第一篇：等待花開的日子作文600字初二

等待花開的日子作文600字初二

在日常學習、工作或生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的等待花開的日子作文600字初二，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

“心急吃不了熱豆腐”，世上所有的事情都需要等待，若急于求成就會欲速則不達。小樹需要等待雨水的滋潤和陽光的溫暖，才能愈加茁壯。我也需要等待知識的積累和文化的積淀，才能迎來花開的日子。

初三，悄無聲息的來了，從前的打鬧嬉戲都已離我而去，取而代之的便是等待花開的日子。

不知何時，空氣中多了一種味道，這種味道，催著我們這些總想著游戲的人努力學習。靜待花開，再也不會像初一那般傻忙、像初二那班瘋狂了，你會發現你突然長大了，長成了一個為了夢想而奮斗的“大人”了。仰望著天空，握緊了拳頭，等待花開的日子。

成長的苦澀與年少的輕狂，共同組成了我們現在的生活主旋律。

因為忙碌，堂堂都要頂著巨大的疲憊，強撐著那對打架的'上下眼皮，看著這個公式、那個定理、這邊的選擇、那邊的填空，只要瞌睡一上頭趕緊猛灌一口冰冷的汽水，讓里面的各種分子殺死那可惡的睡意。啊！連一口水都這么有學問了，我怕是害魔怔了。看著水瓶，心里安慰自己：等待，等待，花開的日子總會到來。

想不出哪道題，抓耳撓腮，手指插進頭發，恨不得把這些除了吸收營養毫無其他作用的頭發都連根拔起，但是疼痛使我畏懼。心中的急躁無處宣泄，看到一張廢紙，用筆瘋狂的在上面畫圓圈。其實胡鬧是一種依賴，我自己胡鬧的時候，心中總會有個聲音在質問自己：你真的在等待花開嗎？是啊，我的確在等待著花開，所以要更努力才行啊！

日復一日，不知不覺，又過去了一周。成堆的卷子練習冊見證了我的忙碌，一支又一支被榨干的筆芯記錄了我的付出。看著手表嘀嘀嗒嗒的跳動著，回想起這么長時間發生的一切，我真想對即將來臨的中考，說一聲謝謝！感謝它給了我這一次拼搏的機會，讓我有勇氣面對以后的人生路，用心去等待花開的日子。

等待會有各種形式，會呈現各種姿態，等待的時間也有長有短，但等待的結果通常都是美好的，就像經過長久的培養結出的果子，一定都是甜蜜的。為了迎接屬于自己的花期，拼搏吧！

第二篇：等待花開的日子作文

等待花開的日子作文7篇

無論是身處學校還是步入社會，大家都跟作文打過交道吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的等待花開的日子作文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

那天清晨，我在屋內為生物考試而讀書。猛然間抬頭向窗外望去，發現了一朵含苞欲放的小花。

它是那么平凡，平凡的以致于我都不知它何時到來;它又是那么卑微，卑微的連小草都要比它高一頭。旁邊的小草遮住了陽光，使它不能更好的吸取養份;小草侵占了她周圍的土地，搶奪了它僅有的生存空間。

幾天后，我便將它忘卻，因為生物考試考砸了，失敗感侵占了我思想境地，更無暇顧及那朵小花。忽然，天空烏云密布，下起了大雨，我不禁又想起那朵小花，為它的生命而擔心。

雨過天晴，我迫不及待地走出了家門，找到了那朵小花。以過一夜風雨的洗禮，它并沒有我想象得那樣花落枝散，而是更加精神，經過雨水濯洗的葉子，更加閃閃發亮。葉子末端還殘留著幾滴雨水，如珍珠一般，照射我的心靈。花苞還是沒有開放，只是更加飽滿了。它甚至長得比周圍小草都高出一點，擺脫了沒有陽光的困擾。

此刻，我心中不由得感慨萬千，小花經過風雨的磨難而更加挺立，今天是又一次生物考試的日子，是檢測我這一段時間刻苦學習后成果的時刻了。大丈夫要能屈能伸，從哪里摔倒，就要從哪里再站起來。于是，我滿懷著信心，走進了考場.......成績發下來了，我考了滿分，達到了我理想中的目標。我想，我要感謝小花，是它告訴了我人生的啟示。我匆匆回到庭院中，發現那朵小花也悄然開放，仿佛在祝賀我考試成功。

從考試到小花的開放中，我悟出人生哲理，不一定要去研究院才能明白;人生啟示，也不一定要找名師才能得知。這朵小花也許不如牡丹的美麗，不如菊的傲然，不如蓮的清高，卻是我心中最美的一朵花。

請大家在欣賞與贊美花的同時，不要忘記它的曾經，等待花開的日子才是最美麗的。

四月，應是生機勃勃，春暖花開。可是，4月20日上午，四川省雅安市發生了7.0級大地震，山崩地裂，原本美好的家園支離破碎，高高的樓房瞬間變為片片廢墟。天空灰蒙，白云凝滯，整個天地一片死寂。

本應花開的日子，嗚咽聲、喊叫聲交織在一起。

坐在電視機前，我不禁揪緊了心：一片片廢墟中，時而傳來壓抑的嗚咽聲，那些幸運的、沒有受傷的人們喊著自己家人的名字，無助地尋找著……我的淚珠從眼角不斷滑落。

本應花開的日子，仍有許多堅強的顏色映入人們的眼簾。

綠色，充滿了希望的綠色，充斥著我的眼球。解放軍戰士奮不顧身，挖掘著，他們在和死神賽跑，將垂危的人們從廢墟中解救出來，送到安全的地方，下一刻，再次奔向危險……

這抹綠色啊，是花開的日子里最動人的色彩。

白色，象征天使的白色。一抹白色又映入了我的眼簾，一個纖巧的身影時刻報道著最新災情，她前往第一線，不懼危險，其實，今天是她的婚禮，她的禮服還穿在身上，姣好的臉龐上，洋溢的卻不是恬靜的笑。她，就是被稱作“最美新娘”的陳瑩。看著這些動人的色彩，我不再哀嘆，真的在花開的日子里，鮮花并沒有完全凋殘，那一抹抹色彩不正是鮮花在怒放嗎?

本應花開的日子，還有一朵朵小花綻放……

地震后，一個小生命誕生了，給這個籠罩在悲傷里的城市增添了一絲喜悅。襁褓里的嬰兒安靜地睡著，臉上掛著恬靜的微笑，災難已過，斯人已逝，在這個純潔的啼哭聲中，人們升騰起苦澀而又甜蜜的希望……

天空雖陰沉，花該開了，請不要嘆息!有你，有我，還有他。

4月20日事件后，老師組織我們開展了一次班隊活動，老師慷慨激昂地說：“中華兒女本是一家，他們有了難，我們又豈能袖手旁觀!”回到家，我倒出零花錢，仔細清點，窗外，一朵朵月季花在悄然綻放……

是的，花開的日子，一切還在繼續!

世界上所有事物都需要等待，若是急著想完成，就會欲速則不達，就像煉丹想長壽，卻還沒煉好就把仙丹吃下肚，反而一命嗚呼。小樹需要等待雨水的滋潤才能日漸茁壯，需要陽光的溫暖和夜晚的涼爽兩者交互替換才得以生存。

地球上的生靈們需要耐心的等待每一件事物，就連無生命的物品也需要等待時機，發揮它們的功能。書本要在不同時段提供大人與孩子們各種源源不絕的知識，橡皮擦必須孩子們寫錯字時幫糾正，時鐘幫助大家做事時間無誤。而我，每天都在等待一件事：對我來說，它可以在夏天把整個身體泡在沁涼冰冷的水里，有如在雨水滋潤過的濕草地上躺著的舒服感，但又可以運動健身，那就是──游泳課!游泳課是我最愛的運動，在水里像海豚般靈活游動，像精靈般輕盈舞動，舒暢極了!三個禮拜一次的游泳課，我每天都在快樂地等待，才剛踏出泳池，又再等待下次。啊!游泳真是魅力不可擋，只能讓人慢慢等啊等。

等待，有時令人興奮，有時令人不耐煩，有時令人焦慮不安。我，對等待又愛又恨，當你開始等待好一段時間，會讓你不開心，提不起勁;當時間將近，又讓你很興奮。等待就像操控木偶的人，控制著你的心情;等待就像練武功，訓練你的恒心和耐心，等待時好時壞，有時為了幫助你，有時只是無聊捉弄你罷了。不過人的一生大部分都在等待，等待好的機會、對的時機，作戰、打仗需要擬定戰略才能獲勝，攝影師必須調好鏡頭，等待時機拍出最美的景物;偷襲要有時間設下埋伏，并經過漫長的等待，才會襲擊成功，時間是催不得的，好好耐心地等待吧!

等待有各種形式，以各種姿態呈現，長的等待有如天與地之間的距離如此漫長;短的等待卻只有為小的奈米那么短，但是不管要等多久，等待的結果通常是美好的，就像經過長久培養出來的.果子一樣甜又美好，任何事物再怎么快，終究要經過等待的!

“心急吃不了熱豆腐”，世上所有的事情都需要等待，若急于求成就會欲速則不達。小樹需要等待雨水的滋潤和陽光的溫暖，才能愈加茁壯。我也需要等待知識的積累和文化的積淀，才能迎來花開的日子。

初三，悄無聲息的來了，從前的打鬧嬉戲都已離我而去，取而代之的便是等待花開的日子。

不知何時，空氣中多了一種味道，這種味道，催著我們這些總想著游戲的人努力學習。靜待花開，再也不會像初一那般傻忙、像初二那班瘋狂了，你會發現你突然長大了，長成了一個為了夢想而奮斗的“大人”了。仰望著天空，握緊了拳頭，等待花開的日子。

成長的苦澀與年少的輕狂，共同組成了我們現在的生活主旋律。

因為忙碌，堂堂都要頂著巨大的疲憊，強撐著那對打架的上下眼皮，看著這個公式、那個定理、這邊的選擇、那邊的填空，只要瞌睡一上頭趕緊猛灌一口冰冷的汽水，讓里面的各種分子殺死那可惡的睡意。啊！連一口水都這么有學問了，我怕是害魔怔了。看著水瓶，心里安慰自己：等待，等待，花開的日子總會到來。

想不出哪道題，抓耳撓腮，手指插進頭發，恨不得把這些除了吸收營養毫無其他作用的頭發都連根拔起，但是疼痛使我畏懼。心中的急躁無處宣泄，看到一張廢紙，用筆瘋狂的在上面畫圓圈。其實胡鬧是一種依賴，我自己胡鬧的時候，心中總會有個聲音在質問自己：你真的在等待花開嗎？是啊，我的確在等待著花開，所以要更努力才行啊！

日復一日，不知不覺，又過去了一周。成堆的卷子練習冊見證了我的忙碌，一支又一支被榨干的筆芯記錄了我的付出。看著手表嘀嘀嗒嗒的跳動著，回想起這么長時間發生的一切，我真想對即將來臨的中考，說一聲謝謝！感謝它給了我這一次拼搏的機會，讓我有勇氣面對以后的人生路，用心去等待花開的日子。

等待會有各種形式，會呈現各種姿態，等待的時間也有長有短，但等待的結果通常都是美好的，就像經過長久的培養結出的果子，一定都是甜蜜的。為了迎接屬于自己的花期，拼搏吧！

當我仰望天空時，什么都比我高，我會自卑。俯視大地時，地比我遼闊，我會自卑。我總認為現在的自己很沒用的，不敢爭取，總是在虛度光陰。讓我有了想要努力，想要突破的念頭是在一個網站里看到的一篇文章，在這之前的自己渾渾噩噩總覺得中考離自己很遠，不必擔心。

等到了它快來的時候在努力也可以考上高中。可是當我看到那篇文章后，渾渾噩噩的我突然有了一種醍醐灌頂，大徹大悟的感覺，那時就覺得自己的一輩子不能就這樣過去。我問自己我哪里不如別人？我的回答是我不比任何人差。于是我有問自己為什么同樣的老師，同樣的環境別人可以考第一而我卻不在那個位置？這樣的問題若在以前問我，我會不知道如何回答。這個問題我想了好久發現原因在我得到的答案是我們雖然是同樣的老師，同樣的環境，但卻是不同的態度，不同的努力，更是不同的追求。

我只要求自己上高中，卻忽略了高中有普通和重點之分。如果我不努力學習，沒有追求，那我憑什么上重點高中，不努力所以的一切就都是妄想只是空談。現在的自己如果不努力學習那我那什么來談感恩父母，那什么感謝老師對我的不放棄，所以現在的我必須努力只有好好學習后我才有資格去談感恩，我相信只有自己努力就有可能。親愛的自己，我相信只要忍下這一年的躁動我的人生會有很大的不同。

或許當我到了暮年時，回想起這段為未來努力的點點滴滴，有過歡笑，有過哭泣，有過放棄的念頭卻咬著牙堅持下來的時光我想我一定會感激那時自己的堅持。

花開無聲，阿落無聲。我的人生，亦是無聲？

——題記

望著眼前這朵怒放的山茶花，嘴角微微上揚，陷入了回憶中。

那是一個霧蒙蒙的陰天。我雙手托著腮幫子，呆呆地看著桌上的卷子，這次的考試成績很不理想，一下子從第一降到了十幾名，這對于好勝心強的我無疑是一種打擊。我望著窗外，天空不作美，下起了雷陣雨，黑壓壓的天空好像在哭泣。我不禁在心里咒罵，真是的，連老天都跟我作對！怎么辦啊！這次考得這么差，還怎么去實現我的理想啊？我就像個迷了路的孩子，找不到前進的方向。

我撐著傘，走在回家的路上。雨還是繼續下著，雨滴落在路兩旁的樹葉上，發出“噼啪——噼啪”的響聲，我垂著頭，加快了回家的腳步。

回到家后，不知道為什么，我并沒有進自己的臥室，而是來到了陽臺。我將雙手扶在欄桿上，眺望著遠方，霧氣彌漫的天空，就好像我迷茫的未來，腳步正想往回移，卻突然停住了。一朵含苞欲放的山茶花吸引住了我的眼球，我蹲下身子，手指輕輕碰了下它的花瓣，很細膩，很柔軟，它的花瓣層層疊疊，花瓣里綴滿了許多金黃色的小顆粒，這就是孕育新生命的種子。看到這鮮活的生命，嘴角向上化了一條弧線，不禁向它問道：“你什么時候才會開呢？”可現在的它正處在逆境——被雨水肆意地沖刷著，我想幫它，將它的枝拉進來些，不必被雨淋，可當我正欣喜時，手輕輕一放，它又彈了回去，將自己完完全全地暴露于雨的肆意中，任由那雨水沖刷著它嬌嫩的身軀。我不禁詫異，難道這就是它的命？它始終都要經歷這樣的磨難，才能開出嬌艷欲滴的花朵？想到這兒，我心里為之一振，我笑了，因為我明白了。雨慢慢停了，天空也見晴了。再次望向它，不禁詫異，經歷了風雨沖刷的它，仿佛更加富有生命力。在雨后陽光的普照下，散發著一樣的光芒。

之后，不知道發生了什么？也不想知道。我只是慢慢有了一個習慣——每天，第一個去的地方就是陽臺，做的第一件事就是等待開花！

那夜花開，星光滿載，我卻沒細看;如今花殘，星光依舊，我追悔莫及;風吟細細，雨舞翩翩，紅消香斷;失去了，眷戀著，我在夢里等待花開。——題記

慢慢地等待，慢慢的等待，在如此一般的月夜顯得如此靜謐，星星似有似無地笑著，我伴著美好的月夜播下了希望的種子，靜靜地等待花開。慢慢地等待，慢慢的等待，明媚的陽光下，露珠滋潤著我播下而長出的芽，好細好嫩的芽啊，雖然還沒開花結果，但一點點的小收獲也會使我高興，繼續慢慢等待花開。慢慢地等待，慢慢地等待，正午的炎熱像一個攔路虎，但始終影響不了我播下長出的苗，在挫折中學會成長，學會堅強得成長。我依舊悄悄等待花開。

慢慢的等待，慢慢的等待，黃昏來臨，夕陽染紅了天際，海天都變得那么柔和美妙，真想像畢加索一樣成為一位畫家，記入下這一美麗景象。我播下的種子終于長葉了，我又成長了。不過沒到達成功的彼岸，還需默默等待花開。

慢慢的等待，慢慢的等待，我愛星空，一顆顆流星劃過天際，我雙手緊握，在心底許下心愿：花兒開放吧。嘴里不時還哼上兩句：“流星飛，帶我飛……”當我睜開雙眼，希望的種子，漫長的等待在此時此刻一現。花開了，花開了!花香隨風飄進人們的夢想。此時的我心情十分復雜，一份快樂，一份從沒的快樂……

等待一朵花開不僅需要耐心;等待一朵花開不僅需要恒心;等待一朵花開不僅需要愛心;等待一朵花開更主要的是要培養感情，哪怕還只是剛起步，哪怕它并不華麗，并不美麗，哪怕它是荊棘叢林，我們也要克服它，給它加以感情，只有情感的流露才會造就等待花開這美妙的過程。

等待……等待……花開。

第三篇：班主任工作案例：等待花開的日子

班主任工作案例：等待花開的日子

學生基本情況：李xx,男，現七年級二班學生。智力很好，文化課基礎一般。好玩，好動。

問題：上課好遲到，有時逃課，課堂上好說話，不認真聽講，課下作業從來不知道做什么，但基本能及時上交（抄）。值日總是忘記。

家庭情況：爸爸經常在外。學習，生活主要由媽媽負責，也很上心。

俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。所有學生都不是一天就長成這樣的。我打電話了解他的媽媽，他媽說：“上小學就這樣，俺也不知道怎么教育，老師，你要有什么辦法，俺一定配合.”經過一段時間的了解，要使像XX這樣的學生在學習上、生活上和行為習慣上有所改變，不能硬攻，只能智取。

我決定先從他的行為習慣上入手。

他善于表現，愛出風頭，體育方面有特長，于是我就讓他參加學校運動會，和乒乓球比賽，結果都獲得了很好的名次。他很高興，我在班里及時表揚了他。通過這些活動，他對人對事的態度有了一些可喜的轉變。他變得做事更有恒心和責任心了，他的自控能力也有了一定的提高，變成了極為愛護班級榮譽的人，雖然還有好多的缺點，但是他脾氣順了。

他因為貪玩，總是忘了值日。剛開始我就只給他安排每周擦一天的黑板，共五人，每人一天。就這樣他還是忘，后來，又追加了一條附則：由這五個人承包擦黑板，如果有人忘了，其他人可以幫助，每幫一次，漏值的人要幫他多干一天。有一次，他連著擦了兩周的黑板。從此以后，他很少忘記值日，還經常提醒其他同學呢。

后來，和他的媽媽協商后，我們又一起制定了教育孩子的規則和方法。其中一條就是：每周五晚8點左右，準時給我打電話了解他一周內的在校表現情況。這一條對孩子有很好的約束力，避免了學生在家長和學校兩邊欺瞞，撒謊。家長和老師也能進行很好的溝通，教育孩子更有針對性。有家長的支持，能減緩老師的身心壓力，更有信心教育學生。

暑假前，他媽媽高高興興的把孩子接回了家。臨走時和我說：“李老師，謝謝你，孩子讓你費心了。雖然孩子的學習還不太理想，但是他的一些行為習慣已經有了可喜的變化，假期里，我會陪好孩子的。”

8月20號，學校查作業的時間，他的媽媽陪他一起來到了學校。我和他的媽媽又進行了交流，商定了下學期幫扶孩子的計劃。

案例反思

對于XX這種脾氣倔強的學生，我認為不能指望強行把他的脾氣扭過來，扭是扭不過來的。我們有時候應該不動聲色，明知學生這樣下去會碰壁，也不加阻攔，而是默默關注。等到學生吃到苦頭之后，暗中加以幫助或點撥。現在的學生喜歡受到表揚、關注，總希望自己成為焦點，由此，對于學生身上的閃光點要及時發現多作鼓勵，激勵他內心的善良本質，讓他擁有一顆博愛心。

學生處干青春涌動期，難免會產生錯誤。對學生所犯的過錯要幫助其分清錯誤的性質，防止學生累教累犯做到諄諄誘導，對有些學生把教育說服當耳邊風，要讓他認識錯誤的嚴重性，在校紀校規的允許下對其進行必要的處理。同時通知學生的家長配合好老師工作。我們應該充分發揮班主任的中心作用，和家長通力協作，來提高對學生教育的效果。

90后的獨生子女們，是一類很特殊的群體。他們自信，他們創新、他們敢于表現，他們驕傲、它們叛逆，他們個性張揚。如何和他們進行心與心的溝通，如何為他們創造一個讓他們健康成長的舞臺，這些對于我們老師來說是一個必須要去面對且永不過時的課題。

有一個教育家說過這樣一句話：任何人都沒有力量改變另一個人，但如果你樂于按照一個人的本來面目去接受他，你就給了他一種改變他自己的力量。

等待花開的日子，是漫長的！我，家長，我們會握緊拳頭，耐心，無畏地走下去的！

第四篇：等待花開

等待花開

——紅山中學生態作文教學初探

紅山中學 于詠梅

生態作文的探索旨在探索構建以人為本的，富有生機、充滿生命活力的、互動發展的生態作文課堂的途徑和方法，全面提升教師教學專業素養和學生科學文化素質，全面提高教育教學質量，促進和諧學校提升與發展。

在教育局領導和教研室楊洪濤老師的具體指導下，我們在課題研究中以營造生態作文教學環境、優化作文教學為內容、構建生本化教學評價為依托，開展扎實有效的研究，取得了預期的成果。

一、動因與背景

（一）構建生態課堂是貫徹新課程理念的需要

“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當前《新課程標準》下的一個十分重要的理念。生態作文課堂讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，讓置身其中的師生享受到教學所帶來的樂趣，用生命感動生命，讓每一個學生愛上作文，為個人自主、全面、和諧發展提供平臺。

（二）紅山區教育發展的需要

紅山中學作為紅山區在橋北新區建設的一所標準化學校，歷時4年的建設，于2013年9月正式落成使用。區委、區政府決心將這所學校打造成為高起點、高水平自治區示范性初級中學。為了實現“創辦具有國際視野的自治區級示范校”的辦學目標，紅山中學“立足生態教育，著眼生命健康發展，為師生幸福人生奠基。”在“生態教育”的辦學理念指導下，紅山中學構建了獨具學校特色的生態課程——“紅山中學課程生態園”，讓學生盡情地汲取所需營養，以滿足學生全面發展和個性發展的不同需求。生態作文的理念由此誕生。

（三）現代語文教學的需求

作文教學一直是語文教學的老大難問題。目前，中學生學習語文有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。可見學生對作文的恐懼。課堂上有不少學生一聽“作文”兩字便愁眉不展，百思不得，一幅未語先煩憂的苦惱相。教師在教學設計時往往缺乏系統的考慮，教材中的作文教學內容常常棄而不用，隨心所欲，忽視對學生寫作過程的指導，作文課起不到應該有的作用。2010年，《南方周末》用整版的篇幅發表了題為《會說謊的作文》的文章，指出我們中小學作文教學的問題，一時間作文教學又為千夫所指。靜下心來想想，在作文教學改革的路上，向來是言者甚眾，行者寥寥。各家媒體批評聲不絕于耳，而靜下心來進行卓有成效的改革的則少之又少。紅山區的教學改革一直走在課改的前列，但對于作文教學，雖然嘗試很多，但都因各種各樣的原因而止步。

（四）我校基本學情的需要

2013年我校初次招生，生源構成比較復雜，但多數學生來自城鄉結合的區域，家庭教育和學習習慣的養成都很不樂觀。入學后我們進行了一次摸底考試，滿分100分的試卷，平均分只有67，作文更是讓人目不忍睹，有52%的學生不能圍繞中心選材；43%的學生寫不夠字數；11%的學生作文只寫幾行，還有幾個學生干脆不寫作文。面對這樣的學生構成，不改革只會死路一條。

（五）構建生態課堂是促進教師專業發展的需要

我校教師均為新參加工作的師范院校畢業生。雖然他們缺乏教學工作經驗，但是他們有很深厚的知識儲備，也有努力工作，創造新的課堂模式的激情。這為我們構建生態作文課堂奠定了基礎。

二、目的與意義

我們將“生態”概念引入作文教學過程，要研究學生（寫作主體）、教師、文本、生活世界等元素構成的作文生態系統，了解作文系統的結構和規律，以促進學生的主動發展為根本目的，在提高語言文字的表達能力的同時掌握寫作的基本方法，激活學生的創新才能。生態作文的教學目的即在于此。

開展本課題的研究以關注學生的潛能發展，立足學生全面發展，弘揚學生的個性，有助于學生自我發展為宗旨。我們研究的生態作文是探索適應學生的作文教學，去找尋最適合學生的方法和成功之路，本課題的研究，是在課堂教學中實施素質教育的積極探索，它所構建的教學理論、教學目標、教學過程、教學評價無疑將豐富素質教育實施的途徑、方法和機制。本課題的研究在理論層面，它從教學實踐中催升理性思考，豐富生態化教學的理性認識，形成具體可行的操作模式。通過實施生態化教學，提高教學質量，促進基礎教育的優質均衡發展。因此，我們開展這項研究，必將有利于拓展和豐富教學理論研究，為生態課堂的構建提供新理念、新思路、新方法。

三、內涵與思路

（一）課題內涵的再認識

生態：“生”是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是指“學生”。“態”是指形狀、樣子。那么，“生態”也可理解為“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子。”現代課堂教學追求的是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體——教師和學生在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。因此，生態型的課堂教學即是教師和學生在一個自由和諧富有個性的、獨立自主的、有利于人整體生命投入的學習生態環境中，調動起自身的一切，去不斷地創造自我，改善和發展生命，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是生態型課堂教學的基本內涵。

生態作文：是更加人文化的作文，從生態學的視野關注作文教學中的每一生態元素，努力激發學生的寫作興趣，建立具有持續動力的激勵機制，實現口語與書面語的融合，擴大作文的視野，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構出的新型互動生態課堂。

（二）課題研究的理論依據 1.以人為本的教育理念為基礎

“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。當我們將以人為本作為教育的價值選擇時，教育便具有了創造人的價值的意義。它以充分開發個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。簡而言之，以人為本教育的根本目的是為了人并塑造人，這是生態課堂探索的基本理論。

2.新課程教學理念為引領

《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”明確了要求確立的課程基本理念：構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調課程實施的實踐性和開放性；建立促進發展的課程評價機制。紅山區教育局也下發了《關于深化教學研究和教學改革的意見》，生態作文正是以新課程教學理念引領，爭取學生作文大面積豐收。

3.生態學教育觀為根本

生態教育是指按照生態學的觀點思考教育問題的教育觀。生態教育認為，人的潛力不是現在的和早已經存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發出來的。潛力既不處于先天領域，也不處于后天領域，而是處于先天與后天的交接處。開發人的潛力，教育者具有極大的責任。這是進行生態課堂探索和實踐的根本理論，以構建生態化的環境、內容、過程和評價等有效手段，實現生態課堂的形成。

四、步驟與方法

1.理論準備

在研究初期，我們組織全體語文教師認真學習教育教學理論，深入研究《課程標準》、《語文課程標準解讀》；解讀《肖川文集》《周國平論教育》；何捷老師的《游戲作文，快樂共享》、杭州蔣軍晶老師的《我的‘項目作文’探索》、上海徐家良老師的《生活中的作文》。我們還系統地閱讀了特級教師管建剛所著的《我的作文教學主張》《我的作文教學革命》《我的作文教學故事》等作文專著。同時學校為我們準備了《新作文》《作文與考試》《作文教學研究》《中學語文教學通訊》《語文教學參考》等期刊，為生態作文教學的改革與突破，尋覓到了更多的方法和理論依據。

2.外出學習開闊視野

本，根據我們的研究項目和課題研究的進展，分批派教師去北京十一學校、天津大港五中以及松山四中去聽課學習。在十一學校，我們聆聽了李小春老師的例文引導作文課；在大港五中，我們聽了劉炳昭校長的專題介紹《“互動態”作文教學改革的實踐與探索》，聽了周慶茹老師的作文指導課。這些專家的引領，使我們理清了作文教學的環節，感受到發達地區在作文教學改革之路上的探索與執著，同時也感受到一份沉甸甸的期望與職責！

3.觀摩名師課堂

如果“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，極易讓人視野狹隘，思維僵硬。這一年，我們走出去，覽他山之石，到外地進行了三次語文教育的深呼吸。同時也通過網絡課堂，下載名師教學視頻，反復觀看，交流心得，體會把握名師的課堂教學思想以及問題處理的技巧。

4.活動中的思維碰撞

教師最主要的活動場所是教室，課堂是研究教育教學的第一現場。一年來，我們先后開展了老教師的示范引領課、青年教師模仿課、青年教師過關課、作文教學研究課。事實證明，教師的激情與才思、活力與智慧，會在豐富多彩的活動中迸發。

對于一線教師而言，“經驗分享”是一種積極而有效的培訓探索。在這一年時間里，我們組織了多位教師分享來自教學一線的教學經驗。2013年11月6日，于詠梅老師主持了微型講座《初中作文現狀策略研究》；王瑞玲老師則介紹了《讀寫結合的幾種形式》，談了自己在教學中的具體做法。

這一年里，我們基于的課題研究項目和天津之行的學習，圍繞“生態作文”這一研究項目，于老師帶領大家從“如何發掘學生的興奮點”“怎樣選擇引導例文”“如何在課堂教學確立寫作素材”三方面進行了深入地交流探討。最后我們認為“生態作文就是要為學生創設一種情境，創設一種語言與文字共生的機會，這樣的課堂才是生態的、和諧的。

五、研究的內容

語文組全體成員在前人作文改革探索的基礎上，廣泛汲取別人的經驗，摒棄傳統作文訓練中的弊端，擴大了寫作的內涵，針對目前作文教學存在的具體問題，借鑒了北京十一學校與天津大港五中的具體做法，確定兩個方面為作文教學改革的切入點：

（一）作文教學的“前作文狀態”下的互動情境的導學

強調生活是寫作的本源，重視作文成文之前的生活觸發，用情境的創設，激發學生表達的欲望，打開生活的視聽，并學會用作文表達干預生活，參與討論，表達情意。實現在前作文狀態下的作文表達的積淀，減少技術的干預，從而構建成“生態作文導學課”模式。

（二）“后作文狀態”下的運用“多元互動”的評價體系的研究

成文之后對作文的欣賞、評價與交流，可以使得學生的寫作得到廣泛及時的關注，讓寫作處于動態發展之中，讓寫作具有了生命的活力。作文不應該是束之高閣的文字，它只有在應用中才能彰顯價值。我們依照“多元互動”的理念和形式，構建作文應用于語言交際的平臺，改造現有的評價方式，拓展評價渠道，置作文于“互動交流場”，在后作文狀態中重視作文的后續交流，使得作文從“寫”到“評”這個流程延續下來，構成一個言語交際的整體環節，即構建出“動態作文評價課”模式。

六、實施的步驟與方法

經過全體教師的探索、實踐、改進、完善，“生態作文”形成了兩大類七個課型，準備用三年的時間完成這個生態作文的訓練系統：

1、作文導寫課：寫作方法指導課、活動作文課、命題作文課

2、作文講評課：佳作欣賞課、班級作文PK課、潛力作文提升課和網絡作文交流課。

過去的一年里，我們重點研究了命題作文課和佳作欣賞課的課型。2014——2015年我們將完善活動作文課和班級作文PK課、潛力作文提升課。2015——2016年我們將完善全部課型，整理典型課例，完成《紅山中學作文指導》的第二卷、第三卷的編寫。

“作文導寫課”解決的是學生“寫什么”與“怎么寫”的問題，“作文講評課”則以多元評價的方式對學生的習作予以展示、升格，讓學生在多渠道的肯定中獲得成功的快樂。

“作文導寫課”以教材與《語文課程標準》為參照，給出寫作題目與范圍，以體現寫作教學的整體性與系列性。“命題作文”的導寫一般以“寫什么”為側重點，首先要解決的是學生是否有“米”下鍋的問題；對于學生習作存在的內容與寫作方法、技巧上的問題，則通過“二次導寫”的方式進行。“命題作文課”課堂教學流程：

例文引領——方法指導——情境設置——交流寫作——點評修改

寫作題目的確定一般與同期所學教材的內容有關。教材的編排是每個單元圍繞一個專題，教材所提供的寫作訓練題目也與該單元的專題有關，所以，回顧本單元的主要內容(也可推薦與本單元內容相關的名篇佳作)，目的是為了更好地確定一個讓學生有寫作沖動的理想的作文題目。2013年12月，于詠梅老師為大家呈現了一節作文指導課——《人物外貌描寫》，于老師針對學生作文中外貌描寫“缺少個性色彩，描寫雷同單調”的不足，設計了本次專項習作指導。課上，于老師從梁實秋的文章《我的國文老師》入手，引導學生分析體悟文中對徐老師外貌描寫的作用，繼而又帶領學生欣賞卡通人物形象和經典名著中人物的外貌描寫，并讓學生猜猜是誰，使學生領悟到外貌描寫不需面面俱到，要善于觀察，捕捉人物有別于他人的外貌特征，要能反映出人物的性格。在隨后的練筆環節中，于老師又讓學生寫寫身邊的熟悉的同學和喜歡的老師，在這樣一種貼近學生生活的語言訓練中，學生發展了語言，習得了方法，拓展了思維。

活動作文課

這種課型在七年級運用得比較多，因適應學生的年齡特點，也為高年級的學習奠定了基礎。“活動作文課”的“活動”指學生的課堂活動，包括討論、辯論、思考、交流等。“活動作文課”是指以學生的主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索為特征的課程形態。根據《語文課程標準》中的要求，“學生要寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，我們要求教師的教學要從學生的實際出發，根據學校或班級的具體情況設計“活動作文課”教學內容，營造愉快的氛圍，保護學生的創造激情，發現獨特的創新，正確處理好順應與引導的關系，激發學生的寫作內驅力。“活動作文課”在設定題目、選擇文體、確定篇幅等方面都給學生以充分的自主空間。紅山中學將“活動作文課”教學流程設計為“創設情境---明確要求---活動組織---方向指導---師生共寫---交流提升”。“創設情境”，是給學生體驗的機會，這是“活動作文課”的首要任務。我們要求教師根據學校或班級的具體活動；準備好適合學生們的活動內容。有為了交朋友而設計的“自我介紹”專欄，有“擁抱生活，擷取童趣”的分享活動，有“乘著歌聲的翅膀飛翔” 的獨特寫作體驗，有學校“運動會”場面描寫，有學寫心理活動而設計的“鏡子”和“第一次月考”，有“搬進新教室”和“放飛理想，追求夢想”的憧憬與興奮??這些活動學生能真實感受到、親自體驗到，因此容易寫出真情實感。“明確要求”是指教師對學生將要進行的活動有所指導。要求教師在活動開始前對學生提出具體要求，明確本節課寫作訓練的側重點。“活動組織”要求教師在組織活動的時候，盡可能考慮到讓更多的孩子參與其中。“方向指導”是指在“活動課作文”教學中，教師要使學生明確“怎么寫”，這也是寫作訓練的關鍵一環。“師生共寫”是指教師寫下水文。教師通過寫示范作文感知學生寫作的心理和困難，從而可以發現存在的問題，把握情況，切準脈搏。“交流提升”是指學生完成寫作任務后，先自評，然后在小組里互評，組員提出修改意見和建議，再自薦讀文，全班同學點評。這個環節在課堂中所占的時間有限，主要是為下節作文講評課做鋪墊。

寫作方法指導課

“寫作方法指導”就是指導學生“怎么寫”。要求教師根據學生的具體情況，設定教學目標，每次作文訓練目標要簡單、明確、具體，每次作文訓練目標要有針對性。指導學生寫作時，要求教師考慮不同的目的和對象，指導學生多角度地觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創意地表達；要根據表達的中心，選擇恰當的表達方式：要合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達文章的主旨：要學會運用聯想和想象，豐富表達的內容。

寫作方法的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。如寫記敘文，有怎樣寫人、敘事，怎樣夾敘夾議、運用描寫等：寫議論文，怎樣確立中心論點、選用論據、運用論證方法，怎樣安排論證結構等；寫說明文，怎樣抓住事物特征，怎樣安排說明順序，怎樣運用說明方法等。我們將“寫作方法指導課”教學流程設計為“明確方向---方琺引領---交流思辨---實戰演練---總結提升”。“明確方向”是指在這一環節，教師要讓學生明確本節課的訓練目的和要求，可以通過學生日常寫作中的案例導入增強學生的感性認知，調動學生的寫作興趣，有的放矢地展開訓練。“方法引領”是說教師要針對學生寫作中存在的問題進行有效的指導，旨在打開學生的思維，激發學生的創造力，方法的提煉具有可操作性和有效性。“交流思辨”是指通過學生之間的合作與交流，使學生互相促進，取長補短。“實戰演練”是檢驗作文指導方法是否有效的重要環節，課堂上的小練筆，是本節課教學效果的展示，教師可以提供范例進行演練，也可以設計學生感興趣的題目讓學生體驗成功。“總結提升”這一環節重在學生的總結，學生通過本節課的訓練，明確寫作目的，領會寫作方法，鞏固寫作指導的有效性。

佳作欣賞課

“佳作欣賞”就是學生相互交流習作，從中評選出優秀作品，并對其議論、品評甚至局部修改，從而領會、總結寫作技巧，并將領會總結到的技巧運用到自己的寫作中，從而逐步提高自己的寫作水平。這里所指的“佳作”可以解釋為“優秀的學生習作”。優秀經常和良好、合格一起構成評價的各個層級。在我們的生態作文教學中，優秀的學生習作不再是教師一個人評價出來的，而是小組乃至是全班的成員共同評價出來的，因此就更客觀，更加符合學生的標準。這里的“欣賞”除了有“用喜愛的心情領略美好事物的意味”之義外，還包括學生對“佳作”的議論、品評甚至是局部的修改。“欣賞”的目的不僅僅是領略意味，還要將領略到的意味(包括寫作技法)加以消化吸收，并運用到自己的習作中，以提高自己的寫作能力和水平。

在“佳作欣賞”課堂中，紅山中學注重凸顯學生的主體地位，把作文課堂還給學生。同時，要求教師充分發揮自己的智慧，善于營造氛圍，適時點撥，充分發揮教師的引導作用。“佳作欣賞課”的教學流程是“交流推薦---賞析點評---亮點擷取---學以致用”。其中“交流推薦”環節要求學生分為若干小組，進行組內交流，組內成員互賞佳作，互寫評語，每人至少評兩篇習作。教師提出交流要求，學生按照教師的要求寫好推薦理由。學生交流時可從題目、開頭、結尾、語言、結構等角度進行，也可從文章整體入手。推薦出的“佳作”可以是優秀習作，也可以是優秀片段，但都必須有推薦理由。“賞析點評”環節要求每組的組長將推選出來的佳作題目寫在黑板上，由文章的作者大聲朗讀自己的習作，以此在全班展示，其他學生認真傾聽，邊聽邊評，寫出自己對文章的看法，或提出修改意見，或在此基礎上進行拓展提升、即興寫作。每閱讀四篇文章，教師組織點評一次，先由組內成員陳述推薦理由，然后全班學生自由點評。“亮點擷取”環節要求學生結合閱讀的佳作，組織本組成員對文章中出現的亮點進行歸納，然后派代表發言，教師總結、歸納、修正學生的發言并認真板書，然后組織學生交流感受，結合閱讀的佳作進行反思，看從同學身上學到哪些長處，自己還有哪些不足，使學生在反思中領會寫作的技巧。“學以致用”環節要求教師出示精心選擇的需要修改提高的潛力文，組織學生以上一環節總結歸納的亮點為標準，對潛力文提出修改建議。先組內交流，然后派代表發言進行全班討論。課下，學生根據課上交流的建議修改文章。

班級作文PK課

“作文PK 課”是把學生感興趣的時尚名詞“PK”與寫作相結合，以調動學生寫作和點評的積極性的一種寫作活動。這種課型的流程是“賽前準備(篩選、推薦佳作)---比賽過程(宣布規則、佳作展示)---活動評價(評選優秀，結集“發行”)。這種形式是在教學過程中應運而生的。每周一次的佳作講評課，時間一久，由于形式單一，學生也有懈怠的時候，于是我們設計了這種PK 課。有同班男女生PK，也有班與班的對決PK，還有跨年級的挑戰PK。有挑戰，有應戰，學生自然也就非常重視，積極地準備，大大激發了學生的寫作興趣。這種課型以競賽活動為載體，給學生一個展示的平臺，讓學生在競賽中受到關注，在活動中增強信心和勇氣，使學生有成就感。激發學生的創作欲望及靈感，以競賽促寫作。同時，作文PK 比賽又是一個小型的綜合性學習課，學生聽佳作、評寫法，朗誦和寫作等方面能力都得到了培養，聽說讀寫能力得到提高，語文素養全面發展。另外，一些較大型的班班PK 和年級挑戰活動，在一定范圍上營造了良好的寫作和點評氛圍，學生無論是出于班集體榮譽感，還是好勝心強使然，在這種強烈的“場”中，他們不得不寫好文，出好文。

潛力文升格課

“潛力文”就是指有潛力、可以改好的文章，將這樣的習作拿到課堂上，請其他人幫助提升一個檔次，即“潛力文升格課”。由于“互動態”作文是一個全員參與、多元互動的過程，所以“他人”可以是本組的同學，可以是教師，也可以是學生家長。“潛力文升格課”教學流程是“明確專題---交流點評---概括提升---學以致用”。“明確專題”包括潛力文的主題、結構、選材、表達方式、表現手法、寫作順序、體裁、線索、語言等方面，要求教師提前布置學生完成個人評議，根據需要可以突出某個專題或全方位點評，也可以當堂共同完成評議。“交流點評”包括組內交流、書寫建議、班內概括點評、舉例說明、達成共識。“概括提升”包括方法列舉和拓展鞏固。要求教師適時地對學生的點評做必要的總結、概括，并順勢引導，用具體的實例加以佐證鞏固。教師應從多角度、多方位運用各種評價方式多表揚、少批評。在評價時，要改變一把尺子衡量所有學生的做法，要尊重學生差異——學習基礎的差異、能力水平的差異、性別的差異。只要學生在原有基礎上有進步，哪怕是最細微的進步，都應該給予肯定。“學以致用”就是學生對同學、教師或家長提出的建議有所取舍后，完成相應的修改。

網絡作文交流課

激發所有學生的創作興趣是網絡作文交流課的基本理念，“網絡作文交流課”是充分發揮網絡的優勢提高學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力的一種課型。其目的是使整個寫作群體共同分享寫作的快樂，使學生個體的思維創新轉化為群體的整體受益，實現真正意義上的思維共享。“網絡作文交流課”的環節流程是 “文章發布---明確專題---留言評價---作者回應”。通過在網絡上建立“學生園地”平臺，開展網上作文教學及交流。學生登錄平臺學習寫作，教師利用中心控制臺進行適時指導和點撥。通過寫作指導(在網絡平臺上教師為學生提供簡要寫作方法的指導)、作文上傳、互動點評(同學間互動點評，發表自己的觀點)、瀏覽欣賞(欣賞及分析作文，學生欣賞別人作文的同時還要關注來自各方面的點評)、學生練筆(在欣賞基礎上及時在網絡上進行小練筆)等步驟給學生以充分自由的寫作和交流空間，充分調動其創作積極性。

生態作文教學的教學評價

教學評價是學生保持寫作動力的關鍵，要通過評價讓學生感受到寫作后被肯定的快樂，要通過評價讓學生找到具體明確的修改方向。在作文教學中，教師是學生作文的讀者之一，但不應是學生作文的唯一讀者，因為讀者群的擴大無疑會使作者更加體會到被認可的快樂。紅山中學的生態作文教學評價是一個由課堂評價、小組評價、班級評價、將來還會有校級評價、網絡評價和其他評價構成的一個逐步擴散的評價系統，最大限度地體現了以“作者和讀者的互動”為核心的多元互動的原則，將教學評價的功能提升到了一個新的高度。

課堂教學評價是教學活動的一個重要環節，也是作文訓練的重要環節。紅山中學的課堂教學評價注重情感投入，盡量多地運用激勵性語言，由衷地為學生習作中的優點喝彩，哪怕只是一個標點用得正確、一個詞語用得生動、一個句子寫得形象、一個標題起得精彩，也要為其叫好，給予表揚。這樣使作文的課堂評價不僅僅是面對少數擅長作文的學生，而是使每一個學生都有在課堂上被教師表揚的機會，使每一個學生的努力都能夠在教師的“放大鏡”下被展示出來，讓更多的學生體驗到了作文的成就感。小組評價的基礎工作是分組，生態作文的分組一般是采用“差異組合” 的方式進行的，根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。在紅山中學的小組評價活動中，學生是全員參加的，課堂上沒有被遺忘的角落，每個學生都能在學習的過程中找到自己的角色和定位，學生參與寫作與評價的主動性得到發揮，不僅成為寫作的主體，而且成為評價的主體。小組評價以小組的總體成績作為獎勵依據，這在很大程度上激發了學生的集體榮譽感，為評價具有實效性奠定了基礎。

作文的班級評價建立在小組評價的基礎之上。班級評價的機制極大地調動了學生的個人榮譽感、集體榮譽感，每個學生都積極寫作，認真聽取別人的修改意見，渴望自己的作文得到他人的認可，渴望自己為自己所在的小組爭得榮譽。這樣，寫作成為學生內心深處的內驅力，用文字表達獨特的個性，寫作已經不是他人的要求而成為一種需要。

可以說，紅山中學的生態作文教學模式體現了主體與客體的互動，作者與讀者的互動，這兩者構成了生態作文前后兩個作文狀態下的基本表現形態。在這里，有生生互動，有師生互動，有師師互動，有學習主體與學習資源的互動，有在特定環境場中的多因素互動，所有這些互動，最終目的是促進學生自身的內在互動，使學生將自我原有的知識結構、學習能力、認識水平與自我新認知之間產生互動，形成寫作的強大的內驅力，這也是生態作文的最高層次和主要目標。

七、收獲與反思

一年來，我們對生態作文課堂進行的實踐研究，已初步形成課堂上學生參與積極、思想活躍、充滿激情的良好局面；學生在教師的指導下，在掌握知識、發展能力的過程中，精神上感到喜悅，能愉快地學習，初步享受到主動學習帶來的快樂。以2013年期末考試來看，93%的學生能夠寫夠字數；寫不夠字數的7%也比以前好了很多，已經接近我們的要求。60%以上的學生基本上能文從字順。雖然學生的成績離我們的要求還有一定距離，但是在短短一年內我們已經看到了明顯的進步。

本課題的研究，為學生自主、全面、和諧發展提供了平臺，也為教師的專業化發展提升了空間。瓊﹒托馬斯說：“課程革新的成敗最終取決于全體教師。”沒有教師的發展，也就沒有課程的發展。生態作文的探索點燃了教師研究的火種，激活了教師思想的電光，促使教師自覺地審視教育的理想和使命。

我們七位教師認真研究，撰寫課例，深入思考，查閱了大量的資料，編寫了《紅山中學作文指導——人物篇》。可以這樣認為，師生開始共同進入高質量的學習狀況。

研究結果說明，課題的思考方式與研究方法也是基本科學的、有效的。

由于時間與精力的限制，有些內容尚需作深入的研究，因為生態作文研究是一種實踐性較強的研究，它的研究過程即是教學活動的過程。處在“轉型期”的教師面臨著新舊理念碰撞的現實。在建構的過程中常常會有一個“兩難”的選擇問題，具體表現在：

1.課堂上，雖然我們力求使所有學生都能得到盡可能的發展，但總是能力強的學生發展得更好，而一些學習能力底、參與意識弱的學生的發展總是不盡如人意。

2.在課題研究中，我們發現有些教師對課堂上生成的教學資源敏銳度不高，駕馭能力不強，以致錯失了一個個良機，因此，在后續的研究中，我們將對課堂上諸多生成資源作及時的檢索、回應反饋，指導教師如何在篩選、運用的深度廣度方面做出相應的實踐研究。

3．網上操作的技能和收集、處理、加工的能力與發達地區相比尚待提高。這方面的不足往往影響了網上生生互動、師生互動、師師互動的進程：在網絡環境下調動并促進學生的生活積累，增加學生語言材料的積累，增加學生指導和接受指導的機會，使學生的習作條件更加優越并且通過互動式作文教學，促進師生、生生間的思想、情感交流；縮短習作評改、反饋的周期，更好地激發并保持學生的寫作熱情，但是這么多的工作需要大量的時間，而學生在校的時間是額定的。如何解決還需進一步研究。

4．作文教學是一項系統的、復雜的、艱巨的工作，在網絡環境下，在習作評價的過程中，如何培養學生自主參與的意識，提高學生評價的高效高質？我們嘗試構建作文訓練的整體序列，又唯恐與學生寫作需要相斥，得不償失??

美國著名教育心理學家羅吉斯認為：“教師的作用不在于教給學生什么，而是促進學生學會學習。”展望未來，我們將圍繞“生態作文教學”這個話題，加強下列因素的研究：

第一是教師的教育教學理念。比如生態課堂師生關系的定位，學生情感因素的調控、個性差異的關注等等。

第二，學生學習的方式。生態作文教學使學生的學習方式發生了根本的變化，學生不僅接受一位老師的指導，他可以學習不同教師的作文教學方式；他也不是僅僅看到自己的作文，而是看到更多的同題作文，學會從不同特色的作文中學習別人成功的經驗。

第三，作文教學的評價。如何使生態作文教學評價及時、準確、多樣，這對于激發學生持久的作文興趣無疑起到了很大的推動作用。

總之，以學生的發展為本，切實構建生態作文系統，絕非易事。她是一種全新的教育理念，需要我們每個熱愛教育事業的人努力追求，精心經營；她是一項艱難的系統工程，需要老師具有全方位的基本素質，如能言善辯的語言功底、海納百川的閱讀基礎、敏捷睿智的思辯能力、兼收并蓄的“拿來”技巧、深沉博大的情意和銳意進取的創新精神??只有這樣，我們的教育才能生生不息，可持續和諧發展，我們課堂教學才會煥發出生命的活力。我們探索著，期待著??

詩人說，等待花開是美的，因為心中有期待。等待花開，等待一個夢想。等待花開，馨香滿懷！

第五篇：等待花開

等 待 花 開

——第二屆全國教育名家論壇心得體會

岳灘一中

王真真

2014.5

等 待 花 開

——第二屆全國教育名家論壇心得體會

題記：教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。所以，為了那一抹絢爛，我們要耐心的等待，等待花開……

5月13日，我有幸代表學校在君悅苑聽了韓景權老師，梁欽元老師的報告，受益匪淺。我明白了教育是一個過程，一個尊重學生個性發展，遵循學生成長規律，循序漸進的培養學生學習能力，生存能力的過程。作為教師，我們要時時觀察學生的一言一行，一舉一動，合理的澆水施肥，用自己的信心、愛心、耐心，等待花開。

一、教學不是教書，也不是教知識，而是教學生如何學 現如今，學生學習的最大障礙是對學習失去興趣，學習動機疲軟，而學習動機的核心因素是老師。由于教育評價體制的各種問題，導致教師的教學過程也猶如做快餐，忽略了學生的基礎，擯棄思考探索過程，恨不得一下子就告訴學生結果。把學生看成一個容器，手忙腳亂的塞著各類知識。日積月累學生就有了惰性，體會不到探索過程的快樂，體會不到克服困難尋求結果的挑戰，體會不到戰勝困難后的喜悅，懶洋洋的等著現成的答案。如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。久而久之，教師成了百度的代言，學生成了一個看客，對學習失去興趣，更對學習的價值變得迷茫。其實，作為教師，我們要清醒的認識到知識是學會的，不是講會的，學習能力是練出來的，也不是講出來的。所以，我們教師要敢于放手，讓學生在我們的指導下自己動手、動腦，尋求獲得知識的方法，途徑，體驗學習的樂趣，逐步提高自己的學習能力；要耐心去看，去觀察學生學習過程的點點滴滴，懂的欣賞學生，鼓勵他們勇往直前。

二、教育不僅僅是教知識，更重要的是育人

受各種因素的影響，現在的教育是教育者和受教育者都變的比較浮躁，急近功利。教育的雙方都是心中有分，目中無人。其實，這脫離了教育的本質，教育首先應該是育人，一個人擁有了良好的品德、良好的學習習慣，一定能達到學習知識的目的。習慣不是教師講出來的，是學生在教師的指導下，在實際生活中，一點一滴的養成的。教師要有足夠的耐心，讓學生暴漏自己的缺點，指正學生犯下的錯誤，逐步形成完善的人格。俗話說：先做人后成才。學生只有經歷才能成長。教師也應讓教育回歸常態、回到原點，陪學生一起成長、成才。

總之，聆聽兩位專家的報告，讓我明白教育是一門藝術，也是慢活。我們只有遵循教育的規律，耐心培育，才能新生到花開的燦爛。