第一篇：等待花開,笑迎收獲

靜等花開，笑迎收獲

———等待教育也是一門藝術

湖北省麻城市實驗一小 張秀娟

【摘要】：“十年樹木，百年樹人”，這句大家耳熟能詳的俗語告訴我們一個簡單的常識：教育是一種等待的藝術——“教育有著很長的周期性，再好的教育也不可能立竿見影、一蹴而就，這也決定了她特有的行走的姿勢——等待，再等待！

【關鍵詞】： 教育

等待

學生

寬容

賞識

拔苗助長 完善自我【正文快照】：

我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心做一件事，是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。

孩子，慢慢來，慢慢來，你會找到最滿意的竅門。

這是臺灣女作家龍應臺在《孩子，你慢慢來》中的一段話，這段話描述的是作者在花店買花時，耐心等待一個5歲的孩子自己動手為花束扎好蝴蝶結的美麗場景。孩子慢慢來到這個世界，也在慢慢地成長，所有喜愛孩子、教育孩子的人，都應像龍應臺一樣學會耐心等待。

當前，受到我國經濟飛速發展的沖擊和功利主義思想的影響，教育事業進入飛速發展的“快”車道，成了諸多教育工作者的追求目標。很多教師在不經意間，已經漠視了等待，甚至根本忘記了等待。有的是拔苗助長，有的是忍無可忍，有的是暴跳如雷，唯獨缺少等待，一種期盼的等待，一種欣賞的等待。

當然，教育的等待并非無所事事，也并非守株待兔。教育的等待不是消極的無所謂，而是一種積極主動的無聲呼喚。等待是信任和寬容的表達，等待是對生命的尊重與賞識；等待是生命成長的催化劑，也是孕育驚喜的歷程。多一份等待，孩子們就會帶給我們多一份精彩。這樣的等待才是一種智慧的等待，才是真正的教育。

掩卷反思，教育的確需要等待，教育本身也是一種等待。孩子一教就會，一講就懂，一點就通，那只是我們的一廂情愿。天下的植物不可能在同一時間開花，也不可能經過同樣的時間便成熟，時早時晚，時長時短，各有因緣。教育孩子也是如此，很多時候，孩子的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心等待的一剎那之后。再說，“孩子犯錯，就是上帝也會原諒”，更何況是孩子眼中神圣的教師？我們怎么有理由不去耐心等待呢？教育是一個等待的過程，而等待也是一個教育的過程，是對學生成長的欣賞，也是對自己工作的欣賞，在等待中付出必然能在等待中收獲。

學會等待就意味著教師要用發展的眼光看待學生，意味著用從容的心態對待自己的工作，不能心浮氣躁，不能急于求成，不能指望幾次活動、幾次關心、幾次談話就立竿見影。因為一種好品質的形成，一種不良習慣的矯正不是一蹴而就的，而是一個日積月累、集腋成裘的過程。對于頑劣的孩子，就更需要循循善誘，做到不知者不慍。

一、學會寬容

幾年前，有一次我收到兩個男生交來的作業，這兩份作業的內容一模一樣，連錯的地方和錯的方式都完全相同，顯然他們不可能是獨立完成的?？墒莾蓚€學生都信誓旦旦地堅稱他們沒有抄襲，其中一個被我們認為是品行優良的學生，更是很認真地反復強調。最后，我說：“如果我把這兩份作業交給任何評審人員來判斷，我相信他們都會認為，作業里相似的地方除非是奇跡出現，否則不可能純屬巧合。可是你們都告訴我，自己沒有抄襲。我不相信你們會對我說謊，所以我必須假設真的發生了特別的意外。”多年后，那位好學生遇到我，問：“老師，你還記得當年我們的那份作業嗎？”“當然記得！”我回答到。“哎，老師，我對你說了謊話。那份作業是抄襲來的，可是您相信了我。從那個時候開始，我就一直忘不了那個謊話，它讓我難過痛心?！?/p>

事實上，每個學生不可能每時每刻都是可愛的。他們屢次三番地會鬧出“小插曲”，讓教師原本就繁重的工作又增添了新的難題：欺負同學了，違反紀律了，惡作劇了；三令五申后還是故伎重演：又偷別人東西了，又進網吧了，又逃學了??這樣的事例數不勝數。

但細細想來，沒有一個孩子是真的不求上進的。由于自控能力差，他們難免會出現這樣或那樣的過失，有時他們的某些舉動往往是下意識的行為。如果教師動輒訓斥、諷刺、挖苦，學生往往會口服心不服，敢怒不敢言，甚至背地里消極抵抗，暗中作亂。對于學生的毛病、缺點，我們不要“眼里容不得半粒沙子”。要想到：有的學生淘氣，或許是因為他的好奇；有的學生犯錯，或許是因為他的無知；有的學生頑皮，或許是因為他的幼稚；有的學生搗亂，或許是因為他對老師的逆反。

因此，只要不是原則性的大錯，我們就要利用一切可教育資源給學生一個臺階下，其實就是給學生一個認識、改正的機會。學生也就會從教師的寬容中感受到老師對他的愛護和對他人格的尊重。從獲得這個尊重開始，學生就可能對自己的言行進行反省，內心進行斗爭。這是一個從被動接受教育到主動進行自我教育的醒悟過程。

二、學會賞識

一個人的成長是漫長的過程，我們不能用成人的眼光來看待孩子，不能用同一個標準要求所有的孩子，因為來自遺傳、環境、家庭等方面的差異而形成了學生的個體差異，我們要做的是讀懂孩子的心，學會按照孩子的思維來理解這個世界。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在著哪一方面聰明以及怎么聰明的問題，每個學生都應是獨特的，也是出色的。

我班有個學生叫鮑恩瑞，學習不認真，上課經常搗亂，作業總是不能按時完成，考試幾乎就沒有及格過。該學生懶惰成性，還經常惹是生非，不是打張三就是罵李四，因此同學關系十分糟糕，在大多數人看來，他真是差極了。一次疊衣服勞動實踐活動課上，我意外地發現他的動手能力特別強，可以說是班級之最。我立刻在班上把他好好地表揚了一番，然后請他在講臺上作示范。一節課下來，同學們改變了對他的看法。以后，他在學習上也發生了巨大的變化，上課認真聽講，按時完成作業，違紀現象明顯減少。

上例中的鮑恩瑞之所以能夠有這么大的變化，是因為老師發現了他身上動手能力強的優勢，并給他肯定的評價，使他獲得成就感，產生奮發向上的動力。一般來說，學生在某種程度上缺乏學習動機可能是由于某些低層次需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。人性深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。因此，當我們能夠以賞識的言行對待學生，就會激勵起學生無窮的勇氣，喚醒他內在的潛能，鼓舞他們向著成功之路大步前進。

世界上許多著名人物如牛頓、拿破侖、愛因斯坦等在中小學階段都被認為是平庸之輩，甚至是不堪造就之才，后來卻成了影響世界進程的重要人物。這些都說明學生可塑性強，教師不能一碗涼水看到底，要善待每一位學生，相信他們都有智能最佳點，在承認個性教育的前提下，發揮學生的個性特征，實行成功教育。每個學生都有各自的優勢，要學會欣賞每個學生的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學習的快樂和自信。只要真誠地幫助他們，奇跡就一定會發生。

三、完善自我

如果說寬容是一種美德，那么等待就是一種境界。這種境界的修為就是教師專業知識的積累與綜合素養的提高的過程，更是教師心靈不斷完善和內功修煉的過程。

我們所面對的學生，是一個有差異的群體，他們當中有的接受能力強，有的接受能力弱，有的做事、學習動作迅速，有的做事、學習磨磨蹭蹭，我們在教育的過程中，往往是整齊劃一的要求，尤其是對那些智力平平的孩子，我們往往對他們們失去信心，缺少應有的等待。使他們喪失了學習的自信，這是很可怕的一種教育不公平現象。當然教育學生需要我們去付出去耕耘，只是不問收獲在何時，收獲有多少而已。我們要有以一顆平常心，要“體天地日月之德”，就像天地自然看待其間的萬物生長一樣，給了它空氣、水分、土地，以及陽光，生長由它，開花由它，成熟由它。我們播種了，我們耕耘了，我們給了陽光、給了空氣，我們需要等待我們會有收獲的。我相信：只要有時間，哪怕是堅冰，陽光也會讓他融化；只要有時間，哪怕是朽木，春雨也會催它發芽；更何況，我們面對的只是一群未成年的孩子！他們的改變，需要我們用愛心耐心去等待。

等待，需要平和。對待學生錯誤行為，我們要學會用平和的心態來對待。孩子年齡小、經驗少，犯錯是必然的。對學生來說，錯誤是什么？錯誤是一種游離于“正確”邊緣的行為，錯誤是一種認識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源。教師應發揮“等待”的教育藝術，充分利用這種寶貴的教育資源，帶領學生由錯誤走向正確，由“黑暗”走向“光明”。

等待，需要細致。孩子的心靈既美麗可愛，又十分脆弱。教師是在學生的心尖上行走的人，稍不留神，自己的言行就會給學生幼小的心靈帶來傷害。而這種心靈的傷痕將難以修復，會成為教師心中永久的遺憾。教育需要細致，教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子的心靈；教師要像對待尚未完成的藝術品一樣，對成長中的學生進行細致入微地“雕琢”。

等待，需要耐性。學生的成長猶如花兒開放，有自己的周期和規律。花兒會在一夜間綻放，但養花人首先要經歷幾個月甚至幾年的等待；學生會不斷成長，但教師首先要有靜待花開的耐性。任何一個教育理想的實現，都需要執著的堅守和靜靜的等待。“十年樹木，百年樹人”。我們只有給自己充分的時間，腳踏實地，不懈奮斗，教育的理想之花才能絢麗綻放。

（湖北省麻城市實驗一小龍池校區 張秀娟 ***）

第二篇：等待花開

等 待 花 開

——第二屆全國教育名家論壇心得體會

岳灘一中

王真真

2014.5

等 待 花 開

——第二屆全國教育名家論壇心得體會

題記：教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。所以，為了那一抹絢爛，我們要耐心的等待，等待花開……

5月13日，我有幸代表學校在君悅苑聽了韓景權老師，梁欽元老師的報告，受益匪淺。我明白了教育是一個過程，一個尊重學生個性發展，遵循學生成長規律，循序漸進的培養學生學習能力，生存能力的過程。作為教師，我們要時時觀察學生的一言一行，一舉一動，合理的澆水施肥，用自己的信心、愛心、耐心，等待花開。

一、教學不是教書，也不是教知識，而是教學生如何學 現如今，學生學習的最大障礙是對學習失去興趣，學習動機疲軟，而學習動機的核心因素是老師。由于教育評價體制的各種問題，導致教師的教學過程也猶如做快餐，忽略了學生的基礎，擯棄思考探索過程，恨不得一下子就告訴學生結果。把學生看成一個容器，手忙腳亂的塞著各類知識。日積月累學生就有了惰性，體會不到探索過程的快樂，體會不到克服困難尋求結果的挑戰，體會不到戰勝困難后的喜悅，懶洋洋的等著現成的答案。如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。久而久之，教師成了百度的代言，學生成了一個看客，對學習失去興趣，更對學習的價值變得迷茫。其實，作為教師，我們要清醒的認識到知識是學會的，不是講會的，學習能力是練出來的，也不是講出來的。所以，我們教師要敢于放手，讓學生在我們的指導下自己動手、動腦，尋求獲得知識的方法，途徑，體驗學習的樂趣，逐步提高自己的學習能力；要耐心去看，去觀察學生學習過程的點點滴滴，懂的欣賞學生，鼓勵他們勇往直前。

二、教育不僅僅是教知識，更重要的是育人

受各種因素的影響，現在的教育是教育者和受教育者都變的比較浮躁，急近功利。教育的雙方都是心中有分，目中無人。其實，這脫離了教育的本質，教育首先應該是育人，一個人擁有了良好的品德、良好的學習習慣，一定能達到學習知識的目的。習慣不是教師講出來的，是學生在教師的指導下，在實際生活中，一點一滴的養成的。教師要有足夠的耐心，讓學生暴漏自己的缺點，指正學生犯下的錯誤，逐步形成完善的人格。俗話說：先做人后成才。學生只有經歷才能成長。教師也應讓教育回歸常態、回到原點，陪學生一起成長、成才。

總之，聆聽兩位專家的報告，讓我明白教育是一門藝術，也是慢活。我們只有遵循教育的規律，耐心培育，才能新生到花開的燦爛。

第三篇：等待花開

等待花開

提交者： 胡玉娥（提交時間：2012-4-9 17:10:10）

“你他媽的為什么沒收人家的書，快給我??”，隨著一聲大吼，正在放學向外走的全體同學都停下了腳步，瞪大了眼睛；我實在不相信這是一個學生在向我罵著大吼，我真想一拳頭打到這個小個子的臉上，從教了二十多年，我還從未罵過學生，更不要說打學生了，但現在競有學生罵老師，而且沒有多大的理由，但不知是氣憤過度還是怎么的，我的手一直沒舉起來，只是憤怒地注視著這個學生——無語。

這事還得從2008年5月中旬的一個上午說起，這是第四節我的生物課剛下課時發生的一幕，上課中間有個女生（坐在小個子同桌）看起了課外書，我用眼睛提醒了她多次，她也沒有收起來，然后我就給拿走了，當時那個小子——丁凡（為了方便就給他起個化名）就喊著要，我沒理他，下課后他又追著我要，我說這事和你無關，讓看書的同學來要，再后來就發生了上面的事。本來我還以為這書是丁凡的，后來了解不是他的，也就是說這事從頭就和他沒關系。提起這個學生，很多帶過他課的老師都很頭痛，剛初一的時侯表現還算可以，到了初二就像變了一個人似的，每節生物課都要花一些時間在他身上，為他沒少惹氣，上課不帶課本，看課外書、突然大喊接話，做無關課堂的小制作、使勁嚼泡泡糖，甚至發出“吱吱”的響聲。課堂上他和你頂著牛是寸步不讓。每一次因為林林總總的問題課后找這個男生的時候，他總是態度誠懇，承認錯誤并承諾會改正,課堂上完全是判若兩人。每每火急火燎地找他卻看到他的膽怯的眼神時，心中竟都有不忍。為此也找過他的班主任，班主任也做了大量的工作效果還是不明顯。

可是不出兩天，準又得找他。譬如因為上課嚼泡泡糖、上課睡覺、和別人說話打架等，我感覺我的耐性幾乎被他磨光了，我非常氣餒，哀其不幸怒其不爭。他答應過我很多，但幾乎不兌現。我常常懷疑他當著我的面認錯時的那種狀態是否是真實的，不然怎么會一邊許諾一邊犯錯。

我干的這些事有意義嗎？對他松手不管其實很容易，每班 有60多雙眼睛，我沒有能力讓每雙眼睛都寫滿微笑。突然之間，失望從心底浮起。我可以拿什么感動你，我的學生？內心里，覺得自己好累好累。這些孩子，只聽得表揚贊美，完全見不得容不下一點懲戒。發展到現在競然公開罵你。對于這件事我既沒找班

主任也沒有找家長，因為當時那么多學生在那兒看著他，我看你到底還有沒有點良心、臉面，我一句話也沒說，有的同學直接對他說：快給老師道歉，此時我看他從沒有過的不知所措和順從，急急地說：“老師我錯了，你原諒我吧??”不知重復了幾遍，我站起身無聲地走了，而他緊緊跟在我的身后一直重復著剛才的話，我轉過身傷心地對著他大聲喊道：“從此后我不是你的老師，你也不是我的學生，請你離開我”。然后我就回家了

傷心、委屈、無奈、等待??一天、兩天過去了，我在辦公室仍然沒看到這個小丁凡的身影，難道他完全忘記了這事，到了下一節的生物課，我還沒走到他班的門口，就看到他站在門口，看到我他扶著墻向我走了幾步就站住了，然后低低地說：“老師我錯了，你能原諒嗎？今后我一定好好表現”。對于他的話，我已聽不進去了，心想我還不知道如何去面對這個班的學生，然后沒好氣地說：“我不聽你的話，你去你們班說給你們同學聽吧”。也奇怪，往日進到他們班好長時間也安靜不下來，今天出奇地安靜，只見丁凡從書包里拿出了兩張紙自動走向講臺開始讀起檢討書來，檢討書中措詞很誠懇，態度很認真，說實話他盡管這樣我心里也不舒服，但他畢竟是孩子，還能怎樣呢？曾聽過一場報告聽過那樣一句記憶猶新的話：學校是學生犯錯的地方。

說來也挺奇怪，后來的生物課上丁凡很少再犯以前的錯誤，有時偶而犯點小錯誤只要你用眼睛提醒他，他馬上做好。

一轉眼他們都上初三了，初三沒有了生物課，所以很少遇見他們，一次，他們在操場上體育課，我正好路過，只聽很多同學喊“生物老師好”，我抬頭一看，正是丁凡他們班，而這時我又看到有幾個好事者，邊喊老師好，邊拉著丁凡，而此時的丁凡正不好意思一個勁地向大個子同學的身后躲，還聽初三的老師講丁凡在課堂上表現比以前好多了，我想丁凡長大了。

我想，每個人的成長過程，都不可能會一蹴而就，都是不斷犯錯不斷改正的過程。每每在學生工作上遭遇教育困境的時候，我常常告訴自己要學會等待，用等待花開的耐心去等待那些孩子長大，用愛子之心去對待他們等待他們。

這個男生，今后，他也必然會犯錯，必然會反彈，但他總會成長。有時候我們簡直沒有辦法使一個人學得更多、學得更好，也沒有辦法讓他迅速形成所謂“良好的”習慣，我們也經常無法對自己的教育行為作出恰當的判斷，也無法洞悉一個成長中的兒童少年最需要的究竟是什么，我們怎樣才能恰到好處地保護和幫助他。教育其實就是一種互相尋找、發現，彼此增進理解的過程。經常，我們要等待一個兒童的成長：他智慧的覺醒，力量的增強，某種人生信念與價值的確定；他需要你對他這個具體的人而給予的幫助，即溫情的理解，真摯的同情，誠意的鼓勵，恰當的提醒。也許教師最重要的品質，就是耐心、敏感、克制、清醒的邊界意識，同時要有樂觀的態度，積極恰當的行動能力（一種臨場智慧）。教育是慢的藝術。——張文質。讓我們用張文質的這段話共勉吧！

第四篇：等待花開

等待花開

——紅山中學生態作文教學初探

紅山中學 于詠梅

生態作文的探索旨在探索構建以人為本的，富有生機、充滿生命活力的、互動發展的生態作文課堂的途徑和方法，全面提升教師教學專業素養和學生科學文化素質，全面提高教育教學質量，促進和諧學校提升與發展。

在教育局領導和教研室楊洪濤老師的具體指導下，我們在課題研究中以營造生態作文教學環境、優化作文教學為內容、構建生本化教學評價為依托，開展扎實有效的研究，取得了預期的成果。

一、動因與背景

（一）構建生態課堂是貫徹新課程理念的需要

“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當前《新課程標準》下的一個十分重要的理念。生態作文課堂讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，讓置身其中的師生享受到教學所帶來的樂趣，用生命感動生命，讓每一個學生愛上作文，為個人自主、全面、和諧發展提供平臺。

（二）紅山區教育發展的需要

紅山中學作為紅山區在橋北新區建設的一所標準化學校，歷時4年的建設，于2013年9月正式落成使用。區委、區政府決心將這所學校打造成為高起點、高水平自治區示范性初級中學。為了實現“創辦具有國際視野的自治區級示范?！钡霓k學目標，紅山中學“立足生態教育，著眼生命健康發展，為師生幸福人生奠基。”在“生態教育”的辦學理念指導下，紅山中學構建了獨具學校特色的生態課程——“紅山中學課程生態園”，讓學生盡情地汲取所需營養，以滿足學生全面發展和個性發展的不同需求。生態作文的理念由此誕生。

（三）現代語文教學的需求

作文教學一直是語文教學的老大難問題。目前，中學生學習語文有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?？梢妼W生對作文的恐懼。課堂上有不少學生一聽“作文”兩字便愁眉不展，百思不得，一幅未語先煩憂的苦惱相。教師在教學設計時往往缺乏系統的考慮，教材中的作文教學內容常常棄而不用，隨心所欲，忽視對學生寫作過程的指導，作文課起不到應該有的作用。2010年，《南方周末》用整版的篇幅發表了題為《會說謊的作文》的文章，指出我們中小學作文教學的問題，一時間作文教學又為千夫所指。靜下心來想想，在作文教學改革的路上，向來是言者甚眾，行者寥寥。各家媒體批評聲不絕于耳，而靜下心來進行卓有成效的改革的則少之又少。紅山區的教學改革一直走在課改的前列，但對于作文教學，雖然嘗試很多，但都因各種各樣的原因而止步。

（四）我?；緦W情的需要

2013年我校初次招生，生源構成比較復雜，但多數學生來自城鄉結合的區域，家庭教育和學習習慣的養成都很不樂觀。入學后我們進行了一次摸底考試，滿分100分的試卷，平均分只有67，作文更是讓人目不忍睹，有52%的學生不能圍繞中心選材；43%的學生寫不夠字數；11%的學生作文只寫幾行，還有幾個學生干脆不寫作文。面對這樣的學生構成，不改革只會死路一條。

（五）構建生態課堂是促進教師專業發展的需要

我校教師均為新參加工作的師范院校畢業生。雖然他們缺乏教學工作經驗，但是他們有很深厚的知識儲備，也有努力工作，創造新的課堂模式的激情。這為我們構建生態作文課堂奠定了基礎。

二、目的與意義

我們將“生態”概念引入作文教學過程，要研究學生（寫作主體）、教師、文本、生活世界等元素構成的作文生態系統，了解作文系統的結構和規律，以促進學生的主動發展為根本目的，在提高語言文字的表達能力的同時掌握寫作的基本方法，激活學生的創新才能。生態作文的教學目的即在于此。

開展本課題的研究以關注學生的潛能發展，立足學生全面發展，弘揚學生的個性，有助于學生自我發展為宗旨。我們研究的生態作文是探索適應學生的作文教學，去找尋最適合學生的方法和成功之路，本課題的研究，是在課堂教學中實施素質教育的積極探索，它所構建的教學理論、教學目標、教學過程、教學評價無疑將豐富素質教育實施的途徑、方法和機制。本課題的研究在理論層面，它從教學實踐中催升理性思考，豐富生態化教學的理性認識，形成具體可行的操作模式。通過實施生態化教學，提高教學質量，促進基礎教育的優質均衡發展。因此，我們開展這項研究，必將有利于拓展和豐富教學理論研究，為生態課堂的構建提供新理念、新思路、新方法。

三、內涵與思路

（一）課題內涵的再認識

生態：“生”是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是指“學生”。“態”是指形狀、樣子。那么，“生態”也可理解為“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子?！爆F代課堂教學追求的是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體——教師和學生在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。因此，生態型的課堂教學即是教師和學生在一個自由和諧富有個性的、獨立自主的、有利于人整體生命投入的學習生態環境中，調動起自身的一切，去不斷地創造自我，改善和發展生命，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是生態型課堂教學的基本內涵。

生態作文：是更加人文化的作文，從生態學的視野關注作文教學中的每一生態元素，努力激發學生的寫作興趣，建立具有持續動力的激勵機制，實現口語與書面語的融合，擴大作文的視野，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構出的新型互動生態課堂。

（二）課題研究的理論依據 1.以人為本的教育理念為基礎

“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。當我們將以人為本作為教育的價值選擇時，教育便具有了創造人的價值的意義。它以充分開發個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。簡而言之，以人為本教育的根本目的是為了人并塑造人，這是生態課堂探索的基本理論。

2.新課程教學理念為引領

《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！泵鞔_了要求確立的課程基本理念：構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調課程實施的實踐性和開放性；建立促進發展的課程評價機制。紅山區教育局也下發了《關于深化教學研究和教學改革的意見》，生態作文正是以新課程教學理念引領，爭取學生作文大面積豐收。

3.生態學教育觀為根本

生態教育是指按照生態學的觀點思考教育問題的教育觀。生態教育認為，人的潛力不是現在的和早已經存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發出來的。潛力既不處于先天領域，也不處于后天領域，而是處于先天與后天的交接處。開發人的潛力，教育者具有極大的責任。這是進行生態課堂探索和實踐的根本理論，以構建生態化的環境、內容、過程和評價等有效手段，實現生態課堂的形成。

四、步驟與方法

1.理論準備

在研究初期，我們組織全體語文教師認真學習教育教學理論，深入研究《課程標準》、《語文課程標準解讀》；解讀《肖川文集》《周國平論教育》；何捷老師的《游戲作文，快樂共享》、杭州蔣軍晶老師的《我的‘項目作文’探索》、上海徐家良老師的《生活中的作文》。我們還系統地閱讀了特級教師管建剛所著的《我的作文教學主張》《我的作文教學革命》《我的作文教學故事》等作文專著。同時學校為我們準備了《新作文》《作文與考試》《作文教學研究》《中學語文教學通訊》《語文教學參考》等期刊，為生態作文教學的改革與突破，尋覓到了更多的方法和理論依據。

2.外出學習開闊視野

本，根據我們的研究項目和課題研究的進展，分批派教師去北京十一學校、天津大港五中以及松山四中去聽課學習。在十一學校，我們聆聽了李小春老師的例文引導作文課；在大港五中，我們聽了劉炳昭校長的專題介紹《“互動態”作文教學改革的實踐與探索》，聽了周慶茹老師的作文指導課。這些專家的引領，使我們理清了作文教學的環節，感受到發達地區在作文教學改革之路上的探索與執著，同時也感受到一份沉甸甸的期望與職責！

3.觀摩名師課堂

如果“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，極易讓人視野狹隘，思維僵硬。這一年，我們走出去，覽他山之石，到外地進行了三次語文教育的深呼吸。同時也通過網絡課堂，下載名師教學視頻，反復觀看，交流心得，體會把握名師的課堂教學思想以及問題處理的技巧。

4.活動中的思維碰撞

教師最主要的活動場所是教室，課堂是研究教育教學的第一現場。一年來，我們先后開展了老教師的示范引領課、青年教師模仿課、青年教師過關課、作文教學研究課。事實證明，教師的激情與才思、活力與智慧，會在豐富多彩的活動中迸發。

對于一線教師而言，“經驗分享”是一種積極而有效的培訓探索。在這一年時間里，我們組織了多位教師分享來自教學一線的教學經驗。2013年11月6日，于詠梅老師主持了微型講座《初中作文現狀策略研究》；王瑞玲老師則介紹了《讀寫結合的幾種形式》，談了自己在教學中的具體做法。

這一年里，我們基于的課題研究項目和天津之行的學習，圍繞“生態作文”這一研究項目，于老師帶領大家從“如何發掘學生的興奮點”“怎樣選擇引導例文”“如何在課堂教學確立寫作素材”三方面進行了深入地交流探討。最后我們認為“生態作文就是要為學生創設一種情境，創設一種語言與文字共生的機會，這樣的課堂才是生態的、和諧的。

五、研究的內容

語文組全體成員在前人作文改革探索的基礎上，廣泛汲取別人的經驗，摒棄傳統作文訓練中的弊端，擴大了寫作的內涵，針對目前作文教學存在的具體問題，借鑒了北京十一學校與天津大港五中的具體做法，確定兩個方面為作文教學改革的切入點：

（一）作文教學的“前作文狀態”下的互動情境的導學

強調生活是寫作的本源，重視作文成文之前的生活觸發，用情境的創設，激發學生表達的欲望，打開生活的視聽，并學會用作文表達干預生活，參與討論，表達情意。實現在前作文狀態下的作文表達的積淀，減少技術的干預，從而構建成“生態作文導學課”模式。

（二）“后作文狀態”下的運用“多元互動”的評價體系的研究

成文之后對作文的欣賞、評價與交流，可以使得學生的寫作得到廣泛及時的關注，讓寫作處于動態發展之中，讓寫作具有了生命的活力。作文不應該是束之高閣的文字，它只有在應用中才能彰顯價值。我們依照“多元互動”的理念和形式，構建作文應用于語言交際的平臺，改造現有的評價方式，拓展評價渠道，置作文于“互動交流場”，在后作文狀態中重視作文的后續交流，使得作文從“寫”到“評”這個流程延續下來，構成一個言語交際的整體環節，即構建出“動態作文評價課”模式。

六、實施的步驟與方法

經過全體教師的探索、實踐、改進、完善，“生態作文”形成了兩大類七個課型，準備用三年的時間完成這個生態作文的訓練系統：

1、作文導寫課：寫作方法指導課、活動作文課、命題作文課

2、作文講評課：佳作欣賞課、班級作文PK課、潛力作文提升課和網絡作文交流課。

過去的一年里，我們重點研究了命題作文課和佳作欣賞課的課型。2014——2015年我們將完善活動作文課和班級作文PK課、潛力作文提升課。2015——2016年我們將完善全部課型，整理典型課例，完成《紅山中學作文指導》的第二卷、第三卷的編寫。

“作文導寫課”解決的是學生“寫什么”與“怎么寫”的問題，“作文講評課”則以多元評價的方式對學生的習作予以展示、升格，讓學生在多渠道的肯定中獲得成功的快樂。

“作文導寫課”以教材與《語文課程標準》為參照，給出寫作題目與范圍，以體現寫作教學的整體性與系列性?！懊}作文”的導寫一般以“寫什么”為側重點，首先要解決的是學生是否有“米”下鍋的問題；對于學生習作存在的內容與寫作方法、技巧上的問題，則通過“二次導寫”的方式進行?！懊}作文課”課堂教學流程：

例文引領——方法指導——情境設置——交流寫作——點評修改

寫作題目的確定一般與同期所學教材的內容有關。教材的編排是每個單元圍繞一個專題，教材所提供的寫作訓練題目也與該單元的專題有關，所以，回顧本單元的主要內容(也可推薦與本單元內容相關的名篇佳作)，目的是為了更好地確定一個讓學生有寫作沖動的理想的作文題目。2013年12月，于詠梅老師為大家呈現了一節作文指導課——《人物外貌描寫》，于老師針對學生作文中外貌描寫“缺少個性色彩，描寫雷同單調”的不足，設計了本次專項習作指導。課上，于老師從梁實秋的文章《我的國文老師》入手，引導學生分析體悟文中對徐老師外貌描寫的作用，繼而又帶領學生欣賞卡通人物形象和經典名著中人物的外貌描寫，并讓學生猜猜是誰，使學生領悟到外貌描寫不需面面俱到，要善于觀察，捕捉人物有別于他人的外貌特征，要能反映出人物的性格。在隨后的練筆環節中，于老師又讓學生寫寫身邊的熟悉的同學和喜歡的老師，在這樣一種貼近學生生活的語言訓練中，學生發展了語言，習得了方法，拓展了思維。

活動作文課

這種課型在七年級運用得比較多，因適應學生的年齡特點，也為高年級的學習奠定了基礎?！盎顒幼魑恼n”的“活動”指學生的課堂活動，包括討論、辯論、思考、交流等?！盎顒幼魑恼n”是指以學生的主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索為特征的課程形態。根據《語文課程標準》中的要求，“學生要寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，我們要求教師的教學要從學生的實際出發，根據學校或班級的具體情況設計“活動作文課”教學內容，營造愉快的氛圍，保護學生的創造激情，發現獨特的創新，正確處理好順應與引導的關系，激發學生的寫作內驅力?！盎顒幼魑恼n”在設定題目、選擇文體、確定篇幅等方面都給學生以充分的自主空間。紅山中學將“活動作文課”教學流程設計為“創設情境---明確要求---活動組織---方向指導---師生共寫---交流提升”。“創設情境”，是給學生體驗的機會，這是“活動作文課”的首要任務。我們要求教師根據學?；虬嗉壍木唧w活動；準備好適合學生們的活動內容。有為了交朋友而設計的“自我介紹”專欄，有“擁抱生活，擷取童趣”的分享活動，有“乘著歌聲的翅膀飛翔” 的獨特寫作體驗，有學?！斑\動會”場面描寫，有學寫心理活動而設計的“鏡子”和“第一次月考”，有“搬進新教室”和“放飛理想，追求夢想”的憧憬與興奮??這些活動學生能真實感受到、親自體驗到，因此容易寫出真情實感。“明確要求”是指教師對學生將要進行的活動有所指導。要求教師在活動開始前對學生提出具體要求，明確本節課寫作訓練的側重點?！盎顒咏M織”要求教師在組織活動的時候，盡可能考慮到讓更多的孩子參與其中。“方向指導”是指在“活動課作文”教學中，教師要使學生明確“怎么寫”，這也是寫作訓練的關鍵一環。“師生共寫”是指教師寫下水文。教師通過寫示范作文感知學生寫作的心理和困難，從而可以發現存在的問題，把握情況，切準脈搏?！敖涣魈嵘笔侵笇W生完成寫作任務后，先自評，然后在小組里互評，組員提出修改意見和建議，再自薦讀文，全班同學點評。這個環節在課堂中所占的時間有限，主要是為下節作文講評課做鋪墊。

寫作方法指導課

“寫作方法指導”就是指導學生“怎么寫”。要求教師根據學生的具體情況，設定教學目標，每次作文訓練目標要簡單、明確、具體，每次作文訓練目標要有針對性。指導學生寫作時，要求教師考慮不同的目的和對象，指導學生多角度地觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創意地表達；要根據表達的中心，選擇恰當的表達方式：要合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達文章的主旨：要學會運用聯想和想象，豐富表達的內容。

寫作方法的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。如寫記敘文，有怎樣寫人、敘事，怎樣夾敘夾議、運用描寫等：寫議論文，怎樣確立中心論點、選用論據、運用論證方法，怎樣安排論證結構等；寫說明文，怎樣抓住事物特征，怎樣安排說明順序，怎樣運用說明方法等。我們將“寫作方法指導課”教學流程設計為“明確方向---方琺引領---交流思辨---實戰演練---總結提升”。“明確方向”是指在這一環節，教師要讓學生明確本節課的訓練目的和要求，可以通過學生日常寫作中的案例導入增強學生的感性認知，調動學生的寫作興趣，有的放矢地展開訓練?！胺椒ㄒI”是說教師要針對學生寫作中存在的問題進行有效的指導，旨在打開學生的思維，激發學生的創造力，方法的提煉具有可操作性和有效性?！敖涣魉急妗笔侵竿ㄟ^學生之間的合作與交流，使學生互相促進，取長補短?！皩崙鹧菥殹笔菣z驗作文指導方法是否有效的重要環節，課堂上的小練筆，是本節課教學效果的展示，教師可以提供范例進行演練，也可以設計學生感興趣的題目讓學生體驗成功?！翱偨Y提升”這一環節重在學生的總結，學生通過本節課的訓練，明確寫作目的，領會寫作方法，鞏固寫作指導的有效性。

佳作欣賞課

“佳作欣賞”就是學生相互交流習作，從中評選出優秀作品，并對其議論、品評甚至局部修改，從而領會、總結寫作技巧，并將領會總結到的技巧運用到自己的寫作中，從而逐步提高自己的寫作水平。這里所指的“佳作”可以解釋為“優秀的學生習作”。優秀經常和良好、合格一起構成評價的各個層級。在我們的生態作文教學中，優秀的學生習作不再是教師一個人評價出來的，而是小組乃至是全班的成員共同評價出來的，因此就更客觀，更加符合學生的標準。這里的“欣賞”除了有“用喜愛的心情領略美好事物的意味”之義外，還包括學生對“佳作”的議論、品評甚至是局部的修改。“欣賞”的目的不僅僅是領略意味，還要將領略到的意味(包括寫作技法)加以消化吸收，并運用到自己的習作中，以提高自己的寫作能力和水平。

在“佳作欣賞”課堂中，紅山中學注重凸顯學生的主體地位，把作文課堂還給學生。同時，要求教師充分發揮自己的智慧，善于營造氛圍，適時點撥，充分發揮教師的引導作用。“佳作欣賞課”的教學流程是“交流推薦---賞析點評---亮點擷取---學以致用”。其中“交流推薦”環節要求學生分為若干小組，進行組內交流，組內成員互賞佳作，互寫評語，每人至少評兩篇習作。教師提出交流要求，學生按照教師的要求寫好推薦理由。學生交流時可從題目、開頭、結尾、語言、結構等角度進行，也可從文章整體入手。推薦出的“佳作”可以是優秀習作，也可以是優秀片段，但都必須有推薦理由?！百p析點評”環節要求每組的組長將推選出來的佳作題目寫在黑板上，由文章的作者大聲朗讀自己的習作，以此在全班展示，其他學生認真傾聽，邊聽邊評，寫出自己對文章的看法，或提出修改意見，或在此基礎上進行拓展提升、即興寫作。每閱讀四篇文章，教師組織點評一次，先由組內成員陳述推薦理由，然后全班學生自由點評。“亮點擷取”環節要求學生結合閱讀的佳作，組織本組成員對文章中出現的亮點進行歸納，然后派代表發言，教師總結、歸納、修正學生的發言并認真板書，然后組織學生交流感受，結合閱讀的佳作進行反思，看從同學身上學到哪些長處，自己還有哪些不足，使學生在反思中領會寫作的技巧?！皩W以致用”環節要求教師出示精心選擇的需要修改提高的潛力文，組織學生以上一環節總結歸納的亮點為標準，對潛力文提出修改建議。先組內交流，然后派代表發言進行全班討論。課下，學生根據課上交流的建議修改文章。

班級作文PK課

“作文PK 課”是把學生感興趣的時尚名詞“PK”與寫作相結合，以調動學生寫作和點評的積極性的一種寫作活動。這種課型的流程是“賽前準備(篩選、推薦佳作)---比賽過程(宣布規則、佳作展示)---活動評價(評選優秀，結集“發行”)。這種形式是在教學過程中應運而生的。每周一次的佳作講評課，時間一久，由于形式單一，學生也有懈怠的時候，于是我們設計了這種PK 課。有同班男女生PK，也有班與班的對決PK，還有跨年級的挑戰PK。有挑戰，有應戰，學生自然也就非常重視，積極地準備，大大激發了學生的寫作興趣。這種課型以競賽活動為載體，給學生一個展示的平臺，讓學生在競賽中受到關注，在活動中增強信心和勇氣，使學生有成就感。激發學生的創作欲望及靈感，以競賽促寫作。同時，作文PK 比賽又是一個小型的綜合性學習課，學生聽佳作、評寫法，朗誦和寫作等方面能力都得到了培養，聽說讀寫能力得到提高，語文素養全面發展。另外，一些較大型的班班PK 和年級挑戰活動，在一定范圍上營造了良好的寫作和點評氛圍，學生無論是出于班集體榮譽感，還是好勝心強使然，在這種強烈的“場”中，他們不得不寫好文，出好文。

潛力文升格課

“潛力文”就是指有潛力、可以改好的文章，將這樣的習作拿到課堂上，請其他人幫助提升一個檔次，即“潛力文升格課”。由于“互動態”作文是一個全員參與、多元互動的過程，所以“他人”可以是本組的同學，可以是教師，也可以是學生家長?！皾摿ξ纳裾n”教學流程是“明確專題---交流點評---概括提升---學以致用”?！懊鞔_專題”包括潛力文的主題、結構、選材、表達方式、表現手法、寫作順序、體裁、線索、語言等方面，要求教師提前布置學生完成個人評議，根據需要可以突出某個專題或全方位點評，也可以當堂共同完成評議。“交流點評”包括組內交流、書寫建議、班內概括點評、舉例說明、達成共識。“概括提升”包括方法列舉和拓展鞏固。要求教師適時地對學生的點評做必要的總結、概括，并順勢引導，用具體的實例加以佐證鞏固。教師應從多角度、多方位運用各種評價方式多表揚、少批評。在評價時，要改變一把尺子衡量所有學生的做法，要尊重學生差異——學習基礎的差異、能力水平的差異、性別的差異。只要學生在原有基礎上有進步，哪怕是最細微的進步，都應該給予肯定?！皩W以致用”就是學生對同學、教師或家長提出的建議有所取舍后，完成相應的修改。

網絡作文交流課

激發所有學生的創作興趣是網絡作文交流課的基本理念，“網絡作文交流課”是充分發揮網絡的優勢提高學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力的一種課型。其目的是使整個寫作群體共同分享寫作的快樂，使學生個體的思維創新轉化為群體的整體受益，實現真正意義上的思維共享。“網絡作文交流課”的環節流程是 “文章發布---明確專題---留言評價---作者回應”。通過在網絡上建立“學生園地”平臺，開展網上作文教學及交流。學生登錄平臺學習寫作，教師利用中心控制臺進行適時指導和點撥。通過寫作指導(在網絡平臺上教師為學生提供簡要寫作方法的指導)、作文上傳、互動點評(同學間互動點評，發表自己的觀點)、瀏覽欣賞(欣賞及分析作文，學生欣賞別人作文的同時還要關注來自各方面的點評)、學生練筆(在欣賞基礎上及時在網絡上進行小練筆)等步驟給學生以充分自由的寫作和交流空間，充分調動其創作積極性。

生態作文教學的教學評價

教學評價是學生保持寫作動力的關鍵，要通過評價讓學生感受到寫作后被肯定的快樂，要通過評價讓學生找到具體明確的修改方向。在作文教學中，教師是學生作文的讀者之一，但不應是學生作文的唯一讀者，因為讀者群的擴大無疑會使作者更加體會到被認可的快樂。紅山中學的生態作文教學評價是一個由課堂評價、小組評價、班級評價、將來還會有校級評價、網絡評價和其他評價構成的一個逐步擴散的評價系統，最大限度地體現了以“作者和讀者的互動”為核心的多元互動的原則，將教學評價的功能提升到了一個新的高度。

課堂教學評價是教學活動的一個重要環節，也是作文訓練的重要環節。紅山中學的課堂教學評價注重情感投入，盡量多地運用激勵性語言，由衷地為學生習作中的優點喝彩，哪怕只是一個標點用得正確、一個詞語用得生動、一個句子寫得形象、一個標題起得精彩，也要為其叫好，給予表揚。這樣使作文的課堂評價不僅僅是面對少數擅長作文的學生，而是使每一個學生都有在課堂上被教師表揚的機會，使每一個學生的努力都能夠在教師的“放大鏡”下被展示出來，讓更多的學生體驗到了作文的成就感。小組評價的基礎工作是分組，生態作文的分組一般是采用“差異組合” 的方式進行的，根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。在紅山中學的小組評價活動中，學生是全員參加的，課堂上沒有被遺忘的角落，每個學生都能在學習的過程中找到自己的角色和定位，學生參與寫作與評價的主動性得到發揮，不僅成為寫作的主體，而且成為評價的主體。小組評價以小組的總體成績作為獎勵依據，這在很大程度上激發了學生的集體榮譽感，為評價具有實效性奠定了基礎。

作文的班級評價建立在小組評價的基礎之上。班級評價的機制極大地調動了學生的個人榮譽感、集體榮譽感，每個學生都積極寫作，認真聽取別人的修改意見，渴望自己的作文得到他人的認可，渴望自己為自己所在的小組爭得榮譽。這樣，寫作成為學生內心深處的內驅力，用文字表達獨特的個性，寫作已經不是他人的要求而成為一種需要。

可以說，紅山中學的生態作文教學模式體現了主體與客體的互動，作者與讀者的互動，這兩者構成了生態作文前后兩個作文狀態下的基本表現形態。在這里，有生生互動，有師生互動，有師師互動，有學習主體與學習資源的互動，有在特定環境場中的多因素互動，所有這些互動，最終目的是促進學生自身的內在互動，使學生將自我原有的知識結構、學習能力、認識水平與自我新認知之間產生互動，形成寫作的強大的內驅力，這也是生態作文的最高層次和主要目標。

七、收獲與反思

一年來，我們對生態作文課堂進行的實踐研究，已初步形成課堂上學生參與積極、思想活躍、充滿激情的良好局面；學生在教師的指導下，在掌握知識、發展能力的過程中，精神上感到喜悅，能愉快地學習，初步享受到主動學習帶來的快樂。以2013年期末考試來看，93%的學生能夠寫夠字數；寫不夠字數的7%也比以前好了很多，已經接近我們的要求。60%以上的學生基本上能文從字順。雖然學生的成績離我們的要求還有一定距離，但是在短短一年內我們已經看到了明顯的進步。

本課題的研究，為學生自主、全面、和諧發展提供了平臺，也為教師的專業化發展提升了空間。瓊﹒托馬斯說：“課程革新的成敗最終取決于全體教師。”沒有教師的發展，也就沒有課程的發展。生態作文的探索點燃了教師研究的火種，激活了教師思想的電光，促使教師自覺地審視教育的理想和使命。

我們七位教師認真研究，撰寫課例，深入思考，查閱了大量的資料，編寫了《紅山中學作文指導——人物篇》。可以這樣認為，師生開始共同進入高質量的學習狀況。

研究結果說明，課題的思考方式與研究方法也是基本科學的、有效的。

由于時間與精力的限制，有些內容尚需作深入的研究，因為生態作文研究是一種實踐性較強的研究，它的研究過程即是教學活動的過程。處在“轉型期”的教師面臨著新舊理念碰撞的現實。在建構的過程中常常會有一個“兩難”的選擇問題，具體表現在：

1.課堂上，雖然我們力求使所有學生都能得到盡可能的發展，但總是能力強的學生發展得更好，而一些學習能力底、參與意識弱的學生的發展總是不盡如人意。

2.在課題研究中，我們發現有些教師對課堂上生成的教學資源敏銳度不高，駕馭能力不強，以致錯失了一個個良機，因此，在后續的研究中，我們將對課堂上諸多生成資源作及時的檢索、回應反饋，指導教師如何在篩選、運用的深度廣度方面做出相應的實踐研究。

3．網上操作的技能和收集、處理、加工的能力與發達地區相比尚待提高。這方面的不足往往影響了網上生生互動、師生互動、師師互動的進程：在網絡環境下調動并促進學生的生活積累，增加學生語言材料的積累，增加學生指導和接受指導的機會，使學生的習作條件更加優越并且通過互動式作文教學，促進師生、生生間的思想、情感交流；縮短習作評改、反饋的周期，更好地激發并保持學生的寫作熱情，但是這么多的工作需要大量的時間，而學生在校的時間是額定的。如何解決還需進一步研究。

4．作文教學是一項系統的、復雜的、艱巨的工作，在網絡環境下，在習作評價的過程中，如何培養學生自主參與的意識，提高學生評價的高效高質？我們嘗試構建作文訓練的整體序列，又唯恐與學生寫作需要相斥，得不償失??

美國著名教育心理學家羅吉斯認為：“教師的作用不在于教給學生什么，而是促進學生學會學習?！闭雇磥恚覀儗@“生態作文教學”這個話題，加強下列因素的研究：

第一是教師的教育教學理念。比如生態課堂師生關系的定位，學生情感因素的調控、個性差異的關注等等。

第二，學生學習的方式。生態作文教學使學生的學習方式發生了根本的變化，學生不僅接受一位老師的指導，他可以學習不同教師的作文教學方式；他也不是僅僅看到自己的作文，而是看到更多的同題作文，學會從不同特色的作文中學習別人成功的經驗。

第三，作文教學的評價。如何使生態作文教學評價及時、準確、多樣，這對于激發學生持久的作文興趣無疑起到了很大的推動作用。

總之，以學生的發展為本，切實構建生態作文系統，絕非易事。她是一種全新的教育理念，需要我們每個熱愛教育事業的人努力追求，精心經營；她是一項艱難的系統工程，需要老師具有全方位的基本素質，如能言善辯的語言功底、海納百川的閱讀基礎、敏捷睿智的思辯能力、兼收并蓄的“拿來”技巧、深沉博大的情意和銳意進取的創新精神??只有這樣，我們的教育才能生生不息，可持續和諧發展，我們課堂教學才會煥發出生命的活力。我們探索著，期待著??

詩人說，等待花開是美的，因為心中有期待。等待花開，等待一個夢想。等待花開，馨香滿懷！

第五篇：等待花開

等待花開------《影響教師一生的100個好習慣》讀書心得體會劉曉娜

影響教師的好習慣之四----教師，要有耐心。蘇聯著名作家 高爾基曾說過：凡事皆有終結，因此，耐心是贏得成功的一種手段。青少年研究所公布了一項調查，顯示學生對老師的看法。在學生心目中，好老師最重要的條件是“耐心引導，懂得教育學生”（30.2%），其次是“與學生交朋友”（13.0%），第三是“關心學生，為學生著想”（12.1%），而“有幽默感”和“有修養內涵，品德高尚”也分別有

8.9%的學生選擇，而只有4.5%的學生認為一個好的老師最重要具備的條件是“學識淵博”。

從調查結果中我們不難看出：耐心是教師的基本素養，教師在教育教學活動中對學生有沒有耐心或具有耐心的程度怎樣，如實反映出了一個教師自我修養的程度。因此，耐心是一名教師的一個重要素質，是師德修養的一個方面。教書育人，為人師表，教師特別需要有耐心。

在某種程度上，教師的耐心可以說成是因班級管理、學生教育、工作壓力等方面而產生的煩躁情緒的控制能力，是耐性在心理活動中的集中表現。如果一位教師的耐性差，那么他就不是優秀教師，甚至可以說不是一個合格的人民教師。學生的接受速度、接受能力是不同的，有這么一類學生，我們必須重視，那就是：態度端正，反應較慢。這類學生在學習中往往表現出接受知識慢的特征，而對這類學生，最需要的就是耐心，在輔導這類學生時，我們必須做到心平氣和，不可著急。因為這類學生心里是很想做出題目的，在試了幾次都做不出題目后，自己心里已經非常著急，這時我們需要做的，就是讓他放松，而要真正做到讓他放松，那自己首先不能著急，也就是要有耐心，否則，當學生看到教師也著急后，他自己的心就會更亂，正所謂心急吃不了熱豆腐，欲速則不達。

教師日常工作之一就是要對有關學生進行個別輔導。這些學生中，有的或許是完全尚未入門：有的或許是沒把學習放在心上；有的或許是家庭環境等因素造成；有的或許是對所學的內容沒有興趣；有的或許已養成拖拉作業的不良習慣… …由于教育對象的個體差異，導致學生發展的不平衡，這就要求我們教師，在對學生進行個別輔導時，必須做到誨人不倦，必須要有足夠的耐心。俗話說的好：“只要功夫深，鐵杵也能磨成針。”這正是耐心的一種深刻的體現。教師擔當的是教書育人的重任，既然是重任，當然不可能輕松完成。所以，當自己面對后進生的頑固不化就要火從口出、恨從手瀉時，要提醒自己，再給他講一遍。當自己面對后進生出現反復就要灰心喪氣、甩手不干時，要提醒自己，再給他耐心地講一遍。

影響教師一生的好習慣之六

控制好你的情緒，一個人如果能夠控制自己的情緒、欲望和恐懼，那他就勝過國王。

——約翰·米爾頓

現代社會，人們的生活壓力越來越大，常常處于情緒不佳的狀態，教師也不例外。經研究，消極情緒對我們的健康十分有害，不少人因此患上了這樣那樣的身心疾病。因此，我們常常需要與那些消極的情緒作斗爭。而由于教師職業的特殊性，控制好自己的情緒就顯得尤為重要。

羅伯·懷特說過：“任何時候，一個人都不應該做自己情緒的奴隸，不應該使一切行動都受制于自己的情緒，而應該反過來控制情緒。無論境況多么糟糕，你應該努力去支配你的環境，把自己從黑暗中拯救出來?！?/p>

有一則著名的關于情緒的小故事：

有一個脾氣很壞的小男孩，動不動就發脾氣，令家里人很傷腦筋。

一天，父親給了他一大包釘子和一只鐵錘，要求他每一次發脾氣后，必須用鐵錘在他家后院的柵欄上釘一顆釘子。

第一天，小男孩就在柵欄上釘了30多顆釘子，但隨著時間的推移，小男孩在柵欄上釘的釘子越來越少。他發現自己控制脾氣要比往柵欄上釘釘子更容易些。一段時間之后，小男孩為香港愛發脾氣了。于是父親對他建議：“如果你能堅持一整天不發脾氣，就從柵欄上拔下一顆釘子?！庇诌^了一段時間，小男孩終于把柵欄上把有的釘子都拔掉了。

這時候，父親拉著兒子的手來到柵欄邊，對他說：“兒子，你做得很好，可是，你看看那些釘子在柵欄上留下的小孔，柵欄再也不會是原來的樣子了。當你向別人發過脾氣之后，你的言語就像這引起釘子孔一樣，會在人們的心靈中留下疤痕。你這樣做就好比用刀子刺向別人的身體。無論你說多少次”對不起“，那傷口都會永遠存在。

案例分析：

很多老師控制不好自己的情緒，圖一時之快，大發雷霆，對孩子的心靈產生極大的負面影響。如果老師不愿意失去驕傲的”自尊“，不愿意承認自己的過失，不愿逾越師生間的”鴻溝“，那么與學生的距離只會越來越遠。教師只有從觀念上根本改變自己的意識，把學生視為與自己平等的個體，創造出寬松的育人環境，搭建起師生之間的橋梁，才能讓孩子們感到幸福而不是痛苦，讓孩子們感到快樂而不是傷心，讓孩子們感到滿足而不是失望，才能讓孩子們的情感和智慧一起健康成長。

”一個人右能在戰斗中橫掃千軍，然而征服自己的人才是最偉大的勝利者，“"控制自己的情緒，不然它就控制你。”作為教師，對學生一次有意無意的傷害，就像那個小男孩，后來再努力拔去那些釘子，柵欄也不可能回到原來的樣子，不良情緒不僅會讓學生無所適從，受到傷害，也會讓自己受到傷害。因此，作為教師，更要警惕不要再讓教師職業的特殊性造就出驕傲的暴君，傷害那些幼小的心靈了！無論你采取什么樣的方法，讓我們都俯下岙來，拉近心靈的距離，傾呼孩子們心靈的聲音吧！

每一位教師都希望自己的課堂是完美的，因此課前會充分地準備著。但課堂教學是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中，有許多不確定的因素，我們無法預料。學生的“節外生枝”是不可避免的，如果我們不能使之“妙語生花”，課堂再生成的機會就會稍縱即逝。閱讀了《名師教學機智例談》這本書后，讓我在各位名師的課堂中學會了很多處理“突發事件”的方法，真是給我帶來了全新的啟迪。

一、錯出精彩

有人說，課堂上的錯誤是一把雙刃劍，如果處理不當，往往會造成教育的失誤。雖然我們在課堂上一絲不茍地進行著每一個環節，但卻不能完全防止錯誤的發生。如果真的發生錯誤，忙亂是于世無補的。作為一名教師，我們只有靈活機智的捕捉和運用錯誤，并因勢利導地融入到課堂教學中，那么，錯誤才會成為課堂教學中的有效資源，并發揮獨具的教育價值，錯誤才會生成精彩。當然，在課堂上，教師要盡可能的避免教學失誤。

同樣的道理，出錯也是學生的權利，如果學生在課堂中出現錯誤。我們教師也應該用寬容的心態對待學生的錯誤，讓學生在寬容、信任、鼓勵中重拾探究、參與的熱情。在《將錯就錯，柳暗花明又一村》中，面對平時不愛發言的小玉錯誤的發言時，唐愛華老師并沒有急于指出學生的錯誤，而是借機提醒學生2.35正好是4.7的一半，小玉并沒有說錯，而是還沒有說完。借此引出學生的討論，小玉為什么這樣說。這種做法不僅讓小玉獲得了自信，更讓孩子們獲得了一種新的解題方法?！昂⒆?，你沒有說錯，只是沒有說完?！彪m只言片語，卻敞亮了為師者真摯的內心：“在老師們的眼里，孩子是沒有錯的！”它帶給了學生的是輕松與和諧，是呵護與信賴，是壓力的消減與氣氛的交融，是一種啟示與引路，這是那種單單找個臺階下的做法所不能涵蓋的。

二、借題發揮

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！?/p>

在課堂上我們常常會發現學生溜號，我們會在課上提醒他聽講或嚴厲地批評他，可這樣會引起其它學生注意。唐愛華老師則是這樣做的，當她發現有個男孩在課上看漫畫書時，他則根據課堂的實際情況（這節課的內容是圓的認識）請學生到臺前來一手畫圓，一手畫方塊，其中就包括那個看漫畫書的男孩兒。結果學生們帶著遺憾回去了，因為他們都沒做到同時一手畫圓，一手畫方塊。唐老師借機語重心長地說：“一心不能二用，即使是很簡單的事情，如果你不分主次，到最后將一事無成?！蹦莻€男孩兒聽后慚愧地低下了頭。從那以后，班里的學生再也沒有發生過類似地問題，因為他們都記住了“一手畫圓一手畫方塊”故事。我們多次強調沒能解決的問題，沒想到就這樣迎刃而解了。所以我認為教育的關鍵不是發現問題，而是發現問題后解決的方法。

三、急中生智

在教學中，盡管教師精心地去預設，也站在學生的角度反復考慮可能出現的問題，但是天有不測風云，如果教師沉著、冷靜、機智，就能把壞事變成好事，把悲事變成喜事，把難事變成易事。

在柏繼明的《急中生智，壞事變好事》中柏老師并沒有把簡單地說：“對不起，老師也不會，咱們都回家查查資料吧！”而是充滿智慧、充滿熱情地把“球”踢給了學生，讓孩子們回答這個突如其來的問題，就是這個問題激起了他們思維的浪花，使他們的才能、個性得到張揚，也使這節課錦上添花。

課堂上的過程可以精心設計，但有很多事情是無法預設的，我們只有用心去體味名師課堂中的教育機智，才能從中感悟到名師們的遇事處理方法，從而使我們的課堂迸發出耀眼的光芒。

名師教學機智》讀書心得

(2010-05-04 16:57:46)

在教學這個崗位上已工作有十二年，通過這十二年的教學實踐，對自己課堂上靈活處理各種突發事件雖已積累了一些經驗，可還是有時候面對出現的各種教學狀況有些措手不及，或者在處理這些問題時比較生硬，不夠巧妙，缺少藝術，使得自己在教學中總是感覺欠缺點底氣，尤其是擔心公開課這樣的場合突發意外，怕應對不了，這一直是我心中的一個結。本學期，在學校教務處借書時，恰巧看到了這本《名師教學機智例談》，這不就是解開我這個結的靈丹妙藥嗎?我毫不猶豫地拿起這本書，心中一陣歡喜，就像是尋到了一件寶貝似的。放學時，我把書帶回家中，放在枕邊，打算抽空閑時間細細品讀，學習名師們對課堂教學意外的機智處理。

課堂教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中，有許多不確定性和非預定性的因素，它無法預料。“節處生枝”是不可避免的，就像一束火花，稍縱即釋。當教學過程中出現一些意想不到的事情時，教師能否隨機應變，在短時間內想出對策，巧妙地加以引導?能否正確運用教學機智，解決課堂中出現的突發事件，從而使課堂上的一次次意外轉變成教學中的一次次精彩，給課堂帶來“意外收獲”?《名師教學機智例談》這本書則詮釋了名師的課堂教育機智，針對教學中和公開課中碰到的突發事件問題該如何處理給我們做分析指導，以一個個鮮活的案例向我們展示了名師的課堂精華，為我們提供了寶貴的學習資源，對我們每一位一線教師來說都具有非常大的指導意義。讀完此書，我深受啟發。下面我簡單地談一下自己的兩個收獲。

一、教育機智源于日常扎實的修煉

教學智慧指教師在教學實踐活動中主動運用已有知識、經驗、能力、技巧等創造性解決教學實際問題時所體現出的綜合素養。教學智慧是一種內涵十分豐富、綜合性極強的教學心智技能，從根本上說它離不開教師的綜合人文素養，而正確的教育理念、濃厚的專業興趣、濃厚的學識積累、良好的心理素質和豐富的教學實踐經驗等是構成教學智慧的要素。小語特級教師殷光黎老師指出:教學若要在意外中收獲精彩，則需要日常扎實的修煉。書中收錄的一位老師在上《惠崇春江晚景》這首詩時，有個學生提問:“老師，為什么不說春江水暖魚先知?怎么說鴨先知呢?”使得這位老師措手不及，解釋道:“魚在深水中，水里的溫度變化不大，魚不太敏感，所以還是鴨先知。”這樣的一種解釋便使得課堂生成半途而廢，無

果而終。而實際上，如果老師巧妙的加以引導:“同學們想想春江水暖，到底是魚先知還是鴨先知?詩人蘇軾為什么要這樣寫呢?”這樣一來就把學生的語文學習從一時一地一節課引入了廣闊的生活時空，從而實現綜合性學習，學生的探索意識與質疑精神也會備受鼓勵。想想自己在平時的課堂教學中，不是也會時常出現這樣的場景嗎?面對課文的學習，孩子們有時能提出不少五花八門的問題，而我通常的處理方法便是告訴學生:大家如果對這個問題感興趣，建議課后查資料，再抽時間交流。而實際上這只是一個緩兵之計，面對現在知識面越來越廣泛的學生，我已有些招架不住。這樣長此以往，不是打消了學生的學習積極性嗎?雖然老師并不可能所有的知識都會，但是一次次面對孩子們求知的渴望，真的能心安理得的這樣下去嗎?答案是肯定的，不能。

記得蘇霍姆林斯基說過，教師的知識面超出教科書的范圍越大，他的話含義就越深刻，學生從他講述的字時行間學到的東西就越多。由此對“老師應該把讀書當成一種習慣”感受便更深刻了，作為新時代的老師，我們要用源源不斷的知識清泉滋潤自己，從而擁有濃厚的知識背景和開闊的教學視野，成為一名智慧型的教師。

二、教育機智源于師愛

認真品讀完十位名師教學機智精彩片段摘錄，最大的一個感受便是:教育機智源于師愛。所有名師都是以愛為出發點，以真誠、寬容、理解為基礎，以學生的終生發展為理念，時刻關注學生的一點一滴、一言一行，利用自己的教學機智為學生保留成長的空間，保護學生身上那些脆弱的東西。當讀到特級教師于永正老師巧妙處理遲到學生的做法時，真是佩服得五體投地。因為面對遲到的學生，我總會非常嚴厲地批評教育幾句，然后讓他回到座位，偶爾還有受到寫“情況說明書”的懲罰，壓根就沒想過把學生遲到當作寶貴的教學資源來加以智慧的利用。而于老師在處理這個問題的時候，則是放下手中的課本，走到遲到學生跟前慈愛地摸摸他的頭，笑瞇瞇地問為什么遲到了?然后又問他是什么心情?發現只有一個人時是怎樣的感受?從而非常輕松地讓全班同學們理解了《驚弓之鳥》一課中“孤單失群”的意思。然后于老師再次摸著他的頭，微笑著對他說:“你雖然一時失群，遲到了，但你幫助大家理解了一個詞，你也是功臣啊!”面對課堂上這種突如其來的意外情況，于老師處理得是這樣自然高妙，而且不留一點痕跡，既保護了孩子的自尊心，又借遲到加以智慧巧妙的利用，這可謂是一箭雙雕。想想自己為什么每次面對孩子們偶爾的遲到的處理會是如此地武斷，其根本原因在于缺少教學智慧和教育藝術，缺乏對學生的信任和尊重。我們必須不斷提升自己的教學機智和教學藝術，對各種“生成的信息”加以甄別、篩選，并通過不斷處理信息來提高自己的教學智慧，以教育智慧有效地推進“生成”，從而讓課堂變得多姿多彩。總之，課堂教學機智依賴于教師艱辛的積累和創造，只有不斷豐富自己的文化底蘊，才能使自己在課堂教學中面對各種“意外的生成”做到游刃有余，把對“意外”的藝術，作為我們不懈追求的目標和境界。