第一篇：對待“錯誤”作文 分析

23.閱讀下面的材料，按要求作文。

“如果你把所有的錯誤都關在門外時，真理也就被關在門外。”——（印度）泰戈爾

“不要給我忠告，讓我自己去犯錯誤。”——（意大利）朗根尼西 “人們若想有所追求，就不能不犯錯誤。”（德國）普朗克

全面理解材料，但可以從一個方面一個角度構思作文。自主確定立意，確定標題，選定文體；字數800字以上；不要脫離材料內容或其含義范圍作文，不得套作、抄襲。

審題：這是一則材料作文，引文材料是三句名言，因此對引文材料的理解和把握，也就決定能否順利完成這次的寫作。三則材料的聯系是比較緊密的，審題基本沒有難度，它們都有一個關鍵詞“錯誤”。所以，立意要圍繞“錯誤”來寫。本次作文的立意應為：在追求真理、實現理想目標的過程中，我們不要害怕犯錯誤，錯誤有其正面價值和積極意義，要深挖這種價值和意義；從如何面對自己曾經由于人性的弱點、性情的不成熟、知識儲備不足而造成的錯誤這個角度，來立意也可。可能出現的問題

1．立意方向正確，但是把握上不夠準確嚴謹，缺乏適度。材料中的“錯誤”應該是在我們在探索事物真理或追求成功的過程中不得不犯下的、無意為之的，這些錯誤也具有相當重大的意義。而有的學生把“錯誤”理解成了明明知道是個錯誤卻還是主動要去犯錯的。這種對于“錯誤”的定位就不夠準確了，比如有學生寫記敘文：小時候偷發卡被抓后，通過老師的教誨認識到錯誤；媽媽事先告訴我仙人球不能澆太多水，但我不聽，最后仙人球因為澆水太多而死，我終于認識到錯誤了。而有的學生寫出來的“錯誤”本身就不是個錯誤。比如記敘文，一個學生上課和老師頂撞，學生不上學了，但在畫畫上做出了一番成就，學生要感謝老師的這次犯錯。又如，一次數學考試失敗，認為考砸了是個錯誤，所以向父母認錯。議論文中，有同學舉例論證時把錯誤理解為“孫楊的耍大牌、談戀愛和與教練鬧矛盾”“丘吉爾吸煙酗酒打架斗毆”“高曉松的放縱酒駕”，這些顯然都是自己有意為之的，在表述的時候一定要嚴謹準確，如果是由于自己的某些性格弱點，自己本身是沒有意識到這個問題的錯誤性時，有些老師認為還是可以的，但如果是有意主動為之，則一定是不恰當的。還有一種不恰當，是缺乏適度。表現為無限度的夸大了錯誤的價值和意義，將“錯誤萬能化、神魔化”，進而得出類似“沒有錯誤就不能成功，我們要勇于犯錯誤”的不合乎邏輯的結論和觀點。這，也是不對的。

2.論證切入角度偏。給出的材料肯定了“犯錯誤”的正面價值和意義。所以，本次作文最好從“為什么”的角度立分論點進行論證。這次有些同學從“怎么辦”來寫，比如如何面對自己的犯下的錯誤，但是這樣寫難度較大，容易偷換感念，偏題，立意也較淺，不易寫深刻。從“為什么”這個角度切入論證，實際上就是正面肯定“錯誤”的價值和意義。可以從這兩個方面加以論述，首先，“錯誤”客觀上來說是在所難免的，“人無完人，金無足赤”，我們不能為了逃避“錯誤”而畏葸不前。其次，“錯誤”在主觀上的確還有其價值，表現有三：①“錯誤”可能是一次次新的嘗試，是一種潛在的創新，使人最終找到正確的途徑。②“錯誤”是人生難得的財富，它能夠凈化人們的心靈，而且提升了能力，豐富了閱歷。③“錯誤”也可能是一種意外的美麗，比如說“青霉素的研制”“可口可樂的出現”“基因突變”“汽車輪胎橡膠的誕生”“干洗技術的發明”“還原文物方法的出現”“洗滌劑的問世”等等。

3．“錯誤”的例證不夠典型。由于對“錯誤”觀念的界定不明晰，“錯誤”意義的思考不深入，很多同學在舉例論證時，所舉實例不夠典型，甚至完全不熨帖。例如：林丹在雅典奧運會上首輪遭淘汰，這是個錯誤，正是他認識到錯誤才成就了“超級丹”。怎么林丹被淘汰失敗了就是個錯誤呢？還有的同學舉到了魯迅棄醫從文的例子，其實仔細分析從醫這并不是魯迅犯下的一個錯誤，只是在特殊年代，非常環境中他人生價值的兩種不同選擇，同樣的道理，陶淵明的棄官歸隱也不是他之前犯下的一個錯誤，也是他不同與常人的另一種追求。

4．“錯誤”不具體，貼標簽情況突出。有些同學的論述中，只見錯誤一詞出現，而不知道何為“錯誤”，那更不知這個“錯誤”會潛在怎樣的價值和意義了；甚至有些同學直接把“錯誤”當成“失敗”來寫，還是不妥當的。比如有學生這樣論述：馬云為了創建國際商務網絡平臺，在錯誤中摸爬滾打，終于鼻青臉腫地創建了阿里巴巴；俞敏洪為了追求理想，在錯誤中總結經驗，最終創立“新東方”實現了理想。“錯誤”泛泛而談，不知所指，類似現象還比較明顯。

第二篇：錯誤分析

英語教學中如何對待學生的錯誤

學習語言，難免出錯。特別是用英語進行交流，對于小學生來說出錯更是不可避免。作為教師，面對小學英語課堂的出錯現象，我們不要過于敏感，不要責怪學生，而要正確看待學生的錯誤，明確錯誤產生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學服務。

出錯，是因為學生還不成熟，哪怕確實明顯有錯，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯誤”的辨析、篩選中逐步形成的；出錯，是因為學習是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學生對既定思維的反判、修正。正因為出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究、創新和超越。教學實踐表明，寬容的教育氛圍有利于學生的全面成長和個性發展。

首先，學生不可能一次性就掌握目標語，在達到預期目標前，他們必然要經過一個漫長的語言內化過程，在這一過程中出現語言錯誤是極為正常的。它對于語言教學系統的外部因素和內部因素都起著積極的作用。因此，我們沒有理由對學生的錯誤產生困惑和不解，也沒有理由不惜一切代價去排除學習者犯錯誤的可能性。其次，小學生個體發展的差異導致接受能力方面的差異。在同一班級中，有的學生語言能力發展快一些，有的數理能力發展早一些，在同一學生身上，不同的能力發展也會不同，比如說，語言能力、空間感觀、數理能力，在同一學生身上，有的發展早一些，有的發展慢一些。因此，發展的遲緩的那個方面，出現錯誤的幾率就會多些。第三，同在一個班級里學習，由同一個老師教的學生，他們的學習狀態也不同，所犯語言錯誤也必然有所不同。

基于以上認識，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。教師在面對學生錯誤時，因努力做到以下幾點：

（1）學會傾聽。不輕易打斷學生的發言，期待學生說出他想說的話，允許學生有足夠的時間在大家的注視下思維，并準確地表達出來。

（2）學會微笑。在上課的時候，要保持一種不急不燥心態，煉成溫文爾雅氣質，決不能有因為學生的探究沒有正中自己的下懷而氣急敗壞，急于糾正而快之的教態。

（3）學會商量。相信學生是通情達理的，是愿意聽從老師真誠的建議的。如學生津津樂道一些與探究主題實無聯系的內容，提出一個本堂課無法解決的問題，教師都要用一種商量的語氣，提出建設性的意見，或課后單獨交流，或下一節專題研究，決不能因為所謂浪費時間而粗暴地令學生閉嘴。

（4）學會壓制。當學生有調皮，冒犯老師的地方，在瞬間可能非常生氣，有回擊的沖動，這個時候，教師一定要忍耐，忍過幾分鐘，就能心平氣和地與學生談談你的看法，能心平氣和地教誨學生，而不會有暴風驟雨般地斥責。

只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。http://www.studa.ne教師應該怎樣面對學生的錯誤

在教育教學工作中，我們經常會面對一些有這樣或那樣缺點的學生，會不斷遇到學生違反學校紀律，犯這樣或那樣的錯誤，作為教育工作者的教師應該如何看待學生的缺點和錯誤，決定了教師教育工作的態度和方式方法，是事關學生能否健康成長的大事。

一、對缺點錯誤的判斷應體現學生的個性差異。

教育有它一般的稱準或共同的目標，但教育對象——學生的情況千差萬別，所表現出的缺點錯誤因人而異，所犯錯誤的危害程度、出現頻率、影響也各有不同，每個學生在不同的時期所要解決的主要矛盾是不同的，以一個班集體來看，學生自然的以某種標準被分出了好中差，但評判的標準是多種多樣的，并隨著學生的發展在不斷的變化著。如，在我班上有一名叫張博的男生，剛接觸該生時發現他的學習成績較差，上課不守紀律，愛與其他人講話，因而我也不是特別看好他。一次偶然的機會，上課時我提出了一個有關課外知識問題，半天沒人舉手，突然張博在下面大聲的說出的答案，令我感到有些意外，我在班上大聲的表揚了他，慢慢的我開始注意起這個男生來，發現除了愛講話、成績不太理想外，實際上他還是一個頭腦靈活、性格開朗的學生，因而我也更加關注他、鼓勵他；而他的進步也是越來越明顯，壞習慣逐漸減少。通過這個例子，使我知道了教育不是削足適履，以一個固定的標準去衡量每一個不同的學生，而應針對不同的教育對象實施不同的判斷標準，因材施教。切忌一刀切，既要看到學生現實存在的缺點錯誤，又要從學生自身發展的角度看到其不斷的成長進步。提出切合教育個體實際的不同的教育目標。發掘學生各自的潛能優勢，揚長避短(或揚長補短)，培養學生成長為一個有益于社會的人才(人才的標準因其應用目的不同而千差萬別)。

二、學生的缺點錯誤是實施教育的切入點和契機。

教育要想達到預期的目的或效果，必須做到既契理又契機，契理要求抓住問題的實質，擊破缺點錯誤的要害，明確其危害性，共同商討改正缺點錯誤的手段．明確努力方向。契機即抓住有利、有效的教育時機，以某一明顯的、突出的缺點錯誤為切入點來實施教育，以此為突破口，深挖缺點錯誤的本質，廣拓與之相關的言行，擴大教育效果，達到教育目的。“進步是對錯誤的不斷修正”，只有明了缺點錯誤，認識其危害性，才會下決心改正它，并警覺其反復。由此看來，缺點錯誤正是促進學生進步的契機，“任何改正都是進步”。(達爾文語)

（1）以平和的心態面對學生的缺點錯誤。學生的缺點錯誤是其成長過程中的必然表．現。青少年學生的成長過程是一個不斷探索、不斷失敗、不斷改正、不斷提高的過程。學生有缺點、犯錯誤是其成長道路中的正常反映。西方諺語說：“只有上帝才是完美的”，中國古語云：“人非圣賢，孰能無過?”因此，教師對待學生的缺點錯誤應有一個正確的心態一一從成長的角度理解學生缺點錯誤的必然性，從教育的角度幫助學生認識改正缺點錯誤的必要性，從發展的角度看待學生還會不斷出現或被發現缺點錯誤的可能性。在我任教的八

（2）班有一名叫余意的男生，平時成績不是很理想，學習習慣不是很好，愛抄作業，但該生學習興趣卻較高。當有一次我發現他又抄襲他人作業后，找其談心，問他為什么要抄作業呢？他承認學習上有困難，抄作業是因為希望自己的作業本上能多有幾個“紅鉤”，我笑著告訴他，要多幾個“紅鉤”為什么自己不努力呢，自己思考完成的作業，你會有更多的收獲，會在不知不覺中有新的提高。他輕輕地點了點頭。在以后的作業中，我發現了他明顯的思考痕跡，作業雖然錯的地方仍不少，但總能逐漸減少，而他希望有“紅鉤”卻越來越多，通過這件事，我明白了每個學生都存在著一些缺點，但他們身上也肯定會有閃光點，只是我們如何發現每一位學生身上的閃光點。以平和的心態去面對和處理學生的缺點錯誤。做到不急不躁，不怒不悲，堅持兵來將擋，水來土掩的原則，積極而平和地應對，切不可急火上頭，失去冷靜，以至言語不當，甚至失手打人，釀成事端。這無益于問題的解決，也傷害了學生和自己。

（2）寬容學生的錯誤。實踐證明，做事越多，錯誤越多。越是敢說敢做的學生表現出的缺點錯誤越多。老師對學生的缺點錯誤不能寬容，極易壓抑學生的天性，讓學生畏首畏尾，謹小慎微，思想封閉，行為拘束，不利學生創造性思維的發展。錯誤也是通向成功的道路之一，失敗學的出現也正因為如此。同時，有些我們認為的缺點錯誤換個角度看可能就是優勢或強項，因此，教師要盡量排除受到情緒變化的影響或以個人的主觀好惡去看待學生的言行舉止，不先入為主，草率下結

論；不偏執一面，以偏概全：不固執一時，忽視發展變化。以大度、包容的心態，從有利于學生發展的角度引導學生實現其利益的最大化。努力為學生營造表露缺點、出現錯誤、進行自由展示、不斷進行自我調整的時機。加速學生的成長進程。

（3）善于忘記學生過去的缺點錯誤。在教育過程中，學生的缺點錯誤是會不斷的推陳出新的，往往是一波未平一波又起，要善于把復雜的問題簡單化，一件件的解決。解決了的事就讓它過去，拋棄它，忘掉它，揪小辮子的做法千萬要不得。經常舊事重提，會在師生間造成心理隔閡，離散師生關系，增加教育難度，障礙學生發展。出現新問題后忘記過去，就事論事，讓學生感受到老師的愛心和誠意，才能使學生信任老師、親近老師，虛心接受老師的批評教育，促進學生的進步。

三、教會學生以正確的態度對待缺點錯誤，給學生改正缺點錯誤留下一個回旋的時間和空間。

學生對老師指出其缺點錯誤一般會反感、甚至對抗，力圖趨利避害，避重就輕。要正視自己的缺點錯誤，做到不回避，往往需要拉下面子，克服害羞或害怕懲罰的心理障礙。這就要求教師從學生個體利益和班級整體利益等多角度出發，幫助學生認識和理解缺點錯誤的危害性，理解合理批評或懲罰的必要性，理解老師教育的良苦用心。讓學生充分認識到缺點錯誤不可怕，可怕的是不能發現缺點錯誤，正視缺點錯誤并去盡量改正缺點錯誤，“有錯能改，善莫大焉”。發現指出缺點錯誤，批評其缺點錯誤只是教育手段，改正缺點錯誤使之進步才是教育目的。俗話說“得病如山倒，去病如抽絲”，缺點錯誤的出現往往有一個漸進的過程，思想的變化往往有一段承載的時間和空間，發現學生的缺點錯誤后，不要總想著快刀斬亂麻、求立竿見影，應給學生一點回旋的時間和空間，給學生一個臺階，一把梯子，避免激化矛盾。教會學生退一步想一想，換個角度考慮，慢慢體會消化老師的思想，這往往比老師單方面的教誨或教訓好得多。解鈴還需系鈴人，指望學生一時的簡單答復或被迫應付不能解決根本問題，以后還可能會反復。

四、修正學生的缺點錯誤促進其成長是體現老師的價值所在。

教育學生的過程確實是艱辛的，甚至是痛苦的。對于學生的缺點錯誤，教師常有怒其不爭、恨鐵不成鋼的悲嘆，但是，辛勤的努力讓一個一個的學生變得懂事了、進步了、成熟了，我們內心的喜悅會油然而生，從中品嘗到幸福和甜蜜。同時也促使我們以更飽滿的熱情不斷面對所從事的事業。不斷加深自身修養，為社會培養更優秀的建設人才。

如何幫助學生改正自己的錯誤

1． 不要讓學生和錯誤站在老師的對立面。

學生犯錯誤時，作為老師的我們總是說你如何如何，這樣無形之中就把學生和錯誤放在了我們的對立面，從而更可能激化起他們的對立情緒。這個時候，老師仿佛成了真理的化身，學生則成了錯誤的替身。當老師的批評指責稍有不當時，立刻就會激發起更大的對立情緒：“我就這，你能把我怎么樣？”這時我們的教育往往處于一種非常尷尬的境地。

要解決這個問題，首先在做老師的心里應把學生和錯誤分開，做個不恰當的比喻，這時，我們不是要把“孩子和臟水一起潑掉”，而是要耐心幫助學生改正自己的錯誤，我們不要說：“你怎么怎么。”而是要和學生共同分析錯誤產生的原因及危害，從而和學生一起面對錯誤的挑戰，這樣學生才不至于產生對立情緒。

對照我們的教育實踐，學生一旦有錯誤，我們總在內心中先否定學生：“這件事你錯了，你不該如何如何。”把學生和錯誤剝離，教育也就容易了些。

2．引導學生戰勝自己。

把學生與錯誤的思想行為剝離以后，就要引導學生自我戰勝了，可以定立階段目標，從從不交作業到每周交一回再到每周交四五回，這是一個過程，直到達到我們預期有目的為止。對于那個想回家的學生，有些有經驗的教師就采用了這樣的方法。想回家可以讓你回，但是高中階段還因為想家而影響了學生，這的確不是一個好現象，改正也需要一個過程，這樣吧，這次你先回去，你已經堅持了七天，下次能否堅持十天，再下次能否堅持十五天？

3．允許學生反復，并給學生改正錯誤提供必要的幫助。

要指望學生通過一兩次的教育而改正一個思想行為上的壞習慣，那是不可能的。為此要有足夠的等待，不能因為學生出現了一兩次的反復就從心中打倒了對他的信心，我們只要失去了信心，對通過我們的言行舉止暗示給了學生，那錯誤的改正可就遙遙無期了。

同時，我們要為學生提供必要的幫助，師生應共同制定出改正此錯誤的計劃，明確哪些是需要我們都是提供幫助的，哪些是他可以自己做到的，如果做不到怎么辦，這時老師切不可站在了學生的對立面作為旁觀者的身份來看問題，要讓學生感覺到“成功不怕錯誤，老師在我身邊。”如果做到了，他對心存喜悅和感激；如果做不到，他會對自己的行為心存愧疚。學生如果能成功第一次，就不愁第二次，第三次。我們要用成功激勵成功，通過我們的必要幫助讓學生首次出師就大獲全勝，能夠積累起再次向更高目標邁進的信心，而不是等學生再次犯了錯誤以后，再和他一起痛心疾首地研究原因，而是因為一旦他第一次的改正受挫，他心中對自己的期望值便降低一分，這對他的信心是一種打擊。

4．用欣賞感謝的目光注視學生成長中的每一點微不足道的進步。

一旦發現學生哪怕是有一點細微的進步，都要及時表揚給予肯定，而不是一味地指出他現在還距離正確的距離有多遠，或是對其的進步視而不見，只把目光盯在他現在還有的錯誤上，這無疑是大多數的老師常犯的錯誤。比如：下午課前我走進教室，總是先巡視一圏，如果教室里面干干凈凈，我雖心中滿意卻一言不發，如果有些問題，我總是：“誰干的，還不重掃？”；早是跑操，如果無一遲到，我則默默以對，如果有一兩個同學遲到了，我定會：“某某某，今天遲到的怎么又是你？”。長此以往，學生也皮了，反正你也總是指責，反正你也總是一張苦瓜臉，大不了一通責罵，你還能把我怎么樣？造成這種現實的原因還是老師骨子里的東西在作怪。

如果能肯定多一些，表揚多一些，鼓勵多一些，欣賞多一些，學生就會從中得到不斷向上的動力，享受到由此帶來了歡樂。教育效果可能就是另外一種情形了。

同時應常懷感激之情，對待學生學習方面取得的一點進步，教學方面取得的一點成績，班級工作中的一點起色，都應該歸功于學生對自己教育教學工作的支持。這不是故作姿態，而是一種老師應有的心態，讓學生意識到因為他們的存在而讓你感到了職業的幸福，因他們的存在而讓你感到了生活的幸福。同時讓學生也和你擁有一樣的心態在，讓他們對周圍的一切美好心存感激，讓他們以感恩的心態來對待生活和人生。只有這樣，你才能從中得到教育的樂趣，學生也才會有個正確的生活態度。

糾正錯誤應講究適時，適度，得法，既要糾正學生的錯誤，又不能傷害學生的自尊心和自信心，達到事半功倍的效果。

要求學生重說錯誤的句子：發現學生講錯了，有時可以要求其重復。如及時婉轉耐心客氣地對他說，Would you repeat?這樣一來可以暗示學生，你的句子有問題，二來學生很愿意接受。

老師重復學生錯誤的句子：有時，我們說again,Would you repeat 之類的話還不足以引起學生對錯誤的注意，這時，我們就要重復學生有錯誤的句子。注意在重復時要用疑問的語調，說明我們對他的句子有疑問。

用不同的方式提問：發現錯誤時，我們可以提問說錯了的學生，也可以提問其他學生。如Is that correct ? Is he right?這樣做的好處是，既可以讓說錯的學生改正錯誤，又可以讓更多的學生將注意力集中到錯誤上面。

直截了當地指出錯誤：有的學生說錯了，我們可以直接告訴他。然后請他重說一遍，待說出正確的句子后，千萬別忘了表揚和鼓勵。

以表情或手勢給予暗示：這樣的方法比較含蓄，學生容易接受。但是我們的手勢或表情一定要讓學生能夠理解，否則，學生會對你的表情或手勢莫名其妙。甚至誤解為譏笑，這樣的結果就會適得其反。

通過糾錯，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，改進和促進學生的學習。讓學生有成熟感，培養上進心，逐步培養良好的學習語言的習慣，提高準備使用的能力。

第三篇：毛澤東對待缺點和錯誤的態度

毛澤東對待缺點和錯誤的態度

來源： 時間：2009年09月01日 作者：毛玉美王玉貴編輯：admin 字體：【 大中小 】

毛玉美 王玉貴

[摘要]［摘 要］毛澤東一生嚴格對待自己已經認識到的缺點和錯誤，不僅坦率承認，而且努力加以改正，并深刻剖析犯錯誤的原因，從中吸取經驗教訓，以防止類似的缺點和錯誤再次發生。

[關鍵詞]毛澤東 缺點錯誤 自我批評

勇于承認錯誤，并從中吸取教訓，是所有馬克思主義者的共同特點。毛澤東也不例外。早在青年時期，毛澤東就對自己的缺點有比較深刻的認識，并試圖加以改正。1921年1月，他在給好友彭璜的信中說：“弟有一最大缺點而不好意思向人公開者，即意弱是也。兄常謂我意志強，實則我有自知之明：知最弱莫如我之意志！我平日態度不對，向人總是齗齗，討人嫌惡，兄或謂意強，實則正是我弱的表現。天下惟至柔者至剛，久知此理，而自己沒有這等本領，故明知故犯，不惜反其道而行之，思之悚栗！”又說：自己常“感情及意氣用事而理智無權”，“觀察批判，一以主觀的而少客觀的”，“少條理而多大言”，“自視過高，看事過易”，“論理執極端，論人喜苛評，而深刻的自省工夫幾乎全廢。”［1］在另一封信中，批評自己“太富感情，中了慷慨的弊病，腦子不能入靜，工夫難得持久，改變也很不易，真是不得了的恨事呵”。［2］他還多次講自己身上有很多舊的東西。1936年秋，他在與美國記者斯諾的談話中說，他小時候曾信過佛，并且還很虔誠。在思想上，他信過自由主義、民主改良主義和空想社會主義，受過無政府主義的影響，還是美國門羅主義和門戶開放主張的堅決擁護者，此后才成為馬克思主義者［3］。他還說過，小時候學的也是“子曰學而時習之，不亦說乎”這一套［4］。成為馬克思主義者后，某些舊的東西在他身上也還在某種程度上仍然存在著。他曾回憶說，一次在與他的弟弟毛澤覃的爭論中，差點用手打了他。這種舊的東西，越是到毛澤東的晚年表現得就越是明顯。正如鄧小平指出的那樣，“一個領導人，自己選擇自己的接班人，是沿用了一種封建主義的做法。”在他身上還存在著“家長制這些封建主義性質的東西”。［5］

延安整風中，毛澤東強調共產黨員必須進行嚴格的批評和自我批評，并將其概括成中國共產黨人的三大優良傳統和作風。整風后期，在“左”的思想指導下，加上康生等錯誤地搞“搶救運動”和逼供信，致使不少老干部受到不應有的傷害，感情上難以接受，抵觸情緒自然就很大。毛澤東在得知這一情況后，在多種場合進行自我批評，當著眾多曾經受到傷害的同志的面誠懇地作檢討，以求得大家的諒解。第一次是1944年5月，他在中央黨校作報告時說：在整風審干中有些同志受了委屈??現在我舉起手，向大家敬個禮。第二次是同一年的10月，他說去年審查干部，反特務，發生許多毛病，特別是在搶救運動中發生過火，認為特務如麻，這是不對的。第三次是在1945年2月，他說這兩年運動有許多錯誤，整個延安犯了許多錯誤。誰負責？我負責。因為發號施令的是我。戴錯了帽子的，在座有這樣的同志，我陪一個不是。凡是搞錯了的，我們修正錯誤［6］。其態度之真誠、語氣之懇切，反而使得受到傷害的同志感到不好意思，心中的不滿情緒也就立即隨之冰釋，真正達到了既弄清思想又團結同志的整風初衷。在七大預備會議上，毛澤東說：“至于犯過錯誤，那也不是一兩個人，大家都犯過錯誤的，我也有過錯誤的，錯誤人人皆有，各人大小不同”，“在20多年的工作中，無論在軍事、政治上，在黨務工作方面，我都犯了許多錯誤”，又說：“我這個人也犯過錯誤。1927年我寫過一篇文章，有馬克思主義的觀點，但是在經濟問題上缺乏馬克思主義的觀點，所以經濟問題我寫錯了。”他強調：“我今天也想聲明一下，我就是犯過許多錯誤的。”［7］在七大上，他又說：如果說我是完全的布爾什維克，那不見得，說我一點布爾什維克氣都沒有，也不是那樣。許多同志給我寫信，還是寫此致“布禮”，我想了一下，可以叫帶著缺點的布爾什維克。［8］

1956年9月，在黨的八大預備會議第二次會議上，毛澤東又說：“我是犯過錯誤的。比如打仗，高興圩打了敗仗，那是我指揮的；南雄打了敗仗，是我指揮的；長征時候的土城戰役是我指揮的；茅臺那次打仗也是我指揮的。在井岡山時我提的那個土地法很蹩腳，不是一個徹底的土地綱領。肅反時我犯了錯誤，第一次肅反肅錯了人。如此等等。”［9］

“斯大林問題”被公開揭露后，毛澤東曾一度極為謹慎，在主觀上是很注意防止類似錯誤在中國再次上演的。1956年9月，他在接見南斯拉夫客人時說：“我國很少有人公開批評我，我的缺點和錯誤人們都原諒。因為我們總是為人民服務的，為人民做了一些好事。我們雖然也有命令主義、官僚主義，但是人民覺得我們做的好事總比壞事多，因此人民就多予歌頌，少予批評。這樣就造成偶像，有人批評我，大家就反對他，說是不尊重領袖。”［10］正是出于防止有可能脫離群眾的深遠考慮，毛澤東在1957年上半年排除了眾多阻力發動了整風運動，以便把黨內的陰暗面充分地暴露出來，受到群眾的公開監督，從而把它們消滅掉，以利于改善和鞏固黨的領導。但令人遺憾的是，在多種原因的影響下，整風運動演變成了一場“引蛇出洞”的反右運動，不僅完全改變了運動的初衷，而且進一步損害了黨的威信與形象，并由此直接導致了“大躍進”運動的到來［11］。

面對“大躍進”運動的嚴重失誤，1959年7月，他在一次談話中說到因提倡敢想敢做卻引起唯心主義時說：我這個人也有胡思亂想的時候。9月，他在一次會議上又說：人非圣賢，孰能無過。我也是一個甚為不足的人。很有些時候，我自己不喜歡我自己。馬克思主義各門學問，沒有學好。外國文，沒有學通。經濟工作，剛剛開始學。但我決心學，不死不休。對于這些，我也要改，也要進取。那時，見馬克思的時候，我的心情就會舒暢一些了。隨著錯誤后果的進一步暴露，他對錯誤的嚴重性以及自己所應承

擔的責任的認識更進一步深刻。在1961年初，他在中共八屆九中全會上作了自我批評，說：近幾年來不大了解情況，大概是官做大了。我這個人就是官做大了，從前在江西那樣的調查研究，現在就做得少了［12］。3月，他在中央工作會議上說：“這幾年出現的高指標等問題，總的責任當然是我負，因為我是主席。”［13］一次，他在與衛士的談話中說：我這個人啊，好處占70%，壞處占30%，就很滿足了。我不隱瞞自己的缺點，我就是這樣的一個人，我不是圣人［14］。七千人大會上，毛澤東再次對自己在“大躍進”運動中所犯的錯誤及其原因作了自我批評和說明。他指出：“有了錯誤，一定要作自我批評，要讓人家講話，讓人家批評。去年6月12號，在中央北京工作會議的最后一天，我講了自己的缺點和錯誤。我說，請同志們傳達到各省、各地方去。事后知道，許多地方沒有傳達。似乎我的錯誤就可以隱瞞，而且應當隱瞞。同志們，不能隱瞞。凡是中央犯的錯誤，直接的歸我負責，間接的我也有份，因為我是中央主席。我不是要別人推卸責任，其他一些同志也有責任，但是第一個負責的應當是我。”［15］同時，毛澤東又指出：“拿我來說，經濟建設工作中間的許多問題，還不懂得。工業、商業，我就不大懂。對于農業，我懂得一點。但是也只是比較地懂得，還是懂得不多。”［16］“我注意得較多的是制度方面的問題，生產關系方面的問題。至于生產力方面，我的知識很少。”［17］在這種情況下，出現“大躍進”運動式的失誤也就是不可避免的了。在八屆十中全會上，他再次說道：“我也犯過錯誤，去年我就講了，你們也要允許我犯錯誤，允許我改正錯誤，改了，你們也歡迎。去年我講，對人是要分析的，人是不能不犯錯誤的。”［18］對此，鄧小平在七千人大會期間的書面報告的起草委員會上曾回顧說：我們到主席那兒去，主席說：你們的報告，把我寫成圣人。圣人是沒有缺點的。缺點、錯誤都有，只是占多少的問題。不怕講我的缺點.毛澤東還講過，自己一生中有三大志向，其中之一就是寫一本把他的一生包括缺點、錯誤統統都寫進去的書，以便讓全世界的人去評論他究竟是好人還是壞人［20］。可是，由于多種原因，對毛澤東的個人崇拜越來越嚴重，逐漸把他樹成從不犯錯誤、永遠正確的偶像化的神。即便是在這種情況下，毛澤東在一定程度上也還保留著清醒的認識。針對林彪一伙所搞的“四個偉大”、“天才論”等，他表示了明顯的不同意甚至是反感。他指出：不要用“最高最活”、“頂峰”、“最高指示”一類的語言。什么“頂峰”啦，“一句頂一萬句”啦，你說過頭了嘛。并說：沒有什么萬壽無疆的，這不科學。他認為“四個偉大”討嫌，并明確表示：我不是天才。我讀了六年孔夫子的書，到1918年才讀馬列主義，怎么是天才？我這個人從前就有各種非馬克思主義的思想，馬克思主義是后來接受的。又說：“天才不是靠一個人，靠幾個人，天才是靠一個黨，黨是無產階級的先鋒隊，天才是靠群眾路線，集體智慧。”［21］

粉碎“四人幫”后，針對“兩個凡是”的錯誤做法，鄧小平明確指出：“毛澤東同志自己多次說過，他有些話講錯了。他說，一個人只要做工作，沒有不犯錯誤的。又說，馬恩列斯都犯過錯誤，如果不犯錯誤，為什么他們的手稿常常改了又改？改了又改就是因為原來有些觀點不完全正確，不那么完備、準確嘛。”又說：“毛澤東同志說，他自己也犯過錯誤。一個人講的每句話都對，一個人絕對正確，沒有這回事情。他說：一個人能夠‘三七開’就很好了，很不錯了；我死了，如果后人能夠給我以‘三七開’的估計，我就很高興、很滿意了。”［22］

從毛澤東對待缺點和錯誤的態度中，我們可以得出如下結論：第一，任何人哪怕是杰出的領袖人物，都有可能在一生中的某個時候和某種場合犯有程度不同的錯誤。第二，要認真仔細地分析犯錯誤的原因，并盡快改正，同時要從所犯錯誤中吸取教訓，不再犯同樣的錯誤。第三，錯誤本身并不可怕，關鍵是對之采取什么樣的態度。注釋：

［1］《毛澤東書信選集》，人民出版社1983年版，第17~18頁。

［2］《毛澤東早期文稿》，湖南出版社1990年版，第478頁。

［3］《毛澤東自述（增訂本）》，人民出版社1996年版，第37、41、44頁。參見《周恩來選集》上卷，人民出版社1980年版，第32頁。

［4］《毛澤東選集》第3卷，人民出版社1991年版，第818頁。

［5］［22］《鄧小平文選》第2卷，人民出版社1994年版，第347~348、38頁。

［6］《胡喬木回憶毛澤東》，人民出版社1994年版，第280~281頁。

［7］《中共中央文件選集》第15冊，中共中央黨校出版社1991年版，第103—104頁。

［8］《毛澤東在七大的報告和講話集》，中央文獻出版社1995年版，第150頁。

［9］［10］《毛澤東文集》第7卷，人民出版社1999年版，第106、127頁。

［11］參見拙文：《論反右斗爭對“大躍進”運動的影響》，《史學月刊》2004年第11期。

［12］轉引自叢進：《曲折發展的歲月》，河南人民出版社1989年版，第373頁。

［13］［15］［16］［17］《毛澤東文集》第8卷，人民出版社1999年版，第261、296、302~303、303頁。

［14］［18］［20］胡哲峰、孫彥：《毛澤東談毛澤東》，中共中央黨校出版社1993年版，第198、183、164頁。

［19］《黨的文獻》1991年第1期，第32頁。

［21］汪東興：《回憶毛澤東與林彪反革命集團的斗爭》，當代中國出版社1999年版，第93、99、132、172頁。

責任編輯 晏蔚青

摘自：《黨史文苑》2006年第20期

第四篇：ansys錯誤分析

關于ANSYS錯誤小結

1、把體用面分割的時候出現的錯誤提示： Boolean operation failed.try adjusting the tolerance value on the BTOL commmand to some fraction of the minimum keypoint distance.Model Size(current problem)1.183933e+000,BTOL setting 1.00000e-005,minmum KPT distance

4.308365e-006

先在要分割的地方設置一個工作平面，用布爾運算“divided--volumeby working plane”進行分割的時候，出現上述錯誤，主要原因可能是設置的公差太小，當時試了幾次都么有成功，最后干脆把體重新建立了一個，又畫了一個很大的面，終于成功了。

2、一個常見的代表性錯誤！

原來我的虛擬內存設置為“無分頁文件”，現在改為“系統管理”，就不在出現計算內存不夠的情況了。

Error!

Element type 1 is Solid95,which can not be used with the AMES command, meshing of area 2 aborted.剛開始學習的人經常出這種錯誤，這是因為不同單元類型對應不同的劃分網格操作。上面的錯誤是說單元類型為Solid95（實體類型），不能用AMES命令劃分面網格。

3、Meshing of volume 5 has been aborted because of a lack of memory.Closed down other processes and/or choose a larger element size, then try the VMESH command again.Minimum additional memory required=853MB（by kitty_zoe）

說你的內存空間不夠，可能因為你的計算單元太多，增加mesh尺寸，減少數量或者增加最小內存設定（ansys10中在customization preferences菜單存儲欄 可以修改）

你劃分的網格太細了，內存不足。建議將模型劃分為幾個部分，分部分進行劃分，可以減少內存使用，試一下！

4、The input volumes do not meet the conditions required for the VGLU operation.No new entities were created.The VOVLAP operation is a possible alternative

VGLU 是將兩個或多個體粘到一塊，體之間的交集應該是面，幫助里的說法，This operation is only valid if the intersections of the input volumes are areas along the boundaries of those volumes。你粘結glue的體可能有重疊，所以后面提示了一個VOVLAP命令，該命令是將兩個或多個體的重疊部分拿出來作為結果

VMESH劃分時，精度不同，單元數量差別太大了，如果是自由網格劃分，那么嘗試幾個SMRT等級看看。還有就是單元形狀不同，產生的網格質量也差別很大，我前幾天才重新劃了一次網格，印象很深。shape,0,3d和shape,1,3d就是劃分體時控制單元形狀的5、clear is not a recognized GEGIN command,abbreviation,or macro.this command will be ingored.那是因為打開了前處理，求解或者后處理，先用FINISH命令，再用CLEAR就可以了

6、約束不足，產生剛性漂移

我覺得這個不一定就是約束不足造成的剛性漂移。另外一個可能的原因是網格劃分的不好。在曲線變化劇烈的區域，如果網格劃的太疏，也可能產生這樣的錯誤。

7、AN error occured during sweeping while meshing arer 39.change element sizing parameters(RSIZE,LESIZE,etc).or mesh this arer manually(AMESH or AMAP).then try the VSME command again.The VSWE command is ignored.在對一個規則的體進行掃略劃分的時候，出現了這個命令，原因是邊的尺寸，或者單元的個數設置不合理，對應不上，就行變數核對皆可解決問題！

8、Volume 1 cannot be meshed.208 location(s)found where non-adjacent boundary triangles touch.Geometry configuration may not be valid or smaller element size definition may be required.提示就是告訴你需要更小的單元

可能單元太大的時候出現的網格有有問題，比如狹長的網格，計算的時候集中應力太大

9、Shape testing revealed that 3 of the 13 new or modified elementsviolate shape warning limits.To review test results, please see the output file or issue the CHECK command.ansys 里面有自己帶的網格檢查，這說明你的網格尺寸有問題，重新劃分

10、劃分solid45單元的時候出現了 structural elements without mid nodes usually produce much more accurate results in quad or brick shape

提示你采用帶中間節點的單元進行計算。但是solid45六面體網格精度一般夠了，不需要理會。

11、Volume11 could not be swept because a source and a target area could not be determined automatically。please try again...體不符合SWEEP的條件，把體修改成比較規則的形狀，可以分割試試

12、*** WARNING ***SUPPRESSED MESSAGECP =1312.641TIME= 16:51:48

An error has occurred writing to the file = 12 which may imply a fulldisk.The system I/O error = 28.Please refer to your system documentationon I/O errors.a、I/O 設備口錯誤，I/O=26，錯誤，告訴你磁盤已滿，讓你清理磁盤。但是實際問題的解決不是這樣，是你的磁盤格式不對，將你的磁盤格式從FAT26改稱 NTFS的就可以了。因為FAT26格式的要求你的單一文件不能大于4G。但是我們一旦做瞬態或者是諧相應的時候都很容易超過這個數，所以系統抱錯。

b、I/O設備口錯誤，I/O=9,錯誤，和上一個一樣告訴你磁盤已滿，讓你清理磁盤。但是實際問題是由于你的磁盤太碎了造成的，你只要進行磁盤碎片整理就可以了，這個問題就迎刃而解。

13、Topolgical degeneracy detected for ASBA command.Try modifying geometry slightly or loosening the tolerance(BTOL command).If BTOL is relaxed ,be sure to change the tolerance back to the default after operation

公差不能太大，默認公差值是1e-5,每次擴大10倍，即1e-4,1e-3,.....慢慢試試，如果不行，就得檢查模型

14、計算時候出現：Input/output error on unit=9.Possible full disk，在一些論壇看到轉換磁盤格式ntfs，轉換后還是不行，我的ansys11.0安裝在D盤，工作目錄為E盤（30G大小），另外輸出窗口提示for better cpu performace increase memory by 296mb using-m option

一.轉化格式（先確定你D盤為fat格式后）點“開始->運行”輸入:covert D:/FS:NTFS 就可以將D盤轉換成NTFS格式了,不過轉換后不可以恢復成FAT32格式了.（本人沒有試過！）二.在開始——程序——ansys——ansys product launcher——customization，然后選擇memory下面的方框里面打勾，然后調整work spcae 和data base15、Large negative pivot value(-8.419662714E-03)in Eqn.system.May bebecause of a badtemperature-dependent material property used in the model.這種錯誤經常出現的。一般與單元形狀有關。

16、There are 21 small equation solver pivot terms.;

SOLID45 wedges are recommended only in regions of relatively low stress gradients.第一個問題我自己覺得是在建立contact時出現的錯誤，但自己還沒有改正過來；第二個也不知道是什么原因。

還有一個：initial penetration 4.44089×10E-6 was detacted between contact element 53928 and target element 53616;也是建立接觸是出現的，也還沒有接近。唉，郁悶中！

第一個問題：There are 21 small equation solver pivot terms.;

不是建立接觸對的錯誤，一般是單元形狀質量太差（例如有i接近零度的銳角或者接近180度的鈍角）造成small equation solver pivot terms

第二個問題:SOLID45 wedges are recommended only in regions of relatively lowstress gradients.這只是一個警告，它告訴你：推薦SOLID45單元只用在應力梯度較低的區域。它只是告訴你注意這個問題，如果應力梯度較高，則可能計算結果不可信。

17、There are 1 small equation solver pivot terms

ansys,剛度矩陣主元太小，可能是單元畸形，或者材料參數有問題，總之這個問題你就不斷的換個方式建立模型，trial and error，往往就解決了這個問題

第一個問題：說明結構剛度矩陣出現小主元。如果矩陣D 的所有主元都是正的，這時結構的切線剛度矩陣正定，結構處于穩定狀態；如果矩陣D 的 主元有小于0 的，則切線剛度矩陣非正定，結構處于不穩定狀態。

如果出現的小主元不多，說明可能是達到某個臨界點，以后還可以繼續求下去；如果出現的小主元很多，而且越來越多，說明這個結構即將破壞，比如出現大面積的塑性區，形成多個塑性鉸等。

當|D |=0時，矩陣D 為奇異矩陣，非線性方程會產生奇異解，奇異解出現于可能產生不定解或非唯一解的分析中，求解方程的主元為負或零會產生這樣的奇異解。有些情況下，盡管遇到主元為負或零，仍需繼續進行分析（特別是一些非線性分析中）。（since a negative or zero pivot value can occur for a valid analysis.）

下述條件會引起求解過程出現奇異性：（The following conditions may cause singularities in the solution process:）·約束條件不足 ·模型中有非線性單元：如間隙元、滑動元、鉸鏈元、纜束員等。結構的一部分可能已經塌陷或分散了 ·材料特性為負：如在瞬態熱分析中規定的密度或溫度 ·連接點無約束，單元排列可能會引起奇異性。例如：兩個水平梁單元在連接點的垂直方向存在無約束自由度，在線性分析中，將會忽略加在該連接點的垂直載荷。另外，考慮一個與梁單元或管單元垂直相連的無板面內的旋轉剛度的殼單元，在連接點處不存在板面內的旋轉剛度。在線性分析中，將會

忽略加在該點處的板面內力矩。·屈曲。當應力剛化效果為負（壓縮）時，結構受載后變弱。若結構變弱到剛度減小到零或為負值，就會出現奇異解，且結構已經屈曲。會打印出“主元值為負”的消息。·零剛度矩陣（在行或列上）。如果剛度的確為零，線性或非線性分析都會忽略所加的載荷。

18、This model requires more scratch space than available, currently

8026545 words(31 MB).ANSYS was not able to allocate more memory toproceed.Please shut down other applications that may be running or increase the virtual memory on your system and rerun ANSYS.Problem terminated.原來我的虛擬內存設置為“無分頁文件”，現在改為“系統管理”，就不在出現計算內存不夠的情況了。

Input/Output error on unit= 20.Possible full disk.Input/Output error on unit= 9.Possible full disk.這些都是一類問題,引起這種問題的可能性有:

1.ANSYS的工作目錄磁盤空間已滿.(可能性很大)

2.ANSYS的虛擬內存不夠

3.磁盤存在壞道.(可能性也很大,常見的是在一臺機器上不可以計算,但是放到別的機器上就可以計算了,這時就要考慮你的機器是不是存在壞道)

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The value of UY at node 1195 is 449810067.It is greater than the current limit of 1000000.This generally indicates rigid body motion as a result of an unconstrained model.Verifythat your model si properly constrained.錯誤的可能：

1.出現了剛體位移，要增加約束

2.求解之前先merge或者壓縮一下節點

3.有沒有接觸，如果接觸定義不當，也會出現這樣類似的情況

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Large negative pivot value...May be because of a bad temperature-dependent material property used in the model.出現這個錯誤很可能的原因是約束不夠！

遇到了一個問題

開始求解后出現以下提示，Solid model data is contaminated

后來終于找到原因了

有限元網格里包含一些未被劃分網格的線，一般來說出現在面于面之間有重合的線，導致雖然面被劃分了網格，卻包含未被劃分網格的線。

解決辦法，把模型存為.cdb格式（去掉幾何信息），然后再讀取，就可以求解了命令：cdwrite，db，模型名，cdb

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在導入IGES文件時老出現

Because keypoint merging has not been performed,automatic volume creation is suppressed這句警告說明模型里有重合的點，你可以在ansys里合并keypoint

對于稍微復雜的模型都不建議用iges格式，建議用,prt格式或者.x-t格式

另外推薦大家學習ansys workbench

它的接口做的比ansys強很多

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計算過程中出現某個點的位移很大，比如說達到1E13。

這個錯誤的原因有幾個：

A、模型中存在重節點，即同一個位置有兩個不同編號的節點，這些重節點不是你預先設定的，而是沒有注意到它們的存在，導致計算時這些節點飛了！有時候甚至存在重單元。主要是由于建模粗心大意。特別是，如果用體和線的鏡像命令時，會在鏡像處生成重節點，重單元。

B、整個模型的約束不夠，應該檢查約束；

C、也有可能是模型中的某個局部出現屈服，破壞，導致位移過大。即使模型正確，但是在過大的荷載作用下，也會出現這種情況。

第五篇：錯誤分析加（定稿）

主題詞標引工作起步較晚，具有靈活多變的特性，但是在具體的工作中還存在諸多問題，大致表現在主題詞標引混亂、主題詞使用不正確和格式錯誤等三種情況：

1、主題詞標引混亂。標引主題詞時所用的類別詞和類屬詞，應從有關部門統一規定的個類《公文主題詞表》中選擇，一般不能更改。但在實際操作中存在生造主題詞、簡單縮寫公文標題、用錯詞性等錯誤，例如：

（1）《關于***同志任職的決定》主題詞標為：***、任職通知。遍查各類主題詞表均找不到人名“***”和名詞“任職”，屬于生造關鍵詞。應改為“干部任免、決定”。

（2）《關于進一步推進外資引用工作的通知》主題詞標為：推進外資、通知。“推進”時動詞，而主題詞都是名詞或名詞詞組，屬用錯詞性。應改為:經濟管理、外資、通知。

（3）《關于加強普通高等學校招生計劃宏觀管理的意見》主題詞標為：高校、招生計劃、意見。“高校”、“招生計劃”則是機械分割標題，屬簡單縮寫公文標題。應改為：教育、招生計劃、管理、通知。

值得注意的是，“任職”和“任免”，“招生計劃”和“招生”、“計劃”等詞形相近，詞義相似，非常容易混淆，為規范起見，應使用規定的主題詞。當主題詞表中找不出準確反映文件主題內容的類屬詞時，可以在類別詞中選擇適當的詞標引。同時將能夠準確反映文件內容的詞標注的類屬詞后面，并在該詞的后面加“△”以便區別，如：“教育、高校△科研獎勵、通知”。

2、主題詞使用不準確。標引主題詞首先應通過分析公文內容，找出所行文主題詞所在的區域；其次，選擇最恰當的類別詞作為第一個主題詞；再次，在類屬詞中選擇最能代表文件主題內容的作為第二、第三或第四個主題詞。最后一個主題詞為公文的文種。但在具體操作中，卻存在標引不全、文種錯誤、錯用主題詞的現象，這也是出現錯誤最為突出的，我們也用實例來分析：

（1）《***省人民政府關于轉發城市規劃管理辦法的通知》主題詞標為：規劃、管理、通知。“規劃”、“管理”、“通知”都屬于類屬詞，缺少了類別詞。應增加一個類別詞，改為：城鄉建設、規劃管理、通知。

（2）《***市人民政府關于表彰2006冬季退伍軍人安置工作先進單位和個人的通知》主題詞標為：民政、退伍安置、通知。如此標引的話，對文件主要內容的表述不清，可以理解為安置退伍軍人的意見，也可理解為安置退伍軍人的工作統籌安排等，勢必對以后的信息檢索、文件歸檔等工作帶來極大的不便，也就失去了主題詞的功能和標引意義。所以，應該增加一個類屬詞“表彰”，改為：民政、退伍安置、表彰、通知。

（3）《關于轉發〈進一步加強反腐倡廉工作的若干規定〉的通知》主題詞標引為:監察、轉發、廉政建設、規定。這是標引中最常出現的文中錯誤。應改為：轉發、廉政建設、通知。

3、格式錯誤。主題詞的規定格式是：用3號黑體字，居左頂格標識，后標全角冒號，詞目用3號小標宋體字，詞目之間空一字。但是在實際行文操作時，有用仿宋字的，有的和抄送、印發機關和印發時間一樣左空一格的，甚至有的詞目之間用頓號或逗號分開的，或者詞目之間空兩字的，這些都是錯誤的格式。