第一篇：九年級語文現代詩歌二首2

第6課《現代詩歌二首》教案

教學目標

1.誦讀詩歌，引導學生體驗詩歌作品的情感意蘊，形成自己的理解。2.體會意象在詩歌中的作用。3.學會運用比較閱讀，鑒賞詩歌。教學重點

1.理解穆旦詩歌所表達的深沉的愛國情懷。2.理解北方農村背景的寓意，感受其中蘊涵的痛苦。3.掌握比較閱讀的一些方法。教學難點

1.理解“炭火”“祖先”“灰燼”等意象表達的思想。

2.理解重點句“一樣地躺下，一樣地打鼾”“我們的祖先是已經睡了，睡在離我們不遠的地方”“正承接著雪花的飄落”。

3.理解“人類的一個思想”的內涵。課時安排 2課時 教學過程

（《在寒冷的臘月的夜里》）

一、導入新課。

古今中外，有許多以冬天為題材的作品，同學們知道哪些？（自由回答。）

通過剛才那些作品，我們不難看出，冬天在作品中往往給人寒冷、壓抑、蕭索之感，以冬為背景的作品，也往往象征著某種悲涼、殘酷、肅殺的環境。有一位現代詩人，他喜歡寫冬天，他臨逝前的最后一首詩就題為《冬天》，他就是被稱為中國現代新詩史上最偉大的詩人——穆旦。今天我們將學習他上個世紀40年代的代表作——《在寒冷的臘月的夜里》。我們將采用比較閱讀的方式進行，比較的詩歌同樣以冬為背景——艾青的《雪落在中國的土地上》。

二、學生自讀，比較兩首詩。

三、比較分析。1.學生討論、交流。2.教師總結。（1）背景選擇：艾詩選擇“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國”為大背景，描寫人民的悲慘命運。穆詩選取的是以“寒冷的臘月的夜里，風掃著北方的平原”為時空大背景，來抒發民族遭受苦難的痛苦之情。

（2）意象選擇：艾詩以北方和南方典型的人物活動為內容，描寫了寒冷的雪，悲哀的風，漫長的夜，父老姐妹，背井離鄉，流離失所，慘遭敵人的蹂躪??直接揭示痛苦的生活。穆詩從景物和人物兩個角度，用了一連串的意象。景物方面，詩人描繪田野枯干、歲月盡竭、牲口憩息、小河凍結、寒風肆虐，仿佛歷史同被屠殺的同胞的鮮血一樣凝固了，到處沒有生機，沒有活力；蒼天仿佛被鬼子的刺刀捅破，世界又倒退到冰川紀，沒有溫暖，沒有歡笑。人物方面，詩人寫了“在古老的路上”燈光映照下的“一副厚重的，多紋的臉”，飽經滄桑的老人，還在寒夜里為生計奔波。“他想什么？他做什么？”“親切的”、美好的夢想，卻被現實的“吱啞的輪子壓死”在路上。詩人還寫到了孩子：在寒風的侵擾下，“誰家的兒郎嚇哭了，哇——嗚——嗚——”，在這寒夜里，孩子的哭聲更加襯托出寒夜死一般的靜寂。在日寇的鐵蹄下，人民的苦難通過這一老一少兩個意象充分展示出來。詩歌結尾處描繪的意象可謂意味深長，“在門口，那些用舊了的鐮刀，鋤頭，牛軛，石磨，大車，靜靜地，正承接著雪花的飄落”，在靜靜的承受中，中華民族實際上正孕育著撕破烏云的閃電和粉碎寒冬的春雷！（重點）詩人為什么要用兒郎的啼哭打破這寧靜，而且寫“他就要長大了漸漸和我們一樣地躺下，一樣地打鼾”呢？父輩的生命是艱辛苦澀的，子輩則應代表新生和希望，然而他們長大成人后，仍和父親“一樣地”，兒子將和父親一樣地勞作，一樣地辛苦，一樣地疲憊，一樣地麻木和呆滯，民族的苦難就這樣一代一代地延續下去，這是何等不幸，何等悲涼！詩人以平靜柔和而又令人心酸的抒情筆調，深刻揭示了 20世紀40年代中國農村的生存面貌。

（3）手法運用：艾詩擅長運用新鮮而貼切的比喻和形象而生動的擬人等手法：“風，像一個太悲哀了的老婦”，這個比喻給人的感受，不僅有寒冷，而且還有凄清、痛苦和憂傷，飽含著情感，給人以聯想，給整個畫面涂上了一層悲哀的色彩。在“饑饉的大地”這一詩句中，大地被人格化了，他“朝向陰暗的天/伸出乞援的/顫抖著的兩臂”，把農民們被迫離開家園和土地、流落他鄉、在死亡線上掙扎的情景，用一個可以感觸的具體形象凸現出來。穆詩擅長使用排比，并且在句式整齊的基礎上求變求新，從而避免了排比句式的呆板，使排比句式既整齊又錯落，生動婀娜：寫“在寒冷的臘月的夜里”“歲月盡竭了，牲口憩息了，村外的小河凍結了”，一連串的蕭索凄清意象鋪排，令人如墮冰窖，不寒而栗。寫狂風肆虐，“風向東吹，風向南吹，風在低矮的小街上旋轉”，使人聯想到日寇在中國的橫行霸道，無惡不作。

（4）風格：艾詩自然曉暢而不流俗，感情真摯而不做作。穆旦詩歌突出的風格是沉郁頓挫而不悲觀，含蓄蘊藉而不晦澀，更富有深沉、凝重、悲壯之感。

四、朗讀背誦。

五、布置作業。

詩人穆旦是20世紀40年代“九葉詩派”中的佼佼者，是中國現代主義詩派成就最高的詩人之一。他命運多舛，一生頗富傳奇色彩。請同學們上網或去圖書館查找有關詩人的信息與作品，以《有一個詩人叫穆旦》為題，寫一篇文章。

（《金黃的稻束》）

一、導入新課。

假設同學們看到秋天田野里金黃的稻束，會想到什么？（學生自由發言。）

教師引導：你們想到的與稻束之間往往有什么聯系？你是怎么由稻束想到它的？兩個事物往往具有相關性，這是一種思維方式，叫聯想。聯想極富特性，它是一種重要的構思方式。今天這節課，我們就來學習一首借助“聯想構思”而創作的詩歌——《金黃的稻束》。

二、初讀思考。（學生自讀，作旁注。）

1.作者由金黃的稻束聯想到了什么？ 2.你認為詩歌中哪些地方運用了聯想構思？

三、初讀交流。

學生自由發言，教師不做評論。

教師歸納：稻束——疲倦的母親——沉默的雕像——沉思——人類的一個思想。

四、再讀思考。

詩人為什么會產生這樣的聯想，他們之間有怎樣的“相關性”？

學生討論，教師總結：詩人通過類比聯想，由成熟稻束的低垂，首先想到的是“無數個疲倦的母親”，她們看上去都“有些疲倦，有些寧靜，又有些寂寞”。尤其詩人將“皺”與“美麗”并列，可以想見，她們都由青澀走向成熟，孕育生命。在歲月中成熟，成為孕育生命的偉大力量。在“暮色”“遠山”的映襯下，稻束又成為剪影般的效果，像靜默的雕像，由靜默，自然給人低首思索的感覺，而思想，人類的思想皆要經歷季節的生長、痛苦的孕育與豐富的收割，一如這金黃的稻束，一如疲倦的母親，這是人類永恒的定律。

五、難點討論。1.文中的“你們”指的是誰？

2.怎樣理解稻束的沉思令“歷史也不過是／腳下一條流去的小河”？ 3.“成為人類的一個思想”，這是怎樣的一種思想？

（對這些問題的理解，允許學生保留自己的見解。分析詳見教師教學用書。）

六、讀詩識人。

根據自己的理解有感情地朗讀背誦本詩，你覺得鄭敏是一個怎樣的詩人？引出作者介紹。

七、布置作業。1.思考與討論三。

2.選擇自己喜歡的一種事物進行聯想練習，并試著把自己想到的內容譜寫成一首小詩。提示：如楓葉、雪花、干枝、石頭??

第二篇：九年級語文古風二首1（模版）

二 古風二首

教學目標

1.反復朗讀并理解詩歌。2.培養欣賞品味詩歌的能力。

3.初步了解七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及岑參、杜甫詩歌的基本風格。4.進行朗讀訓練，體會詩中的細節描寫，精當地用詞的作用。教學重點

朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。教學難點

1.品味詩歌語言的精妙。2.培養欣賞品味詩歌的能力。教學設想

1.教學中可按照“讀——品——背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。

2.加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質的飛躍。

課時安排 2課時 教學過程

一、導入新課。

在古代，因為交通不便，常常一別多年。因此，“送別”就成了古代詩歌中的一個重要題材。同學們能舉出一些我們熟悉的送別詩嗎？例如：王勃《送杜少府之任蜀州》、李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維《渭城曲》、高適《別董大》。今天我們要學習的也是一首送別詩，那就是唐代著名邊塞詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》。

二、作者簡介。

岑參（約 715—770），原籍南陽（今屬河南），遷居江陵（今屬湖北）。唐代著名邊塞詩人，與高適齊名，并稱為“高岑”。曾兩度出塞，晚年任嘉州刺史，史稱“岑嘉州”，有《岑嘉州詩集》傳世。岑參的詩想象豐富，意境新奇，氣勢磅礴，風格奇峭，詞采瑰麗，并充滿樂觀進取的精神，具有浪漫主義特色。

三、詩文研讀。1.聆聽感受。（1）播放錄音，請同學們注意字的讀音。（2）讀準字音。岑參（）散入（）狐裘（）錦衾薄（）瀚海（）闌干（）羌笛（）風掣紅旗（）（3）明確節奏。

節奏可分音調的節奏和意義的節奏兩種。

音調的節奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。

七言詩一般為四拍，如：忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。

意義的節奏是按詩句的語義來劃分，它比音調的節奏顯得更為重要，我們在劃分節奏時，一般以意義的節奏為依據。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。

（4）教師范讀。（5）指導學生朗讀。

要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏，使學生領略詩歌的音樂美。結合注釋理解詞義，掌握詩歌的感情基調。教師指名讀，邊點評邊示范。

第一、二句急促，重讀“卷”“八月”“即”，突出風狂雪早；第三、四句輕柔舒緩，重讀“春風”“千樹萬樹”，表現“春暖花開”的美景所帶給人的春天般的溫暖；然后低沉滯澀，寒氣仿佛侵入骨髓。“中軍置酒飲歸客”及以下三句應讀得熱烈急促，一氣呵成，營造出一種喜慶的氣氛；“輪臺”四句漸漸舒緩，漸漸低下去，使聲音恰如那漸行漸遠的馬蹄印，營造出低回不已余音裊裊的意境。

2.品讀全詩。

（1）齊讀全詩。讀準字音，讀出節奏，讀出感情，初步感知。（2）題解。

從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？詠雪、送別。詩的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中的送別詩。

（3）自由讀，將寫景與送別的過渡句用橫線標示出來。明確：在“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”處標示。（4）學生默讀，理清思路。送別人物：岑參送武判官 送別地點：輪臺 目的地：京城長安 送別環境：冰天雪地 送別心情：百感交集 朗讀基調：慷慨婉轉 詩歌風格：豪放雄奇（5）詩文賞析。

這首詩是一首詠雪送人之作。天寶十三載（754），岑參再度出塞，充任安西北庭節度使封常清的判官。武判官可能是岑參的前任，為送他歸京，詩人寫下這首詩。這首詩開篇就非常新奇，沒有寫白雪而先寫風，大雪必隨刮風而來，“北風卷地”四個字，妙在由風而見雪。“白草折”又顯出風來勢猛。八月秋高，而北地已滿天飛雪。“胡天八月即飛雪”，一個“即”字，惟妙惟肖地寫出由南方來的人見到此景的驚奇口吻。

詩人以“春風”使梨花盛開比擬“北風”使雪花飛舞，極為新穎貼切。“忽如”二字用得非常妙，不僅寫出了“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且再次表現了詩人驚喜好奇的神情。在這壯觀的奇景輝映下，詩人從珠簾羅幕、狐裘錦衾、將軍角弓、都護鐵衣四個不同的角度，進一步描寫了這早雪帶來的令人難耐的奇寒。場景再次移到帳外，而且延伸向廣遠的沙漠和遼闊的天空。“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”二句以夸張筆墨，氣勢磅礴地勾畫出瑰奇壯麗的沙塞雪景，又為“武判官歸京”安排了一個典型的送別環境，烘托出詩人的離愁別緒，這兩句在全詩中起過渡作用。接著寫到中軍帳（主帥營帳）置酒飲別的情景。如果說以上主要是詠雪而兼有寄情，以下就是正面寫以白雪為背景的送別。

送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛。這時看見一個奇異景象：盡管風刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動——它已被冰雪凍結了。這一生動而反常的細節再次傳神地寫出天氣奇寒。

送客送到路口，這是輪臺東門。盡管依依不舍，畢竟是分手的時候了。大雪封山，前路艱難，路轉峰回，行人消失在雪地里，詩人還在深情地目送。看著“雪上空留”的馬蹄跡，詩人在想些什么？是對行者難舍而生留戀，是為其雪中行路而發愁，還是為自己歸期未卜而惆悵？結束處盡顯悠悠不盡之情。

（6）齊讀全詩——深情誦讀，嘗試背誦。

四、課堂小結。

《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一。他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。

五、布置作業。

1.背誦并默寫這首詩歌。2.課后積累其他送別的古詩。3.預習《茅屋為秋風所破歌》。板書設計

白雪歌送武判官歸京 岑 參 急 促 詠雪 輕柔舒緩 低沉滯澀

熱烈急促，一氣呵成 送別 漸漸舒緩

一、導入新課。

在中國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的憂國憂民情懷而獨占鰲頭，被譽為“詩史”。他的詩作為中學生所熟知的有《絕句》《江畔獨步尋花》《月夜》《春夜喜雨》等。這節課，我們學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》（板書），體味杜甫憂國憂民的情感。

二、作者簡介。

杜甫，字子美，自號少陵野老，中國文學史上偉大的現實主義詩人，因任校檢工部員外郎，又被稱為杜工部。生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。

三、相關資料。

杜甫因避安史之亂流亡到成都，他在友人的幫助下在風景秀麗的浣花溪畔蓋起了一座茅屋，建成后，詩人十分喜悅。他在這里居住了將近四年，留下詩作二百余首，如《春夜喜雨》《蜀相》等名篇，其中《茅屋為秋風所破歌》更是千古絕唱。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首絕句生動形象地描繪出詩人在草堂所見的勃勃春色。《江畔獨步尋花》中“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步時喜悅心情的反映。不料，到了深秋，風雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩。

杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的勝地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳誦的詩篇。多少名人大家為草堂作詩題聯，詠志贊嘆。

四、整體感知。1.朗讀。

學生先齊讀，教師再范讀。指導朗讀，把握節奏、輕重、緩急。（1）詩歌的節拍、層次和韻腳。

這首詩詩句以七言為主，結合詩意一般可按四三言節拍朗讀；其余詩句根據字數和詩意可做如下安排：“南村群童欺我老無力”“大庇天下寒士俱歡顏”“何時眼前突兀見此屋”“吾廬獨破受凍死亦足”。

這首詩可分為4小節（1—5 句為第一小節，6—10句為第二小節，11—18 句為第三小節，19—24 句為第四小節），每小節之間有停頓，前三節與后一節之間停頓稍長。韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節奏感和音樂美，朗朗上口，情趣盎然。

（2）語調升降、語速快慢和語音輕重。

前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼??不得??”“自??嘆?? 息??”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。

后一節用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字重讀，“死亦足”中“死”字拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。欣賞朗讀錄音，領悟。學生自讀。找學生讀。

2.內容概括。

（1）學生自己提出難解的句子，大家討論后明確。

（2）分別用最精練的短語概括 1—3 節的內容和詩人的感情。

討論后明確：秋風破屋（痛心疾首）——頑童抱茅（望茅興嘆）——屋破難眠（憂心忡忡）

五、研讀賞析。1.賞析第一節詩。

（1）作者是如何描述秋風的？（學生應該能很快回答出來

“怒號”。）為什么用“怒號”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語，有何區別？ 討論明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人手法。（2）“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？ 討論明確：“卷”字好在很形象化，有力度。

（3）描寫茅草被卷飛的動詞有哪些？運用這些動詞有什么作用？

討論明確：后面還有“飛”“灑”“掛罥”“飄轉”“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面。

（4）給這一節加一個什么樣的小標題？ 討論明確：“秋風破屋”。（板書）

在揣摩語言的基礎上，再讓學生齊讀第一節，教師進一步強調朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。

2.賞析第二節詩。

（1）讓學生描述看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，作者是什么心情？討論明確：詩人心情著急、發怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會到這種心情。

（2）茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。可這時一群頑童把草抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字形容自己？

討論明確：是寫心情，詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力交瘁。（3）群童為什么要抱走茅草？

討論明確：群童也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮的成分，但是也有更深層原因——譬如社會現實。與其說杜甫生孩子們的氣，倒不如說他生社會的氣，是**的社會造成老百姓的貧困、災難。

（4）“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么呢？

討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。

（5）給這一節加一個什么樣的小標題？ 討論明確：“群童抱茅”。（板書）3.賞析第三節詩。

過渡問題：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（1）給這一節加一個什么樣的小標題？ 討論明確：“夜雨濕屋”。（板書）

（2）看看第三節中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。

4.賞析第四節詩。

（1）面對“夜雨濕屋”，作者此時的表現是什么？（2）漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？

自然引出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。”

（3）給這一節加一個什么樣的小標題？ 討論明確：“祈求廣廈”。（板書）（4）由此可見詩人是怎樣的一個人？ 討論明確：“憂國憂民”。（板書）

六、總結。

這正是詩人的偉大之處。他不僅寫自己的不幸，而且推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有很多像他這樣的人處于困苦或者更糟糕的境地，這使讀者眼前為之一亮。

七、拓展延伸。

誰能再說出一些杜甫憂國憂民的名句？（如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”和另一篇杜甫描寫安史之亂的詩《石壕吏》中的有關句子，進一步感受他憂國憂民的博大思想。用多媒體展示有關詩句。）在此基礎上，可再補充屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等名句，還有那“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，“我以我血薦軒轅”的魯迅，“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一種優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著高尚完美的理想，正是這種思想、這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望。（用多媒體展示有關詩句。）

八、布置作業。

1.結合自己的理解反復吟詠并背誦本詩。

2.結合更多的杜甫資料，把學習這首詩的感想寫下來，200字左右。板書設計 茅屋為秋風所破歌 杜 甫 杜 甫

秋風破屋——（痛）

群童抱茅——（嘆）推己及人 夜雨濕屋——（怕）

祈求廣廈——（愿）憂國憂民

第三篇：九年級語文下冊 第4課《現代詩歌二首》教學設計 長春版

第4課《現代詩歌二首》教學設計

相信未來

【課前5分鐘】

1.給下列詞語中的加點字注音。

灰燼（）凝露（）瞳孔（）搖曳（）輕蔑（）惆悵（）曙光（）不屈不撓（）2.食指，原名，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作。代表作有、等。與舒婷、顧城、北島等同為“ 詩”的代表詩人。3.選擇恰當的詞語填入下列詩句的空格中。

（備選詞語：訴說 籠罩 嘆息 傾瀉 寄予 依偎 蜷縮 查封 纏繞 留給 湮沒 交織）

①當蜘蛛網無情地□□了我的爐臺 ②當灰燼的余煙□□著貧困的悲哀 ③當我的鮮花□□在別人的情懷 ④是□□感動的熱淚、深切的同情 4．下面是對食指《相信未來》這首詩歌的解說，不恰當的一項是（）A．詩歌前三節，一唱三嘆，“相信未來”就像一首樂曲的主旋律，奏出了詩人心底的最強音。

B．詩的最后一節，用諄諄教導的方式，滿懷激情地號召人們“相信不屈不撓的努力/相信戰勝死亡的年輕/相信未來，熱愛生命”。

C．這首詩以其深刻的思想、優美的意境、朗朗上口的語言讓人們懂得了在逆境中怎樣好好生活，怎樣自我鼓勵，怎樣矢志不渝地恪守自己對明天的承諾！

D．詩寫于1968年。從詩中不難看出在那個史無前例的狂熱年代，食指和當時許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望。但年輕、熱情、執著，又讓詩人掙扎著擺脫現實的羈絆，憧憬著美好的未來。

5*．你認為詩題“相信未來”有幾層含義？請結合詩歌作簡要說明。【隨堂大家練】

6．對第三節詩句的朗讀，停頓不準確的一項是（）

A．我要用手/指那/涌向天邊的排浪 B．我要用手/掌那/托住太陽的大海 C．搖曳著/曙光那枝/溫暖漂亮的筆桿 D．用/孩子的筆體/寫下：相信未來 閱讀下面兩節詩歌。完成7—9題。

愛心

用心

專心

當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺，/當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫下：相信未來。當我的紫葡萄化為深秋的露水，/當我的鮮花依偎在別人的情懷，我依然固執地用凝霜的枯藤，/在凄涼的大地上寫下：相信未來。7．下列對詩歌中意象的理解，不恰當的一項是（）A．蜘蛛網——黑暗勢力 爐臺——產生希望的地方 B．灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花 C．紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚

D．鮮花——收獲的果實 依偎在別人的情懷——有了美好的歸宿 8．談談你對“我依然固執地用凝霜的枯藤/ 在凄涼的大地上寫下：相信未來”這一句詩的理解。

9．認真品讀這兩節詩歌的語言，仿照這兩節詩歌的語言形式，用“當??當??我依然??寫下??”句式寫一個長句。

10．《相信未來》整首詩都讓我們真切地感受到了詩人“相信未來”這撼人心魄的信念。請根據以下兩節詩的內容，說說詩人“相信未來”的精神動力。

不管人們對于我們腐爛的皮肉，/那些迷途的惆悵、失敗的苦痛，是寄予感動的熱淚、深切的同情，/還是給以輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷。我堅信人們對于我們的脊骨，/那無數次的探索、迷途、失敗和成功，一定會給予熱情、客觀、公正的評定，/是的，我焦急地等待著他們的評定。【課后30分】

一、語言知識和語言運用

11．下列各項中，加點字讀音完全不同的一組是（）A．蛛網 罔替 惘然 置若罔聞 魑魅魍魎 B．花圃 當鋪 哺育 匍匐前進 鋪張揚厲 C．瞳孔 潼關 胴體 憧憬未來 童年往事 D．凝露 露白 綠林 露一手 花露水 12．下列各項中，沒有錯別字的一組是（）A．搖曳 游弋 曙光 不屈不饒 回光返照 B．睫毛 捷報 枯滕 客觀公正 辛辣嘲諷 C．評定 訂正 修定 老馬識途 爐火純青

愛心

用心

專心

 的確，我十分珍惜屬于我的/那條彎彎曲曲的荒草野徑，正是通過這條曲折的小路，/我才認識到如此艱辛的人生。

我流浪兒般地赤著雙腳走來，/深感到途程上頑石棱角的堅硬，再加上那一叢叢攔路的荊棘，/使我每一步都留下一道血痕。

我乞丐似的光著脊背走去，/深知道冬天風雪中的饑餓寒冷，和夏天毒日頭烈火一般的灼熱，/這使我百倍地珍惜每一絲溫情。

但我有著向命運挑戰的個性，/雖是屢經挫敗，我決不輕從。我能頑強地活著，活到現在，/就在于：相信未來，熱愛生命。

【注】食指寫于十年**結束后不久的1979年的這首詩，堪稱是《相信未來》的姊妹篇。它們影響了整個一代人，當年的許多知青，在生活極其艱難和理想接近破滅時，正是《相信未來》和《熱愛生命》鼓勵他們頑強地活下去。

15．這首詩選取了很多意象，如“攀附的葛藤”。請從文中再選取幾個相似的意象，并說說它們的共同特點以及在表情達意上的作用。

16．談談你對第三節中“用痛苦來做砝碼”“以人生作為天平”的理解。

17．試將《熱愛生命》和《相信未來》作比較，說說這兩首詩在情感表達上的相同之處。

（二）一代人 顧城

黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明 遠和近顧城

你，/ 一會看我，/ 一會看云。

我覺得/你看我時很遠，/你看云時很近。

18．閱讀上面的兩首詩歌，說說你更喜歡哪一首，同時說明理由。（答題不少于150字）

《相信未來》參考答案 【課前五分鐘】

1．Jìn，nínɡ，t?nɡ，ya，mia，ch?u，shǔ，náo 2.郭路生，《海洋三部曲》，《這是四點零八分的北京》，朦朧

愛心

用心

專心

16．“砝碼”和“天平”密不可分，則“人生”與“痛苦”總是相隨。這兩句話表現了作者對人生和痛苦的哲理性認識，表現了作者正視痛苦，直面人生的昂揚斗志和不屈精神。

17．選用恰當的意象表達情感，在情感表達上悲壯而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感傷，迷惘而不迷惑，是痛苦中的吶喊，是滴血的呼喚，是含淚的微笑，是頑強奮進的生命之歌！

18.（略）

祖國啊，我親愛的祖國

（一）書寫?讀音

1．為加點的字注音，并在橫線上將該詞語抄寫一遍： 干癟（）_________ 駁船（）_________ ．．蝸行（）_________ 胚芽（）_________ ．．迷惘（）_________ 隧洞（）_________ ．．纖繩（）_________ 淤灘（）_________ ．．2．根據解釋從課文中找出相對應的詞語：

⑴非常疲乏。（）⑵極新（多指服裝）。（）⑶由于分辨不清而感到不知怎么辦。（）⑷鮮紅。（）⑸形容水或太陽涌起、上升的樣子。（）理解?積累

3．《祖國啊，我親愛的祖國》一詩的作者是我國當代女詩人。這首詩以 人稱寫成，詩中抒情主人公代表著。

4．將“老水車、駁船、礦燈、稻穗、路基”這幾個形象、填入下列空缺處： 我是你河邊上破舊的，數百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟的，是失修的；是淤灘上的 把纖繩深深勒進你的肩膊。

5．仿寫詩句： 讓我怎樣感謝你，當我走向你的時候。

愛心

用心

專心

正在噴薄： ——祖國啊！

6．在第一節詩中，詩人排列了哪些意象？它們有什么特點？ 7．第一節詩通過一系列意象，寫出了祖國怎樣的歷史面貌？

8．第二節詩中，“是‘飛天’袖間，千百年未落到地面的花朵”兩句詩表達 了怎樣的含義？

9．前兩節詩都是寫祖國的歷史，側重點有何不同？

10．詩中所描寫的對象有的有下旬承接，（如“老水車”在紡著疲憊的歌），有的則沒有下旬承接（如“干癟的稻穗”），仿照課文，在下面詩句后添加一句詩，使它們盡可能與原詩和諧一致。

①我是干癟的稻穗，_____________________________________。③我是失修的路基，_____________________________________。

11． 第三節詩的感情色彩發生了怎樣的變化？詩人是用哪些意象表達這種 感情的？

12．詩中的“我”僅指作者一個人嗎？“我”與祖國是一種什么關系？ 應用?遷移 熱愛生命 汪國真

我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠方 便只顧風雨兼程 我不去想能否贏得愛情 既然鐘情于玫瑰 就勇敢吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨 既然目標是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想未來是平坦還是泥濘 只要熱愛生命 一切，都在意料之中

愛心

用心

專心

達了抒情主人公強烈的愛國之情和歷史責任感。詩中，“我是你??”或“我是??”’句式反復出現，強調“我”和祖國一同走過艱難困苦、一同經歷滄桑，‘“我”和祖國生死相依、血肉相連。這個“我”代表著與共和國有著共同命運的一代人，這一代人面臨新的歷史機遇，他們將承當起振興中華的歷史責任。“我”的形象，是熔鑄在祖國的大形象里的。（意對亦可）

13．對比 對生命的思考和熱愛 14．并列 總結全詩，點明主旨

15．前進道路上的困難挫折阻力等 既然我們選定了人生的目標，那么我們要做的只能是永遠向前，決不回頭。

16．熱愛生命，不計結果，不畏風雨。（意對亦可）

愛心

用心

專心

第四篇：現代詩歌二首(《也許》《再別康橋》)

現代詩歌二首

（一）教學目標

1.聲情并茂地朗讀和背誦。2.體會詩人深沉濃烈的情感。3.理解詩歌中意象的內涵。教學重點

體會詩人深沉濃烈的情感。教學難點

理解詩歌中意象的內涵。教學方法

誦讀吟詠法，欣賞法。課時安排 2課時。教學過程 第一課時

一、導入新課。

曾經為周國平《妞妞》里可憐的小女孩而難過，她還沒來得及感受人間的花草樹木，還沒來得及在爸爸媽媽面前撒嬌，感受人間的摯愛親情，就匆匆地告別人世。更為那個全身心愛護女兒的父親，為那位面對女兒的疾病卻束手無策的痛苦的父愛而難過。今天，我們可以在《也許》中再次體會到這種情感。

二、詩人簡介。

聞一多（1899—1946），本名家驊。湖北省浠水縣巴河聞家鋪人。現代著名詩人、學者。抗戰開始，清華、北大和南開等大學組成西南聯合大學，他隨校遷往昆明。在西南聯合大學期間，加入中國民主同盟，并當選為民盟中央執委、《民主周刊》社社長等職務。抗戰勝利后，他更加積極參加和支持學生愛國運動。1945年12月1日，昆明發生鎮壓學生愛國運動的“一二?一”慘案，他親自為死難烈士書寫挽詞：“民不畏死，奈何以死懼之。”出殯時，他拄著手杖走在游行隊伍前列；同時撰寫了《“一二?一”運動始末記》，將慘案的真相大白于天下。1946年7月15日，昆明各界為遭國民黨特務殺害的愛國進步人士李公樸先生舉行追悼大會。在會上，他慷慨激昂地痛斥國民黨蔣介石發動內戰；會后遭國民黨特務殺害。他的詩歌感情激烈，形式精美。內容上抒寫了強烈的愛國主義情感，朱自清稱他“是個愛國主義詩人，而且幾乎可以說是唯一的愛國詩人”（《中國新文學大系?詩集導言》）。藝術上追求“三美”，開創了新格律詩派。后期的雜文創作，充滿了戰斗精神，是他為民主而斗爭的有力武器。聞一多一生，歷經詩人、學者、斗士三個階段，最后以自己的鮮血和生命譜寫了一曲最壯麗的詩篇。朱自清曾寫詩歌頌聞一多：“你是一團火，照徹了深淵；指示著青年，失望中抓住自我。你是一團火，照明了古代；歌舞和競賽，有力猛于虎。你是一團火，照亮了魔鬼；燒毀了自己！遺燼里爆出個新中國！”

教師范讀，指導學生朗讀葬歌的語調。

三、品讀詩歌。

1.題目下面的括號里告訴我們這是一首葬歌，這是聞一多寫給女兒的。1926年秋，聞一多只身離開家，到上海吳淞國立政治大學任教。不久其妻和女兒立瑛即患重病。聞一多得知后，匆匆返回家鄉。但已經晚了，立瑛因為病情嚴重，無法挽救，不幸死亡。年輕的父親心情異常悲痛，他安葬了女兒，以最隆重的方式——詩歌來祭奠女兒的亡靈。這就是《也許》的創作背景。

2.詩人以“也許”為題而且在行文中多處使用“也許”，結合具體詩句思考“也許”中表達的詩人的思想情感。（1）“也許你真是哭得太累”，揣摩，不敢相信，內心痛苦的表現。（2）“也許，也許你要睡一睡”，更加明確了詩人的不確定性，他的猜測正是內心痛苦的體現，他無法接受女兒逝世的現實，以女兒睡了來安慰自己。（3）“也許你聽這蚯蚓翻泥，聽這小草的根須吸水”，兒歌式的語言，童話般的世界，詩人寧愿相信女兒在另一個世界的生活是美好的，能聆聽自然的聲音，會快樂的生活。

第五篇：2 古詩二首

北師大版《同步課堂》小學語文第九冊第六單元

《古詩二首》教案

一、教學目標

1、理解重點詞句和詩句的意思，并能參悟到古詩所蘊涵的道理。

2、認真朗讀古詩培養語感，體會文字和詩句的美。

3、了解作者的寫作方法，即用景物和事物來表達要說明的道理。

二、教學重點

理解詞句和詩句的意思，自學古詩。

三、教學難點

理解古詩所闡述的道理，體會詩的意境。

四、教學過程

（一）導游介紹，激趣導入

1．談話：假期中，老師和家人一同到杭州西湖游玩，那里給我留下了深刻的印象。今天，老師就當導游帶領大家去游覽一番。2．出示課件，帶領學生領略西湖的美麗風光。

3．師：西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人，卻能用寥寥數語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇---《飲湖上初晴后雨》。（出示課題）

4．這首詩的作者是誰,你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）（出示多媒體課件）

蘇軾（1037—1101年）北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。少數詩篇也能反映民間疾苦，指責統治者的奢侈驕縱。詞開豪放一派，對后代很有影響。《念奴嬌〃赤壁懷古》、《水調歌頭〃丙辰中秋》傳誦甚廣。

5．理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。你現在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調整詞序：“飲湖上”應為“湖上飲”，題目可調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象。）6．過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢。讓我們先來讀一讀吧。

（二）質疑解疑，理解詩意 1．學生自讀古詩，注意讀準字音。2．指名讀，糾正字音及不恰當的停頓。3．學生自讀、質疑，將不懂的詞、句標出。

4．學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩文大意。5．小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決？

6．集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）

（三）吟誦品讀，深入感悟

1．（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。

2．從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述。

（領略西湖的晴姿雨態都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）3．體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。

4．學生練習，指名讀，范讀，齊讀。

5．西湖晴天、雨天都如此美麗，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發出如此感慨。

6．（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導學生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州及西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）

7．因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

有感情地朗讀最后兩句。

8．小結：寥寥數語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（配《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優美畫面。

（四）總結學法（課件出示：知作者、解詩題、明詩意、悟詩情、誦詩文。）

我們就用這種方法來學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》。（五）學習《浪淘沙》

1．了解作者： 白居易（772-846年），唐代詩人，字樂天，號香山居士。白居易是唐代偉大的現實主義詩人。他的詩除了在狀物抒情外，大部分都在諷刺封建統治，表達心中的不滿。

2．自主、合作學習古詩。

學生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學習小組中共同交流、啟發。3．匯報學習收獲。（1）了解詩題。

《浪淘沙》唐教坊曲名，亦作詞牌名。（2）再讀古詩，理解詞語。

交流“平沙、淘不住、遂令”等詞語的意思。（3）交流詩句的意思。

“白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無邊。” 一望無際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵翻滾著，澎湃著，舉目望去，海的盡頭是天，天的盡頭是海，海天連成一片令人心境開闊。水中間的田地十分遼闊，也是看不到盡頭。

“暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田。” 海水每天從朝霞升起到暮色漸至，不停地推擁著大地，沖滌著大地。致使浩瀚無際的東海變成令人贊嘆的美麗桑田。(4)悟詩情

“遂令東海變桑田。”這句詩表達了什么？

通過描寫海上的變遷，感嘆世間萬物的變化無常，告誡我們在這樣大浪淘沙的年代里，就算是浩瀚的東海都會變成桑田，又何況其他的萬事萬物。（5）誦讀古詩

（六）比較兩首詩的不同風格

（七）交流有關水的古詩 《望洞庭》 《憶江南》

（八）布臵作業

1．搜集與“水”有關的古詩。

2．了解白居易和蘇軾的其他作品。