第一篇：等待花開(kāi)的日子作文

等待花開(kāi)的日子作文7篇

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都跟作文打過(guò)交道吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無(wú)主題。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編收集整理的等待花開(kāi)的日子作文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

那天清晨，我在屋內(nèi)為生物考試而讀書(shū)。猛然間抬頭向窗外望去，發(fā)現(xiàn)了一朵含苞欲放的小花。

它是那么平凡，平凡的以致于我都不知它何時(shí)到來(lái);它又是那么卑微，卑微的連小草都要比它高一頭。旁邊的小草遮住了陽(yáng)光，使它不能更好的吸取養(yǎng)份;小草侵占了她周?chē)耐恋兀瑩寠Z了它僅有的生存空間。

幾天后，我便將它忘卻，因?yàn)樯锟荚嚳荚伊耍「星终剂宋宜枷刖车兀鼰o(wú)暇顧及那朵小花。忽然，天空烏云密布，下起了大雨，我不禁又想起那朵小花，為它的生命而擔(dān)心。

雨過(guò)天晴，我迫不及待地走出了家門(mén)，找到了那朵小花。以過(guò)一夜風(fēng)雨的洗禮，它并沒(méi)有我想象得那樣花落枝散，而是更加精神，經(jīng)過(guò)雨水濯洗的葉子，更加閃閃發(fā)亮。葉子末端還殘留著幾滴雨水，如珍珠一般，照射我的心靈。花苞還是沒(méi)有開(kāi)放，只是更加飽滿(mǎn)了。它甚至長(zhǎng)得比周?chē)〔荻几叱鲆稽c(diǎn)，擺脫了沒(méi)有陽(yáng)光的困擾。

此刻，我心中不由得感慨萬(wàn)千，小花經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的磨難而更加挺立，今天是又一次生物考試的日子，是檢測(cè)我這一段時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)后成果的時(shí)刻了。大丈夫要能屈能伸，從哪里摔倒，就要從哪里再站起來(lái)。于是，我滿(mǎn)懷著信心，走進(jìn)了考場(chǎng).......成績(jī)發(fā)下來(lái)了，我考了滿(mǎn)分，達(dá)到了我理想中的目標(biāo)。我想，我要感謝小花，是它告訴了我人生的啟示。我匆匆回到庭院中，發(fā)現(xiàn)那朵小花也悄然開(kāi)放，仿佛在祝賀我考試成功。

從考試到小花的開(kāi)放中，我悟出人生哲理，不一定要去研究院才能明白;人生啟示，也不一定要找名師才能得知。這朵小花也許不如牡丹的美麗，不如菊的傲然，不如蓮的清高，卻是我心中最美的一朵花。

請(qǐng)大家在欣賞與贊美花的同時(shí)，不要忘記它的曾經(jīng)，等待花開(kāi)的日子才是最美麗的。

四月，應(yīng)是生機(jī)勃勃，春暖花開(kāi)。可是，4月20日上午，四川省雅安市發(fā)生了7.0級(jí)大地震，山崩地裂，原本美好的家園支離破碎，高高的樓房瞬間變?yōu)槠瑥U墟。天空灰蒙，白云凝滯，整個(gè)天地一片死寂。

本應(yīng)花開(kāi)的日子，嗚咽聲、喊叫聲交織在一起。

坐在電視機(jī)前，我不禁揪緊了心：一片片廢墟中，時(shí)而傳來(lái)壓抑的嗚咽聲，那些幸運(yùn)的、沒(méi)有受傷的人們喊著自己家人的名字，無(wú)助地尋找著……我的淚珠從眼角不斷滑落。

本應(yīng)花開(kāi)的日子，仍有許多堅(jiān)強(qiáng)的顏色映入人們的眼簾。

綠色，充滿(mǎn)了希望的綠色，充斥著我的眼球。解放軍戰(zhàn)士奮不顧身，挖掘著，他們?cè)诤退郎褓惻埽瑢⒋刮５娜藗儚膹U墟中解救出來(lái)，送到安全的地方，下一刻，再次奔向危險(xiǎn)……

這抹綠色啊，是花開(kāi)的日子里最動(dòng)人的色彩。

白色，象征天使的白色。一抹白色又映入了我的眼簾，一個(gè)纖巧的身影時(shí)刻報(bào)道著最新災(zāi)情，她前往第一線，不懼危險(xiǎn)，其實(shí)，今天是她的婚禮，她的禮服還穿在身上，姣好的臉龐上，洋溢的卻不是恬靜的笑。她，就是被稱(chēng)作“最美新娘”的陳瑩。看著這些動(dòng)人的色彩，我不再哀嘆，真的在花開(kāi)的日子里，鮮花并沒(méi)有完全凋殘，那一抹抹色彩不正是鮮花在怒放嗎?

本應(yīng)花開(kāi)的日子，還有一朵朵小花綻放……

地震后，一個(gè)小生命誕生了，給這個(gè)籠罩在悲傷里的城市增添了一絲喜悅。襁褓里的嬰兒安靜地睡著，臉上掛著恬靜的微笑，災(zāi)難已過(guò)，斯人已逝，在這個(gè)純潔的啼哭聲中，人們升騰起苦澀而又甜蜜的希望……

天空雖陰沉，花該開(kāi)了，請(qǐng)不要嘆息!有你，有我，還有他。

4月20日事件后，老師組織我們開(kāi)展了一次班隊(duì)活動(dòng)，老師慷慨激昂地說(shuō)：“中華兒女本是一家，他們有了難，我們又豈能袖手旁觀!”回到家，我倒出零花錢(qián)，仔細(xì)清點(diǎn)，窗外，一朵朵月季花在悄然綻放……

是的，花開(kāi)的日子，一切還在繼續(xù)!

世界上所有事物都需要等待，若是急著想完成，就會(huì)欲速則不達(dá)，就像煉丹想長(zhǎng)壽，卻還沒(méi)煉好就把仙丹吃下肚，反而一命嗚呼。小樹(shù)需要等待雨水的滋潤(rùn)才能日漸茁壯，需要陽(yáng)光的溫暖和夜晚的涼爽兩者交互替換才得以生存。

地球上的生靈們需要耐心的等待每一件事物，就連無(wú)生命的物品也需要等待時(shí)機(jī)，發(fā)揮它們的功能。書(shū)本要在不同時(shí)段提供大人與孩子們各種源源不絕的知識(shí)，橡皮擦必須孩子們寫(xiě)錯(cuò)字時(shí)幫糾正，時(shí)鐘幫助大家做事時(shí)間無(wú)誤。而我，每天都在等待一件事：對(duì)我來(lái)說(shuō)，它可以在夏天把整個(gè)身體泡在沁涼冰冷的水里，有如在雨水滋潤(rùn)過(guò)的濕草地上躺著的舒服感，但又可以運(yùn)動(dòng)健身，那就是──游泳課!游泳課是我最?lèi)?ài)的運(yùn)動(dòng)，在水里像海豚般靈活游動(dòng)，像精靈般輕盈舞動(dòng)，舒暢極了!三個(gè)禮拜一次的游泳課，我每天都在快樂(lè)地等待，才剛踏出泳池，又再等待下次。啊!游泳真是魅力不可擋，只能讓人慢慢等啊等。

等待，有時(shí)令人興奮，有時(shí)令人不耐煩，有時(shí)令人焦慮不安。我，對(duì)等待又愛(ài)又恨，當(dāng)你開(kāi)始等待好一段時(shí)間，會(huì)讓你不開(kāi)心，提不起勁;當(dāng)時(shí)間將近，又讓你很興奮。等待就像操控木偶的人，控制著你的心情;等待就像練武功，訓(xùn)練你的恒心和耐心，等待時(shí)好時(shí)壞，有時(shí)為了幫助你，有時(shí)只是無(wú)聊捉弄你罷了。不過(guò)人的一生大部分都在等待，等待好的機(jī)會(huì)、對(duì)的時(shí)機(jī)，作戰(zhàn)、打仗需要擬定戰(zhàn)略才能獲勝，攝影師必須調(diào)好鏡頭，等待時(shí)機(jī)拍出最美的景物;偷襲要有時(shí)間設(shè)下埋伏，并經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的等待，才會(huì)襲擊成功，時(shí)間是催不得的，好好耐心地等待吧!

等待有各種形式，以各種姿態(tài)呈現(xiàn)，長(zhǎng)的等待有如天與地之間的距離如此漫長(zhǎng);短的等待卻只有為小的奈米那么短，但是不管要等多久，等待的結(jié)果通常是美好的，就像經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久培養(yǎng)出來(lái)的.果子一樣甜又美好，任何事物再怎么快，終究要經(jīng)過(guò)等待的!

“心急吃不了熱豆腐”，世上所有的事情都需要等待，若急于求成就會(huì)欲速則不達(dá)。小樹(shù)需要等待雨水的滋潤(rùn)和陽(yáng)光的溫暖，才能愈加茁壯。我也需要等待知識(shí)的積累和文化的積淀，才能迎來(lái)花開(kāi)的日子。

初三，悄無(wú)聲息的來(lái)了，從前的打鬧嬉戲都已離我而去，取而代之的便是等待花開(kāi)的日子。

不知何時(shí)，空氣中多了一種味道，這種味道，催著我們這些總想著游戲的人努力學(xué)習(xí)。靜待花開(kāi)，再也不會(huì)像初一那般傻忙、像初二那班瘋狂了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你突然長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了一個(gè)為了夢(mèng)想而奮斗的“大人”了。仰望著天空，握緊了拳頭，等待花開(kāi)的日子。

成長(zhǎng)的苦澀與年少的輕狂，共同組成了我們現(xiàn)在的生活主旋律。

因?yàn)槊β担锰枚家斨薮蟮钠v，強(qiáng)撐著那對(duì)打架的上下眼皮，看著這個(gè)公式、那個(gè)定理、這邊的選擇、那邊的填空，只要瞌睡一上頭趕緊猛灌一口冰冷的汽水，讓里面的各種分子殺死那可惡的睡意。啊！連一口水都這么有學(xué)問(wèn)了，我怕是害魔怔了。看著水瓶，心里安慰自己：等待，等待，花開(kāi)的日子總會(huì)到來(lái)。

想不出哪道題，抓耳撓腮，手指插進(jìn)頭發(fā)，恨不得把這些除了吸收營(yíng)養(yǎng)毫無(wú)其他作用的頭發(fā)都連根拔起，但是疼痛使我畏懼。心中的急躁無(wú)處宣泄，看到一張廢紙，用筆瘋狂的在上面畫(huà)圓圈。其實(shí)胡鬧是一種依賴(lài)，我自己胡鬧的時(shí)候，心中總會(huì)有個(gè)聲音在質(zhì)問(wèn)自己：你真的在等待花開(kāi)嗎？是啊，我的確在等待著花開(kāi)，所以要更努力才行啊！

日復(fù)一日，不知不覺(jué)，又過(guò)去了一周。成堆的卷子練習(xí)冊(cè)見(jiàn)證了我的忙碌，一支又一支被榨干的筆芯記錄了我的付出。看著手表嘀嘀嗒嗒的跳動(dòng)著，回想起這么長(zhǎng)時(shí)間發(fā)生的一切，我真想對(duì)即將來(lái)臨的中考，說(shuō)一聲謝謝！感謝它給了我這一次拼搏的機(jī)會(huì)，讓我有勇氣面對(duì)以后的人生路，用心去等待花開(kāi)的日子。

等待會(huì)有各種形式，會(huì)呈現(xiàn)各種姿態(tài)，等待的時(shí)間也有長(zhǎng)有短，但等待的結(jié)果通常都是美好的，就像經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的培養(yǎng)結(jié)出的果子，一定都是甜蜜的。為了迎接屬于自己的花期，拼搏吧！

當(dāng)我仰望天空時(shí)，什么都比我高，我會(huì)自卑。俯視大地時(shí)，地比我遼闊，我會(huì)自卑。我總認(rèn)為現(xiàn)在的自己很沒(méi)用的，不敢爭(zhēng)取，總是在虛度光陰。讓我有了想要努力，想要突破的念頭是在一個(gè)網(wǎng)站里看到的一篇文章，在這之前的自己渾渾噩噩總覺(jué)得中考離自己很遠(yuǎn)，不必?fù)?dān)心。

等到了它快來(lái)的時(shí)候在努力也可以考上高中。可是當(dāng)我看到那篇文章后，渾渾噩噩的我突然有了一種醍醐灌頂，大徹大悟的感覺(jué)，那時(shí)就覺(jué)得自己的一輩子不能就這樣過(guò)去。我問(wèn)自己我哪里不如別人？我的回答是我不比任何人差。于是我有問(wèn)自己為什么同樣的老師，同樣的環(huán)境別人可以考第一而我卻不在那個(gè)位置？這樣的問(wèn)題若在以前問(wèn)我，我會(huì)不知道如何回答。這個(gè)問(wèn)題我想了好久發(fā)現(xiàn)原因在我得到的答案是我們雖然是同樣的老師，同樣的環(huán)境，但卻是不同的態(tài)度，不同的努力，更是不同的追求。

我只要求自己上高中，卻忽略了高中有普通和重點(diǎn)之分。如果我不努力學(xué)習(xí)，沒(méi)有追求，那我憑什么上重點(diǎn)高中，不努力所以的一切就都是妄想只是空談。現(xiàn)在的自己如果不努力學(xué)習(xí)那我那什么來(lái)談感恩父母，那什么感謝老師對(duì)我的不放棄，所以現(xiàn)在的我必須努力只有好好學(xué)習(xí)后我才有資格去談感恩，我相信只有自己努力就有可能。親愛(ài)的自己，我相信只要忍下這一年的躁動(dòng)我的人生會(huì)有很大的不同。

或許當(dāng)我到了暮年時(shí)，回想起這段為未來(lái)努力的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有過(guò)歡笑，有過(guò)哭泣，有過(guò)放棄的念頭卻咬著牙堅(jiān)持下來(lái)的時(shí)光我想我一定會(huì)感激那時(shí)自己的堅(jiān)持。

花開(kāi)無(wú)聲，阿落無(wú)聲。我的人生，亦是無(wú)聲？

——題記

望著眼前這朵怒放的山茶花，嘴角微微上揚(yáng)，陷入了回憶中。

那是一個(gè)霧蒙蒙的陰天。我雙手托著腮幫子，呆呆地看著桌上的卷子，這次的考試成績(jī)很不理想，一下子從第一降到了十幾名，這對(duì)于好勝心強(qiáng)的我無(wú)疑是一種打擊。我望著窗外，天空不作美，下起了雷陣雨，黑壓壓的天空好像在哭泣。我不禁在心里咒罵，真是的，連老天都跟我作對(duì)！怎么辦啊！這次考得這么差，還怎么去實(shí)現(xiàn)我的理想啊？我就像個(gè)迷了路的孩子，找不到前進(jìn)的方向。

我撐著傘，走在回家的路上。雨還是繼續(xù)下著，雨滴落在路兩旁的樹(shù)葉上，發(fā)出“噼啪——噼啪”的響聲，我垂著頭，加快了回家的腳步。

回到家后，不知道為什么，我并沒(méi)有進(jìn)自己的臥室，而是來(lái)到了陽(yáng)臺(tái)。我將雙手扶在欄桿上，眺望著遠(yuǎn)方，霧氣彌漫的天空，就好像我迷茫的未來(lái)，腳步正想往回移，卻突然停住了。一朵含苞欲放的山茶花吸引住了我的眼球，我蹲下身子，手指輕輕碰了下它的花瓣，很細(xì)膩，很柔軟，它的花瓣層層疊疊，花瓣里綴滿(mǎn)了許多金黃色的小顆粒，這就是孕育新生命的種子。看到這鮮活的生命，嘴角向上化了一條弧線，不禁向它問(wèn)道：“你什么時(shí)候才會(huì)開(kāi)呢？”可現(xiàn)在的它正處在逆境——被雨水肆意地沖刷著，我想幫它，將它的枝拉進(jìn)來(lái)些，不必被雨淋，可當(dāng)我正欣喜時(shí)，手輕輕一放，它又彈了回去，將自己完完全全地暴露于雨的肆意中，任由那雨水沖刷著它嬌嫩的身軀。我不禁詫異，難道這就是它的命？它始終都要經(jīng)歷這樣的磨難，才能開(kāi)出嬌艷欲滴的花朵？想到這兒，我心里為之一振，我笑了，因?yàn)槲颐靼琢恕Ｓ曷Ａ耍炜找惨?jiàn)晴了。再次望向它，不禁詫異，經(jīng)歷了風(fēng)雨沖刷的它，仿佛更加富有生命力。在雨后陽(yáng)光的普照下，散發(fā)著一樣的光芒。

之后，不知道發(fā)生了什么？也不想知道。我只是慢慢有了一個(gè)習(xí)慣——每天，第一個(gè)去的地方就是陽(yáng)臺(tái)，做的第一件事就是等待開(kāi)花！

那夜花開(kāi)，星光滿(mǎn)載，我卻沒(méi)細(xì)看;如今花殘，星光依舊，我追悔莫及;風(fēng)吟細(xì)細(xì)，雨舞翩翩，紅消香斷;失去了，眷戀著，我在夢(mèng)里等待花開(kāi)。——題記

慢慢地等待，慢慢的等待，在如此一般的月夜顯得如此靜謐，星星似有似無(wú)地笑著，我伴著美好的月夜播下了希望的種子，靜靜地等待花開(kāi)。慢慢地等待，慢慢的等待，明媚的陽(yáng)光下，露珠滋潤(rùn)著我播下而長(zhǎng)出的芽，好細(xì)好嫩的芽啊，雖然還沒(méi)開(kāi)花結(jié)果，但一點(diǎn)點(diǎn)的小收獲也會(huì)使我高興，繼續(xù)慢慢等待花開(kāi)。慢慢地等待，慢慢地等待，正午的炎熱像一個(gè)攔路虎，但始終影響不了我播下長(zhǎng)出的苗，在挫折中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)得成長(zhǎng)。我依舊悄悄等待花開(kāi)。

慢慢的等待，慢慢的等待，黃昏來(lái)臨，夕陽(yáng)染紅了天際，海天都變得那么柔和美妙，真想像畢加索一樣成為一位畫(huà)家，記入下這一美麗景象。我播下的種子終于長(zhǎng)葉了，我又成長(zhǎng)了。不過(guò)沒(méi)到達(dá)成功的彼岸，還需默默等待花開(kāi)。

慢慢的等待，慢慢的等待，我愛(ài)星空，一顆顆流星劃過(guò)天際，我雙手緊握，在心底許下心愿：花兒開(kāi)放吧。嘴里不時(shí)還哼上兩句：“流星飛，帶我飛……”當(dāng)我睜開(kāi)雙眼，希望的種子，漫長(zhǎng)的等待在此時(shí)此刻一現(xiàn)。花開(kāi)了，花開(kāi)了!花香隨風(fēng)飄進(jìn)人們的夢(mèng)想。此時(shí)的我心情十分復(fù)雜，一份快樂(lè)，一份從沒(méi)的快樂(lè)……

等待一朵花開(kāi)不僅需要耐心;等待一朵花開(kāi)不僅需要恒心;等待一朵花開(kāi)不僅需要愛(ài)心;等待一朵花開(kāi)更主要的是要培養(yǎng)感情，哪怕還只是剛起步，哪怕它并不華麗，并不美麗，哪怕它是荊棘叢林，我們也要克服它，給它加以感情，只有情感的流露才會(huì)造就等待花開(kāi)這美妙的過(guò)程。

等待……等待……花開(kāi)。

第二篇：等待花開(kāi)作文

等待花開(kāi)

高三14班

再猛烈的風(fēng)雨，也會(huì)有撥云見(jiàn)日的一天；再干涸的土地也會(huì)有綠意浮動(dòng)的那一刻。朋友，不要再因跌倒而悲傷，不要再因失敗而沮喪。等待吧，相信花會(huì)開(kāi)的。

黎明前的黑暗是最恐怖的，而過(guò)了黎明就是陽(yáng)光燦爛的日子。等待的日子是痛苦的，黑暗的。在這期間，我們會(huì)不斷地碰壁，有時(shí)甚至?xí)炎约号帽轶w鱗傷。這時(shí)，有些人害怕了，退縮了，主動(dòng)放棄了自己的理想。只有那些堅(jiān)持等待的人，走過(guò)了黎明，迎來(lái)了陽(yáng)光燦爛的日子。

學(xué)會(huì)等待吧，這是成功的前提。

周星馳，現(xiàn)在是公認(rèn)的“喜劇之王”，而這一稱(chēng)謂的獲得，卻經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的等待。剛出道時(shí)，他僅是一個(gè)群眾演員。可是表演時(shí)，他卻一絲都不懈怠。表演結(jié)束后，人家是領(lǐng)完工錢(qián)就走，而他，卻總要在一旁琢磨是否有可以改進(jìn)的地方。有人笑他傻，他只有一笑置之。他知道，只要他堅(jiān)持等待，他就不可能一輩子都是群眾演員，只要他堅(jiān)持等待，他的成名成才的夢(mèng)想就會(huì)實(shí)現(xiàn)的。而結(jié)果正是如此。

妄想不經(jīng)過(guò)等待就取得成功是不現(xiàn)實(shí)的。“拔苗助長(zhǎng)”不就向我們講述了這樣一個(gè)道理嗎？莊稼的成長(zhǎng)是需要一個(gè)等待的過(guò)程的，人為的讓莊稼“增高”，其結(jié)果只能是導(dǎo)致禾苗死亡。

成功需要等待，但不是錯(cuò)誤地消極地等待。錯(cuò)誤地等待，不僅不會(huì)引領(lǐng)我們走向成功，還會(huì)令我們離成功越來(lái)越遠(yuǎn)。我們等待時(shí)，要明確等待的目的，不要像《等待戈多》中的主人翁那樣，苦苦地等待，卻沒(méi)有任何結(jié)果。我們更不要重蹈“守株待兔”的悲劇，畢竟兔撞樹(shù)而死的事情僅僅是一次偶然。在等待的日子里，我們應(yīng)像那含苞待放的花兒一樣，充分的吸收養(yǎng)料和陽(yáng)光，為自己儲(chǔ)蓄足夠的能量。如此，才能像艾金森和周星馳一樣，等來(lái)成功的春天。

等待正如苦口的良藥，沒(méi)有人喜歡他的苦澀，但卻只有它能夠治療我們的病痛，幫助我們走向成功。既然這樣，就不要抱怨，不要沮喪，勇敢地享受等待吧，它會(huì)讓花飄紅，草染綠。

記得誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：像樹(shù)葉一樣用一生綠著，最后成就一個(gè)金黃色的夢(mèng)。就讓我們?cè)诘却校瑢?shí)現(xiàn)自己金黃色的夢(mèng)想吧。

評(píng)論：有人說(shuō)，機(jī)會(huì)只偏愛(ài)那些有準(zhǔn)備的頭腦。在等待的日子里，我們不能無(wú)所作為，我們應(yīng)為迎接成功做好準(zhǔn)備。本文中心突出，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是一篇較成功的習(xí)作。古人說(shuō)：“世上無(wú)難事，只怕有心人。”只要平日多多練習(xí)，相信你的作文會(huì)有不斷的進(jìn)步和提高。

第三篇：班主任工作案例：等待花開(kāi)的日子

班主任工作案例：等待花開(kāi)的日子

學(xué)生基本情況：李xx,男，現(xiàn)七年級(jí)二班學(xué)生。智力很好，文化課基礎(chǔ)一般。好玩，好動(dòng)。

問(wèn)題：上課好遲到，有時(shí)逃課，課堂上好說(shuō)話，不認(rèn)真聽(tīng)講，課下作業(yè)從來(lái)不知道做什么，但基本能及時(shí)上交（抄）。值日總是忘記。

家庭情況：爸爸經(jīng)常在外。學(xué)習(xí)，生活主要由媽媽負(fù)責(zé)，也很上心。

俗話說(shuō)：冰凍三尺，非一日之寒。所有學(xué)生都不是一天就長(zhǎng)成這樣的。我打電話了解他的媽媽?zhuān)麐屨f(shuō)：“上小學(xué)就這樣，俺也不知道怎么教育，老師，你要有什么辦法，俺一定配合.”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，要使像XX這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上和行為習(xí)慣上有所改變，不能硬攻，只能智取。

我決定先從他的行為習(xí)慣上入手。

他善于表現(xiàn)，愛(ài)出風(fēng)頭，體育方面有特長(zhǎng)，于是我就讓他參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，和乒乓球比賽，結(jié)果都獲得了很好的名次。他很高興，我在班里及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。通過(guò)這些活動(dòng)，他對(duì)人對(duì)事的態(tài)度有了一些可喜的轉(zhuǎn)變。他變得做事更有恒心和責(zé)任心了，他的自控能力也有了一定的提高，變成了極為愛(ài)護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的人，雖然還有好多的缺點(diǎn)，但是他脾氣順了。

他因?yàn)樨澩妫偸峭酥等铡傞_(kāi)始我就只給他安排每周擦一天的黑板，共五人，每人一天。就這樣他還是忘，后來(lái)，又追加了一條附則：由這五個(gè)人承包擦黑板，如果有人忘了，其他人可以幫助，每幫一次，漏值的人要幫他多干一天。有一次，他連著擦了兩周的黑板。從此以后，他很少忘記值日，還經(jīng)常提醒其他同學(xué)呢。

后來(lái)，和他的媽媽協(xié)商后，我們又一起制定了教育孩子的規(guī)則和方法。其中一條就是：每周五晚8點(diǎn)左右，準(zhǔn)時(shí)給我打電話了解他一周內(nèi)的在校表現(xiàn)情況。這一條對(duì)孩子有很好的約束力，避免了學(xué)生在家長(zhǎng)和學(xué)校兩邊欺瞞，撒謊。家長(zhǎng)和老師也能進(jìn)行很好的溝通，教育孩子更有針對(duì)性。有家長(zhǎng)的支持，能減緩老師的身心壓力，更有信心教育學(xué)生。

暑假前，他媽媽高高興興的把孩子接回了家。臨走時(shí)和我說(shuō)：“李老師，謝謝你，孩子讓你費(fèi)心了。雖然孩子的學(xué)習(xí)還不太理想，但是他的一些行為習(xí)慣已經(jīng)有了可喜的變化，假期里，我會(huì)陪好孩子的。”

8月20號(hào)，學(xué)校查作業(yè)的時(shí)間，他的媽媽陪他一起來(lái)到了學(xué)校。我和他的媽媽又進(jìn)行了交流，商定了下學(xué)期幫扶孩子的計(jì)劃。

案例反思

對(duì)于XX這種脾氣倔強(qiáng)的學(xué)生，我認(rèn)為不能指望強(qiáng)行把他的脾氣扭過(guò)來(lái)，扭是扭不過(guò)來(lái)的。我們有時(shí)候應(yīng)該不動(dòng)聲色，明知學(xué)生這樣下去會(huì)碰壁，也不加阻攔，而是默默關(guān)注。等到學(xué)生吃到苦頭之后，暗中加以幫助或點(diǎn)撥。現(xiàn)在的學(xué)生喜歡受到表?yè)P(yáng)、關(guān)注，總希望自己成為焦點(diǎn)，由此，對(duì)于學(xué)生身上的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)多作鼓勵(lì)，激勵(lì)他內(nèi)心的善良本質(zhì)，讓他擁有一顆博愛(ài)心。

學(xué)生處干青春涌動(dòng)期，難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生所犯的過(guò)錯(cuò)要幫助其分清錯(cuò)誤的性質(zhì)，防止學(xué)生累教累犯做到諄諄誘導(dǎo)，對(duì)有些學(xué)生把教育說(shuō)服當(dāng)耳邊風(fēng)，要讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，在校紀(jì)校規(guī)的允許下對(duì)其進(jìn)行必要的處理。同時(shí)通知學(xué)生的家長(zhǎng)配合好老師工作。我們應(yīng)該充分發(fā)揮班主任的中心作用，和家長(zhǎng)通力協(xié)作，來(lái)提高對(duì)學(xué)生教育的效果。

90后的獨(dú)生子女們，是一類(lèi)很特殊的群體。他們自信，他們創(chuàng)新、他們敢于表現(xiàn)，他們驕傲、它們叛逆，他們個(gè)性張揚(yáng)。如何和他們進(jìn)行心與心的溝通，如何為他們創(chuàng)造一個(gè)讓他們健康成長(zhǎng)的舞臺(tái)，這些對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)必須要去面對(duì)且永不過(guò)時(shí)的課題。

有一個(gè)教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話：任何人都沒(méi)有力量改變另一個(gè)人，但如果你樂(lè)于按照一個(gè)人的本來(lái)面目去接受他，你就給了他一種改變他自己的力量。

等待花開(kāi)的日子，是漫長(zhǎng)的！我，家長(zhǎng)，我們會(huì)握緊拳頭，耐心，無(wú)畏地走下去的！

第四篇：等待花開(kāi)

等待花開(kāi)

——紅山中學(xué)生態(tài)作文教學(xué)初探

紅山中學(xué) 于詠梅

生態(tài)作文的探索旨在探索構(gòu)建以人為本的，富有生機(jī)、充滿(mǎn)生命活力的、互動(dòng)發(fā)展的生態(tài)作文課堂的途徑和方法，全面提升教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)和諧學(xué)校提升與發(fā)展。

在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室楊洪濤老師的具體指導(dǎo)下，我們?cè)谡n題研究中以營(yíng)造生態(tài)作文教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化作文教學(xué)為內(nèi)容、構(gòu)建生本化教學(xué)評(píng)價(jià)為依托，開(kāi)展扎實(shí)有效的研究，取得了預(yù)期的成果。

一、動(dòng)因與背景

（一）構(gòu)建生態(tài)課堂是貫徹新課程理念的需要

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的一個(gè)十分重要的理念。生態(tài)作文課堂讓課堂真正成為師生生命體驗(yàn)的審美空間，讓置身其中的師生享受到教學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，用生命感動(dòng)生命，讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上作文，為個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)。

（二）紅山區(qū)教育發(fā)展的需要

紅山中學(xué)作為紅山區(qū)在橋北新區(qū)建設(shè)的一所標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，歷時(shí)4年的建設(shè)，于2013年9月正式落成使用。區(qū)委、區(qū)政府決心將這所學(xué)校打造成為高起點(diǎn)、高水平自治區(qū)示范性初級(jí)中學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)辦具有國(guó)際視野的自治區(qū)級(jí)示范校”的辦學(xué)目標(biāo)，紅山中學(xué)“立足生態(tài)教育，著眼生命健康發(fā)展，為師生幸福人生奠基。”在“生態(tài)教育”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，紅山中學(xué)構(gòu)建了獨(dú)具學(xué)校特色的生態(tài)課程——“紅山中學(xué)課程生態(tài)園”，讓學(xué)生盡情地汲取所需營(yíng)養(yǎng)，以滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的不同需求。生態(tài)作文的理念由此誕生。

（三）現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的需求

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的老大難問(wèn)題。目前，中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有三怕：一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)作文的恐懼。課堂上有不少學(xué)生一聽(tīng)“作文”兩字便愁眉不展，百思不得，一幅未語(yǔ)先煩憂的苦惱相。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往缺乏系統(tǒng)的考慮，教材中的作文教學(xué)內(nèi)容常常棄而不用，隨心所欲，忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，作文課起不到應(yīng)該有的作用。2010年，《南方周末》用整版的篇幅發(fā)表了題為《會(huì)說(shuō)謊的作文》的文章，指出我們中小學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題，一時(shí)間作文教學(xué)又為千夫所指。靜下心來(lái)想想，在作文教學(xué)改革的路上，向來(lái)是言者甚眾，行者寥寥。各家媒體批評(píng)聲不絕于耳，而靜下心來(lái)進(jìn)行卓有成效的改革的則少之又少。紅山區(qū)的教學(xué)改革一直走在課改的前列，但對(duì)于作文教學(xué)，雖然嘗試很多，但都因各種各樣的原因而止步。

（四）我校基本學(xué)情的需要

2013年我校初次招生，生源構(gòu)成比較復(fù)雜，但多數(shù)學(xué)生來(lái)自城鄉(xiāng)結(jié)合的區(qū)域，家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都很不樂(lè)觀。入學(xué)后我們進(jìn)行了一次摸底考試，滿(mǎn)分100分的試卷，平均分只有67，作文更是讓人目不忍睹，有52%的學(xué)生不能?chē)@中心選材；43%的學(xué)生寫(xiě)不夠字?jǐn)?shù)；11%的學(xué)生作文只寫(xiě)幾行，還有幾個(gè)學(xué)生干脆不寫(xiě)作文。面對(duì)這樣的學(xué)生構(gòu)成，不改革只會(huì)死路一條。

（五）構(gòu)建生態(tài)課堂是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

我校教師均為新參加工作的師范院校畢業(yè)生。雖然他們?nèi)狈虒W(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，但是他們有很深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，也有努力工作，創(chuàng)造新的課堂模式的激情。這為我們構(gòu)建生態(tài)作文課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、目的與意義

我們將“生態(tài)”概念引入作文教學(xué)過(guò)程，要研究學(xué)生（寫(xiě)作主體）、教師、文本、生活世界等元素構(gòu)成的作文生態(tài)系統(tǒng)，了解作文系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為根本目的，在提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力的同時(shí)掌握寫(xiě)作的基本方法，激活學(xué)生的創(chuàng)新才能。生態(tài)作文的教學(xué)目的即在于此。

開(kāi)展本課題的研究以關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展，立足學(xué)生全面發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，有助于學(xué)生自我發(fā)展為宗旨。我們研究的生態(tài)作文是探索適應(yīng)學(xué)生的作文教學(xué)，去找尋最適合學(xué)生的方法和成功之路，本課題的研究，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的積極探索，它所構(gòu)建的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)疑將豐富素質(zhì)教育實(shí)施的途徑、方法和機(jī)制。本課題的研究在理論層面，它從教學(xué)實(shí)踐中催升理性思考，豐富生態(tài)化教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，形成具體可行的操作模式。通過(guò)實(shí)施生態(tài)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。因此，我們開(kāi)展這項(xiàng)研究，必將有利于拓展和豐富教學(xué)理論研究，為生態(tài)課堂的構(gòu)建提供新理念、新思路、新方法。

三、內(nèi)涵與思路

（一）課題內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)

生態(tài)：“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長(zhǎng)大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是指“學(xué)生”。“態(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長(zhǎng)的樣子。”現(xiàn)代課堂教學(xué)追求的是這樣一種課堂教學(xué)環(huán)境，即讓生命實(shí)體——教師和學(xué)生在良好的條件下自然地和諧自由地生長(zhǎng)發(fā)展。因此，生態(tài)型的課堂教學(xué)即是教師和學(xué)生在一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的、有利于人整體生命投入的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，調(diào)動(dòng)起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是生態(tài)型課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵。

生態(tài)作文：是更加人文化的作文，從生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注作文教學(xué)中的每一生態(tài)元素，努力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，建立具有持續(xù)動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的融合，擴(kuò)大作文的視野，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的新型互動(dòng)生態(tài)課堂。

（二）課題研究的理論依據(jù) 1.以人為本的教育理念為基礎(chǔ)

“以人為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。當(dāng)我們將以人為本作為教育的價(jià)值選擇時(shí)，教育便具有了創(chuàng)造人的價(jià)值的意義。它以充分開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能為己任，以豐富的知識(shí)、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。簡(jiǎn)而言之，以人為本教育的根本目的是為了人并塑造人，這是生態(tài)課堂探索的基本理論。

2.新課程教學(xué)理念為引領(lǐng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”明確了要求確立的課程基本理念：構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊；強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性；建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。紅山區(qū)教育局也下發(fā)了《關(guān)于深化教學(xué)研究和教學(xué)改革的意見(jiàn)》，生態(tài)作文正是以新課程教學(xué)理念引領(lǐng)，爭(zhēng)取學(xué)生作文大面積豐收。

3.生態(tài)學(xué)教育觀為根本

生態(tài)教育是指按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)思考教育問(wèn)題的教育觀。生態(tài)教育認(rèn)為，人的潛力不是現(xiàn)在的和早已經(jīng)存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發(fā)出來(lái)的。潛力既不處于先天領(lǐng)域，也不處于后天領(lǐng)域，而是處于先天與后天的交接處。開(kāi)發(fā)人的潛力，教育者具有極大的責(zé)任。這是進(jìn)行生態(tài)課堂探索和實(shí)踐的根本理論，以構(gòu)建生態(tài)化的環(huán)境、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)等有效手段，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的形成。

四、步驟與方法

1.理論準(zhǔn)備

在研究初期，我們組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》；解讀《肖川文集》《周?chē)?guó)平論教育》；何捷老師的《游戲作文，快樂(lè)共享》、杭州蔣軍晶老師的《我的‘項(xiàng)目作文’探索》、上海徐家良老師的《生活中的作文》。我們還系統(tǒng)地閱讀了特級(jí)教師管建剛所著的《我的作文教學(xué)主張》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)故事》等作文專(zhuān)著。同時(shí)學(xué)校為我們準(zhǔn)備了《新作文》《作文與考試》《作文教學(xué)研究》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文教學(xué)參考》等期刊，為生態(tài)作文教學(xué)的改革與突破，尋覓到了更多的方法和理論依據(jù)。

2.外出學(xué)習(xí)開(kāi)闊視野

本，根據(jù)我們的研究項(xiàng)目和課題研究的進(jìn)展，分批派教師去北京十一學(xué)校、天津大港五中以及松山四中去聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在十一學(xué)校，我們聆聽(tīng)了李小春老師的例文引導(dǎo)作文課；在大港五中，我們聽(tīng)了劉炳昭校長(zhǎng)的專(zhuān)題介紹《“互動(dòng)態(tài)”作文教學(xué)改革的實(shí)踐與探索》，聽(tīng)了周慶茹老師的作文指導(dǎo)課。這些專(zhuān)家的引領(lǐng)，使我們理清了作文教學(xué)的環(huán)節(jié)，感受到發(fā)達(dá)地區(qū)在作文教學(xué)改革之路上的探索與執(zhí)著，同時(shí)也感受到一份沉甸甸的期望與職責(zé)！

3.觀摩名師課堂

如果“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書(shū)”，極易讓人視野狹隘，思維僵硬。這一年，我們走出去，覽他山之石，到外地進(jìn)行了三次語(yǔ)文教育的深呼吸。同時(shí)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂，下載名師教學(xué)視頻，反復(fù)觀看，交流心得，體會(huì)把握名師的課堂教學(xué)思想以及問(wèn)題處理的技巧。

4.活動(dòng)中的思維碰撞

教師最主要的活動(dòng)場(chǎng)所是教室，課堂是研究教育教學(xué)的第一現(xiàn)場(chǎng)。一年來(lái)，我們先后開(kāi)展了老教師的示范引領(lǐng)課、青年教師模仿課、青年教師過(guò)關(guān)課、作文教學(xué)研究課。事實(shí)證明，教師的激情與才思、活力與智慧，會(huì)在豐富多彩的活動(dòng)中迸發(fā)。

對(duì)于一線教師而言，“經(jīng)驗(yàn)分享”是一種積極而有效的培訓(xùn)探索。在這一年時(shí)間里，我們組織了多位教師分享來(lái)自教學(xué)一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2013年11月6日，于詠梅老師主持了微型講座《初中作文現(xiàn)狀策略研究》；王瑞玲老師則介紹了《讀寫(xiě)結(jié)合的幾種形式》，談了自己在教學(xué)中的具體做法。

這一年里，我們基于的課題研究項(xiàng)目和天津之行的學(xué)習(xí)，圍繞“生態(tài)作文”這一研究項(xiàng)目，于老師帶領(lǐng)大家從“如何發(fā)掘?qū)W生的興奮點(diǎn)”“怎樣選擇引導(dǎo)例文”“如何在課堂教學(xué)確立寫(xiě)作素材”三方面進(jìn)行了深入地交流探討。最后我們認(rèn)為“生態(tài)作文就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言與文字共生的機(jī)會(huì)，這樣的課堂才是生態(tài)的、和諧的。

五、研究的內(nèi)容

語(yǔ)文組全體成員在前人作文改革探索的基礎(chǔ)上，廣泛汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)作文訓(xùn)練中的弊端，擴(kuò)大了寫(xiě)作的內(nèi)涵，針對(duì)目前作文教學(xué)存在的具體問(wèn)題，借鑒了北京十一學(xué)校與天津大港五中的具體做法，確定兩個(gè)方面為作文教學(xué)改革的切入點(diǎn)：

（一）作文教學(xué)的“前作文狀態(tài)”下的互動(dòng)情境的導(dǎo)學(xué)

強(qiáng)調(diào)生活是寫(xiě)作的本源，重視作文成文之前的生活觸發(fā)，用情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，打開(kāi)生活的視聽(tīng)，并學(xué)會(huì)用作文表達(dá)干預(yù)生活，參與討論，表達(dá)情意。實(shí)現(xiàn)在前作文狀態(tài)下的作文表達(dá)的積淀，減少技術(shù)的干預(yù)，從而構(gòu)建成“生態(tài)作文導(dǎo)學(xué)課”模式。

（二）“后作文狀態(tài)”下的運(yùn)用“多元互動(dòng)”的評(píng)價(jià)體系的研究

成文之后對(duì)作文的欣賞、評(píng)價(jià)與交流，可以使得學(xué)生的寫(xiě)作得到廣泛及時(shí)的關(guān)注，讓寫(xiě)作處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，讓寫(xiě)作具有了生命的活力。作文不應(yīng)該是束之高閣的文字，它只有在應(yīng)用中才能彰顯價(jià)值。我們依照“多元互動(dòng)”的理念和形式，構(gòu)建作文應(yīng)用于語(yǔ)言交際的平臺(tái)，改造現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，拓展評(píng)價(jià)渠道，置作文于“互動(dòng)交流場(chǎng)”，在后作文狀態(tài)中重視作文的后續(xù)交流，使得作文從“寫(xiě)”到“評(píng)”這個(gè)流程延續(xù)下來(lái)，構(gòu)成一個(gè)言語(yǔ)交際的整體環(huán)節(jié)，即構(gòu)建出“動(dòng)態(tài)作文評(píng)價(jià)課”模式。

六、實(shí)施的步驟與方法

經(jīng)過(guò)全體教師的探索、實(shí)踐、改進(jìn)、完善，“生態(tài)作文”形成了兩大類(lèi)七個(gè)課型，準(zhǔn)備用三年的時(shí)間完成這個(gè)生態(tài)作文的訓(xùn)練系統(tǒng)：

1、作文導(dǎo)寫(xiě)課：寫(xiě)作方法指導(dǎo)課、活動(dòng)作文課、命題作文課

2、作文講評(píng)課：佳作欣賞課、班級(jí)作文PK課、潛力作文提升課和網(wǎng)絡(luò)作文交流課。

過(guò)去的一年里，我們重點(diǎn)研究了命題作文課和佳作欣賞課的課型。2014——2015年我們將完善活動(dòng)作文課和班級(jí)作文PK課、潛力作文提升課。2015——2016年我們將完善全部課型，整理典型課例，完成《紅山中學(xué)作文指導(dǎo)》的第二卷、第三卷的編寫(xiě)。

“作文導(dǎo)寫(xiě)課”解決的是學(xué)生“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，“作文講評(píng)課”則以多元評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的習(xí)作予以展示、升格，讓學(xué)生在多渠道的肯定中獲得成功的快樂(lè)。

“作文導(dǎo)寫(xiě)課”以教材與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，給出寫(xiě)作題目與范圍，以體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的整體性與系列性。“命題作文”的導(dǎo)寫(xiě)一般以“寫(xiě)什么”為側(cè)重點(diǎn)，首先要解決的是學(xué)生是否有“米”下鍋的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生習(xí)作存在的內(nèi)容與寫(xiě)作方法、技巧上的問(wèn)題，則通過(guò)“二次導(dǎo)寫(xiě)”的方式進(jìn)行。“命題作文課”課堂教學(xué)流程：

例文引領(lǐng)——方法指導(dǎo)——情境設(shè)置——交流寫(xiě)作——點(diǎn)評(píng)修改

寫(xiě)作題目的確定一般與同期所學(xué)教材的內(nèi)容有關(guān)。教材的編排是每個(gè)單元圍繞一個(gè)專(zhuān)題，教材所提供的寫(xiě)作訓(xùn)練題目也與該單元的專(zhuān)題有關(guān)，所以，回顧本單元的主要內(nèi)容(也可推薦與本單元內(nèi)容相關(guān)的名篇佳作)，目的是為了更好地確定一個(gè)讓學(xué)生有寫(xiě)作沖動(dòng)的理想的作文題目。2013年12月，于詠梅老師為大家呈現(xiàn)了一節(jié)作文指導(dǎo)課——《人物外貌描寫(xiě)》，于老師針對(duì)學(xué)生作文中外貌描寫(xiě)“缺少個(gè)性色彩，描寫(xiě)雷同單調(diào)”的不足，設(shè)計(jì)了本次專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作指導(dǎo)。課上，于老師從梁實(shí)秋的文章《我的國(guó)文老師》入手，引導(dǎo)學(xué)生分析體悟文中對(duì)徐老師外貌描寫(xiě)的作用，繼而又帶領(lǐng)學(xué)生欣賞卡通人物形象和經(jīng)典名著中人物的外貌描寫(xiě)，并讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)，使學(xué)生領(lǐng)悟到外貌描寫(xiě)不需面面俱到，要善于觀察，捕捉人物有別于他人的外貌特征，要能反映出人物的性格。在隨后的練筆環(huán)節(jié)中，于老師又讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)身邊的熟悉的同學(xué)和喜歡的老師，在這樣一種貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，習(xí)得了方法，拓展了思維。

活動(dòng)作文課

這種課型在七年級(jí)運(yùn)用得比較多，因適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也為高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。“活動(dòng)作文課”的“活動(dòng)”指學(xué)生的課堂活動(dòng)，包括討論、辯論、思考、交流等。“活動(dòng)作文課”是指以學(xué)生的主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為特征的課程形態(tài)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，“學(xué)生要寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”，我們要求教師的教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校或班級(jí)的具體情況設(shè)計(jì)“活動(dòng)作文課”教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造愉快的氛圍，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造激情，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)新，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。“活動(dòng)作文課”在設(shè)定題目、選擇文體、確定篇幅等方面都給學(xué)生以充分的自主空間。紅山中學(xué)將“活動(dòng)作文課”教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“創(chuàng)設(shè)情境---明確要求---活動(dòng)組織---方向指導(dǎo)---師生共寫(xiě)---交流提升”。“創(chuàng)設(shè)情境”，是給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這是“活動(dòng)作文課”的首要任務(wù)。我們要求教師根據(jù)學(xué)校或班級(jí)的具體活動(dòng)；準(zhǔn)備好適合學(xué)生們的活動(dòng)內(nèi)容。有為了交朋友而設(shè)計(jì)的“自我介紹”專(zhuān)欄，有“擁抱生活，擷取童趣”的分享活動(dòng)，有“乘著歌聲的翅膀飛翔” 的獨(dú)特寫(xiě)作體驗(yàn)，有學(xué)校“運(yùn)動(dòng)會(huì)”場(chǎng)面描寫(xiě)，有學(xué)寫(xiě)心理活動(dòng)而設(shè)計(jì)的“鏡子”和“第一次月考”，有“搬進(jìn)新教室”和“放飛理想，追求夢(mèng)想”的憧憬與興奮??這些活動(dòng)學(xué)生能真實(shí)感受到、親自體驗(yàn)到，因此容易寫(xiě)出真情實(shí)感。“明確要求”是指教師對(duì)學(xué)生將要進(jìn)行的活動(dòng)有所指導(dǎo)。要求教師在活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生提出具體要求，明確本節(jié)課寫(xiě)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。“活動(dòng)組織”要求教師在組織活動(dòng)的時(shí)候，盡可能考慮到讓更多的孩子參與其中。“方向指導(dǎo)”是指在“活動(dòng)課作文”教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確“怎么寫(xiě)”，這也是寫(xiě)作訓(xùn)練的關(guān)鍵一環(huán)。“師生共寫(xiě)”是指教師寫(xiě)下水文。教師通過(guò)寫(xiě)示范作文感知學(xué)生寫(xiě)作的心理和困難，從而可以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，把握情況，切準(zhǔn)脈搏。“交流提升”是指學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，先自評(píng)，然后在小組里互評(píng)，組員提出修改意見(jiàn)和建議，再自薦讀文，全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂中所占的時(shí)間有限，主要是為下節(jié)作文講評(píng)課做鋪墊。

寫(xiě)作方法指導(dǎo)課

“寫(xiě)作方法指導(dǎo)”就是指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫(xiě)”。要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，每次作文訓(xùn)練目標(biāo)要簡(jiǎn)單、明確、具體，每次作文訓(xùn)練目標(biāo)要有針對(duì)性。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要求教師考慮不同的目的和對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)；要根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式：要合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)文章的主旨：要學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

寫(xiě)作方法的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。如寫(xiě)記敘文，有怎樣寫(xiě)人、敘事，怎樣夾敘夾議、運(yùn)用描寫(xiě)等：寫(xiě)議論文，怎樣確立中心論點(diǎn)、選用論據(jù)、運(yùn)用論證方法，怎樣安排論證結(jié)構(gòu)等；寫(xiě)說(shuō)明文，怎樣抓住事物特征，怎樣安排說(shuō)明順序，怎樣運(yùn)用說(shuō)明方法等。我們將“寫(xiě)作方法指導(dǎo)課”教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“明確方向---方琺引領(lǐng)---交流思辨---實(shí)戰(zhàn)演練---總結(jié)提升”。“明確方向”是指在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課的訓(xùn)練目的和要求，可以通過(guò)學(xué)生日常寫(xiě)作中的案例導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有的放矢地展開(kāi)訓(xùn)練。“方法引領(lǐng)”是說(shuō)教師要針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，旨在打開(kāi)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，方法的提煉具有可操作性和有效性。“交流思辨”是指通過(guò)學(xué)生之間的合作與交流，使學(xué)生互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。“實(shí)戰(zhàn)演練”是檢驗(yàn)作文指導(dǎo)方法是否有效的重要環(huán)節(jié)，課堂上的小練筆，是本節(jié)課教學(xué)效果的展示，教師可以提供范例進(jìn)行演練，也可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的題目讓學(xué)生體驗(yàn)成功。“總結(jié)提升”這一環(huán)節(jié)重在學(xué)生的總結(jié)，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的訓(xùn)練，明確寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法，鞏固寫(xiě)作指導(dǎo)的有效性。

佳作欣賞課

“佳作欣賞”就是學(xué)生相互交流習(xí)作，從中評(píng)選出優(yōu)秀作品，并對(duì)其議論、品評(píng)甚至局部修改，從而領(lǐng)會(huì)、總結(jié)寫(xiě)作技巧，并將領(lǐng)會(huì)總結(jié)到的技巧運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，從而逐步提高自己的寫(xiě)作水平。這里所指的“佳作”可以解釋為“優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作”。優(yōu)秀經(jīng)常和良好、合格一起構(gòu)成評(píng)價(jià)的各個(gè)層級(jí)。在我們的生態(tài)作文教學(xué)中，優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作不再是教師一個(gè)人評(píng)價(jià)出來(lái)的，而是小組乃至是全班的成員共同評(píng)價(jià)出來(lái)的，因此就更客觀，更加符合學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這里的“欣賞”除了有“用喜愛(ài)的心情領(lǐng)略美好事物的意味”之義外，還包括學(xué)生對(duì)“佳作”的議論、品評(píng)甚至是局部的修改。“欣賞”的目的不僅僅是領(lǐng)略意味，還要將領(lǐng)略到的意味(包括寫(xiě)作技法)加以消化吸收，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中，以提高自己的寫(xiě)作能力和水平。

在“佳作欣賞”課堂中，紅山中學(xué)注重凸顯學(xué)生的主體地位，把作文課堂還給學(xué)生。同時(shí)，要求教師充分發(fā)揮自己的智慧，善于營(yíng)造氛圍，適時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。“佳作欣賞課”的教學(xué)流程是“交流推薦---賞析點(diǎn)評(píng)---亮點(diǎn)擷取---學(xué)以致用”。其中“交流推薦”環(huán)節(jié)要求學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行組內(nèi)交流，組內(nèi)成員互賞佳作，互寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，每人至少評(píng)兩篇習(xí)作。教師提出交流要求，學(xué)生按照教師的要求寫(xiě)好推薦理由。學(xué)生交流時(shí)可從題目、開(kāi)頭、結(jié)尾、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行，也可從文章整體入手。推薦出的“佳作”可以是優(yōu)秀習(xí)作，也可以是優(yōu)秀片段，但都必須有推薦理由。“賞析點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)要求每組的組長(zhǎng)將推選出來(lái)的佳作題目寫(xiě)在黑板上，由文章的作者大聲朗讀自己的習(xí)作，以此在全班展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊評(píng)，寫(xiě)出自己對(duì)文章的看法，或提出修改意見(jiàn)，或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提升、即興寫(xiě)作。每閱讀四篇文章，教師組織點(diǎn)評(píng)一次，先由組內(nèi)成員陳述推薦理由，然后全班學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。“亮點(diǎn)擷取”環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合閱讀的佳作，組織本組成員對(duì)文章中出現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行歸納，然后派代表發(fā)言，教師總結(jié)、歸納、修正學(xué)生的發(fā)言并認(rèn)真板書(shū)，然后組織學(xué)生交流感受，結(jié)合閱讀的佳作進(jìn)行反思，看從同學(xué)身上學(xué)到哪些長(zhǎng)處，自己還有哪些不足，使學(xué)生在反思中領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的技巧。“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)要求教師出示精心選擇的需要修改提高的潛力文，組織學(xué)生以上一環(huán)節(jié)總結(jié)歸納的亮點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)潛力文提出修改建議。先組內(nèi)交流，然后派代表發(fā)言進(jìn)行全班討論。課下，學(xué)生根據(jù)課上交流的建議修改文章。

班級(jí)作文PK課

“作文PK 課”是把學(xué)生感興趣的時(shí)尚名詞“PK”與寫(xiě)作相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作和點(diǎn)評(píng)的積極性的一種寫(xiě)作活動(dòng)。這種課型的流程是“賽前準(zhǔn)備(篩選、推薦佳作)---比賽過(guò)程(宣布規(guī)則、佳作展示)---活動(dòng)評(píng)價(jià)(評(píng)選優(yōu)秀，結(jié)集“發(fā)行”)。這種形式是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生的。每周一次的佳作講評(píng)課，時(shí)間一久，由于形式單一，學(xué)生也有懈怠的時(shí)候，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了這種PK 課。有同班男女生PK，也有班與班的對(duì)決PK，還有跨年級(jí)的挑戰(zhàn)PK。有挑戰(zhàn)，有應(yīng)戰(zhàn)，學(xué)生自然也就非常重視，積極地準(zhǔn)備，大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這種課型以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中受到關(guān)注，在活動(dòng)中增強(qiáng)信心和勇氣，使學(xué)生有成就感。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望及靈感，以競(jìng)賽促寫(xiě)作。同時(shí)，作文PK 比賽又是一個(gè)小型的綜合性學(xué)習(xí)課，學(xué)生聽(tīng)佳作、評(píng)寫(xiě)法，朗誦和寫(xiě)作等方面能力都得到了培養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。另外，一些較大型的班班PK 和年級(jí)挑戰(zhàn)活動(dòng)，在一定范圍上營(yíng)造了良好的寫(xiě)作和點(diǎn)評(píng)氛圍，學(xué)生無(wú)論是出于班集體榮譽(yù)感，還是好勝心強(qiáng)使然，在這種強(qiáng)烈的“場(chǎng)”中，他們不得不寫(xiě)好文，出好文。

潛力文升格課

“潛力文”就是指有潛力、可以改好的文章，將這樣的習(xí)作拿到課堂上，請(qǐng)其他人幫助提升一個(gè)檔次，即“潛力文升格課”。由于“互動(dòng)態(tài)”作文是一個(gè)全員參與、多元互動(dòng)的過(guò)程，所以“他人”可以是本組的同學(xué)，可以是教師，也可以是學(xué)生家長(zhǎng)。“潛力文升格課”教學(xué)流程是“明確專(zhuān)題---交流點(diǎn)評(píng)---概括提升---學(xué)以致用”。“明確專(zhuān)題”包括潛力文的主題、結(jié)構(gòu)、選材、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、寫(xiě)作順序、體裁、線索、語(yǔ)言等方面，要求教師提前布置學(xué)生完成個(gè)人評(píng)議，根據(jù)需要可以突出某個(gè)專(zhuān)題或全方位點(diǎn)評(píng)，也可以當(dāng)堂共同完成評(píng)議。“交流點(diǎn)評(píng)”包括組內(nèi)交流、書(shū)寫(xiě)建議、班內(nèi)概括點(diǎn)評(píng)、舉例說(shuō)明、達(dá)成共識(shí)。“概括提升”包括方法列舉和拓展鞏固。要求教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)做必要的總結(jié)、概括，并順勢(shì)引導(dǎo)，用具體的實(shí)例加以佐證鞏固。教師應(yīng)從多角度、多方位運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要改變一把尺子衡量所有學(xué)生的做法，要尊重學(xué)生差異——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、能力水平的差異、性別的差異。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，哪怕是最細(xì)微的進(jìn)步，都應(yīng)該給予肯定。“學(xué)以致用”就是學(xué)生對(duì)同學(xué)、教師或家長(zhǎng)提出的建議有所取舍后，完成相應(yīng)的修改。

網(wǎng)絡(luò)作文交流課

激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)作興趣是網(wǎng)絡(luò)作文交流課的基本理念，“網(wǎng)絡(luò)作文交流課”是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的一種課型。其目的是使整個(gè)寫(xiě)作群體共同分享寫(xiě)作的快樂(lè)，使學(xué)生個(gè)體的思維創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為群體的整體受益，實(shí)現(xiàn)真正意義上的思維共享。“網(wǎng)絡(luò)作文交流課”的環(huán)節(jié)流程是 “文章發(fā)布---明確專(zhuān)題---留言評(píng)價(jià)---作者回應(yīng)”。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上建立“學(xué)生園地”平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)上作文教學(xué)及交流。學(xué)生登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，教師利用中心控制臺(tái)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過(guò)寫(xiě)作指導(dǎo)(在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師為學(xué)生提供簡(jiǎn)要寫(xiě)作方法的指導(dǎo))、作文上傳、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)(同學(xué)間互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn))、瀏覽欣賞(欣賞及分析作文，學(xué)生欣賞別人作文的同時(shí)還要關(guān)注來(lái)自各方面的點(diǎn)評(píng))、學(xué)生練筆(在欣賞基礎(chǔ)上及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行小練筆)等步驟給學(xué)生以充分自由的寫(xiě)作和交流空間，充分調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作積極性。

生態(tài)作文教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生保持寫(xiě)作動(dòng)力的關(guān)鍵，要通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到寫(xiě)作后被肯定的快樂(lè)，要通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到具體明確的修改方向。在作文教學(xué)中，教師是學(xué)生作文的讀者之一，但不應(yīng)是學(xué)生作文的唯一讀者，因?yàn)樽x者群的擴(kuò)大無(wú)疑會(huì)使作者更加體會(huì)到被認(rèn)可的快樂(lè)。紅山中學(xué)的生態(tài)作文教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)由課堂評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、將來(lái)還會(huì)有校級(jí)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)構(gòu)成的一個(gè)逐步擴(kuò)散的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，最大限度地體現(xiàn)了以“作者和讀者的互動(dòng)”為核心的多元互動(dòng)的原則，將教學(xué)評(píng)價(jià)的功能提升到了一個(gè)新的高度。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。紅山中學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重情感投入，盡量多地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，由衷地為學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)喝彩，哪怕只是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確、一個(gè)詞語(yǔ)用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫(xiě)得形象、一個(gè)標(biāo)題起得精彩，也要為其叫好，給予表?yè)P(yáng)。這樣使作文的課堂評(píng)價(jià)不僅僅是面對(duì)少數(shù)擅長(zhǎng)作文的學(xué)生，而是使每一個(gè)學(xué)生都有在課堂上被教師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的努力都能夠在教師的“放大鏡”下被展示出來(lái)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了作文的成就感。小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)工作是分組，生態(tài)作文的分組一般是采用“差異組合” 的方式進(jìn)行的，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。在紅山中學(xué)的小組評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生是全員參加的，課堂上沒(méi)有被遺忘的角落，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自己的角色和定位，學(xué)生參與寫(xiě)作與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性得到發(fā)揮，不僅成為寫(xiě)作的主體，而且成為評(píng)價(jià)的主體。小組評(píng)價(jià)以小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為評(píng)價(jià)具有實(shí)效性奠定了基礎(chǔ)。

作文的班級(jí)評(píng)價(jià)建立在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上。班級(jí)評(píng)價(jià)的機(jī)制極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感、集體榮譽(yù)感，每個(gè)學(xué)生都積極寫(xiě)作，認(rèn)真聽(tīng)取別人的修改意見(jiàn)，渴望自己的作文得到他人的認(rèn)可，渴望自己為自己所在的小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。這樣，寫(xiě)作成為學(xué)生內(nèi)心深處的內(nèi)驅(qū)力，用文字表達(dá)獨(dú)特的個(gè)性，寫(xiě)作已經(jīng)不是他人的要求而成為一種需要。

可以說(shuō)，紅山中學(xué)的生態(tài)作文教學(xué)模式體現(xiàn)了主體與客體的互動(dòng)，作者與讀者的互動(dòng)，這兩者構(gòu)成了生態(tài)作文前后兩個(gè)作文狀態(tài)下的基本表現(xiàn)形態(tài)。在這里，有生生互動(dòng)，有師生互動(dòng)，有師師互動(dòng)，有學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，有在特定環(huán)境場(chǎng)中的多因素互動(dòng)，所有這些互動(dòng)，最終目的是促進(jìn)學(xué)生自身的內(nèi)在互動(dòng)，使學(xué)生將自我原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)水平與自我新認(rèn)知之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成寫(xiě)作的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，這也是生態(tài)作文的最高層次和主要目標(biāo)。

七、收獲與反思

一年來(lái)，我們對(duì)生態(tài)作文課堂進(jìn)行的實(shí)踐研究，已初步形成課堂上學(xué)生參與積極、思想活躍、充滿(mǎn)激情的良好局面；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在掌握知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程中，精神上感到喜悅，能愉快地學(xué)習(xí)，初步享受到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。以2013年期末考試來(lái)看，93%的學(xué)生能夠?qū)憠蜃謹(jǐn)?shù)；寫(xiě)不夠字?jǐn)?shù)的7%也比以前好了很多，已經(jīng)接近我們的要求。60%以上的學(xué)生基本上能文從字順。雖然學(xué)生的成績(jī)離我們的要求還有一定距離，但是在短短一年內(nèi)我們已經(jīng)看到了明顯的進(jìn)步。

本課題的研究，為學(xué)生自主、全面、和諧發(fā)展提供了平臺(tái)，也為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提升了空間。瓊﹒托馬斯說(shuō)：“課程革新的成敗最終取決于全體教師。”沒(méi)有教師的發(fā)展，也就沒(méi)有課程的發(fā)展。生態(tài)作文的探索點(diǎn)燃了教師研究的火種，激活了教師思想的電光，促使教師自覺(jué)地審視教育的理想和使命。

我們七位教師認(rèn)真研究，撰寫(xiě)課例，深入思考，查閱了大量的資料，編寫(xiě)了《紅山中學(xué)作文指導(dǎo)——人物篇》。可以這樣認(rèn)為，師生開(kāi)始共同進(jìn)入高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀況。

研究結(jié)果說(shuō)明，課題的思考方式與研究方法也是基本科學(xué)的、有效的。

由于時(shí)間與精力的限制，有些內(nèi)容尚需作深入的研究，因?yàn)樯鷳B(tài)作文研究是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究，它的研究過(guò)程即是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。處在“轉(zhuǎn)型期”的教師面臨著新舊理念碰撞的現(xiàn)實(shí)。在建構(gòu)的過(guò)程中常常會(huì)有一個(gè)“兩難”的選擇問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

1.課堂上，雖然我們力求使所有學(xué)生都能得到盡可能的發(fā)展，但總是能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一些學(xué)習(xí)能力底、參與意識(shí)弱的學(xué)生的發(fā)展總是不盡如人意。

2.在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)課堂上生成的教學(xué)資源敏銳度不高，駕馭能力不強(qiáng)，以致錯(cuò)失了一個(gè)個(gè)良機(jī)，因此，在后續(xù)的研究中，我們將對(duì)課堂上諸多生成資源作及時(shí)的檢索、回應(yīng)反饋，指導(dǎo)教師如何在篩選、運(yùn)用的深度廣度方面做出相應(yīng)的實(shí)踐研究。

3．網(wǎng)上操作的技能和收集、處理、加工的能力與發(fā)達(dá)地區(qū)相比尚待提高。這方面的不足往往影響了網(wǎng)上生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、師師互動(dòng)的進(jìn)程：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下調(diào)動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生的生活積累，增加學(xué)生語(yǔ)言材料的積累，增加學(xué)生指導(dǎo)和接受指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的習(xí)作條件更加優(yōu)越并且通過(guò)互動(dòng)式作文教學(xué)，促進(jìn)師生、生生間的思想、情感交流；縮短習(xí)作評(píng)改、反饋的周期，更好地激發(fā)并保持學(xué)生的寫(xiě)作熱情，但是這么多的工作需要大量的時(shí)間，而學(xué)生在校的時(shí)間是額定的。如何解決還需進(jìn)一步研究。

4．作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、艱巨的工作，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在習(xí)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的高效高質(zhì)？我們嘗試構(gòu)建作文訓(xùn)練的整體序列，又唯恐與學(xué)生寫(xiě)作需要相斥，得不償失??

美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅吉斯認(rèn)為：“教師的作用不在于教給學(xué)生什么，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”展望未來(lái)，我們將圍繞“生態(tài)作文教學(xué)”這個(gè)話題，加強(qiáng)下列因素的研究：

第一是教師的教育教學(xué)理念。比如生態(tài)課堂師生關(guān)系的定位，學(xué)生情感因素的調(diào)控、個(gè)性差異的關(guān)注等等。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。生態(tài)作文教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化，學(xué)生不僅接受一位老師的指導(dǎo)，他可以學(xué)習(xí)不同教師的作文教學(xué)方式；他也不是僅僅看到自己的作文，而是看到更多的同題作文，學(xué)會(huì)從不同特色的作文中學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)。

第三，作文教學(xué)的評(píng)價(jià)。如何使生態(tài)作文教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確、多樣，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生持久的作文興趣無(wú)疑起到了很大的推動(dòng)作用。

總之，以學(xué)生的發(fā)展為本，切實(shí)構(gòu)建生態(tài)作文系統(tǒng)，絕非易事。她是一種全新的教育理念，需要我們每個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人努力追求，精心經(jīng)營(yíng)；她是一項(xiàng)艱難的系統(tǒng)工程，需要老師具有全方位的基本素質(zhì)，如能言善辯的語(yǔ)言功底、海納百川的閱讀基礎(chǔ)、敏捷睿智的思辯能力、兼收并蓄的“拿來(lái)”技巧、深沉博大的情意和銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神??只有這樣，我們的教育才能生生不息，可持續(xù)和諧發(fā)展，我們課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。我們探索著，期待著??

詩(shī)人說(shuō)，等待花開(kāi)是美的，因?yàn)樾闹杏衅诖５却ㄩ_(kāi)，等待一個(gè)夢(mèng)想。等待花開(kāi)，馨香滿(mǎn)懷！

第五篇：等待花開(kāi)

等 待 花 開(kāi)

——第二屆全國(guó)教育名家論壇心得體會(huì)

岳灘一中

王真真

2014.5

等 待 花 開(kāi)

——第二屆全國(guó)教育名家論壇心得體會(huì)

題記：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。所以，為了那一抹絢爛，我們要耐心的等待，等待花開(kāi)……

5月13日，我有幸代表學(xué)校在君悅苑聽(tīng)了韓景權(quán)老師，梁欽元老師的報(bào)告，受益匪淺。我明白了教育是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，生存能力的過(guò)程。作為教師，我們要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，合理的澆水施肥，用自己的信心、愛(ài)心、耐心，等待花開(kāi)。

一、教學(xué)不是教書(shū)，也不是教知識(shí)，而是教學(xué)生如何學(xué) 現(xiàn)如今，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)疲軟，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心因素是老師。由于教育評(píng)價(jià)體制的各種問(wèn)題，導(dǎo)致教師的教學(xué)過(guò)程也猶如做快餐，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)，擯棄思考探索過(guò)程，恨不得一下子就告訴學(xué)生結(jié)果。把學(xué)生看成一個(gè)容器，手忙腳亂的塞著各類(lèi)知識(shí)。日積月累學(xué)生就有了惰性，體會(huì)不到探索過(guò)程的快樂(lè)，體會(huì)不到克服困難尋求結(jié)果的挑戰(zhàn)，體會(huì)不到戰(zhàn)勝困難后的喜悅，懶洋洋的等著現(xiàn)成的答案。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落。久而久之，教師成了百度的代言，學(xué)生成了一個(gè)看客，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值變得迷茫。其實(shí)，作為教師，我們要清醒的認(rèn)識(shí)到知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的，學(xué)習(xí)能力是練出來(lái)的，也不是講出來(lái)的。所以，我們教師要敢于放手，讓學(xué)生在我們的指導(dǎo)下自己動(dòng)手、動(dòng)腦，尋求獲得知識(shí)的方法，途徑，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力；要耐心去看，去觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，懂的欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)他們勇往直前。

二、教育不僅僅是教知識(shí)，更重要的是育人

受各種因素的影響，現(xiàn)在的教育是教育者和受教育者都變的比較浮躁，急近功利。教育的雙方都是心中有分，目中無(wú)人。其實(shí)，這脫離了教育的本質(zhì)，教育首先應(yīng)該是育人，一個(gè)人擁有了良好的品德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定能達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。習(xí)慣不是教師講出來(lái)的，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)際生活中，一點(diǎn)一滴的養(yǎng)成的。教師要有足夠的耐心，讓學(xué)生暴漏自己的缺點(diǎn)，指正學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，逐步形成完善的人格。俗話說(shuō)：先做人后成才。學(xué)生只有經(jīng)歷才能成長(zhǎng)。教師也應(yīng)讓教育回歸常態(tài)、回到原點(diǎn)，陪學(xué)生一起成長(zhǎng)、成才。

總之，聆聽(tīng)兩位專(zhuān)家的報(bào)告，讓我明白教育是一門(mén)藝術(shù)，也是慢活。我們只有遵循教育的規(guī)律，耐心培育，才能新生到花開(kāi)的燦爛。