第一篇：不要輕易對學生說

不要輕易對學生說“不”

著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火車，點電燈，學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”這句話頗讓人深思。

據說著名作家畢淑敏在一次合唱比賽中曾被老師斥責為“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”，使她從此弓了脖子塌了腰，再也無法張開嘴唱歌了。幸虧她后來調整了自己，但心靈卻留下了陰影。“世界乒壇皇后”鄧亞萍曾被教練說“不”，在省乒乓球隊集訓了半個月就被退了回來。好在不服輸成就了她的輝煌。

如此看來，教師不宜輕易對學生說“不”，否則天才也可能被扼殺。我們身邊也有相類似的案例。

在闡述“中國夢·我的夢”課堂上，泉泉說“我的夢就是當爸爸”，引得全班同學哄堂大笑，老師也笑出了眼淚。乍一聽，不由人不笑，可細一思量，這何嘗不可以作為一個夢想？更何況其中也許蘊含隱痛。果然，泉泉是個單親孩子，他沒有爸爸，擁有好爸爸是他追求的夢想。

在特殊學校，一個智障的孩子滿心歡喜的捧著一把紅薯干送給他的班主任老師，可是老師看到學生流著鼻涕、雙手漆黑，立時惡心反胃，從而謊稱自己不喜歡吃紅薯干。看到學生失望的神情，另一雖有潔癖的老師卻靈機一動，嗔怪說學生偏心，雙手接過學生手中的紅薯干津津有味的吃了起來。

好在我們的老師懂得反思，泉泉的夢想得到了理解，智障孩子也得到了應有的尊重。我以為這就是良善教育！如此看來，我們教師在對學生說“不”字時要盡量做到三思而后行。即使批評學生，也有方法有技巧，這讓我想起了陶行知用四塊塘果教育學生的故事。

針對學生王友用泥塊砸自己的班上同學這一事實，陶行知處理問題很到位。他首先制止事態發展，接著了解事情的真相，在此基礎上采取恰當的方式（四顆糖的獎勵）教育學生。王友心悅誠服，被砸男生心靈也受到了震撼（他們欺侮女生在先）。這個教育案例成了經典。試想，如果陶行知簡單粗暴處理王友，效果會怎么樣呢？

我又想起了日本特殊學校的一個教學案例。智障班的孩子經過十幾分鐘反復演算、多次嘗試多次失敗后終于有人算出“8+3=11”（和是兩位數，這是突破）時，老師萬分激動，滿臉幸福的豎起大拇指對“發明者”說：“你將來說不定能成為首相！”——課堂隨之掌聲雷動。

我們不要輕易對學生說“不”，是指針對學生的“壞”行為不要盲目否定。有些事情，從表面看好象很可笑，但其實這種可笑中或許含有隱情，或許含有智慧、或許含有執著精神。辯證的思考與處理問題才是明智之舉。

愛因斯坦小時候板凳做得不好，但老師不能這樣譏笑——我想，世界上不會再有比這更壞的凳子了——事實上，這是他做的第三個小板凳，而他拿出的第一個和第二個更為粗糙。（《三個小板凳》）“牛頓上小學時，學習成績很差，許多頑皮的同學經常欺負他。但是小牛頓心靈手巧，精于手工制作，而且非常著迷。”（《小學生（多元智能大王）》2004年第二期）——我們能說牛頓成績差就是愚笨么？倒是清兵衛如果不是老師與父母橫加干涉，他很可能會成長為優秀的葫蘆專家（《清兵衛與葫蘆》）。

這樣看來，對學生說“不”字時一定要慎重！不宜輕易說“不”，那就要多鼓勵，多表揚。鼓勵是孩子前進的興奮劑、加油站。相信“每個孩子都是天才”！陶行知是這樣做的，我們的一些老師是這樣做的，日本特校的老師是這樣做的，愛因斯坦、牛頓的老師后來也是這樣做的。

我們不經意的一聲鼓勵，說不定就能揚起這個孩子學習路程的風帆；也許我們不經意的一聲抱怨，就會成為這個學生思想上的包袱，成為他學習生活的絆馬索！

——不要輕易對學生說“不”。

第二篇：不要輕易說不

不要輕易說“不”

———— 雷州市楊家中心小學黃國權

在這個時而大雨滂沱，時而酷暑難耐的夏天。“不要輕易說不”這個命題曾令莘莘學子們絞盡腦汁，也被眾多記者、作家等拿來在報刊雜志上借題發揮，也為我們一些未曾經歷過擠“獨木橋”者提供了茶余飯后的談資。

不要輕易說不，就是不要隨隨便便、不假思索就對某事某物予以否定或拒絕，畢竟世事無絕對，一切皆有可能。地震72小時黃金救援時間過后，因為不輕易說不，所以不放棄、不拋棄，才有了一個又一個生命的奇跡；高考落榜后，只有不輕易說不，才堅信條條大路通羅馬，行行出狀元，活出別樣精彩……這個辨證性的論點放到四海皆準之。我們小學課堂教學也不例外。對學生的發言、見解不要輕易說不。語文是個基礎學科，同時也是個開放性的綜合學科。它不像類似數學的一些題目一是一、二是二，同一意思有多種表述，同一事物有多種看法，可謂因人而異、因地而異、因時而異。有節口語交際課我向學生講了這樣簡短的故事：雨后一只蜘蛛艱難地向墻上已經支離破碎的網爬去，由于墻壁潮濕，它爬到一定的高度就會掉下來。它一次次地爬，一次次地掉下來……然后，讓大家評一評這只蜘蛛。同學們眾說紛云，歸類起來大多數屬兩種觀點：其一是認為這只蜘蛛愚蠢，不會從旁邊干燥的地方繞一下爬上去；其二是認為這只蜘蛛堅強。屢戰屢敗、屢敗屢戰。我又讓大家再評一評這兩種不同看法。有的同學說持蜘蛛愚蠢觀點的人也許只會投機取巧；有人說持蜘蛛堅強觀點的人也許只識盲干……誰是誰非？對誰也不能說不，橫看成嶺側成峰，各個導演只會拍出各個不同的《三國》。

俗話說：學校不是工廠，課堂更不是嚴格意義上的車間，用上不拿同一個模子去塑造所有學生，社會也不可能只需要一種人才。課堂上，對于學生的獨特的見解，不要輕易說不，就算它不頂全面或值得商榷，也應適當引導，加以鼓勵，不能為了節省時間，完成預定的教學內容，為師者表現出不耐煩的情緒或干脆叫些口齒伶俐的優等生去包辦。為了調動學生有效參與學習的積極性，教師應努力創設一個民主、寬松、和諧的課堂氛圍，充當一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，教師應處于一個平等的地位進行讀書、討論、鼓勵學生敢說、愛說，甚至提出和教師不同的看法，應尊重學生的個性特征，評價不能絕對化，一刀切，要充分認識到差異性。應盡可能呵護學生發散思維，肯定一些別具一格的看法，不能因其異同于大多數而遭打壓，否則使學生信心受挫，把學生有靈氣的“棱角”磨平了，那是可悲的。只有關注到各類型學生，尊重學生個性差異，課堂上才真正達到全程參與、全體參與、有效參與。不輕易對孩子說不，留給孩子機會，只要告訴他們表達意見是他們的權利，只要說明很多問題其實是沒有標準答案的，許多領域是未知的有待探索的，只要熱情地鼓勵學生，真正地賞識學生，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發自心靈深處的聲音。

以學生為主體，尊重學生個性差異，課堂不再是老師的“一言堂”。要轉變觀念，素質教育的口號喊了多少年，不能說不深入人心。但不可置否的是我們有的老師有時就是喜歡對學生說不，念自己所謂的標準答案，因何緣故？為了考試不失分唄！這除了老師觀念陳舊外，現在還存在著應試教育這一弊端不能推脫其責。

語文課上對學生不輕易說不，并不代表什么時候都不說不，對于錯誤的言論，絕不能放任自流，放縱其胡言亂語，應否定，指出錯誤，不過方法、方式要注意。最好是委婉些，避免語言暴力、挖苦、諷刺，畢竟其敢于發表自己意見的本身是值得肯定的。

毋庸多言，不輕易對孩子說不，這應是活力、理想的課堂標志之一。

第三篇：不要輕易說“不”

不要輕易說“不”

悠悠濮水旁的一聲不字，使莊子逍遙不羈的個性被人傳唱千年；荒涼北海上的一聲不字，使蘇武的堅貞氣節在神州大地上不朽地飄揚。李白對摧眉折腰說不，朱自清對嗟來之食說不一聲聲不字，承載起歷史中最深刻的一幕幕，維系著流芳萬古的人們厚重的一生，在一個個毅然的拒絕后彰顯著生命的本真。然而，不字就是否應當被常掛嘴邊呢？

其實不然。君不知，那擲地有聲的不字背后，隱含了多少生命的無奈與悲涼。

說不是一種技巧，一種策略，一門藝術，更是一種智慧；它是人格與精神鍛造下所產生出來的一種意志力量，在適當環境下迸發出的精神力量。而并非一味地否定，拒絕。

我們追求生命的本真，應當銘記不能輕易地說不。

不輕易說不，是一種人格的談但與磊落。

相傳孔子曾路過貪泉，聞其名后忍渴而不飲，以示清廉，而時至晉代，卻有位叫吳隱之的刺史到任時特意去飲了貪泉，而在任意期間為官清廉，節操逾厲，我想，與孔子的談貪色變相比，吳隱之的在聞其惡名后不輕易地對其說不并坦然飲之則顯得更能彰顯其坦然與磊落，有時候，輕易地否定、拒絕，反而暴露了其無知甚至人格的惡劣。

不輕易說不，是一種生命的韌度與堅忍。

在重視人格自尊，講求骨氣的中國文化下，韓信應該對用胯下之辱換來的茍且偷生說不，司馬遷應該對背負腐刑這種奇辱大辱的生存說不，然而，正是一種生命的堅忍讓他們超乎常人地接受，并且用余生續寫一段不朽的輝煌，而若如項羽那樣輕易的拒絕生命，只會留下千年的遺憾。有時候，在我們說不的同時，也就斷送了一種機遇，一條人生的退路。

不輕易地說不，是一種人生的自信與睿智。

滕王盛宴，高朋滿座，面對早被安排好的邀請，大家都作推辭，而唯王勃沒有輕易放過這次機會，以超然的自信欣然提筆，終留下那響徹千古的《滕王閣序》，有時候，說不是一種怯懦，一種缺乏自信的表現。

說不是一種力量，而我們更需要爆發前的醞釀，而不輕易地說不，更是足以彰顯一個人的人格與智慧。

第四篇：不要輕易說分手隨筆

是她第三次和他說分手，她以為他會發短信來說：“你考慮清楚了？不后悔？”因為她記得，上次她說分手時，他曾說過下次他將再不原諒她，將再不會回頭，不管他有多愛她。

她考慮了好久，才發出要分手的短信。其實她很愛他，她喜歡常常見到他，可他偏偏很忙，不能陪她，也不發短信解釋。她覺得，他根本沒有把她放在心上。可她又知道，他不是故意的。他是真的要工作，壓力很大，很累，有時不想發短信。或者，每個人表達愛情的方式都不一樣，他是愛她的，只是她覺得不夠。

總是為小事生氣。發脾氣，和好，再生氣，再哄，再變回老樣子，時間久了，她覺得好累——與其這樣折磨，不如早點分手。他收到短信開玩笑似地回復說沒有收到，什么都沒看見，說“不想再聽這樣的話”。這倒很出乎她的意料——她原以為分手的短信一發出，他就會象上次她說分手時說的那樣，再也不回頭。看到他這樣說，她覺得心里很輕松，不知為什么。

新年的街上熙熙攘攘，看著身邊一對對臉上洋溢幸福笑意的情侶，覺得心酸。“既然決定放手，就不要猶豫、不要回頭，注定沒有結果的愛情還是早點結束的好。”她這樣勸著自己，塞上耳機把音量調的很大，一個人在街上逛，她以為自己足夠堅強，可是為什么眼淚還是大顆大顆地不停地滑落下來。

他給她打電話，她接了，卻只說“嗯”或拖著長音的“嗯~”，她哭得很厲害。她說要分開段時間想清楚再聯系。他說“不要”，她還是說“嗯~”。

一個人去逛超市到快打烊了才出來，因為不想一個人在家，出來時卻發現已沒有了坐回家的那班公交。很晚了，她很怕。發短信給他問坐什么車能回家，他叮囑了一番說到家給他發短信。卻還是坐車從很遠的地方趕了來，見到了，先接過她手里兩個大塑料袋幫她提。

寒風凜冽的夜里十二點，他們還在公園里走著。他問她又怎么了，又在想什么，怎么又要分手。她說他還是不懂她，不懂她在想什么，跟他這樣的人沒辦法溝通，他不知說什么了。她突然很心疼他。他工作很累了，她不僅不體諒還常常為小事跟他脾氣，他從來不生氣，只是哄她。仔細想來，她好象不生氣了，她好象原諒他了，她愛他，此刻更是。

“分手”請不要輕易說出口，或許他（她）是愛你的，只是不懂怎樣去愛，不懂該怎樣去做罷了。珍惜真愛，不要輕言放棄，不要輕易放棄可能一生的幸福。

第五篇：初二作文題目.不要輕易說“不”

1.我心中最重的那個字

2.題目：不要輕易說“不”

（提示：從關鍵字眼中把握題目的指向性。必須扣住關鍵字眼“不要輕易說”，也就是說生活中可以說“不”，但不能“輕易說”，因為有時候說“不”也許是一種堅守、勇敢、執著、抗爭，而有時候說“不”則是一種退縮、懦弱、蠻干、無謂的犧牲。所以該說時就說，不該說時決不說---------------理智、智慧地說“不”，即“不要輕易的說‘不’”。）