有效的交流，是教師們必須面對的共同的教學問題。以課例的形式將教學中大家共同面對的教學問題呈現出來，是教師做課例研究的起點。借此也可以引發更多的人的主動分享、談論，及探討與教學有關的問題，這是一個經驗分享的過程，更為重要的是通過這樣的交流、探討，能夠形成一個持續的、多元的，并且更具健全、更有意義的教師的?實踐團體?，匡正過去長期存在缺乏溝通與交流問題，重構學校的教學研究活動，進而帶動廣大教師的教育觀念與教學實踐的進步與一致。

二、過程：教師集體學習和變化的過程

我們教研組的全體老師和區教研員何老師一起觀了沈老師的課。?誰再來說一遍?是沈老師上課的一個片段：

師：小朋友，今天我們學習100以內的口算減法。（教師揭題?兩位數減兩位數?后，呈現春游情境圖。）師：請小朋友回憶一下上次秋游你花了多少錢？（根據學生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。

師：根據黑板上的這些數據能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據學生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）

師：我們選?86-49?來算一算答案是多少？（學生回答：47，37）。

師：到底是47還是37？誰來說說理由？生：是37。因為86減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚他，然后接著問：?聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？? 三名學生依次 模仿著說了一遍，而后沈老師進行了歸納小結并進行了大量的鞏固練習。

課后，教研組進行了討論。沈老師自己對課不滿意而且困惑：這堂課學生學得比較被動，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學生學得積極主動起來？

教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實的，只是在培養學生思維能力上明顯不夠。老師們普遍感到沈老師的課沒能體現新課程理念。教學活動是一項具有高度?情境特定性?的活動，可用不確定性和不可預測性來概括，必須因人、因事、因地、因時而制宜。理論揭示了教學活動領域的一般規律，但是我們面臨的現實教學情境是千差萬別的，課例研究將一個特定的，典型的教學問題放置在一個情境中，為教師們提供了在具體的情境中理解、詮釋教學現象，把握教學理論的機會和方式。

教研員何老師向我們介紹了國家和上海市中小學數學課程標準中關于計算教學要?提倡計算方法的多樣化?，讓學生?積累四則運算的感性認識，探究計算方法?的新要求。我們在集體反思與討論的基礎上，得到了一個共同認識：教師應尊重和鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。換言之，計算教學的重心不能只放在結果上，應更關注學生主動探索計算方法的過程，只有如此才有可能培養學生靈活計算的能力。

沈老師決定再上一節課，?還有不同的方法嗎？?是沈老師第二堂課中的一個教學片段：在春游情境下產生例題?76-19?后，教師揭題并展開了以下的教學過程。

師：動腦筋想一想、算一算?76-19?的差是多少？怎么想的？然后在小組內說給大家聽?？凑l的方法多？在學生充分交流的基礎上進行了全班交流。

師：誰能把你的方法說一下。

生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。

生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57……在學生交流的過程中，教師邊板書邊反復用 ?還有不同意見嗎？? ?真行！?的課堂語言組織交流；用?你怎么想的？??為什么？?引導發言者表述自己的思維過程。

整個交流過程教師流露出滿意的神態，最后老師說：?小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進行口算。?課例研究的目的不是為了研究，?意義?則是最關心的基本點，具體來說課例研究絕不止于講一個生動的故事，而是為了揭示故事背后所蘊涵各種因素、發展與變化，是為了解決問題，為了進一步的提高。從這一點出發，課例研究它還要有深層次的東西，這就如同產品的生產，雖有好的原料和初級產品，但加工深度不夠，精度不高，仍然不是上 等的精品，其價值也是有限的。

因此，我們在做課例研究時，要弄清楚要討論問題的理論背景和理論邏輯，把?課例情境放到‘更高層次共通問題’架構下的適當位置來觀察?，用基本與核心的教育觀念、原則或理念來檢視，明白是在一個怎樣的理論傳統中研究和討論問題，惟有如此，才有可能對課例作進一步的深入探究和分析，幫助我們提升教育思維的深度、廣度與高度，進而才能把這種對課例的探討?成果?有效地遷移到相關的教學情境中去，使它具有更大的價值。我想這是我們在做課例研究時應該認真考慮到的問題，而要達致這個過程，教師的學習應該是很重要的一個環節。

我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。對于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說：沈老師讓學生獨立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教師認為，沈老師讓學生在小組內、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學生共享智慧。還有教師覺得沈老師的 ?自主嘗試——小組交流——全班反饋?的教學策略起到了很好的作用。不過，也有教師提出質疑：學生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個學生的發言，問題是學生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導學生比較各種口算方法的合理性，培養學生的優化意識呢？

我們馬上對學生進行了訪談，并對教學效果進行了檢測。結果出乎意料：85%的學生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學的；在對?27+14=?的測試中僅有12%的學生會用兩種或三種口算方法。

困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上…… 通過仔細的錄象觀察和深入的語言分析，我們發現：教師的教學語言中幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話，板書中沒有引導學生對各種方法進行整理的暗示，總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優化的判斷。或許這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。

最后我們覺得很有必要再次作出改進，沈老師愿意再上一次課。我們再一次進行了集體備課，大家達成共識的改進意見：在交流中教師要適時介入，利用與同伴比較異同的辦法引導學生相互溝通理解，利用與同伴比較合理、簡便的辦法培養優化意識。于是有了第三個課堂片段：?聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？?

從上述老師們所進行的課例研究中我們可以看出：這個過程是教師們不斷地關注理念，對他人和自己的教育教學行為進行反思，找出差距的過程；這個過程也是教師們不斷關注理念之下學生真正的獲得，明確進一步努力方向的過程。

課結束后，教研組的老師們再一次進行了討論。反饋會議上老師們說了許多，各人表達的共同意思是：原來還以為課堂中只要讓學生充分交流就行了，現在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導學生彼此的溝通和相互的理解；還要培養學生的優化思想。其中不少老師這樣說：?聽了沈老師的課，我知道如何引導學生進行有效的交流了。

老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學問。從某種意義上我們可以 說，課例研究架起了教育理論與教育實踐相聯系的橋梁，它是使教師們經常將實踐行為與理論聯系起來思考，使教學行為賦予理念，加深了對理論的理解，從而反過來指導實踐，形成了教師自身的活的教育學和心理學。因此，課例研究的實質是對教育教學實踐的一種思考，它是一個提升教師的專業判斷和教學實踐智慧的過程。

三、我的幾點想法

1、課例呈現的形式是多樣的

上世紀70年代，流行優秀教師教學實錄，目的是想讓大家學習優秀教師的一些上課方法，吸取他們的經驗；80年代前期，又開始流行教案集，將有經驗教師上得比較成功的課的教案拿出來，供大家模仿、學習；80年代的中后期，開始流行一篇課文或一個章節的內容有幾個設計（教學思路）等等，所有的一切，都是有經驗的人拿出來給沒有經驗的人來用。和以前相比，現在講的課例研究，與原來的教案相比有了很大的區別，它反映的是教師的一種實踐，它是教師自己在做中學習提高的過程。

但正如學生的研究性學習和科學家的研究是有層次的一樣，教師做課例研究也是分層次的，可以是個人反思的載體，可以是理論研究的素材，也可以是他人學習的范例。由此出發，教師所做的課例研究其呈現的形式也是多樣的，可以是課堂實錄式的，全程描述一堂課，從中反映教師設計和實施的脈絡；也可以是一事一議式的，是對一堂課的某些關鍵點的描述，對一個問題的深入的討論。

2、課例研究應著眼于提升教師集體的實踐智慧

教學方面的改進是一件集體而不是個人的事業，教師集體協調一致相互評論，實踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業發展，取得進步。課例提供了教師集體觀課，課后相互評論，反饋教學，共同改進教學的平臺。試想，當老師們以?課例?為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。這才是課例研究所真正追求的。

3、教師的課例研究是需要準備的 課例是開展校本教研的有效載體，課例研究也是教師專業成長的重要途徑之一。但教師的課例研究是需要準備的，這種準備既是來源于專業上的（理論的和經驗的），也是來自于行為的。

?如果一個水手不知道自己正駛向哪個港灣，那么就沒有什么風會對他有利?（塞尼卡）。教育理論的首要功能可能不在于直接為教師的課例研究提供技術、增加教育知識，它的重要用處在于讓教師在研究時有一種教育思考和專業自覺，獲得一種研究的方向感。

教學是種實踐，要向經驗學習。用心的教師在新課程實施中，運用不同的方法和策略，由成功的、失敗的種種體驗而積累的教學經驗，對改善教學具有指導 作用，對其他教師具有啟發和引領作用。?相觀而善謂之摩，教師同伴之間先進經驗和行為的相互引領，也是教師課例研究時的一個重要方面。