第一篇：如何營造說明文教學濃濃的語文味

如何營造說明文教學濃濃的語文味

摘要：

筆者就說明文教學的單調、枯燥等現象進行思考，對如何營造說明文教學濃濃的語文味進行探索，結合自己的教學實踐，得出了以下幾點：

1、在品讀咀嚼中感受語言的準確性；

2、在比較鑒賞中感受語言的趣味性；3在前后聯系中感受語言的整體性；

4、在接受知識的過程中感受語言的情感性；

5、在遷移運用中提升說明語言表達能力。讓說明文教學也散發著濃濃的語文味。

關鍵詞：說明文

語言

語文味

中學語文教材特別是八年級上冊中有不少說明文。說明文很重要，如果摒除應試的因素，單從學生日后應用的角度來講，說明文在生活和工作中的應用更為普遍，更為重要。而在教學的過程中，說明文往往會被老師上成科學課，或是忘卻文本的“概念課”，以至于迷失了語文的自我。老師和學生都不喜歡說明文，主要是因為感覺說明文“枯燥”。學生覺得枯燥，因為說明文沒有生動有趣的故事情節，沒有具體感人的人物形象，也沒有濃厚情感味的語言；老師覺得枯燥，是因為講授說明文很單調，除了說明對象、說明順序、說明方法，還有什么文章可做呢？因此草草過場成了這類課教學的通病。如何讓說明文教學走出教和學的低谷，如何讓說明文教學也充滿情趣，充滿語文味，筆者在這方面進行了探索、嘗試。

一、在品讀咀嚼中感受語言的準確性

這個學期，當我面對連續著的兩個單元的整整十篇說明文時，我的心揪了起來，難道就這樣“枯燥”的過去嗎？雖然內心，有些不情愿，可是，翻閱著那些或新或舊的課文，也尋覓不出幾分“熱鬧”來。正在這時，《中語教學》的第六期上正好有一組說明文教學的課例研討，認真學習過后，我對說明文的教學理念，有了一個巨大的轉變。特級教師余映潮在講授《說屏》時，設計了這樣一個環節：選一組詞讀一讀；選幾個句子說一說；選一個美段品一品①。

說明文也能進行語言賞析？！這實在是個創新之舉。所以，有許多人評價這節，語言賞析是個巨大的亮點，余老師注重挖掘了課文的語言美。

我起初也很興奮，想《中國石拱橋》有對獅子的描寫；《蘇州園林》更有許多簡潔精練的用詞；《大自然的語言》第一段的描寫更是優美，我也可以效仿一下余老師的做法啊，可是，再認真閱讀課堂實錄，漸漸覺得不是個滋味。說明文語言的最大特點是準確、周密，準確周密不也是語言的一種美嗎？為什么拋棄它自身最大的美，而去在細枝末節上做文章呢？非得把說明文當成記敘文那樣去欣賞，難免顯得捉襟見肘。再者，語言欣賞的教學目標在其它的文體中是廣闊天地，大有作為，何必非要說明文擦脂抹粉強唱這出戲呢？所以，在說明文的教學中，我就怎樣在品讀咀嚼中感受語言的準確性作了嘗試，并收到很好的效果。

下面是人教版八年級上冊《中國石拱橋》教學片段

師：我仔細閱讀了課文，作者寫趙州橋用了這樣一些字眼：“橫跨在河上”“還保持著原來的雄姿”“非常雄偉”。（示圖）就書上的插圖來看，趙州橋只不過跟我們的松門大橋差不多，但比起錢塘江大橋來只不過 是“小鳥”中的“小鳥”，作者說它“雄偉”準確嗎？

生（笑）：趙州橋是不及錢塘江大橋高大，但我們說一個建筑物雄偉主要不只看它的體積如何大。

師：那還要看什么？

生：還要看它的氣魄和聲勢。比如我們說雄偉的天安門，并不是說天安門就有幾十層上百層樓那樣高，我們從電視上見過天安門，還沒有我們的教學樓高，但是它造型很有氣勢，見過天安門的人沒有一個懷疑“雄偉 的天安門”，“雄偉”一詞用得不準確嗎？（眾生笑）說趙州橋“非常雄偉”也是如此。

師：看來作者在說明事物特征的時候用詞是非常講究的。

“隔岸觀火”是語文學習的一大弊端，學生融入不到學習情境中去，語文課程豐富的人文內涵便不會對學生的精神領域產生深遠的影響。所以，語文教師應努力激活學生原來積累的相關表象，使語言內容變抽象為具體，變靜態為動態，激發學生的學習興趣和參與教學活動的欲望。旁敲側擊，引導學生推敲、揣摩、品味語言，學生感受到的不再是靜態的文字，而是立體活化的語言，有形有象、有色有味的生命文字。課堂成為學生靜思、表達、交流的樂園，成為思維激蕩、情智共生的殿堂。

二、在比較鑒賞中感受語言的趣味性。

大凡說明文常常是短小精悍，用詞也比較生動，有趣味。如果僅僅停留在讓學生了解知識性，那么品味語言文字的趣味性就會受到削弱甚至是缺失。如何讓學生感受說明文中語言的趣味性呢？在比較中鑒賞就是比較好的方式。

再看八年級上冊《大自然的語言》教學片段

教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。（大屏幕顯示，老師朗讀）

多媒體顯示：

一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。

學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力；原文用語形象生動，富有表現力。

精讀1、2段，分四人學習小組討論具體說說這一段文字寫得好，好在哪里？學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可。

生1：“蘇醒、融化、萌發、開放”這些詞寫出了春天的特點。

師：比較好，只是“開放”這個詞不太好，花兒是一下子全部開放了嗎？

生：“次第”一個接一個。師：那這些詞寫出了春天的什么特點呢？ 生：生機勃勃。繼續交流

生2：“炎熱”和“孕育”兩個詞寫出了夏天的特點。

師：寫出了什么特點？

（這里出現了困難，老師引導：“孕育”一詞是什么用法？）生：擬人。把夏天比作母親。

師：是啊，母親十月懷胎是為胎兒儲存能量和營養，以利于孩子出生后健康正常地成長。

生：那這里就寫出了夏天為秋天果實的成熟儲存陽光、水分等能量，這反映了夏天的力量。

生3：這兩段文字寫得好，還好在寫秋天的特點上。如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達了葉子枯黃的過程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風雪載途”，“載”恰當地描寫了風雪飄落的程度。

生4：這兩段文字好，好在修辭格的運用。運用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌……”。

師：對！大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性和文章的可讀性。

師總結：同學們的分析很到位。這兩段文字既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規律和氣候的密切關系，也以生花妙筆給人以強烈的懸念，從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

在這樣的課堂教學中，學生仿佛置身在大自然中，在感受著大自然一年四季的變換，在聆聽大自然的腳步。學生在讀這些句子的時候也趣味盎然，這感受文字中內含的趣味就是語文課堂追求的“語文味”。

三、在前后聯系中感受語言的整體性

我在備八年級上冊的兩單元說明文的課時，我也在思考：《中國石拱橋》和《橋之美》以及《蘇州園林》等為什么放同一個單元？能把下面的《大自然的語言》這些文章也放在這一單元嗎？后來看看，當然有單元主題不統一的問題，我還發現了它們之間在內容上有緊密聯系。

例如《橋之美》是帶有一定說明性的小品文。《橋之美》先指出在畫家眼里，橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用就是“橋之美”，然后舉正反實例來具體說明這個看法。從這個角度看，本文近似于一篇闡述事理的說明文。不過，文章用大量描寫與抒情的語句構成，所以我們又難以把它劃歸說明文。事實上，選編這篇文章的一個目的是把它和《中國石拱橋》形成對照。《中國石拱橋》里在介紹盧溝橋時有一段描寫：“每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。”把這段描寫和《橋之美》里面的描寫相比較，就會發現它仍然顯得粗疏、不夠細致，主觀感情色彩也淡化得多，而這正是說明文里的描寫性文字的特點。

說明文在教材中的安排并不是隨便的，而是與本單元的整個主題緊密聯系的，整個單元的主題以及本單元的課文之間可以起到有效的相互補充的相互比較的作用，學生在前后聯系中，對課文把握的視野更為開闊，解讀的視角也有一定的高度。這個片段中，學生把《中國石拱橋》與《橋之美》結合起來，在品味語言文字的過程中，找出同處一單元課文間的內在聯系，學生學習課文就不是單面的，而是多向的，立體的，對課文的把握也是整體的、全面的。

四、在接受知識的過程中感受語言的情感性 在平時上說明文的時候，我們往往只注重說明知識的落實，而忽略了作者在說明文中所表達的情感。其實語文課本中的所有課文，都滲透著作者的愛憎情感或七情六欲，不僅文學作品是如此，就是說明文也概莫能外②。

例如《中國石拱橋》的字里行間洋溢著自豪感。如“我國的石拱橋??有許多是驚人的杰作”“趙州橋??是世界著名的古代石拱橋”“趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值，充分顯示了我國勞動人民的智慧和力量”等。《故宮博物院》也是如此，如“故宮建筑群規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術的獨特風格”“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統一的布局，不能不令人驚嘆”。

又如《說“屏”》字里行間都表達著作者對屏的喜愛之情，如“‘屏’，我們一般都稱‘屏風’，這是很富有詩意的名詞”“后來每次讀到詩詞中詠屏的佳句??便不禁心生向往之情。”“更覺得它實在微妙”等。這種通過體會作者的感情來對學生進行熏陶感染的方式，既訓練了學生的語文能力，又進行了情感教育。

五、在遷移運用中提升說明語言表達能力

說明文語文味提升還必須在運用中得到體現。下面是《中國石拱橋》教學片段： 師：作者在文章中為什么列舉趙州橋和盧溝橋兩個例子？

生：這樣處理于大同中存小異，使行文富于變化，文章更有魅力。

師：說得好。下面我們回顧一下本節課學的內容。請大家參照黑板上的板書思考：寫作說明文應該怎樣抓特征，怎樣寫特征？

生：抓特征就是要找出同類事物的共同點，而寫特征一般要精選例子來說明，所選例子一要典型，二要全面。

師：很好。下面我們就按照上述方法來操練這種技能。

（出示筆）筆，大家都不陌生吧！你們見過哪些種類的筆？

生：鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆、彩筆、蠟筆、鐵筆等等??

師：誰能說說筆的共同點？

生：盡管筆的結構千差萬別，不管什么筆，但有一點是相同的，它們的作用不外兩個：一是用來寫字；二是用來作圖畫畫。它是寫字畫圖的用具。

師：如果我們要寫一篇文章來介紹筆的用途，按照上述分析，少不了選例子來說明，如果選例子應該選哪些例子？

生：鋼筆。

生：毛筆。

師：為什么？

生：鋼筆在硬筆中使用最廣泛，最具代表性。毛筆不但是軟筆中的一絕，而且和古老的書法藝術有著天然的聯系，說筆自然少不了毛筆。

師：好，我們就來討論鋼筆和鋼筆書法有哪些具體特點。從形象方面，從使用方法方面，從書寫效果方面著眼，發揮大家的創造性，看誰說得準確生動。

生：只有吸了墨水，才能寫出字來。

生：能寫小而好看、筆畫整齊的字。

生：墨水吞進肚，什么時候用，什么時候吐，早晚隨身帶，最易作記錄。

生：胸中墨萬點，下筆成千言。

生：吃人墨水吐出字，鋼的筆尖膠的肚。

師：大家說得很形象，很生動，課外請大家采用同樣的方法寫寫“毛筆”，然后再寫成一篇作文。

這個過程將課程資源很好地拓展和遷移到學生比較熟悉的生活用品上，學生在遷移的過程中不僅學習了說明文特殊的語言表達方式，還感受到了運用與拓展的快樂，這快樂就是“語文味”帶來的獨特享受。總而言之，說明文的語言魅力是獨特的，而這種獨特的味道也只有在教與學的過程中才能顯現出來。因此，只要我們以“語文”的方式挖掘說明文中的語文因素，這樣說明文也能上出濃濃的語文味來！

參考書目：

①2006年《中學語文教學》的第6期 ②余映潮《面朝大海，春暖花開》

第二篇：說明文如何上出語文味

說明文如何上出語文味

——有感于特級教師姜茗芳執教《太陽》

余姚市東風小學教育集團

葉建松

語文課欲開學生“胃口”，一定要講究它的味，即要有“語文味”。“語文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界。以前不少語文老師不太重視說明文教學，或認為說明文呆板、枯燥，或認為說明文通俗易懂，不值得花什么工夫去鉆研，去講解。也有個別老師把說明文教學上成了常識課，語文味盡失。現在，開始有越來越多的教師敢于把說明文搬上公開課、展示課的舞臺，讓我們有機會在名家的課堂上去解開一個個心中的迷團。最近，我有幸參加了“江浙滬第三屆小學語文教學研討與觀摩”活動，其中特級教師姜銘芳老師執教的《太陽》一課給我留下了深刻的印象。

讓我們走進姜老師的課堂，細細地去品一品《太陽》里投射出的濃濃的語文味。

一、比較品評，感知文體特點

說明文教學如何“識文辨體”，姜老師在執教《太陽》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的。

課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿懷深情地朗誦了這段優美的文字后，讓學生暢談感受，學生有的說很美，有的說很生動。說完讓學生自由朗讀感受文字的優美，他們一個個沉浸在文章優美的“畫面”中。那真是醉翁之意不在酒也，如此品味，實則在學生心中樹立了一面鏡子。接著，姜老師話鋒一轉：“那今天我們要學的課文《太陽》，它的語言又會給我們什么感覺呢？大家走進課文好好地念一念，感受一下。”學生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺硬梆梆的，很單調。于是，姜老師水到渠成地引導學生感知《海上日出》是篇寫景散文，而《太陽》是一篇說明文，他們各自有各自的特點。姜老師開課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學生感受，通過與《太陽》的一番比較，引領學生發現兩者在體式和風格上的明顯差異，《太陽》的對象是自然界，而《海上日出》的對象是人化了的自然。《太陽》的注意力在太陽身上，而《海上日出》的目的則是最終轉移人們的視線，對太陽的詩意描述中引領出一種屬于人的“精神”。沒有說教，也沒有灌輸，就在姜老師看似不經意的安排中，學生通過比較明白了：什么叫科學家，什么叫文學家；什么是科學小品文，什么叫真正的文學散文。

二、探究感悟，了解說明方法

新課標明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住特點，了解文章的基本方法。” 說明文的教學不僅僅要使學生對文本內容有所了解，更主要的是通過對文本內容的學習，明白課文作者是如何運用語言文字來說明介紹的，懂得如何閱讀這類文章，為寫作這類文章打下基礎。因此，了解說明方法應是說明文教學的根本。《太陽》一文運用的說明方法很多，有列數字、舉例子、作比較等，把太陽遠、大、熱三個方面的特點及其與人類的密切關系等方面的知識，說得既通俗又具體，具有很強的說服力。在教學中，辨析運用了什么說明方法很容易，理解說明方法的表達作用，則需要聯系所說明的事物特征去感悟、品味。

課堂上，姜老師成功地扮演了學生學習的引導者、促進者，引領學生探究、感悟，從語言文字中捕捉說明方法，了解說明方法。在梳理課文內容之后，姜老師親切地說道：“你覺得課文哪些地方寫得不錯，就在那個地方打上一個五角星。”這些教學步驟與手段將枯燥的說明方法的學習融化在語言文字中。學生迅速地捕捉到文字的脈搏，將文中用了舉例子、列數字、作比較等說明方法及用詞準確的句子找出來，姜老師隨機引導學生將說明方法提取出來，并由學生板書、小結。在此過程中，姜老師對說明方法表達作用的點撥相當精彩，其中當學生說到“課文還形象地把太陽的溫度寫出來了，他說太陽的表面溫度有6000度，讓人一聽就感到很熱”時，姜老師順水推舟：“你怎么會感到熱？6000度，你想到了什么？”學生有的說：“夏天，30幾度就很熱了”；有的說：“鋼鐵碰到都會變成汽。”一個抽象的數字，通過意、象的轉換，變成了具體形象的畫面，學生自然而然地明白了它的表達作用。如此，姜老師通過引導學生自讀、探究、感悟來體會作者使用說明方法的精妙之處和文字巨大的表現力，領悟語言準確、生動、簡潔之美，可謂匠心獨具。

三、朗讀品味，感受語言特質

在說明文教學中，教師往往擔心學生不能深刻地理解課文，所以抓緊時間用來講解課文中所謂的知識點，這樣，只會剝奪學生主體參與的機會，往往事倍功半。學生對字詞的敏感主要是讀出來的，所以如果教師能通過恰當的語言進行引導，讓學生充分地讀，在讀中領悟說明文語言的嚴謹、準確和科學性，效果比單純地分析課文要好得多。

在學生初步了解了課文所用的說明方法后，姜老師讓學生自由朗讀課文1-3自然段，從讀中感受說明文的語言特點，并布置朗讀任務：把特點通過讀表現出來。由于之前學生對文章的特點和表達方式有了初步直觀的認識，因此，學生在朗讀時已觸摸到文字的“溫度”，自己的感情也自然流露在朗讀中。在學生朗讀時，姜老師又巧妙地對語言特點進行點撥。如當學生讀到“太陽會發光，會發熱，是個大火球，太陽的溫度很高，表面溫度有6000度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的3000倍”時，姜老師適時地點評：“你讀的時 2 候什么感覺？（生：很熱）是啊，讀得我渾身都冒汗了，把自己的感受融入到文字中，這是朗讀的藝術，很好。”當學生讀到“我們看太陽，覺得它并不大，實際上它可大得很，要130萬個地球才能抵得上一個太陽。”（學生朗讀時突出了數字）姜老師說：“你讀的時候注意了什么？（生：注意了太陽的大）所以我也聽出了你注意了那些數字，通過讀重音來強調，這也是一種朗讀的技巧。”隨后，姜老師還通過讓學生同桌互讀、互評的方式，通過師生合作讀的方式讓學生體會說明文語言的特質，理解說明方法的表達作用。

一個數字，一個舉例，一個比方，都在學生在朗讀中成為他們對文字宣泄的載體，再加上姜老師充滿人文關懷和激情的點評，讓說明文的語言在學生們的朗讀中“燃燒”出了獨有的表現力。如此，對說明文語言的品質，姜老師并沒有停留在枯燥的分析、講解上，而是讓學生通過親身的體會和朗讀品味說明方法的表達效果。既讓學生感受了說明文語言的特質，也豐富了學生的語感。

四、遷移運用，活化語言內存

語言積累的充足性是對語言的數量而言的，學生只有在大腦中儲備足夠數量的語言材料，才能保證運用時隨意支取，保證語言表達的準確、生動、精練。說明文中同樣有一些值得感悟、積累的語言材料。教學中，教師要注重激勵學生將新的語言組塊加以運用，變成自身的語言。另外，教師如果就內容講內容，也就難免單調，枯燥乏味，讓學生產生厭學情緒。所以姜老師在帶領學生感受“太陽與我們的關系”一部分中，運用了一個補充說話練習，取得了非常好的教學效果。

在學生充分朗讀感受課文第二部分“太陽與人類的關系”后，姜老師及時地出示了：“太陽雖然離我們很遠，但是它和我們的關系卻非常密切，但是它和我們的關系卻非常密切，這個補充說話練習。此時，學生在課文中感知到的信息，一下子就有了抒發的平臺，學生們將課文中的內容實現遷移，都自然地流露到自己的語言中。但這只是第一個層次，姜老師又讓學生聯系生活，談談課文中沒有寫到的知識。學生的思路被充分的拓開，紛紛暢談太陽能在生活中的作用。如此，姜老師以一個說話練習，將太陽與我們人類的關系展現得淋漓盡致，課文的語言已轉化為學生的語言，課文的情感已轉化為學生的情感，既深化了學生對課文的理解，又內化了課文的語言。如此，將課文內容的遷移、情感的表達承載在語句運用中，落實在語言表達的積淀中，可謂一舉多得。

第三篇：濃濃語文味純純本色美

濃濃語文味，純純本色美

內容摘要：一堂好的語文課，就應回歸本色，充滿著濃濃 “語文味”。語文課要上出“語文味兒”，應該表現在以下三個方面：“精心默讀、動情誦讀的“讀味”，品詞析句、咬文嚼字的“品味”，圈點批注、摘抄書作的“寫味”。這樣才能把語文的靈動蘊藉、斑斕多彩真正展現在語文課堂中，回歸語文課純純的本色。

關鍵詞：語文味 熟讀成誦 品詞賞句 內化語言

近幾年來，由于語文新課程的實施，教師的教學觀念和學生的學習方式都產生了巨大的轉變，老師的教法不斷創新，形成了語文課堂教學生動活潑的局面。但熱鬧背后,欠缺語文品味：閱讀課堂日益走向繁鬧，各類“新”的教學名詞紛至沓來，“先進”的教學技術手段開始“亂花漸欲迷人眼”。其實，不管課堂怎么改革，語文味永遠不能改，而且要越改越濃。一堂好的語文課，就應回歸本色，充滿著猶如撲面而來的春風般的“語文味”。語文味是什么？著名特級教師王崧舟一針見血地指出“語文味”應該表現在以下三個方面：“精心默讀、動情誦讀的“讀味”，品詞析句、咬文嚼字的“品味”，圈點批注、摘抄書作的“寫味”。真水無香，語文課只能以語文方式來呈現，用語文的方法去學習，課堂的學習才是高效的，語文味才是純正的。那么，語文課如何體現語文味呢？

一、書聲瑯瑯，讀出濃濃語文味。

抑揚頓挫、瑯瑯書聲應該是語文課上所特有的一道風景線。朗誦是一種語言藝術，是把視覺的文字語言轉化為聽覺的有聲語言的活動，是把平面語言轉化為立體語言的活動。朗誦有利于培養學生學語文的興趣，能幫助他們樹立自信心，提高自審能力；朗誦還有助于知識的積累、鞏固、系統化；朗誦有助于提高聽、說、寫及整個閱讀能力；朗誦有利于少年兒童身心健康，有利于發展思維力，創造力。

只有“熟讀”才會“精思”。語文能力和語文素養的最直觀表現莫過于一個人的語感如何，特級教師于永正說：“培養語感的重要途徑是誦讀。” “多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”那么，如何在讀中體現濃濃的語文味呢？

1．默讀要靜心

新課伊始，我們都會留一段時間讓學生充分自讀、默讀。這段時間千萬不能放任自流，務必讓學生靜下心來聽清自讀要求。然后開始靜靜地默讀。此時，老師可以走下講臺，巡視學生的默讀情況，掌握必要的信息，還可以有的放矢地進行個別輔導。待學生自學完畢，就要讓他們交流朗讀，在初次朗讀文本的過程中允許他們出現錯誤，但注意一定要由學生來改正錯誤，反復朗讀進而能正確、流利地朗讀課文。

2．導讀需有方

學生朗讀過程中教師的指導是不可或缺的。比如對于句子中的一些重點詞語要注意讀出重音；描寫歡快、緊急、戰斗場面的句子，朗讀時語速應適當快些；描寫低沉、悲傷、舒緩等情感的句子，朗讀時語速應慢一些。長句的停留或換氣是朗讀訓練中的一個難點，訓練時教師應引導學生正確調整好自己的氣息，做到語速平穩、換氣自然，不把詞語或詞組拆開來讀。此外還要加強對輕聲、兒化、變調等語音技巧的指導。

3．誦讀要動情

在對課文產生了獨特感受、體驗、理解的基礎上，還要通過有感情地朗讀來表現。首先，教師要認真地鉆研教材，恰當把握教材的情感，用豐富的語言，飽含的情感，創造一種與課文情調相一致的課堂氛圍，使學生融于其間。其次通過剛才的一次又一次的口誦心維后，情感得到升華，產生一種朗讀的激情與沖動，有一種不讀不快的感覺。最后讓學生大膽地讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。我聽過王崧舟老師上的《小珊迪》，他在課堂上語言是那么包含深情，字字鏗鏘，句句入我心田。他和學生一起可憐著小珊迪的命運，贊揚著小珊迪的誠實、信任，呼吁社會需要誠實、信任。在這種氛圍下，學生讀得那么入神，那么動情，那么令人陶醉。在聽課的我，也不由自主地跟著他們暢游，王崧舟老師上的課情濃，語文味更濃——語文味是讀出來的。

總之，“語文味”從讀中來。有時如泉水叮咚，有時如鳥語婉轉，有時高昂，有時激越，有時深沉，有時輕快……作品美的思想內容,美的藝術形式,通過適宜的強弱,和諧的節奏凸現出來，這里有“清風徐來”“和風細雨”，也有陽光燦爛，春暖花開，有活生生的人物，動人心弦的故事……這是一個美的世界,這是一個快樂的海洋.在這樣美不勝收的氛圍中,我們的學生能不被美的魅力所折服嗎?能不追隨美的足跡加入朗誦的行列、步入語言的殿堂嗎?這樣的課堂能不洋溢出濃濃的“語文味”嗎?

二、品詞賞句，品出濃濃語文味。

高爾基曾說過：“語言是文學的第一要素。”豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進學生的心田？一個字：品——品詞賞句！語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會顯得浮華、淺薄；學生才能更好地讀出味道來，才會體現工具性和人文性的統一。在課堂中品詞賞句應該要像竹石一樣“咬定青山不放松”。在新課程理念下，如何在我們的課堂中引導學生品味語言，使我們的語文課充滿濃郁的語文味呢？

1、聯系上下文品詞賞句。因為語言文字內在的隱藏的情味意蘊、理趣等，事實上存在于語言文字前后左右之間的關系中。因此，聯系上下文是品詞賞句的一個好方法。

例如人教版三上《秋天的雨》一文中有這樣一句話：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。這個比喻句巧妙地表達了金秋時節五谷豐登、瓜果飄香的特點。我把這句話的品評重心放在了“五彩繽紛”。

①讓學生聯系上下文說說在秋天的雨里你找到了哪些顏色？（黃黃的銀杏葉，紅紅的楓葉，金黃的田野，橙紅的果樹，紫紅、淡黃、雪白……的菊花仙子。）

②菊花仙子還有哪些顏色呢？讓學生聯系生活經驗說。

③這么多艷麗豐富的色彩，就可以說“五彩繽紛”。從這個詞你讀懂了一個怎樣的秋天？這樣一唱三嘆，一步一步地聯系上下文品詞賞句，秋天五彩繽紛的景象在學生頭腦中形象鮮明了，學生對語言的理解不再是浮華、淺薄的。語文課自然就有滋有味。

2、在比較中品詞賞句。在比較中的品詞賞句，這是我們常做的一個方法，因為學生只在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，這樣才能充分暴露語言的精湛之處，語文味才能得以體現。

例如《孔子拜師》中有這樣一句話：老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。”短短一句話，每個字，每個詞無不滲透著大教育家老子謙遜、恭敬的人品。其間“迎候”一詞用得那么傳神，于是，我采用了比較的方法來品詞。

①“迎候”你可以把它換成什么詞？（等候）。

②“迎”字與“等”比，你從中又感受到了什么？“等”字顯得較隨意、自由。學生通過比較，體味到了“迎”字的味兒。“迎”則看出老子對學生孔子到來的重視與熱情，反映出老子作為一個長者對晚輩不遠千里來拜師的關心和愛護。因此，學生品出了用詞的準確感，描寫的形象感，蘊含的情味感。長期這樣訓練，學生運用詞語的能力也特別強。語文味不知不覺得從這里滋生。

3、在想象中品詞賞句。孩子們想象力是那么豐富，我們的語文味本身就有一個特點：意象性特強，總會留下空間給人以想象。通過想象可以化估燥的符號為形象鮮活的畫面。通過想象可以使深奧難懂的內容顯得通俗易以懂，令人回味無窮。

再如：《孔子拜師》一文中，在讀到“風塵仆仆”這個意味深刻的詞語時，考慮到學生在前文已積累了“風餐露宿、日夜兼程”幾個詞的形象，為了幫助學生再現孔子不辭艱辛的求學形象，我讓學生聯系前文，想象一下，孔子千里迢迢，翻山越嶺，走了幾個月后到達洛陽時“風塵仆仆”的模樣？

生1：他的頭發有些蓬亂，臉上布滿了灰塵。生2：他的衣服被樹枝劃破了。

生3：孔子的臉色比較憔悴，人顯得有些消瘦。生4：他的衣服上、鞋子上沾滿了泥巴。生5：孔子，看上去很疲倦。

師：是呀，我們把旅途后十分勞累的樣子叫作“風塵仆仆”。

通過引導學生想象，學生用自己的語言描述，再現了孔子風塵仆仆的樣子，孔子不辭艱辛的求學形象，也深深刻在學生心上。“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”，單憑課本上提供的選文遠遠不夠，課本是教學資源，課外的資料也是教學資源，在拓展中，我們可以利用一切可利用的資源來幫助學生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。

三、多寫多練，寫出濃濃語文味。

學生在學習課文后進行寫的訓練，是在積累語言，內化語言，運用語言，是在用語言贊美純潔的心靈，贊美神奇的大自然，贊美金色的童年……這些像春雨一樣無聲無息地進入了學生的心田，輕輕震撼著他們目前尚所不知道的人生觀、價值觀。正所謂“潤物細無聲”。

1、在模仿中寫。模仿是孩子們的天性。再說每篇文章其實都是寫作的范文，作者的遣詞造句，構段謀篇的方法，以及作者的情感、態度都是學生模仿和待以遷移的對象。如《秋天的雨》中有這樣一個比較有趣、特殊的句式：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。我是這樣設計的：

①仔細讀讀這兩句話，小朋友發現了什么？（他們的結構是一樣的，讀起來朗朗上口）②多有意思的句式呀！你能選擇秋天的一樣事物，用同樣的方法寫一句嗎？ 生1：“紫紅的葡萄像一座座倒垂的寶塔，搖啊搖啊，向著勤勞的人們點頭微笑。” 生2：“潔白的棉花像一朵朵白云，飄啊飄啊，送來了秋高氣爽。” 生3：“火紅的高粱像一把把火炬，燒啊燒啊，映紅了大地。” ……

學生將書本的語言，內化為自己的語言，并運用著，這是“煮書”的結果，我們要的語文課就要這樣煮出語文味。

2、在想象中寫。文學有著間接性、概括性。有較多的地方需要讀者發揮想象去填補它的空白處，豐富當時的情景，使人物形象更豐滿。那兒就是學生最好的練筆之處——在想象中寫。

如《西門豹》第10——12自然段，寫了西門豹用計懲治巫婆和官紳頭子的經過。其中懲治其他巫婆和官紳的場面在學生腦海里的形象是空白的，教學中可設計寫話訓練：

①西門豹接著會怎樣懲治其他巫婆和官紳？ ②那些巫婆和官紳會怎樣磕頭求饒？

③岸上看他懲治官紳和巫婆的老百姓會有什么神情、舉動、議論？

這一填補，使空白中隱含的東西具體化、深刻化，加深了學生對課文的領悟；通過填補，那個妙趣無窮的場面躍然紙上，讓學生感受到西門豹用計懲治首惡分子確是一件大快人心的事。學生的語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性與人文性得到了完美的統一。語文味就是這么上出來的。

3、在情感升華處寫。一篇文章學到有味兒時，文之情上升為我之情時，自然會產生一種感覺——不寫不快。這時就是訓練學生運用語言，表達情感的好時機。在《她是我的朋友》一課課尾，我是這樣處理的：

師：課文寫到阮恒的話就戛然而止了，但我們的想象可以繼續：阮恒的鮮血順著輸血管一滴一滴流入了小姑娘的身體，幾個小時后，小姑娘蘇醒了，得知她休克時這感人的一幕，她會說些什么呢？來，我們來想象一下。

學生想象當時的情景，練習說話。

師：相信這份情誼她將會一生珍藏，阮恒將是她永遠的朋友。課文學到這兒，相信大家對朋友這個詞的內涵有了更深的認識，究竟什么是朋友呢？大家一定有很多話想說，那就寫下來吧。播放《朋友》這首歌，學生寫話。

師：同學們，你們說的多好啊！朋友是什么，朋友就是你在困難的時候幫助你的人，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。讓我們記住這種愛，在今后的人生中能播種這種愛，相信我們每個人的一生中也定能收獲一份這樣的愛！

學生在濃濃的情感氛圍積累語言，運用語言，用語言贊美人間的美德，像春雨一樣無聲無息地進入了學生的心田，輕輕震撼著他們所不知道的人生觀、價值觀。

語文課應該更有效率地提高學生語感，多一點讀味、多一點寫味、多一點品味；應該上得更有情感、美感，課堂設計更應該人性化，以生為本，把語文的靈動蘊藉、斑斕多彩真正展現在語文課堂中。“語文味”的提倡，是針對語文教育的現狀，呼喚語文教育本色的回歸。倘若我們的語文課堂真正充滿了“語文味”，我們的學生一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語文天地里，感受到語文學習的無窮魅力；他們的審美意識和人文素養也一定會因此獲得極大的提高。讓我們通過自己的努力，讓我們的語文課堂的語文味，濃些，再濃些……

參考文獻

［1］《語文味：中國語文教育美學的新起點》程少堂《中華讀書報》2003.7 ［2］《語文味品咂教學與教師修養》姜國忠 《語文教學與研究》教師版 2005.02 ［3］《個性化與語文味》 秦建新 《語文教學與研究》 2004.03 ［4］《我理想中的語文味的課堂》李勇 網上文章

第四篇：小學說明文如何教出濃濃的語文味

小學說明文如何教出濃濃的語文味

楠木沖小學 周大鳳

內容提要：小學語文書中出現了不少說明文，說明文往往被老師們上成“科學課”或是忘卻文本的“概念課”，以至于說明文的教學丟失了語文味，枯燥乏味、草草過場成了這類課文教學的通病。筆者從“讀”“品”“練”三個方面做出了讓小學說明文教出語文味的嘗試，希望為以后的語文教學提供些許借鑒。

關鍵詞： 說明文 教學 語文味

小學語文教材中有不少說明文。許多教師在教學此類文章時，往往只注重相關知識的教學，把說明文上成了“科學課”或是忘卻文本的“概念課”，以至于說明文的教學丟失了語文味，枯燥乏味、草草過場成了這類課文教學的通病。教出語文味是說明文教學亟待解決的一個問題。下面筆者就此談些自己的嘗試：

一、讀出語文味

讀在整個語文學習中有著不容小視的地位。學生在讀中理解，在讀中積累，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。可有些教師在教學中往往不關注文體，不顧教材特點，一味追求“有感情朗讀”；還有些教師干脆忽略了“讀”，一味關注知識的傳授，而上成了科學課。筆者認為這都是不妥的，因為說明文的敘述一般是冷靜的、理性的，既不可忽視“讀”，又要注意用較平實的敘述的語氣來朗讀。比如，有位年輕教師教學《太陽》一文，提示學生朗讀時要有感情，這是不妥當的。就此文而言，作者引用神話故事主要為了讓學生感受太陽的遠，箭是射不到的，并用了“其實”這個連詞表示轉折，強調了太陽離我們遠的特點。因此，教師指導學生朗讀時要用平實的敘述的語氣來讀，“其實”這個詞可適當加強語氣。這有助于引導學生關注句與句之間的關系，關注文章的條理性與敘述順序。基于這種現象，筆者認為，說明文仍然要重視朗讀、默讀的教學，不可忽視讀的練習，但說明文的讀較其他文體而言更注重默讀。

說明文教學的一個重要目標是引導學生快速提取與整合文本信息。而默讀的好處主要有二：一是可以快速地讀；二是可以邊讀邊思考。隨著年段的升高，默讀訓練在說明文教學中的比重也逐步加大。這一點在教材編排中體現得非常明顯。但課堂上我們教師對默讀的訓練卻遠遠不夠重視。對于默讀，整體感知內容時可以進行。如教學《新型玻璃》可以讓學生在默讀中思考：課文講了哪幾種新型玻璃，并用線在文中標出來。學生邊讀邊思考，就會在較短的時間內提取文本的重點信息。默讀也可在品詞析句時進行。學生只有真正靜下心來，潛心默讀，思悟同行，才會體會到說明文遣詞造句的特色。那種一味的“有感情朗讀”，很難保證學生的心靈真正進入到字里行間。如教學《鯨》時，我讓學生在默讀中找出鯨生活地點的變化，在此基礎上再讓學生思考作者是怎樣寫出演變過程的。這樣學生既明白了鯨從“陸地”到“淺海”最后到“海洋”的生活演變，又扣住 “很遠的古代”“很長很長的年代”“漸漸”等關鍵詞語體會到了這一過程的無比漫長。

二、品出語文味

表達嚴密，條理清楚是說明文寫作上的一大特點。教學時我們要引導學生關注言語形式，因為“形式對大多數人來說是一個秘密”。

１．品遣詞造句

說明文以說明介紹事物為主，語言準確，包括表示時空間、數量、范圍、程度、特征和性質等詞句，都必須準確無誤。因此，教學時要抓住這些詞語進行咀嚼、對比，讓學生充分感受說明文用詞的準確性。教師如若不點撥，學生往往會忽視。如《秦兵馬俑》的第一自然段，引導學生研究作者是怎樣說明兵馬俑的“規模宏大”的。讓其畫出體現規模宏大的詞句，品味并分析說明規模宏大的方法，體會這樣寫的好處。教學中，教師可將原文中的“近20000米、長230米、寬62米”等，改成“很大、很長、很寬、不可計數”，讓學生對比，體會課文運用列數字、舉例子、作比較等說明方法的表達效果的不同。還可針對句子中有無加點的詞語，句子的意思有什么變化，讓學生自己從中受到啟發。如《蟋蟀的住宅》一課，“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身”。“大多”是指大多數昆蟲，而非全部昆蟲。像這樣的詞《松鼠》一文中也有很多：松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動。它們從來不接近人的住宅；尾巴老是翹起來；常吃的是杏仁、榛子、櫸實和橡栗等；松鼠的窩通常搭在樹枝分叉的地方。教學中引導學生讀讀議議，體會這樣表達的效果，對提高學生遣詞造句的能力大有好處。

２．品布局謀局

說明文的布局謀篇很豐富：如《恐龍的滅絕》全文是按總分總的順序寫的，中間分述部分又采用并列結構來寫；如《電腦住宅》按照“大門外——門口——會客廳——廚房——臥室——浴室”的順序把電腦住宅介紹得一清二楚。教學中引導學生抓住文中的總起句、總結句、中心句等關鍵句子，可以較快地幫助學生理清文章的脈絡。例如，《秦兵馬俑》中抓住“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這個中心句（也是過渡句），學生就能較快地知道課文是分兩大部分來寫的。這樣的訓練，不僅是有條理表達方法的滲透，還有利于培養學生的邏輯思維能力。

3．品文體內容

文體不同，寫作方法也不嗎；文體相同，表達上也會有所側重。通過品析不同的文體或者相同文體不同的文章，能使學生對說明文的表達特點、寫作方法與文體特征更加清晰。

說明文教學的品更多的是遣詞造句與布局謀局的品。除此，還可以是同題材說明文的品。像用《百科全書》中的《鯨》與教材中的《鯨》進行品，讓學生在品中感受寫法的多樣性。同題材的也可以是不同文體的文章進行品。如將《太陽》與《海上日出》進行品悟：《太陽》是從幾個方面來介紹的，《海上日出》則是按時間順序（即太陽升起的）來描述的；《太陽》一文語言平實，而《海上日出》語言形象生動，學生在品析中初步建立了文體意識。另外，不同題材的說明文也可以進行品悟。如將《松鼠》與《鯨》一起品，引導學生在品悟中認識《鯨》和《松鼠》的不同之處：《鯨》側重于形體特點與生活習性；《松鼠》則側重于松鼠的外貌、性格、行動；《鯨》運用了列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法；《松鼠》則采用比喻、擬人的表達手法；《鯨》的語言精練平實，《松鼠》的語言則生動傳神，富有文學色彩。

三、練出語文味

閱讀是吸收和表達相統一的過程。閱讀教學既要重視吸收，也要重視表達；既要照顧認知，又要照顧實踐，完成“意化”和“物化”的雙重轉化。1．感悟中鑒賞

說明文也可以進行語言鑒賞，筆者認為這主要表現在兩個方面：一是說明文用詞的準確性與嚴密性上。說明文用詞非常準確，如《飛向藍天的恐龍》中的“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”，慢慢地賞析“一支”、“漫長”、“最終”這些詞語，學生就能從中感悟到并不是所有的恐龍，以及恐龍的演變過程是十分漫長的，從而激起學生的閱讀期待與探索原由的欲望，同時也引起學生對準確、嚴密地表達的關注。二是說明文的趣味性上。《要是你在野外迷了路》一文以詩歌的形式假設的語言來介紹天然 2 的指南針，教師引導學生進行推敲、揣摩、品味語言，那么，抽象的語言就會變得靈動起來，不再是靜止的，眼前仿佛出現了天然向導為迷路孩子指點方向的畫面。此時，課堂就成了學生探索自然奧秘，情智共生的樂園。又如《花鐘》一課，指導學生在語言環境中細細揣摩、細細品味，既豐富了學生的語言，對個性化表達起到了引領的作用，又提高了對語言的鑒賞能力。

２．積累中豐厚

語文閱讀教學是學生習得語言的主陣地，說明文教學也不例外。因此，教師要有意識地引導學生積累語言，豐厚語言存儲。說明文中有較多的典型語段與句群，值得學生借鑒、模仿。借鑒、模仿的關鍵是積累――摘抄與背誦。譬如摘抄或者背誦《太陽》中的“太陽雖然離我們很遠??有了太陽??如果沒有太陽??”這一段，學生就會在摘抄、背誦中，進一步了解總分結構的構段方式。因此，教師要有意識地引導學生積累，抓住典型的語段句子，可以是一句話幾句話，也可以是一段幾段等，還可以依據學生原有的學習水平進行因人而異的摘抄背誦。這種積累不僅能使不同程度的學生都有收獲，還能豐厚學生的語言，為語言的運用作準備。

3．遷移中提升

說明文學習在感悟、積累的基礎上，更要注重創造運用，即遷移運用。如學習《黃河是怎樣變化的》中的“治理黃河”這一段，要求學生通過默讀用“一是??二是??”來匯報學習情況，這既是對這段內容把握的一次檢測，又是前一段（黃河變化的原因）表達方式的遷移運用，教師要善于抓住這樣的遷移練習來豐富學生的積累，提升語言質量。又如《新型的玻璃》的課后題：“請你試著做一回小發明家，把你想發明的玻璃用你喜歡的方式寫出來”。教師引導學生正確地運用說明方法，模仿課文的寫作順序――按“玻璃的名稱”、“特點”和“用途”，遷移介紹自己發明的玻璃。教師若善于開掘文本，抓住這樣的遷移練習，提升學生的語言，在說明文教學中練出語文味是可拭目以待的。

總之，抓好“讀”“品”“練”三字文章，說明文就不難上出語文味。

第五篇：濃濃語文味 悠悠課改情

濃濃語文味 悠悠課改情

閩清教師進修校附小 李旭曦

葉圣陶說：“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言與書面語言連在一起，就是語文。”而語文教學的任務是什么呢？蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”新課程理念支撐下的語文教學更注重的是以人為本，以生為主體。除了知識的傳授與智慧的開啟，更應包含身心的點化和人格的潤澤。自從開展課改以來，我和同校的教師共同努力，共同探討，共同進步。回顧幾年來的課改歷程，我們語文科收獲了許多。2003、2004年我與陳金蓮、余偉寧兩位老師合作連續兩年取得語文平均分、及格率、低分率全縣第一的好成績。2007年與黃育美、陳金蓮老師合作獲得全縣第二名。2008年我與毛惠敏、陳金蓮兩位老師合作又獲得全縣第一的好成績。2009年畢業考中我所執教的班級語文平均分86.4，最低分為75分。幾年來，所教班級語文及格率都達到100%。成功的果實是甘甜的，在分享成功的喜悅的同時，我們也不忘肩負的重擔。在教學中我們更注重學生的語文素養的培養，人格的培養。作為一線的語文教師，在將近二十年的教育教學工作中，在課改的浪潮中，幾經徘徊，在淚水與歡笑中，我在不斷成長。現在，就自己在語文教學方面的感受與大家交流探討。

一、關注備課——多方解讀 準確、深入、透徹地鉆研教材和解讀文本是語文教師的重要能力，也是進行創造性的教學設計前提。《語文課程標準》要求我們對傳統閱讀教學的價值觀進行重新審視，變“一元解讀”為“多元解讀”。同樣一個文本內容，在不同解讀過程中，會顯示出不同的價值取向，在解讀文本時，可聯系生活實際、時代背景、教育理念等方面去挖掘文本的內涵，形成自己的解讀觀。2007年，我在教《出塞》這首詩時，經過集體備課，結合時代特點，對這首詩進行多元解讀，設計了主題：“尊重生命，停止戰爭”。在原有“愛國”的主題思想上有了更深的內涵。在備課中，我們把“多元解讀”觀念貫穿其中，盡量讓文本鮮活起來，與學生的實際結合起來。久而久之，學生看待問題就不會只停留在表面，懂得更深入理解文本，無形中就提升了語文素養。

二、聚焦課堂——練、煉、鏈

沐浴課改的春風，許多老師早已改變教育觀念、教學方式，課堂上最常見的就是對話教學。無論是對話教學，還是傳統教學，其實語文教學一直以來就是圍繞“練、煉、鏈”來展開的。

1、練——精練、巧練，事半功倍

“練”即通過訓練，有計劃的指導與操作，使學生能比較熟練地掌握各種語言形式的技巧和要領。而語文能力的訓練大致包括朗讀訓練、閱讀訓練、語基訓練和作文訓練，四大版塊相輔相成。其中作文訓練是最難的，在長期的教學實踐中，我們總結出了作文教學三步曲。第一步：分步訓練

作文描寫一般分成動作描寫、心理活動描寫、神態描寫、語言描寫。在作文第一階段尋找一些經典的范文、例文，讓學生通過閱讀概括出一些寫作方法，寫作技巧。在這個階段的訓練中，我和畢業班的老師一起經過探討，實踐，總結出一些訓練方法。①仿寫

仿寫，又稱模仿寫作。心理學研究表明，模仿是一種心理現象，尤其是兒童的天性。我們可以通過對范例的分析，理解和仿寫，從而使學生掌握一定寫法，提高寫作能力。A、借助課文中精彩片斷進行仿寫。

我國現行小學語文教材中大部分課文都是經過專家挑選的、文質兼美，教師可根據文章特點選擇范文讓學生進行仿寫。課文《窮人》中有一個片斷：

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”這段心理活動的描寫是一個經典片斷。桑娜的害怕、擔心、自責、決斷的內心活動刻畫得淋漓盡致，如果沒有這一段的心理活動描寫，桑娜的善良不可能表現那么生動。教師在引導學生領導略其精妙之處后，要求學生以“舉手”或“簽字”為題進行遷移模仿，仿寫一段話，要寫出當時自己矛盾、擔心、猶豫的內心沖突。教師引言：“膽小的同學想舉手時心里怎么想，可真要舉手時心里又是怎么想？矛盾嗎？掙扎嗎？當考試考不好，回家要簽字時，你心里想不給父母簽嗎？后來簽了嗎？心里怎么想？一步一步地放慢鏡頭想想。”經過引導，大部分學生都寫得很具體 B、精選課外典型范例進行仿寫。

為了精選課外典型范例，教師必須要留心相關閱讀資料，做一個有心人。

C、利用學生習作中出現的范例進行仿寫

值得一提的是仿寫時，要引導學生“仿”中有創，仿寫不等于抄襲，仿寫的最終目的是將模仿引向創造，在模仿中培養學生的獨創精神，因此，教師在引導仿寫時要注意以實際生活為依據，結合學生自己個人的感受來寫，而不應機械模仿。②創編補寫

創編補寫，就是有意識選取一些能夠訓練學生的文章，截去其中心理活動的描寫部分讓學生創編補寫。創編補寫就是訓練學生的思維能力、想象能力，創設一種情境，讓學生追憶，聯想和想象，達到身臨其境的境界。③修改語段 ④創設情境 設計一個情境，讓學生來表演。學生表演時教師及時進行指導，學生很有興趣，寫作熱情很高。第二步：篇章訓練 在這一個階段主要教給學生布局謀篇的寫作技巧。要求學生一定要列寫作提綱。第三步：立意訓練 在學生對一篇文章的語句、結構基本能掌握的情況下，對學生進行文章立意訓練，深化文章主題，讓自己的文章與眾不同。當然，作文訓練三步曲離不開激趣和有效的積累。經過系統有目的訓練，學生的作文都會得到不同程度的提高。在歷屆的快樂杯作文競賽中，都有許多同學獲獎。從2007-2009年，我所教班級參賽人數為20人，獲獎人數達15人以上。而閱讀訓練，我們認為要側重教給學生閱讀方法，并反復訓練，以求純熟。有效的練習，科學的練習，活化的練習，讓學生事半功倍，實現了課堂教學的有效性。

2、煉——用心錘煉，文道統一

新課程語文教材以“主題單元”取代“知識單元”，以“精神關注”統領“技能關注”。如果說“練”突出了工具性，那么“煉”就突出了人文性。要實現真正文道統一，教師就要深入挖掘教材中的精神內涵。“千教萬教，教人求真”。讓學生在一篇篇充滿感情的語言文字中實現與文本對話，接受精神的洗禮。學了《桃花心木》明白了獨立性的重要，懂得了面對挫折的態度。學了《匆匆》對于時間有了一個明確概念，懂得了人生的意義，在有限時間里創造無限價值才是有意義的??教材中的“道”要靠老師深入理解，而教師在課堂上關愛學生，以學生為本，尊重學生，使學生從中潛移默化，受到熏陶和感染，課堂將不再空乏。這又是另一種意義上的“道”。老師只有把文中的“道”與自己人格的“道”統一起來，才能達到真正的文道統一。在教學中我們牢記“文道統一”，在課改的道路上前行著。

3、鏈——拓寬文本，提升能力

教材不僅是學生獲取各種知識信息的源泉，還是學生發展各項能力的依據。以主題串聯教材的方法是拓寬文本表現空間的一個有效嘗試。例如在六年級上冊學習了“初識魯迅”后，我引導學生閱讀了《故鄉》全文，并向學生推薦有關魯迅寫的書《孔乙已》等，從而進一步感受到魯迅憂國憂民的愛國情懷，把豐富的課外知識引入課堂，在課堂和課外之間架起了一座橋梁。語文教學得法于課內，但卻得益于課外，通過拓展性的鏈接豐富了課堂教學內容，最大程度開掘出語文課程豐富的資源。

三、重視反思——完善自我

在教學過程中，學生要不斷學習，教師也應不斷學習。不斷深入的新課程改革，正在逐漸拋棄經驗型教師，聲聲呼喚智慧型教師。反思正是我們思考、學習、提升的重要方式。今天的我們既低頭教學，又回頭反思，在實踐——反思——再實踐——再反思的不斷反復中提升自己的教學能力、業務水平、專業思想，不斷完善自我，努力成為智慧型老師。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴，我們深知語文課改的意義和重任。我們堅信在經歷了“為伊消得人憔悴”之后，必然會收獲“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處“的成功與喜悅。附小的老師們將一如既往，用自己滿腔的熱情，用自己最真切的情感去再創精彩！