第一篇：讓說明文的課堂飄滿語文味

讓說明文的課堂飄滿語文味

眾所周知，小學語文教材中有許多說明文。說明文往往蘊含著自然、科學、數學等方面的知識。我們在教學中就要將這些方面的知識融入到了語文課堂中。可是在實際的教學中，有時成了科普知識的講座課；有時成了科教片的放映課；還有的時候,因為說明文較之記敘文顯得枯燥、無味，教師提不起教的興趣，便課課按部就班，成為千篇一律的概念課。這并不是因為其文章內容有多么晦澀深奧，而是因為其教學尺度常常難以把握，稍不留神，就變了味。

面對這樣的問題，我們不禁要想：為什么我們的語文課變味了呢？分析其中的原因，關鍵所在就是說明文究竟該教什么，怎么教的問題沒有搞清楚。我認為應從說明文的特點入手，充分挖掘文本中的語文教學資源，作為說明文的教學內容,再配以各種積極有效的教學手段，就能使說明文教學充滿濃濃的語文味。

一、賞析詞語——感受語言的準確性。

說明文的實用性很強，語言表達“失之毫厘”，其結果就會“謬以千里”。小學階段的科普說明文，大多借用客觀事物的具體介紹來滲透科學知識，在語言方面的最大特點是語言描述通常十分精確、簡潔、形象，對學生進行正確運用語言、準確描述事物是個很好的訓練點。因此，在教學中，我們要抓住重點詞語，引導學生閱讀品析，感悟敘述的客觀性，領悟用詞的準確性。這樣，不僅能讓學生獲得科學的常識，還能體會語言文字表達的作用。

比如人教版第七冊的《飛向藍天的恐龍》一文就以準確而生動的語言向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文中寫道：“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。” “一支”指的是恐龍的某一個分支，而不是全部；“漫長的演化”是指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。又如，“一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛”中“應該”表示一種推測的意思，說明在沒有找到證據之前，不能確定。像這樣的表示不確定性的的詞語，說明文中還有很多，表現了作家良好的語言功力和嚴謹的科學態度。我們應引導學生細細揣摩文字，體會說明文與眾不同的語言特色，逐步培養學生的良好語感。

二、比較鑒賞——感受語言的趣味性。

葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”大凡科普說明文常常是短小精悍，用詞也比較生動，有趣味。如果僅僅停留在讓學生了解知識性，那么品味語言文字的趣味性就會受到削弱甚至是缺失。如何讓學生感受科普說明文中語言的趣味性呢？比較鑒賞就是一種好方式。

在《花鐘》一課教學中，我進行了這樣的設計：先把課文第一段中生動、形象地描寫花開的句子，讓學生賞讀，接著又出示老師寫的句子，什么花開放了，什么花開放了，就用這樣的句式，一串下來，一共九句，一目了然。讓孩子們讀這九句話，讀到后來，都笑起來，不想讀了。我趁熱打鐵，問學生：“你們為什么笑了？”學生回答：“老師寫的這幾句話，太單調了。”“那么課文中的這幾句話寫得好在哪里了？”通過比較品評，句子的語言意味、這樣寫的好處和妙處，學生自然就心領神會了。課堂上沒有繁瑣的分析，沒有牽枝攀藤地引申、拓展，內容集中、形式干凈，但效果卻很好。

三、領悟寫法——感受語言的具體性。

說明文除了在語言上與別的文體不同外，它還有一個顯著的特點就是運用了許多的說明方法。這些方法的使用使得一些抽象的或不太好懂的科學知識顯得具體、通俗、明了。如：人教版小學語文第六冊《太陽》一文中，作者在介紹太陽的特點及其與人類的關系時，運用了列數字、作比較、打比方、假設等說明方法，把太陽遠、大、熱三個方面的特點及其與人類的密切關系等方面的知識，說得既通俗又具體。而我們常常在學生的作文中發現，學生在描述一個物體或描寫一處景物時，語言總是那樣的干癟，那樣的概括，不夠具體、生動和形象。這里除了他們不善觀察以外，還在于他們不懂地如何表達。所以，我們在說明文教學中應抓住這個寶貴資源，引導學生體會說明方法的多樣豐富，為將來的寫作打下基礎。

除了不善于表達外，小學生在寫景狀物時，還有一個令人頭痛的毛病，那就是言之無序，常東扯一句，西拉一句，毫無條理。而說明文具有條理清楚、結構嚴謹的特點，對科學知識的說明，都是按照順序逐層展開的。如《電腦住宅》一文是按照空間轉換的順序來介紹的。《新型玻璃》各段之間的關系是并列關系。《蟋蟀的住宅》則是根據法布爾的觀察順序寫的，先發現住宅再觀察特點繼而了解它的修建過程。葉老曾經說道“作者思有路，遵路識斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”，因此，這些謀篇布局的方法若能為學生體悟到，將對學生了解作者思路，作文時有條理地表達起到很大的幫助。

四、挖掘情感資源——樹立正確的情感態度和價值觀。

《語文課程標準》總目標的第一小點與第四小點中都分別提到“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”由此可以看出，新課程對情感及科學精神教學的重視。

對于說明文來說，盡管它的情感性弱，不靠以情動人，但文章不是無情物，說明文也不例外，她和抒情、寫景、敘事的文章一樣有情感。如：《趙州橋》贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干；《呼風喚雨的世紀》表達了作者對20世紀日新月異的科學技術給人類帶來的巨大變化的喜悅之情；《只有一個地球》體現了作者對地球的贊美之情，呼吁人類應該增強珍惜資源，保護地球的意識；還有那《蟋蟀的住宅》《松鼠》不僅表現了作者對動物的喜愛之情，還使人感受到作者精心細致的觀察精神。蔣軍晶老師在《麋鹿》教學中，沒有枯燥無味的一遍一遍指令性的讀，也沒有繁瑣的說明方法的分析，有的是學生積極主動地閱讀、繪聲繪色地講解，有的是令人澎湃的激情表達（結課時學生選用詞語表達閱讀感受），有的是觸人心弦的追問（麋鹿還會迷路嗎？）。悠悠的愛鹿情在讀、思、解說、叩問的過程中蕩漾在每個人的心襟，語文味就在語言與精神的同構共生中散發出迷人的芬芳。

王崧舟老師曾說：“語文味”表現在“動情誦讀、精心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品位”。我想，只要我們“因材施教”，從不同文本的表達特點出發，充分挖掘文本中的豐富的教學資源，運用以上這些靈活有效的教學手段，我們的說明文課堂一定會飄滿濃濃的語文味。

第二篇：讓課堂充盈濃濃的語文味

讓課堂充盈濃濃的語文味

——聽特級教師吉春亞的課有感

東塔學校

楊陸燕

最近，在視頻上我有幸領略了名師吉春亞的風采，吉春亞老師是一位文靜儒雅、聰慧靈氣、快樂隨和的老師。她那充滿詩意的課堂，富有感染力的語言，給我們留下了美好的印象。

走近她的《趣識對聯》、《楊氏之子》，更讓我真真切切的感受到名師的魅力。厚實、詩意、快樂、充盈著濃濃的語文味的教學風格充溢著課堂、充溢著每個孩子的心田。

一、詩情畫意，感受語文味

整個課堂，吉老師以她那充滿深情的語言抓住了孩子們的心，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望和對語文的熱愛。隨著一聲“上課”，同學們立刻站了起來，“同學們語文課快樂！”學生感到十分驚訝，但很快反應過來說：吉老師語文課快樂。看似簡單的問好，其實，吉老師用自己的情緒感染了所有的學生，給學生營造了寬松、愉悅的課堂氣氛。她似乎在告訴每一位學生：這是一堂快樂的語文課。吉老師曾對她的學生說：“愛語文，可以借羅貫中的目光領略《西游記》中光怪落離的奇異世界；愛語文，可以借李白之筆去描繪那‘飛流直下三千尺’的瀑布；愛語文，可以感悟那‘落紅不是無情物’的精神；愛語文，可以沖進牛毛般的細雨中去感受那種浪漫無稽的情調……”教學過程中詩化的語言俯拾皆是，如：“雖然是靜悄悄地，但是我們的思維在涌動。”“讓你們的思維和老師碰撞一下。”“讓瑯瑯的書聲在教室里飄起來。”不僅如此，在吉老師的課堂上還多次引用了名家名句，如：小荷才露尖尖角；早有蜻蜓立上頭；一枝紅杏出墻來，你的表現真可謂一枝獨秀；吉老師的語言之所以靈動而富有詩意，源于她豐厚的文化底蘊和對教育理念新穎獨到的感悟。

在“趣識對聯”一課中吉老師讓孩子們在自主、探究的活動中，感受到對聯形式、內容、意境的美，感悟到經典的無窮魅力。在極富韻味的古典樂

曲的浸潤中，在吉老師富有詩意的語言引導下，一幅幅對聯恰似一條條彩帶，將大家的心連在一起，又像一杯杯陳年佳釀，飄蕩著醉人的醇香。此時，師生們互動無拘無束，幾千人的會場如同一個巨大的磁場，所有人的心隨著經典詩詞，隨著吉老師演繹的經典課堂，一起輕舞飛揚……愈感味正情濃，真可謂浮華汰盡顯本色，詩情畫意在其中。

二、真情洋溢，讀出語文味

充滿語文味的語文課應該是情感的課堂。俗話說“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”讓情感洋溢著課堂，就能讓學生流淌真誠，閃動靈性，學生的語文素養自然得以提高。“讀”是閱讀教學的永恒主題，不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象。在《楊氏之子》教學過程中，吉老師告訴學生讀文章的方法：“字字入眼，字字入心”，然后放手讓學生自己去讀、去感，讓學生在有聲有色的誦讀過程中感受文言文所表達的意思，在讀中發現語言文字的含意，并且讓學生說出自己在讀時的想法，從中體悟語文味。在喚起學生無限聯想時，反復讓學生誦讀課文并適時讓學生思考文中最有意思的句子是什么；找出較難理解的文言文放開聲音多讀幾遍；然后讓學生再次反復體會、揣摩、領悟。在這個朗讀過程中，讓學生一次又一次地與文本對話，反復碰撞。接著，指名學生讀，并讓他們說說你為什么這樣讀？你讀出了怎樣的感情？然后帶著自己的理解試著練習朗讀，吉老師用自己的讀帶動學生的讀，讓學生體會讀的韻味，享受讀的意境。并且采用師生對讀、自由讀、集體、引讀，最后吉老師出示提示句，帶動全班同學在輕松愉快的氣氛中背下了這篇古文。

因此，我們在語文的閱讀教學中要以情激情，撥動學生的情感之弦，使學生在閱讀課文的過程中獲得完美的情感體驗，喚起學生讀書的熱情，使學生的感情和作者的感情產生共鳴。就在這一次又一次的誦讀中，學生深深地感受到語言的魅力，學生的心靈在與文本的碰撞中飛揚，生命在閱讀中成長。

三、扎實有效，體現語文味

吉老師的課凸現了對字詞基本功的訓練，在品詞析句中體現語文的本位。在教學《楊氏之子》時，吉老師注重學生書寫習慣的培養：“同學們，拿出你的手跟老師一筆一劃地寫題目”，從指導生字的筆畫書寫到帶著學生品詞、品句，一個字、一個詞、一句話、一段文字的品析貫穿于整個課堂。在學習課文時，讓學生劃出引發你感受的詞，或劃出你認為有趣的句子、有疑問的句子或不理解的句子，細細地體會。在體會過程中指導學生寫下誦讀課文時的理解、感受、困惑、迷茫，注明自己思維的軌跡。

“語文課的本質就是把字寫規范，把文章讀懂，把作文寫好。” 這是吉老師在課后的報告中多次提到的話。語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。在邊讀邊品味的過程中，引導學生抓住重點詞句細細品味，不只要教學生讀出文字表面的意思，更要教會學生如何去體會文字背后的東西。從看似平淡的課文里品出“味”來，那就是一種濃濃的“語文味”。

結語：品味了名師的教學使我感悟到，語文教學就要務本求實，濃濃的語文味就是語文教學的靈魂。要讓學生在情感激發中感受語文味；在誦讀揣摩中感受語文味；在品詞析句中體現語文味。從而將濃濃的語文味融入課的每一個環節，讓濃濃的語文味充溢課堂、充溢每個孩子的心田，使他們的語文能力、語文素養得到提升。

第三篇：說明文如何上出語文味

說明文如何上出語文味

——有感于特級教師姜茗芳執教《太陽》

余姚市東風小學教育集團

葉建松

語文課欲開學生“胃口”，一定要講究它的味，即要有“語文味”。“語文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界。以前不少語文老師不太重視說明文教學，或認為說明文呆板、枯燥，或認為說明文通俗易懂，不值得花什么工夫去鉆研，去講解。也有個別老師把說明文教學上成了常識課，語文味盡失。現在，開始有越來越多的教師敢于把說明文搬上公開課、展示課的舞臺，讓我們有機會在名家的課堂上去解開一個個心中的迷團。最近，我有幸參加了“江浙滬第三屆小學語文教學研討與觀摩”活動，其中特級教師姜銘芳老師執教的《太陽》一課給我留下了深刻的印象。

讓我們走進姜老師的課堂，細細地去品一品《太陽》里投射出的濃濃的語文味。

一、比較品評，感知文體特點

說明文教學如何“識文辨體”，姜老師在執教《太陽》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的。

課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿懷深情地朗誦了這段優美的文字后，讓學生暢談感受，學生有的說很美，有的說很生動。說完讓學生自由朗讀感受文字的優美，他們一個個沉浸在文章優美的“畫面”中。那真是醉翁之意不在酒也，如此品味，實則在學生心中樹立了一面鏡子。接著，姜老師話鋒一轉：“那今天我們要學的課文《太陽》，它的語言又會給我們什么感覺呢？大家走進課文好好地念一念，感受一下。”學生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺硬梆梆的，很單調。于是，姜老師水到渠成地引導學生感知《海上日出》是篇寫景散文，而《太陽》是一篇說明文，他們各自有各自的特點。姜老師開課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學生感受，通過與《太陽》的一番比較，引領學生發現兩者在體式和風格上的明顯差異，《太陽》的對象是自然界，而《海上日出》的對象是人化了的自然。《太陽》的注意力在太陽身上，而《海上日出》的目的則是最終轉移人們的視線，對太陽的詩意描述中引領出一種屬于人的“精神”。沒有說教，也沒有灌輸，就在姜老師看似不經意的安排中，學生通過比較明白了：什么叫科學家，什么叫文學家；什么是科學小品文，什么叫真正的文學散文。

二、探究感悟，了解說明方法

新課標明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住特點，了解文章的基本方法。” 說明文的教學不僅僅要使學生對文本內容有所了解，更主要的是通過對文本內容的學習，明白課文作者是如何運用語言文字來說明介紹的，懂得如何閱讀這類文章，為寫作這類文章打下基礎。因此，了解說明方法應是說明文教學的根本。《太陽》一文運用的說明方法很多，有列數字、舉例子、作比較等，把太陽遠、大、熱三個方面的特點及其與人類的密切關系等方面的知識，說得既通俗又具體，具有很強的說服力。在教學中，辨析運用了什么說明方法很容易，理解說明方法的表達作用，則需要聯系所說明的事物特征去感悟、品味。

課堂上，姜老師成功地扮演了學生學習的引導者、促進者，引領學生探究、感悟，從語言文字中捕捉說明方法，了解說明方法。在梳理課文內容之后，姜老師親切地說道：“你覺得課文哪些地方寫得不錯，就在那個地方打上一個五角星。”這些教學步驟與手段將枯燥的說明方法的學習融化在語言文字中。學生迅速地捕捉到文字的脈搏，將文中用了舉例子、列數字、作比較等說明方法及用詞準確的句子找出來，姜老師隨機引導學生將說明方法提取出來，并由學生板書、小結。在此過程中，姜老師對說明方法表達作用的點撥相當精彩，其中當學生說到“課文還形象地把太陽的溫度寫出來了，他說太陽的表面溫度有6000度，讓人一聽就感到很熱”時，姜老師順水推舟：“你怎么會感到熱？6000度，你想到了什么？”學生有的說：“夏天，30幾度就很熱了”；有的說：“鋼鐵碰到都會變成汽。”一個抽象的數字，通過意、象的轉換，變成了具體形象的畫面，學生自然而然地明白了它的表達作用。如此，姜老師通過引導學生自讀、探究、感悟來體會作者使用說明方法的精妙之處和文字巨大的表現力，領悟語言準確、生動、簡潔之美，可謂匠心獨具。

三、朗讀品味，感受語言特質

在說明文教學中，教師往往擔心學生不能深刻地理解課文，所以抓緊時間用來講解課文中所謂的知識點，這樣，只會剝奪學生主體參與的機會，往往事倍功半。學生對字詞的敏感主要是讀出來的，所以如果教師能通過恰當的語言進行引導，讓學生充分地讀，在讀中領悟說明文語言的嚴謹、準確和科學性，效果比單純地分析課文要好得多。

在學生初步了解了課文所用的說明方法后，姜老師讓學生自由朗讀課文1-3自然段，從讀中感受說明文的語言特點，并布置朗讀任務：把特點通過讀表現出來。由于之前學生對文章的特點和表達方式有了初步直觀的認識，因此，學生在朗讀時已觸摸到文字的“溫度”，自己的感情也自然流露在朗讀中。在學生朗讀時，姜老師又巧妙地對語言特點進行點撥。如當學生讀到“太陽會發光，會發熱，是個大火球，太陽的溫度很高，表面溫度有6000度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的3000倍”時，姜老師適時地點評：“你讀的時 2 候什么感覺？（生：很熱）是啊，讀得我渾身都冒汗了，把自己的感受融入到文字中，這是朗讀的藝術，很好。”當學生讀到“我們看太陽，覺得它并不大，實際上它可大得很，要130萬個地球才能抵得上一個太陽。”（學生朗讀時突出了數字）姜老師說：“你讀的時候注意了什么？（生：注意了太陽的大）所以我也聽出了你注意了那些數字，通過讀重音來強調，這也是一種朗讀的技巧。”隨后，姜老師還通過讓學生同桌互讀、互評的方式，通過師生合作讀的方式讓學生體會說明文語言的特質，理解說明方法的表達作用。

一個數字，一個舉例，一個比方，都在學生在朗讀中成為他們對文字宣泄的載體，再加上姜老師充滿人文關懷和激情的點評，讓說明文的語言在學生們的朗讀中“燃燒”出了獨有的表現力。如此，對說明文語言的品質，姜老師并沒有停留在枯燥的分析、講解上，而是讓學生通過親身的體會和朗讀品味說明方法的表達效果。既讓學生感受了說明文語言的特質，也豐富了學生的語感。

四、遷移運用，活化語言內存

語言積累的充足性是對語言的數量而言的，學生只有在大腦中儲備足夠數量的語言材料，才能保證運用時隨意支取，保證語言表達的準確、生動、精練。說明文中同樣有一些值得感悟、積累的語言材料。教學中，教師要注重激勵學生將新的語言組塊加以運用，變成自身的語言。另外，教師如果就內容講內容，也就難免單調，枯燥乏味，讓學生產生厭學情緒。所以姜老師在帶領學生感受“太陽與我們的關系”一部分中，運用了一個補充說話練習，取得了非常好的教學效果。

在學生充分朗讀感受課文第二部分“太陽與人類的關系”后，姜老師及時地出示了：“太陽雖然離我們很遠，但是它和我們的關系卻非常密切，但是它和我們的關系卻非常密切，這個補充說話練習。此時，學生在課文中感知到的信息，一下子就有了抒發的平臺，學生們將課文中的內容實現遷移，都自然地流露到自己的語言中。但這只是第一個層次，姜老師又讓學生聯系生活，談談課文中沒有寫到的知識。學生的思路被充分的拓開，紛紛暢談太陽能在生活中的作用。如此，姜老師以一個說話練習，將太陽與我們人類的關系展現得淋漓盡致，課文的語言已轉化為學生的語言，課文的情感已轉化為學生的情感，既深化了學生對課文的理解，又內化了課文的語言。如此，將課文內容的遷移、情感的表達承載在語句運用中，落實在語言表達的積淀中，可謂一舉多得。

第四篇：展開“對話”,讓課堂洋溢“語文味”

展開“對話”，讓課堂洋溢“語文味”

（江陰市青陽二中 張黎 ***）

【內容提要】

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學中的“對話”是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流。在閱讀教學中展開“對話”，使學生在語文學習活動過程中，不但獲得“語感”，而且要獲得“美感”和“情感”。在閱讀教學中，實現真正意義上的“對話”，能夠幫助學生培養良好語感，體驗豐富情感，品位獨特美感，使課堂洋溢著一種語文課獨有的魅力和韻味。

【關鍵詞】對話 閱讀教學 語文味 語感 美感 情感 【正文】

特級教師王菘舟老師曾說過：“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地。”“語文味”體現了當代語文課程的工具性與人文性相統一的性質，體現了當代語文教育重視熏陶感染、尊重學生在學習過程中的獨特體驗、重視語文實踐、重視培養良好語感和全面提高學生語文能力的特點。“語文味”是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。充滿“語文味”的課堂是指師生在教與學的過程中，對文本進行創造性閱讀、理解、感悟時所呈現出來的，與文本內蘊相和諧的課堂審美心理狀態及其外顯的意蘊和境界；充滿“語文味”的課堂用語文獨有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語文教學過程，使語文課堂洋溢著一種語文課獨有的魅力和韻味；充滿“語文味”的課堂應以生為本，以語為本，追求一種自由平等的課堂氛圍，追求多層面的充滿生命活力的心靈對話，使學生在語文學習活動過程中，不但獲得“語感”，而且要獲得“美感”和“情感”。

“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。”閱讀教學中的“對話”是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動。在閱讀教學中，展開“對話”，即教師引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的語言、情感和美感的認同與贊賞，在長期的濡染中幫助學生培養良好語感，體驗豐富情感，品位獨特美感，久而久之，學生身上便洋溢著濃郁的“語文味”。

一、通過“對話”，培養良好語感

語感是一種主體對言語的感受能力、理解能力、生成能力和判斷能力。葉圣陶先生說：“語感是一種文學修養，是人們對規范語言的感受和語言運用中的一種帶有經驗色彩的比較直接迅速的感悟領會語言文字的能力。”①具備了良好的語感，能使人感受言語之精妙,洞見言語之精髓,把握言語之理趣,更能使其步入豐富而又美妙的精神世界,受到諸如文化、審美的熏陶。

《語文課程標準》中多次提到了“語感”二字，強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感”，閱讀教學要注意“有豐富的積累，形成良好的語感”。語言學家呂叔湘表示：“語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。”②每一篇課文都是文質兼美的佳作，這些作品在遣詞造句，語言表達上都頗具特

色，在教學中，我們應尊重語言學習規律，引導學生觸摸文本的語言，關注、品味語言，和文本“對話”，了解作者是怎樣表達思想感情，用什么樣的語言描寫刻畫的??努力捕捉課文的精妙處,引領學生細嚼慢品，品出濃濃的語文味。

1、激活生活體驗

葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中是這樣描述語感的：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感。”楊金林先生說得好：“作用于聽覺和視覺的語言文字本身沒有意義，有意義的是隱藏于視聽信息背后的弦外之音，言外之意。這些要靠聽讀者心靈的眼與耳來把握。這心靈的眼與耳就是人生的積累和人心靈的感悟能力。”學生的生活體驗是語文發展、當然也是精神成長的源泉和土壤。教學時，教師必須激發和引導學生與文本之間產生相互作用的活動，這就是我們所說的“對話”，引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進而入情入境。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。例如：特級教師王菘舟老師在教學《威尼斯的小艇》時，通過問題“此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？”“現在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來自己各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？”引導學生進入文本，形成個性化的理解。老師為學生創設了生活情境，在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，進而使學生真正感受到威尼斯小艇的船夫的重要。當學生置身于現實生活情境里，他就會有真實的體驗。學生在情境中感受生活，實現了文本與學生心靈的溝通，加深了對文本的理解。另外，在課堂教學中，王老師讓學生在理解的基礎上，發揮想象力，與現實生活相聯系。“威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優美。同學們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？”這里王老師引領學生真正走進教材，在學生體會“威尼斯無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優美”之后，再調動學生已有的知識、經驗儲備，主動解讀，激發學生的想象力，與文本進行開放、平等的對話、溝通、交流，感受小艇在人們生活中不可或缺的地位，并將我們無法真正體驗到的水城威尼斯人們的多彩生活呈現出來。

2、加強言語實踐

培養語感一定要在課堂中為學生創造更多的與文本進行開放、平等“對話”的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。在“對話”實踐中去理解、體會、領悟、積累。語感的獲得不能單靠別人的告訴或純理性的分析來完成，它必須依賴于學生主體的親身實踐，并在實踐中不斷地感知、領悟、內化、積淀。因此，在閱讀教學中，教師要多讓學生自己實踐，并適時給予點撥，把培養學生語感能力落到實處。

“對話”可以理解為“你讀我讀”。“讀”是語感習得過程中的一個最有效的言語實踐方式。于永正老師說：“培養語感的重要途徑是誦讀。”古人早有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學者也強調，人在反復的誦讀中，“陶醉于作品美好的內容與形式之中”，與作者同悲共喜，實現心靈的交融，腦海中終會貯存豐富的書面語言模式。只有通過朗讀，才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。就像楊再隋教授所說：“要充分而有效地讀書。讀要讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。要研究讀的目的，讀的方法，讀的時機，讀的檢測，以提高讀的質量，就像唱歌一樣，如果你不去試唱，調子自然也就找不準，文字的意思和蘊涵其中的情感自然無從知曉。”教師應引導學生在瑯瑯的讀書聲中，用心去擁抱語言，與作者的心靈直接交流；體驗語言的節奏感、音韻感；品味人類文化的精典，夯實文化素養的大廈根基。唐江澎在教學《生命的意義》時，并沒有在語音語調和朗讀技巧上作過多的指導，只是通過誦讀為切入點，通過誦讀，引導學生展開“對話”，引導學生理解文本，又通過對文本的深刻理解來指導學生朗讀，引導學生與保爾在情感上發生共鳴，體會到保爾的感情——從內心深處流瀉出來的對生命的認識。“心悟口誦”，在反復的朗讀中用心去擁抱文本語言，與作者的心靈直接交流，深刻體會作者的情感。

“對話”也可以理解為“你說我說”，“說”也是語感習得過程中的一個有效的言語實踐方式。在課堂上，教師可以依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創新。例如：《荷花》一課的教學設計：（l）“冒”還可以換成別的什么字眼？（長、鉆、探、伸、露、沖）（2）讀讀這段課文，體會體會，怎樣“長”出來才叫‘冒’出來。（使勁、拼命、用力、急切、筆直、一個勁兒、高高、痛痛快快。爭先恐后、生機勃勃、興高采烈、精神抖擻、喜氣洋洋）在“冒”前加上這些詞再讀這個句子。文章寫荷花的“冒”，內涵豐富，又不易為學生所覺察，緊扣這個語感點，集中精力、重錘敲打。經常組織這樣的討論，學生能帶著問題去與課文對話，對他們閱讀理解能力的提高是很有幫助的。持之以恒，學生的語感定能有所提高。

“對話”同樣可以理解為“你寫我寫”，“寫”也是語感習得過程中的一個有效的言語實踐方式。“勤于動筆也是訓練語感的一個重要手段。”③仍以特級教師王菘舟老師教學《威尼斯的小艇》為例，在學完課文后，王老師布置了這樣一個任務：“你想說些什么話來夸夸威尼斯的風景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受，感覺，想法寫下來。”這一環節教師為每個學生提供主動積極活動的空間。每個學生此時的理解不同，情感也不同，通過寫的形式，引導學生表現出自己的個性，事實證明此刻學生產生的情感易于抒發，也樂于表達。也就是說在王老師與學生共同感受到威尼斯獨特之美，學生有感要發，有情要表的時候，引導學生立足于自己的現實感受書寫出自己的情感，提供了展示個性的平臺。

二、通過對話，體驗豐富情感。

語文學習是學生、教師、文本立體對話的過程，課堂是學生情感交流與體驗的重要場所。蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構成了教學過程中最微妙，最有意義的因素。”新課程標準指出“閱讀文學作品，能有自己的情感體驗”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”語文學習要正確把握語文教學的特點，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。那么，如何如何引導學生展開“對話”，深入體驗文本的情感呢？

1、營造和諧氛圍

學生在語文學習中的情感體驗首先來自對學習氛圍的體驗。學習氛圍來自師生間的知識交流、心靈的接觸、情感的溝通。許多研究表明：民主、和諧、開放 的學習氛圍是學生情感體驗的源泉。教師要切實貫徹新課標，確立學生的主體地位，營造民主平等的對話氛圍，尊重學生獨特體驗。

美國著名教育家默遜說過：“教育的成功秘密在于尊重學生。”可由于種種原因，在某些語文課堂上，雖有師生平等平等交流，共同研討的民主氣氛，但仍存在著唯師是從的思想專制，學習《孔乙己》，學生只能理解這是魯迅對封建科舉制度的批判；學《荷塘月色》，學生只能理解是朱自清對大屠殺的無聲抗議??，學生的心靈已被牢牢地套上沉重的精神枷鎖，難以有自己獨特的體驗。陶行知先生講,如果你按著雞脖子喂米給雞吃,它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞,它就會自己去主動吃米。喂雞尚且如此,課堂教學更應該把學生從被灌輸、被征服的客體地位中解放出來,還學生以主體地位,讓學生與教師彼此敞開自己的精神世界,在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。王菘舟老師講：語文教育要重視精神的熏陶感染。但熏陶感染不是強行灌輸，而是要喚醒、激勵和鼓舞學生去自信的學、自主的學、自覺的學。??在師生對話，生生對話，生本對話過程，都應是生命與生命之間的平等交流。

因此，要豐富學生的情感體驗，應建立在尊重學生人格的基礎上，課堂教學活動應營造和諧氛圍，讓每一個學生擁有一種自由、愉快、積極的心理狀態。只有在親切平和的氣氛中，尊重他們的獨特感受和獨創見解，才能實現心靈的溝通對話，構建起課堂情感，達成健康情感的熏陶。

2、創設情感情境

課文中有不少文筆優美、情感至深的文章。根據不同的作品，恰到好處地創設情景，采用播放錄音、投影圖像或老師有感情地朗讀課文等激發感情，讓學生產生親臨其境之感。創設情境法就是教師為了達到某種教學目的而人為創設教學情境，從而使學生產生與這一情境相聯系的情感體驗的教學方法。

《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著、應該如何活著的充滿哲理的感人作品。整篇文章句句含情，字字帶淚，語言精練，結構完美，遣詞造句都體現了作者深厚的文字功底，散發著濃郁的文學魅力！有位教師教學時，通過“披情入文”的方法，進行拓展延伸，把史鐵生的其它作品如《合歡樹》《有關廟的回憶》《我與地壇》等展示出來，配上憂傷的音樂范讀其中一些段句：“我一直有著一個凄苦的夢??在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：‘我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？’但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去??”（《有關廟的回憶》）創設了一種感人的情境，很多孩子（不少聽課教師）都被感動得淚流滿面。通過創設情境，學生理解了作者的那份“深深的愛母情節”，也讓學生更深地體會母愛，也學會如何去愛母親，以獲得一份情感的碰撞。同時，通過與文本對話，引起學生對生活態度的積極思考，讓學生認識到生命的不易，生命的珍貴。

每篇課文都是作者用“心”寫成的，字里行間自然洋溢作者最真摯的情感，教師尊重學生，珍視學生內心的感受，創設情感情境，努力架設生活和教材之間的橋梁，學生的心靈就會獲得自由，思想的翅膀就能展開飛翔，飛進文章特有的境界，飛進作者的心靈，和文本進行心靈與心靈的對話，進行思想與思想的碰撞。

三、通過對話，品位獨特美感

“什么是美感？美感是在接觸到美的事物時所引起的一種感動，是一種賞心悅目和怡情的心理狀態，是對美的認識、欣賞與評價”。④在實際教學中，教師要深刻挖掘、充分利用課文的審美因素，把自己與閱讀材料之間對話的愉悅經驗傳遞給學生，使學生飽嘗與閱讀材料對話的那份審美快感。文本是凝固化了的古昔作者的言語，接受美感的前提就是要讓這凝固化了的言語重新“活”過來，從而達成今天讀者與古昔作者之間的對話。教師要以自己的“對話”實踐給學生垂范，把這種經驗以暗示、點撥等方式傳遞給學生，從而使學生通過主體體驗而獲得審美快感。這種“對話”離不開對作品語言的品味，對人物形象的把握，對自然風物的認識。

1、品味作品語言

文學作品占了絕大多數，這些課文俱為名家之作，文質兼美，凝結中華五千年燦爛文明,是人類智慧和情感的結晶，具有很高的美學價值。它們都具有深刻的思想性與人文性,能在潛移默化中增長學生知識,提高學生修養。細細品味語言，能夠體會作者深厚的語言功底，了解作者對生活的細致觀察，感受作者對生活的無限熱愛。例如：教學《我的伯父魯迅先生》》一課中“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”中的“飽經風霜”，如何讓學生掌握這個詞的呢？如果當時老師只是把“飽經風霜”的含義直接地解釋給學生聽，靠背詞語解釋“飽經風霜是形容一個人經歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，并進而靈活運用它。老師引導學生：“你在生活中見過飽經風霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經風霜的人呢？”學生的反應相當活躍。：“我家對門有個修車鋪，修車的是個老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會裂開幾個口子。每次見到我，他總會微笑著和我打招呼。”；“我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實際年齡要老許多。由于長期在海上捕魚，他的臉被海風吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器。”讓孩子在“對話”中品味語言文字，讀出了“飽經風霜”這個詞的形象、情味和意蘊，“飽經風霜”這個詞融化為學生的血肉、深入到學生的骨髓、成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素。

2、賞析人物形象

“文學是人類感情的最豐富最生動的表達，是人類歷史的最形象的詮釋”，這種“表達”和“詮釋”往往是通過人物形象的刻畫來實現的。賞析作品中的人物形象，一般先借助于刻畫人物形象所運用的手段，概括出人物的性格特征，進而揣摩體驗人物的內心世界，并從中接受熏陶感染。而刻畫人物形象往往是通過對人物的外貌、動作、語言、心理等描寫來完成的。它既可以正面描寫，也可以側面描寫；既可以寫表現人物性格特征的完整事件，也可以寫人物生活中某些傳神的細節。教師在閱讀教學中，應引導學生多角度，有創意的閱讀，關注人物形象的描寫，例如：王菘舟老師在教學《草船借箭》時，以諸葛亮的“笑”字設疑，讓學生的“對話”“高潮迭起”。“在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?“諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。這是一種自信的笑，一種勝利的笑!”“諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。”“諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。”通過對“笑”的解讀，學生深刻理解了諸葛亮這

個人物形象“我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是ˋ造箭ˊ，而諸葛亮想到的是ˋ借ˊ箭。” “周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。”“諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。”王老師抓住諸葛亮神秘的一“笑”，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和眾多信息，使學生對文本內涵的感悟更透徹，對人物形象的把握更準確。這樣一來，諸葛亮大智大勇、傲視群雄的英雄本色顯露無遺，人物形象躍然紙上，令人拍案叫絕！

3、鑒賞自然風物

精彩傳神的寫景之文、狀物之篇層出不窮，卷帙浩繁。“一切景語皆情語” 教材中描寫祖國山河、自然風光的內容，往往情景交融，或把自然景物作為人類生活的象征，或寄寓作者某種特殊的思想情感而顯示其審美意義。在閱讀教學中，引導學生關注自然風物，與作者進行對話，揣摩作者隱含在景物背后的思想情感，審美意義。如進行《山居秋瞑》教學時，提問：“詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。” “非常普通平常的農村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？” 通過質疑，讓學生走進詩歌所描繪的農村生活的畫面，親眼目睹那方宅、草屋、榆柳、幾排桃李，幾縷炊煙，幾聲雞鳴。當學生真正進入作者描繪的情境，與作者心靈相通，就能生發起對純潔田園生活的熱愛，深刻體會詩人那一刻棄官歸隱的心境。通過與文本對話，讓學生感受作品中的寧靜，深邃與和諧，從而在學生頭腦中形成一幅宛如仙境的優美圖，讓學生在美的徜徉中獲得審美快感。

①《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版，276頁、418頁。②?學習語法與培養語感—訪呂叔湘先生?；?語文學習?；上海教育出版社；2000年版；1985年第十期，轉引自李海林《言語教學論》；第309頁 ③張慶；《我的小學語文觀》；江蘇教育出版社；2000年版；第335頁 ④楊辛、甘霖《美學原理》P305，北京大學出版社1983年7月第1版。

第五篇：大地飄滿書香

大地飄滿書香

題記：在現代文明的領域里，我們的精神世界將充斥著生活的每一個角落。哪怕她狹小卻精致而淡雅。我感動著，馨香的農家書屋！

在一個秋高氣爽的日子里，同事邀我去農家書屋參觀。農家書屋，煞一聽名字，讓我不禁搖頭。在我的印象中，書是高雅而神圣的，她應該被陳列在高貴的境界。

車子疾駛在通往馬崗村的柏油路上。路面上的車子行駛線格外醒目，增加了行駛線的路面顯得更加的溫馨而人性化，時時提醒司機或行人出行的安全。在凝視片刻后不禁對交通部門的工作者們心生敬意。

被雨水沐浴后的秋愈發涼爽，空氣潮濕而新鮮。遠眺，遠山如黛，薄霧輕煙氤氳著山尖尖，一圈一圈，流動起伏，裊裊繞繞。似仙女下凡時的輕紗迷障，來渲染蒼翠郁蔥。每次看到這種曼妙的美景，都有一股想要登高望遠，融入其中的沖動！

耳畔呼呼的掠過一棟棟白色的建筑，我知道那是農家的春風吹進農居，拔地而起的是別墅般的農家小院，淡雅而溫馨。雞鴨牛羊的喧囂遞增著農家小院的動感和溫情，一位老婆婆邊吆喝著邊向雞圈丟食物，滿眼的憧憬和溺愛。

一刻鐘左右，車子嘎然停駛在辦公樓面前。同事介紹說這是馬崗行政村的農家書屋。抬眼望去，書屋面積不太大，卻很干凈而厚重。走進書屋，閱覽室有一位大叔翻閱著《養豬專業大全》，一位年齡相仿的女子，專心致志的閱覽《怎樣做個好媽媽》，還有一位有濃

厚學生氣息的女孩，在閱讀《2009精品散文詩》，時而皺眉，時而面帶微笑……還有三三兩兩的人手中拿著書朝書屋的方向走來。我走到書櫥前，微笑地瀏覽，有農業畜牧類，有家電家用常識類，有文學類，有武打小說類，有兒童的漫畫書……應有盡有。

在這安靜的小屋里，我唯聽到大腦吸收知識的聲音，那么貪婪而愜意！讓人不禁想起魯迅先生的《三味書屋》精美散文。從百草堂到三味書屋，前輩魯迅真摯的闡述了他童年的情趣，對百草堂和三味書屋的懷念與緬懷！今日，一定會有更多的農村孩子在以后的生活里想念他們的農家書屋！

既農村居民最低生活保障、計劃生育家庭獎勵扶助、新型農民培訓工程、農民工技能培訓工程、農村留守兒童之家建設、新型農村合作醫療、農村貧困白內障患者復明、政策性農業保險、農村飲水安全工程、農村五保供養服務機構建設、農村沼氣建設工程、廣播電視“村村通”工程、鄉鎮綜合文化站建設等多項民生工程，按政策規定執行之后，廬江縣2011年繼續實施的24項民生工程章程中就包括農家書屋建設工程。之后，我從各方面了解到，近年來，通過政府扶持、部門幫扶、企業贊助、鄉鎮、村投資等多種方式，“農家書屋”建設，已成為新農村的一道美麗的風景。而讀書，已漸漸成為新時代農民最時髦的活動，“農家書屋”這樣的文化形式，以它的獨特魅力吸引著農村的男女老少。從書本里獲取知識，開闊眼界，為農民打開了一扇通往廣闊世界的大門，讓農民在物質生活日益豐富的同時，精神生活也變得更加多彩。我還了解到，除了書屋，宣傳文化站、文化室、文

化休閑廣場、文化墻，都已經成為農民豐富精神生活的載體，農民在農閑之時，讀書、看報、上網沖浪，已經成為新的時尚。這樣的時尚，希望今后越來越多，追趕時尚的農民朋友，將從中獲得巨大的收益。改革開放的春風滋潤著農村大地，豐腴著農村人民的美好生活，同時也渲染了農村人民的精神領域。在冶山很多的新農村建設規劃中，呈現著農家書屋宣揚文化的新風貌！在精神文明的現代生活里，我相信農家書屋感染的文化力量將走進千萬家，她的幽香是那么的幽深而致遠！

再回首，樹葉在秋風的吹拂下寬厚的微笑著。那兩間深谷幽香的書屋散發著熠熠生輝，在照耀，照耀人民的心房。

在現代文明的領域里，我們的精神世界將充斥著生活的每一個角落。哪怕她狹小卻精致而淡雅。我感動著，馨香的農家書屋！石山小學劉麗