第一篇：三年級活動作文教學(xué)實(shí)錄《架紙橋》

三年級活動作文教學(xué)實(shí)錄《架紙橋》

教學(xué)過程

（老師發(fā)給每桌同學(xué)一張白紙）

老師：今天我們一起來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。（板書：架紙橋）用兩個(gè)文具盒當(dāng)橋墩，讓紙橋能穩(wěn)穩(wěn)地托起一本書。你能想出什么辦法？快和同桌動手做做看。

（生七手八腳搭紙橋。）（第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束。）

老師：同學(xué)們辦法可真多。當(dāng)老師提出架約橋的要求時(shí)，你是怎么想的？

生：我楞了一下，要讓一張紙托住一本書，這怎么可能呢？

生：我想老師一定是在哄我們吧。真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。

師：那么你和同桌是怎么架橋的？成功了嗎？誰能用語言來描述一下？

生：我和同桌折來折去，紙都被折得皺巴巴的了，卻始終想不出辦法來。后來我想把它折成紙盒的形狀，剛要試，老師就說“?！保婵上А?/p>

生：開始時(shí)，我們把紙直接放在文具盒上，一放書，紙就塌下去了，根本不行。后來我們亂折一通，對折了好多次，折成很細(xì)的長條，再放上書，終于成功了！

……

師：剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)，你還看到了什么？聽到了什么？

生：我看到同學(xué)有的坐著，有的站了起來，教室里亂哄哄的。

生：我聽到大家在嘰嘰喳喳地討論著。

師：是呀，老師一聲令下，大家都七手八腳地忙開了，那情景，用個(gè)成語形容，就是八仙過海——（）

生：各顯神通！

師：把你剛才想的、做的、看到的和聽到的寫在作文本上。

（生寫一段話，交流。）

生：聽說要做實(shí)驗(yàn)，我們可開心了！老師一說“開始”，我和毛銘就忙開了。毛銘把兩個(gè)文具盒放在兩頭，我把白紙?jiān)谏厦孑p輕一放。嘿，真簡單，成功了！正在我們得意的時(shí)候，老師走來說：“別忘了紙橋要承受一本書的確重量呢?！卑。课覀z像泄氣的皮球趴在桌邊。眼看別人都要做完了，毛銘急得像熱鍋上的螞蟻。最后我們從前排的同學(xué)那里偷來了辦法，用橡皮做橋墩，哦，成功了。

師：你把實(shí)驗(yàn)的過程寫得很清楚，尤其是“開心”“泄氣的皮球”“急得像熱鍋上的螞蟻”等把心理活動寫得很生動。如果把實(shí)驗(yàn)的要求、器材等交待清楚，會讓讀者感覺更明白。

生：奇怪，今天的三（4）班怎么這么熱鬧？同學(xué)的手里都拿著一張白紙擺弄來擺弄去，這是在干什么呀？告訴你吧，是我們正在做實(shí)驗(yàn)?zāi)?！老師說：“用兩個(gè)文具盒當(dāng)橋墩，在中間架起一座紙橋，讓紙橋能穩(wěn)穩(wěn)地托住一本書。”老師的話剛說完，教室就像炸開了鍋，真的八仙過海，各顯神通！我的同桌柴雨琳可是一個(gè)心靈手巧的女孩，她一把搶過白紙說：“我來！”說著將紙的兩頭夾進(jìn)了文具盒里。我呆著沒事干，拿來書本就往上放。太性急了，“嗵”，橋塌了！

師：寫得太精彩了！尤其是開頭，特別吸引人，還寫出了不同人物的性格。

（陶行知先生指出：要解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼、嘴巴、空間和時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。喜歡活動，是每一個(gè)孩子的天性。老師讓學(xué)生從動手實(shí)驗(yàn)，就像一個(gè)熱身賽，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。“當(dāng)老師提出架紙橋的要求時(shí)，你是怎么想的？”“你還看到了什么，聽到了什么？”幫助學(xué)生輕松“攝取生活素材”。真可謂快樂地體驗(yàn)，輕松地寫作。）

師：祝賀同學(xué)們第一次架橋成功?，F(xiàn)在我提出更高的要求，不用任何輔助物，只在紙上“做文章”，你能想辦法讓紙橋托住一本書嗎？

（學(xué)生紛紛實(shí)驗(yàn)，但均以失敗告終。）

師：不行吧？誰有辦法？（無人舉手）這叫“面面相覷”。

生：同學(xué)們一個(gè)個(gè)像斗敗的公雞耷拉著腦袋。

生：像打了敗仗的士兵垂頭喪氣。

師：不過，我有辦法！信不信？（生有的說信，有的說不信。）

師：我請一位同學(xué)上臺監(jiān)督公證，看我有沒有?；ㄕ校貌缓茫?/p>

生：（大聲）好！

師：你們可要看仔細(xì)了?。◣熛裾凵茸右粯?，將白紙折成了M形，架在了文具盒的兩端。）

師：現(xiàn)在我要放書了，看我的”牛皮“有沒有吹破。（放書，紙橋絲毫沒動。）

師：我的紙橋不僅美觀，而且堅(jiān)固，它至少還能托住房兩本書，信不信？

（另兩本書也被平穩(wěn)地架在了紙橋上。師拿著第四本書，故意把耳朵湊到紙橋邊）

師：我的紙橋說：”再來一本也沒問題！“現(xiàn)在你的心情怎么樣？

生：我的心里像揣了一只小兔，砰砰直跳，擔(dān)心約橋會倒塌。

生：我為紙橋捏了一把汗。

（師放第四本書成功，學(xué)生一陣歡呼，放第五本時(shí)，橋塌了。）

師：請小小公證員作公證吧。

生：剛才我看到老師把紙像折扇子一樣折成了M形，托住了四本書，沒有用其他東西幫忙。

師：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成M形，能隨的力量就大了呢？

生：是不是因?yàn)檎圻^后紙變厚了呢？ 生：M里有三角形。數(shù)學(xué)老師說過三角形又能起到穩(wěn)定的作用，所以當(dāng)紙橋托住四本書時(shí)，還是紋絲不動。

師：你們講得都有道理。折成M形，紙的厚度增加，張力就大啦，能隨的力量也就大了；三角形又能起到穩(wěn)定的作用，所以當(dāng)紙橋托住四本書時(shí)，還是紋絲不動。現(xiàn)在讓我們回憶一下，剛才老師是怎么做實(shí)驗(yàn)的？

生：老師先把紙折成M形，就像我們小時(shí)候折扇子一樣來回折，然后架在文具盒的兩端，接著放上書本，還請×××做小小公證員呢。

師：剛才同學(xué)們是怎樣觀看的？教室里氣氛怎么樣？你的心情如何？現(xiàn)在，把老師實(shí)驗(yàn)時(shí)你看到的、聽到的、想到的情景寫下來，用“老師神氣地說：我能行！只見……開頭?！?/p>

（學(xué)生寫一段話，交流。）

生：老師神氣地說：“我能行！”只見她拿著白紙來回折著。我一看，這不是折扇子嗎？折扇子干什么？真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥！老師把折好的紙橋架在了兩頭的“橋墩”上，說：“現(xiàn)在我要放書了！”同學(xué)們不由自主地站了起來，眼睛盯著老師手中的白紙，脖子伸得長頸鹿還長。一本書放上去了，紙橋紋絲不動。兩本、三本，小小的紙橋居然挺過來了！大家都情不自禁地鼓起掌來。這時(shí)老師低下頭在橋邊側(cè)耳傾聽，得意洋洋地說：“我的紙橋可說了，再來一本也沒問題！瑞在你的心情怎么樣？”“膽小鬼”李紫提心吊膽地說：“別放了，我怕橋會塌的?！蔽覀兡猩即舐暤睾爸骸胺?！放！”老師真要放了，教室里安靜極了，連一根針掉在地上也能聽得見。老師小心翼翼地把書放上，紙橋動了動，又穩(wěn)住了。我們都長長地舒了一口氣。

師：你真會觀察，將老師的動作、語言描寫得很具體。用上了“站了起來”“盯著”“伸得比長頸鹿還長”“連一根針掉在地上也能聽得見”等等，突現(xiàn)了教室里的緊張氣氛，要是能把為什么隨力增大的原因?qū)懮先?，那么文章就更具體了。有沒有同學(xué)寫這部分內(nèi)容？

生：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成M形，能隨的力量就大了呢？老師自動控制我們：折成M形，紙的厚度就增加，張力就大了，能隨的力量也就大了。哦，原來是這樣！我們恍然大悟。

生：老師，我再加一句：這堂課不僅有趣好玩，而且讓我們懂得了一個(gè)科學(xué)道理，真有意思！

師：哦，還不一個(gè)總結(jié)發(fā)言，真不錯(cuò)！同學(xué)們，如果在剛才寫的兩個(gè)片斷之間加上過渡句，再擬一個(gè)自己滿意的題目，就是一篇完整的文章了。

（教學(xué)活動不是單一的教學(xué)，而是老師和學(xué)生的教學(xué)互動的結(jié)合。陶行知先生一貫主張：“凡是能讓學(xué)生親知的就晝讓學(xué)生動眼去觀察?！碑?dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)“以失敗告終”時(shí)，教師“出手”啦：“我能行，信不信？”為“吊起學(xué)生的胃口”，老師故弄玄虛，邀請公證員，在約橋邊聽聲音，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。又適時(shí)點(diǎn)撥：剛才老師是怎么做實(shí)驗(yàn)的？同學(xué)們是怎樣觀看的？教室里氣氛怎么樣？注重“作前”的誘導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。）

第二篇：三年級活動作文教學(xué)實(shí)錄《架紙橋》

三年級活動作文教學(xué)實(shí)錄《架紙橋》

（老師發(fā)給每桌同學(xué)一張白紙）

老師：今天我們一起來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。（板書：架紙橋）用兩個(gè)文具盒當(dāng)橋墩，讓紙橋能穩(wěn)穩(wěn)地托起一本書。你能想出什么辦法？快和同桌動手做做看。

（生七手八腳搭紙橋。）（第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束。）

老師：同學(xué)們辦法可真多。當(dāng)老師提出架約橋的要求時(shí)，你是怎么想的？

生：我楞了一下，要讓一張紙托住一本書，這怎么可能呢？

生：我想老師一定是在哄我們吧。真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。

師：那么你和同桌是怎么架橋的？成功了嗎？誰能用語言來描述一下？

生：我和同桌折來折去，紙都被折得皺巴巴的了，卻始終想不出辦法來。后來我想把它折成紙盒的形狀，剛要試，老師就說“停”，真可惜。

生：開始時(shí)，我們把紙直接放在文具盒上，一放書，紙就塌下去了，根本不行。后來我們亂折一通，對折了好多次，折成很細(xì)的長條，再放上書，終于成功

了！

……

師：剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)，你還看到了什么？聽到了什么？

生：我看到同學(xué)有的坐著，有的站了起來，教室里亂哄哄的。

生：我聽到大家在嘰嘰喳喳地討論著。

師：是呀，老師一聲令下，大家都七手八腳地忙開了，那情景，用個(gè)成語形

容，就是八仙過?！ǎ?/p>

生：各顯神通！

師：把你剛才想的、做的、看到的和聽到的寫在作文本上。

（生寫一段話，交流。）

生：聽說要做實(shí)驗(yàn)，我們可開心了！老師一說“開始”，我和毛銘就忙開了。毛銘把兩個(gè)文具盒放在兩頭，我把白紙?jiān)谏厦孑p輕一放。嘿，真簡單，成功了！正在我們得意的時(shí)候，老師走來說：“別忘了紙橋要承受一本書的確重量呢?！卑?？我倆像泄氣的皮球趴在桌邊。眼看別人都要做完了，毛銘急得像熱鍋上的螞蟻。最后我們從前排的同學(xué)那里偷來了辦法，用橡皮做橋墩，哦，成功了。

師：你把實(shí)驗(yàn)的過程寫得很清楚，尤其是“開心”“泄氣的皮球”“急得像熱鍋上的螞蟻”等把心理活動寫得很生動。如果把實(shí)驗(yàn)的要求、器材等交待清楚，會讓

讀者感覺更明白。

生：奇怪，今天的三（4）班怎么這么熱鬧？同學(xué)的手里都拿著一張白紙擺弄來擺弄去，這是在干什么呀？告訴你吧，是我們正在做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀±蠋熣f：“用兩個(gè)文具盒當(dāng)橋墩，在中間架起一座紙橋，讓紙橋能穩(wěn)穩(wěn)地托住一本書?！崩蠋煹脑拕傉f完，教室就像炸開了鍋，真的八仙過海，各顯神通！我的同桌柴雨琳可是一個(gè)心靈手巧的女孩，她一把搶過白紙說：“我來！”說著將紙的兩頭夾進(jìn)了文具盒里。我呆著沒事干，拿來書本就往上放。太性急了，“嗵”，橋塌了！

師：寫得太精彩了！尤其是開頭，特別吸引人，還寫出了不同人物的性格。

師：祝賀同學(xué)們第一次架橋成功?，F(xiàn)在我提出更高的要求，不用任何輔助物，只在紙上“做文章”，你能想辦法讓紙橋托住一本書嗎？

（學(xué)生紛紛實(shí)驗(yàn)，但均以失敗告終。）

師：不行吧？誰有辦法？（無人舉手）這叫“面面相覷”。

生：同學(xué)們一個(gè)個(gè)像斗敗的公雞耷拉著腦袋。

生：像打了敗仗的士兵垂頭喪氣。

師：不過，我有辦法！信不信？（生有的說信，有的說不信。）

師：我請一位同學(xué)上臺監(jiān)督公證，看我有沒有?；ㄕ校貌缓?？

生：（大聲）好！

師：你們可要看仔細(xì)了?。◣熛裾凵茸右粯樱瑢准堈鄢闪薓形，架在了

文具盒的兩端。）

師：現(xiàn)在我要放書了，看我的”牛皮“有沒有吹破。（放書，紙橋絲毫沒動。）

師：我的紙橋不僅美觀，而且堅(jiān)固，它至少還能托住房兩本書，信不信？

（另兩本書也被平穩(wěn)地架在了紙橋上。師拿著第四本書，故意把耳朵湊到紙

橋邊）

師：我的紙橋說：”再來一本也沒問題！“現(xiàn)在你的心情怎么樣？

生：我的心里像揣了一只小兔，砰砰直跳，擔(dān)心約橋會倒塌。

生：我為紙橋捏了一把汗。

（師放第四本書成功，學(xué)生一陣歡呼，放第五本時(shí)，橋塌了。）

師：請小小公證員作公證吧。

生：剛才我看到老師把紙像折扇子一樣折成了M形，托住了四本書，沒有

用其他東西幫忙。

師：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成M形，能隨的力量就大了呢？

生：是不是因?yàn)檎圻^后紙變厚了呢？

生：M里有三角形。數(shù)學(xué)老師說過三角形又能起到穩(wěn)定的作用，所以當(dāng)紙橋

托住四本書時(shí)，還是紋絲不動。

師：你們講得都有道理。折成M形，紙的厚度增加，張力就大啦，能隨的力量也就大了；三角形又能起到穩(wěn)定的作用，所以當(dāng)紙橋托住四本書時(shí)，還是紋絲不動。現(xiàn)在讓我們回憶一下，剛才老師是怎么做實(shí)驗(yàn)的？ 生：老師先把紙折成M形，就像我們小時(shí)候折扇子一樣來回折，然后架在文具盒的兩端，接著放上書本，還請×××做小小公證員呢。

師：剛才同學(xué)們是怎樣觀看的？教室里氣氛怎么樣？你的心情如何？現(xiàn)在，把老師實(shí)驗(yàn)時(shí)你看到的、聽到的、想到的情景寫下來，用“老師神氣地說：我能

行！只見……開頭。”

（學(xué)生寫一段話，交流。）

生：老師神氣地說：“我能行！”只見她拿著白紙來回折著。我一看，這不是折扇子嗎？折扇子干什么？真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥！老師把折好的紙橋架在了兩頭的“橋墩”上，說：“現(xiàn)在我要放書了！”同學(xué)們不由自主地站了起來，眼睛盯著老師手中的白紙，脖子伸得長頸鹿還長。一本書放上去了，紙橋紋絲不動。兩本、三本，小小的紙橋居然挺過來了！大家都情不自禁地鼓起掌來。這時(shí)老師低下頭在橋邊側(cè)耳傾聽，得意洋洋地說：“我的紙橋可說了，再來一本也沒問題！瑞在你的心情怎么樣？”“膽小鬼”李紫提心吊膽地說：“別放了，我怕橋會塌的。”我們男生都大聲地喊著：“放！放！”老師真要放了，教室里安靜極了，連一根針掉在地上也能聽得見。老師小心翼翼地把書放上，紙橋動了動，又穩(wěn)住

了。我們都長長地舒了一口氣。

師：你真會觀察，將老師的動作、語言描寫得很具體。用上了“站了起來”“盯著”“伸得比長頸鹿還長”“連一根針掉在地上也能聽得見”等等，突現(xiàn)了教室里的緊張氣氛，要是能把為什么隨力增大的原因?qū)懮先?，那么文章就更具體了。有沒有

同學(xué)寫這部分內(nèi)容？

生：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成M形，能隨的力量就大了呢？老師自動控制我們：折成M形，紙的厚度就增加，張力就大了，能隨的力量也就大了。哦，原來是這樣！我們恍然大悟。

生：老師，我再加一句：這堂課不僅有趣好玩，而且讓我們懂得了一個(gè)科學(xué)

道理，真有意思！

師：哦，還不一個(gè)總結(jié)發(fā)言，真不錯(cuò)！同學(xué)們，如果在剛才寫的兩個(gè)片斷之間加上過渡句，再擬一個(gè)自己滿意的題目，就是一篇完整的文章了。

第三篇：三年級活動作文教學(xué)實(shí)錄

三年級活動作文教學(xué)實(shí)錄《架紙橋》

教學(xué)過程

（老師發(fā)給每桌同學(xué)一張白紙）

老師：今天我們一起來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。（板書：架紙橋）用兩個(gè)文具盒當(dāng)橋墩，讓紙橋能穩(wěn)穩(wěn)地托起一本書。你能想出什么辦法？快和同桌動手做做看。

（生七手八腳搭紙橋。）（第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束。）

老師：同學(xué)們辦法可真多。當(dāng)老師提出架約橋的要求時(shí)，你是怎么想的？ 生：我楞了一下，要讓一張紙托住一本書，這怎么可能呢？

生：我想老師一定是在哄我們吧。真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。

師：那么你和同桌是怎么架橋的？成功了嗎？誰能用語言來描述一下？

生：我和同桌折來折去，紙都被折得皺巴巴的了，卻始終想不出辦法來。后 來我想把它折成紙盒的形狀，剛要試，老師就說“?！?，真可惜。

生：開始時(shí)，我們把紙直接放在文具盒上，一放書，紙就塌下去了，根本不 行。后來我們亂折一通，對折了好多次，折成很細(xì)的長條，再放上書，終于成功 了！

??

師：剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)，你還看到了什么？聽到了什么？

生：我看到同學(xué)有的坐著，有的站了起來，教室里亂哄哄的。生：我聽到大家在嘰嘰喳喳地討論著。

師：是呀，老師一聲令下，大家都七手八腳地忙開了，那情景，用個(gè)成語形 容，就是八仙過?！ǎ?/p>

生：各顯神通！

師：把你剛才想的、做的、看到的和聽到的寫在作文本上。

（生寫一段話，交流。）

生：聽說要做實(shí)驗(yàn)，我們可開心了！老師一說“開始”，我和毛銘就忙開了。毛銘把兩個(gè)文具盒放在兩頭，我把白紙?jiān)谏厦孑p輕一放。嘿，真簡單，成功了！正在我們得意的時(shí)候，老師走來說：“別忘了紙橋要承受一本書的重量呢?！卑。?我倆像泄氣的皮球趴在桌邊。眼看別人都要做完了，毛銘急得像熱鍋上的螞蟻。最后我們從前排的同學(xué)那里偷來了辦法，用橡皮做橋墩，哦，成功了。

師：你把實(shí)驗(yàn)的過程寫得很清楚，尤其是“開心”“泄氣的皮球”“急得像熱鍋上 的螞蟻”等把心理活動寫得很生動。如果把實(shí)驗(yàn)的要求、器材等交待清楚，會讓 讀者感覺更明白。

生：奇怪，今天的三（4）班怎么這么熱鬧？同學(xué)的手里都拿著一張白紙擺弄來擺弄去，這是在干什么呀？告訴你吧，是我們正在做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀±蠋熣f：“用兩個(gè)文具盒當(dāng)橋墩，在中間架起一座紙橋，讓紙橋能穩(wěn)穩(wěn)地托住一本書。”老師的話剛說完，教室就像炸開了鍋，真的八仙過海，各顯神通！我的同桌柴雨琳可是一個(gè)心靈手巧的女孩，她一把搶過白紙說：“我來！”說著將紙的兩頭夾進(jìn)了文 具盒里。我呆著沒事干，拿來書本就往上放。太性急了，“嗵”，橋塌了！

師：寫得太精彩了！尤其是開頭，特別吸引人，還寫出了不同人物的性格。

（陶行知先生指出：要解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼、嘴巴、空間和時(shí)間，使 他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。喜歡活動，是每一 個(gè)孩子的天性。老師讓學(xué)生從動手實(shí)驗(yàn)，就像一個(gè)熱身賽，充分調(diào)動了學(xué)生的積 極性?！爱?dāng)老師提出架紙橋的要求時(shí)，你是怎么想的？”“你還看到了什么，聽到了 什么？”幫助學(xué)生輕松“攝取生活素材”。真可謂快樂地體驗(yàn)，輕松地寫作。）師：祝賀同學(xué)們第一次架橋成功?，F(xiàn)在我提出更高的要求，不用任何輔助物，只在紙上“做文章”，你能想辦法讓紙橋托住一本書嗎？（學(xué)生紛紛實(shí)驗(yàn)，但均以失敗告終。）

師：不行吧？誰有辦法？（無人舉手）這叫“面面相覷”。

生：同學(xué)們一個(gè)個(gè)像斗敗的公雞耷拉著腦袋。生：像打了敗仗的士兵垂頭喪氣。

師：不過，我有辦法！信不信？（生有的說信，有的說不信。）

師：我請一位同學(xué)上臺監(jiān)督公證，看我有沒有耍花招，好不好？

生：（大聲）好！

師：你們可要看仔細(xì)了?。◣熛裾凵茸右粯樱瑢准堈鄢闪?M 形，架在了 文具盒的兩端。）

師：現(xiàn)在我要放書了，看我的”牛皮“有沒有吹破。（放書，紙橋絲毫沒動。）

師：我的紙橋不僅美觀，而且堅(jiān)固，它至少還能托住房兩本書，信不信？

（另兩本書也被平穩(wěn)地架在了紙橋上。師拿著第四本書，故意把耳朵湊到紙 橋邊）

師：我的紙橋說：”再來一本也沒問題！“現(xiàn)在你的心情怎么樣？

生：我的心里像揣了一只小兔，砰砰直跳，擔(dān)心約橋會倒塌。

生：我為紙橋捏了一把汗。（師放第四本書成功，學(xué)生一陣歡呼，放第五本時(shí)，橋塌了。）

師：請小小公證員作公證吧。

生：剛才我看到老師把紙像折扇子一樣折成了 M 形，托住了四本書，沒有 用其他東西幫忙。

師：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成 M 形，能隨的力量就大了呢？

生：是不是因?yàn)檎圻^后紙變厚了呢？

生：M 里有三角形。數(shù)學(xué)老師說過三角形又能起到穩(wěn)定的作用，所以當(dāng)紙橋 托住四本書時(shí)，還是紋絲不動。

師：你們講得都有道理。折成 M 形，紙的厚度增加，張力就大啦，能承受的力量也就大了；三角形又能起到穩(wěn)定的作用，所以當(dāng)紙橋托住四本書時(shí)，還是紋 絲不動?，F(xiàn)在讓我們回憶一下，剛才老師是怎么做實(shí)驗(yàn)的？

生：老師先把紙折成 M 形，就像我們小時(shí)候折扇子一樣來回折，然后架在 文具盒的兩端，接著放上書本，還請×××做小小公證員呢。

師：剛才同學(xué)們是怎樣觀看的？教室里氣氛怎么樣？你的心情如何？

現(xiàn)在，把老師實(shí)驗(yàn)時(shí)你看到的、聽到的、想到的情景寫下來，用“老師神氣地說：我能 行！只見??開頭?！保▽W(xué)生寫一段話，交流。）

生：老師神氣地說：“我能行！”只見她拿著白紙來回折著。我一看，這不是 折扇子嗎？折扇子干什么？真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥！老師把折好的 紙橋架在了兩頭的“橋墩”上，說：“現(xiàn)在我要放書了！”同學(xué)們不由自主地站了起 來，眼睛盯著老師手中的白紙，脖子伸得長頸鹿還長。一本書放上去了，紙橋紋 絲不動。兩本、三本，小小的紙橋居然挺過來了！大家都情不自禁地鼓起掌來。這時(shí)老師低下頭在橋邊側(cè)耳傾聽，得意洋洋地說：“我的紙橋可說了，再來一本 也沒問題！

現(xiàn)在你的心情怎么樣？”“膽小鬼”李紫提心吊膽地說：“別放了，我怕 橋會塌的。”我們男生都大聲地喊著：“放！放！”老師真要放了，教室里安靜極了，連一根針掉在地上也能聽得見。老師小心翼翼地把書放上，紙橋動了動，又穩(wěn)住 了。我們都長長地舒了一口氣。

師：你真會觀察，將老師的動作、語言描寫得很具體。用上了“站了起來”“盯 著”“伸得比長頸鹿還長”“連一根針掉在地上也能聽得見”等等，突現(xiàn)了教室里的緊 張氣氛，要是能把為什么紙的承受力增大的原因?qū)懮先?，那么文章就更具體了。有沒有 同學(xué)寫這部分內(nèi)容？

生：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成 M 形，能隨的力量就大了呢？老師告訴我們：折成 M 形，紙的厚度就增加，張力就大了，能承受的力量也就大 了。哦，原來是這樣！我們恍然大悟。

生：老師，我再加一句：這堂課不僅有趣好玩，而且讓我們懂得了一個(gè)科學(xué) 道理，真有意思！

師：哦，還不一個(gè)總結(jié)發(fā)言，真不錯(cuò)！同學(xué)們，如果在剛才寫的兩個(gè)片斷之間加上過渡句，再擬一個(gè)自己滿意的題目，就是一篇完整的文章了。

（教學(xué)活動不是單一的教學(xué)，而是老師和學(xué)生的教學(xué)互動的結(jié)合。陶行知先 生一貫主張：“凡是能讓學(xué)生親知的就晝讓學(xué)生動眼去觀察。”當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)“以失 敗告終”時(shí)，教師“出手”啦：“我能行，信不信？”為“吊起學(xué)生的胃口”，老師故弄 玄虛，邀請公證員，在約橋邊聽聲音，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。又適時(shí)點(diǎn)撥：剛才老 師是怎么做實(shí)驗(yàn)的？同學(xué)們是怎樣觀看的？教室里氣氛怎么樣？注重“作前”的 誘導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。）

第四篇：大班科學(xué)活動：《紙橋》

大班科學(xué)活動：《紙橋》

蕭綺婷

一、設(shè)計(jì)意圖：

紙是孩子生活中經(jīng)常接觸和十分熟悉的，在孩子眼中紙是一種平凡而又好玩的東西。生活中他們喜歡在紙上寫寫畫畫，喜歡拿著紙折成、拼成各種各樣有趣的東西。每當(dāng)孩子用紙創(chuàng)造出自己的“杰作”總是歡呼雀躍。因此設(shè)計(jì)這一活動的目的是讓幼兒將自己的想法付諸實(shí)踐，利用一張普通的紙?jiān)斐鲆蛔黄椒捕覉?jiān)固的紙橋，從而在實(shí)踐中增長才干。通過自己的動手操作實(shí)驗(yàn)去解決問題，培養(yǎng)幼兒凡事動手試一試的思維方式，在不斷的動手嘗試中體驗(yàn)實(shí)踐的意義，讓幼兒了解創(chuàng)造發(fā)明并不神秘。

二、活動目標(biāo)：

1、幼兒通過動手操作嘗試，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)物體改變它的形狀，它的承受力也會得到相應(yīng)的改變。

2、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的動手操作和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、激發(fā)幼兒對科技活動的興趣及探索愿望，并能與同伴合作分享自己成功的體驗(yàn)。

三、活動資源準(zhǔn)備：

1、廣告紙若干、易啦罐做成的“小國王”若干、椅子、積木若干。

2、電腦課件故事《紙橋》

四、活動過程：

1、利用課件引入課題，激發(fā)幼兒動手操作的欲望與興趣。師：小朋友你想去童話王國嗎？好，現(xiàn)在我們一起進(jìn)入童話王國，看看童話王國里發(fā)生了什么事情，請小朋友一邊看一邊動腦筋想問題。

2、幼兒根據(jù)課件提出的問題，利用操作材料自由地探索。(1)師：“小朋友你們想當(dāng)建筑師幫助紙國王用一張紙?jiān)煲蛔鶊?jiān)固的紙橋嗎？瞧，紙國王已經(jīng)為你們準(zhǔn)備好了紙寶寶，你們能把這一張紙寶寶變形，讓它變成一坐可以讓國王站上去的紙橋嗎？

(2)師：“小朋友真聰明你們把紙寶寶變成波浪型的紙橋，國王就可以站橋上了，真棒！

3、在幼兒已經(jīng)了解把紙變形的基礎(chǔ)上，拓展幼兒的思維，讓幼兒了解，一張紙改變了形狀它所承受的力也不同了。激發(fā)幼兒帶著問題繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，并向同伴說說自己成功的橋是怎樣做成的，可以做成怎樣的紙橋。

(1)師：“小朋友，真棒做了這么多的紙橋，誰能告訴老師和小朋友你的紙橋是怎樣做的？

(2)師：“小朋友你能告訴老師你的新發(fā)現(xiàn)嗎？（紙改變了形狀后它承受的力也改變了）

(３)師：“小朋友，你們真棒幫國王造了一座堅(jiān)固的紙橋，國王可高興了，可是他說波浪型的紙橋不好走，走起來很難受，還想請聰明的小朋友幫幫他，讓波浪形的橋面可以平整一點(diǎn)，好走一點(diǎn)，你們誰想到了好辦法？在橋面上在放些什么？（放多一張紙）４、游戲體驗(yàn)，師幼合作利用紙橋的原理造一座“快樂橋”。(1)師：“瞧，現(xiàn)在國王可以舒舒服服地過橋，去看看美麗的世界了?！?2)師：“現(xiàn)在老師請小朋友來做工程師用紙寶寶為我們造一座快樂大橋，你們可以去邀請客人老師一起來幫忙。”（幼兒造橋）

第五篇：美麗的染紙教學(xué)實(shí)錄

《美麗的染紙》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)染紙的方法 教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美的條件。

2、了解染紙?zhí)攸c(diǎn)，初步掌握點(diǎn)染方法。

3、.學(xué)會不同的折疊方法，掌握單色和多色染制方法，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)重點(diǎn)：不同的折疊方法和染制方法。教學(xué)難點(diǎn)：多色染制與空白處理。

教學(xué)準(zhǔn)備:扎染的連衣裙、圍巾、生宣紙、彩色墨水、各種染紙作品、投影儀、錄音機(jī)、樂曲《春江花月夜》。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。教學(xué)過程：

一、教學(xué)過程: 穩(wěn)定秩序，安排好學(xué)習(xí)用具。

二、引題激情:(3分鐘)(上課時(shí)教師身穿黃色扎染的連衣裙)師：同學(xué)們，你們看，老師今天穿了什么樣的連衣裙，(轉(zhuǎn)一圈讓學(xué)生觀看裙子上的圖案)這種圖案是用扎染的方法做出來的，就是把布上需要有圖案的這一部分用繩子扎起來放在顏色里一染就形成了這樣的圖案。你們還熟悉哪些扎染產(chǎn)品? 生:衣服、圍巾等。(教師拿出扎染圍巾讓學(xué)生看)師:扎染的運(yùn)用很廣泛，除了剛才同學(xué)們說的這些，還有背包、領(lǐng)帶、桌布等都用了扎染的方法。

(從身邊生活用品入手，引出新課，既接近兒童生活，又親切自然，激發(fā)了學(xué) 1

生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望)師:扎染是我國的一種傳統(tǒng)手工印染工藝。最初人們不小心將紙的一部分弄上了顏色，開始很懊惱，后來發(fā)現(xiàn)被染的紙很好看，便開始了多種多樣的染紙方法的試驗(yàn)，在試驗(yàn)中，人們發(fā)明了扎染。

今天我們學(xué)習(xí)一種和扎染很相像的圖案表現(xiàn)——美麗的染紙。

三、講授新知：(10分鐘)板書：美麗的染紙

師:(打開范作品讓大家看)，這些染紙圖案紋樣復(fù)雜、色彩亮麗、圖案優(yōu)美，但制作起來非常簡單，只要大家掌握好它的特點(diǎn)，就很容易染出來。老師出示幾十幅風(fēng)格各異，色彩絢麗的染紙作品，給學(xué)生以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染和美的享受，極大地調(diào)動了兒童的學(xué)習(xí)興趣。1.觀察認(rèn)識: 教師:拿出一張事先折好的米字格紙，打開來，讓學(xué)生觀察是什么形狀，再演示米字格折法(二次對折、三次折、對角折)，出示折紙方法示意圖。師:為了染出的圖形均勻，用一只大鐵夾夾緊，再用手?jǐn)D，捏擠的作用是節(jié)省顏料，并能染得透。老師把三角形的每個(gè)角分別浸入顏色之中，這叫浸染法。用毛筆點(diǎn)上去，叫做點(diǎn)染法。在染過色的地方蘸上水或酒精，并立即用抹布或吸水紙吸去多余的顏色，叫沖染法。還有一種和它相反的方法，即在淡色的地方再染上顏色，叫濃破淡法。每張紙注意留出部分細(xì)小的地方不染色，形成空白，畫面就更好看。

(在演示中，突出折疊方法和幾種染制方法這一重點(diǎn)，在后面的練習(xí)中將突破“留白”這一難點(diǎn))2.嘗試?yán)斫猓?/p>

師:請同學(xué)拿出一張紙，剛才老師是怎樣折米字格的? 生:二次對折，三次折、對角折。

師:對?，F(xiàn)在我們折的這種米字格是染紙中最常見的一種折疊方式，另外還有 2

田字格、輻射法、折扇法、任意法及揉紙法、卷云法等，大家還可以動腦筋想出其他的折法。(投影儀演示折紙的幾種方法)在學(xué)生折紙的過程中，發(fā)揮其創(chuàng)造力，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生求異創(chuàng)新的主動性。在學(xué)習(xí)染紙之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶其過程和染法，同時(shí)板書:折、夾、擠、染、展開。染法:沖染、浸染、濃破淡。

在學(xué)生折紙時(shí)，提醒學(xué)生注意夾子的角度、位置、面積的大小、色調(diào)的深淺及留出空白的地方。同時(shí)播放音樂《春江花月夜》。此曲典雅大方，有一種古典美，聽來給人一種協(xié)調(diào)和諧的感覺。3.自我評價(jià)：(2分鐘)師：展示優(yōu)秀作業(yè)12幅。剛才同學(xué)們?nèi)镜牡谝粡堊鳂I(yè)很不錯(cuò)，就像江南一帶的藍(lán)印花布一樣漂亮。我們應(yīng)該在染的過程中膽大心細(xì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)。4.想象創(chuàng)造:(8分鐘)我們還可以在同一張作品中染上幾種顏色，使畫面更加絢麗多彩，在染過單色之后，再學(xué)習(xí)多色染法，這樣的過渡學(xué)生易于接受，難度也降低了。學(xué)生在操作過程中人人都全身貫注、十分認(rèn)真和努力，作業(yè)打開之前，大家都屏住了呼吸，一旦打開便非常興奮和激動。5.深入研究：(5分鐘)師:同學(xué)們，這樣美麗的染紙，到這兒是不是就結(jié)束了，它們還可以做什么? 生:可以先剪紙?jiān)偃尽?/p>

師:對，只要我們展開想象的翅膀，發(fā)揮我們的聰明才智，就會制做出更加獨(dú)具特色的作品來。

染過色的地方蘸上水或酒精，并立即用抹布或吸水紙吸去多余的顏色，叫沖染法。還有一種和它相反的方法，即在淡色的地方再染上顏色，叫濃破淡法。每張紙注意留出部分細(xì)小的地方不染色，形成空白，畫面就更好看。(在演示中，突出折疊方法和幾種染制方法這一重點(diǎn)，在后面的練習(xí)中將突破 3

“留白”這一難點(diǎn))2.嘗試?yán)斫猓?/p>

師:請同學(xué)拿出一張紙，剛才老師是怎樣折米字格的? 生:二次對折，三次折、對角折。

師:對?，F(xiàn)在我們折的這種米字格是染紙中最常見的一種折疊方式，另外還有田字格、輻射法、折扇法、任意法及揉紙法、卷云法等，大家還可以動腦筋想出其他的折法。(投影儀演示折紙的幾種方法)在學(xué)生折紙的過程中，發(fā)揮其創(chuàng)造力，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生求異創(chuàng)新的主動性。在學(xué)習(xí)染紙之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶其過程和染法，同時(shí)板書:折、夾、擠、染、展開。染法:沖染、浸染、濃破淡。

在學(xué)生折紙時(shí)，提醒學(xué)生注意夾子的角度、位置、面積的大小、色調(diào)的深淺及留出空白的地方。同時(shí)播放音樂《春江花月夜》。此曲典雅大方，有一種古典美，聽來給人一種協(xié)調(diào)和諧的感覺。3.自我評價(jià)：(2分鐘)師：展示優(yōu)秀作業(yè)12幅。剛才同學(xué)們?nèi)镜牡谝粡堊鳂I(yè)很不錯(cuò)，就像江南一帶的藍(lán)印花布一樣漂亮。我們應(yīng)該在染的過程中膽大心細(xì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)。4.想象創(chuàng)造:(8分鐘)我們還可以在同一張作品中染上幾種顏色，使畫面更加絢麗多彩，在染過單色之后，再學(xué)習(xí)多色染法，這樣的過渡學(xué)生易于接受，難度也降低了。學(xué)生在操作過程中人人都全身貫注、十分認(rèn)真和努力，作業(yè)打開之前，大家都屏住了呼吸，一旦打開便非常興奮和激動。5.深入研究：(5分鐘)師:同學(xué)們，這樣美麗的染紙，到這兒是不是就結(jié)束了，它們還可以做什么? 生:可以先剪紙?jiān)偃尽?/p>

師:對，只要我們展開想象的翅膀，發(fā)揮我們的聰明才智，就會制做出更這些 4

都是老師利用染紙作業(yè)加工的工藝品。

各種形式的時(shí)裝14幅，風(fēng)景畫、蝴蝶畫、花瓶等裝飾畫若干幅。通過對作品的欣賞，開闊了學(xué)生們的視野，使單一的染紙變得非常豐富。

四、作業(yè)要求：

1、每人四幅不同折法，不同色彩的染法。

2、點(diǎn)染時(shí)膽子要大，心要細(xì)，每染完一張，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)。

五、小結(jié)(2分鐘)

1、總結(jié)本課內(nèi)容要點(diǎn)。

2、老師為作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)--獎(jiǎng)品是用染紙作業(yè)制成的書簽。

3、發(fā)獎(jiǎng)不只是為獎(jiǎng)而發(fā)獎(jiǎng)，它是染紙這一課的延伸和繼續(xù)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地去探索染紙的奧秘.板書設(shè)計(jì)：