第一篇：《下雪的早晨》說課稿

《下雪的早晨》說課稿

玉門市第二小學

馬菊榮

一、教材分析：

《下雪的早晨》這首詩是四年級上冊的最后一篇講讀課文，全詩分為三個小節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠：想起夏天樹林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這個回憶又由飄飛的雪花、寧靜的早晨等現實形象組成。

二、學情分析：

學生對于這樣的體裁的課文容易接受。讀通順，掌握生字詞速度較快，但是深入理解詩歌的思想內涵則需要教師的逐步引導，并且在讀的過程中要注意帶領學生入境。

三、教學過程

（一）、導入新課。板書課題，齊讀。質疑：這首詩主要寫了什么？（相機板書：下雪――夏天的樹林）

（二）、目標啟動（見課件，請陽光帥氣的男生朗讀）

1、在朗讀過程中體會作者的思想感情，并背誦課文。

2、領悟作者把真實與聯想、想象相結合的寫作方法。

（三）、合作釋疑:

1、閉上眼睛聽朗讀后，指名讀并評價，男女生分小節讀。探究點：詩人在下雪的早晨想到了什么？在冬夏的對比中，你感受到了什么？（用自己喜歡的方式讀一讀詩歌，找出自己喜歡的部分，勾畫出重點的詞句，并在旁邊做簡單的批注。）（課件出示：自學要求）自學4分鐘。（課件出示：組學要求）組學5分鐘。

（四）、展示提升(課件出示展示要求)：重點句段點撥：

1、第一小節范讀，并讓學生配樂讀，充分感受雪的“靜”（板書：安靜、潔白，課件出示第一小節，指導朗讀）仿寫“雨下著，下著……”，描述雨景圖。

2、點撥學習第二小節中描寫小孩子的句子，展開想象，描繪雪天小男孩的情景。（課件出示描寫小男孩的詩句,相機板書：小孩天真、活潑）

3、組內朗讀感悟后全班男女生分別朗讀體會。

4、提升感悟：作者回憶中的這個小男孩在作者的筆下是如此的活潑，如此的可愛，那么大家想想，作者在寫他的時候，心情是怎樣的？（依據發言板書：喜悅等）

5、限時背誦第三小節，再次體會作者的感情。

（五）、當堂檢測：小練筆，文中這個在夏天如此可愛的小男孩，在這個下著雪的粉妝玉砌的早晨會做什么呢？展開你想象的翅膀，把想到的寫下來。

（六）、拓展延伸：

1、課件出示描寫雪的詩歌。

2、學生展示自己搜集的描寫雪的成語或者詩詞。（貼在黑板上學生共享）

（七）、反思收獲：生自我反思（一分鐘），指名總結發言，繼而進行學科班長總結。

（八）、板書設計：

下雪的早晨

下雪――――――夏天的樹木 安靜、潔白

小孩天真、活潑

喜悅和期盼

四、教學反思：

1、課前只顧自身準備，忽略了學生的情緒調動和心理安撫，致使孩子們一上課就特別緊張，沒有進入狀態，這是上詩歌的大忌。

2、課堂氣氛沉悶，回答問題的學生結結巴巴，許多平時上課時的積極分子也“呆若木雞”，不能積極主動地參與學習。

3、課堂時間把握不準、分配不均，解決問題時隨機應變的能力需加強，出現意外情況時不能及時引導，導致氣氛更加緊張，致使教學效果不良。

第二篇：下雪的早晨（范文）

《下雪的早晨》教學設計

教材分析：

這首詩歌共三節，描述了詩人在下雪的早晨，看著雪花的潔白和整個世界的寧靜，想到一個孩子夏日早晨在樹林中玩耍的情景，表達了詩人對小孩的關愛、期盼和惦念之情。

全詩樸素清新，節奏和諧，形象生動，字詞淺顯，學生容易讀通，容易掌握。因此教學重點應該是引導學生通過朗讀，理解和展現詩人豐富而美好的情感世界，并聯系實際，感悟生活中的意境。教學目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，感受詩歌的韻律美；

2、體會詩人在詩中表達的情感及這首詩描寫的意境，培養學生對生活的熱愛。

3、聯系生活實際說說自己的經歷，初步學會仿寫或創作詩歌。教學重點：

1、朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美；

2、體會詩人在詩中表達的情感及這首詩描寫的意境。教學難點：

普通生：聯系生活實際說說自己的經歷，初步學會仿寫或創作詩歌。課前準備：

1、積累有關雪的古詩和詞語；

2、自主預習課文。課前活動：相反

師：孩子們，上課前我們先來玩個小游戲好不好？這個游戲的名字就叫“相反”。你們做的、說的都要和我相反，記住了嗎？

1、全體起立，注意聽口令：向左轉、向右轉、彎腰、坐下。

2、師：我們可以做出相反的行動，那能不能說出相反的語調呢？試一試：我小聲地說話、我重重地說話、我延長聲音說話、我快速地說話。

4、看得出來，咱們4、3班的孩子很會動腦筋！剛才的游戲告訴我們，看似簡單的行動和語言里都有豐富的內含，今天這節課上林老師希望孩子們用你最獨特的語言，來表達自己最深刻的感受，好不好？ 教學過程：

一、復習積累，導入新課。

上節課我們學習了艾青寫的《下雪的早晨》齊讀課題，課下的時候老師讓同學們積累了一些關于雪的好詞好句，哪位同學愿意與大家分享一下呢？

（白雪皚皚

粉妝玉砌

白雪紛飛

漫天飛雪

銀裝素裹等等）師：好詞！我知道你一定是個愛積累的孩子！聽了這些優美的詞語，我們不由得還會想起許多千古絕句——

師：是啊，雪花潔白、飄逸，古往今來有不少文人墨客都用它來抒發情懷。這節課就讓我們跟隨大詩人艾青再次走進雪的世界，感受詩歌的魅力，準備好了嗎？

1、復習詞語：或許、竹竿、濃密、飄飛、螞蚱、滑冰、赤著腳、拋雪球

A、讀一讀，指名讀、開火車讀、齊讀、B、討論“赤著腳”在不同詞語中的意思并嘗試造句。

2、聽寫

赤著腳

竹竿

拋雪球

滑冰 同桌對照著大屏幕互批集體訂正。

二、朗誦詩歌，感受意境。

1、迅速默讀課文，思考問題

回憶一下上節課，第一小節主要講了什么內容？

師：在上節課的學習中，我們知道了這首詩歌不僅寫了實實在在的下雪的景象，還寫了詩人產生的聯想，接下來我們繼續學習2、3小節，看詩人產生了怎樣的聯想？

2、憶小孩，感悟境。

①看著雪花在飄飛，我想得很遠很遠。我想起了什么？聽說咱們班的朗讀能手很多，李老師啊特別想聽聽你們的聲音。誰來讀第二小節你的手舉得最有力，很有自信的樣子，你來讀。其他同學看著書，認真聽，準備評。

誰來評價，評得非常中肯，聽的人也很認真，起來讀的同學更是勇氣可嘉，把贊揚的掌聲送給你們自己吧！

②看來詩人真的想得很遠很遠，在這些美好的回憶里，詩人首先想起了——（板書：夏天的樹林）

師：是呀，早晨的樹林，樹葉結滿了露珠，在陽光的照耀下閃閃發光，面對這樣的美景，那詩人記得最清的就是這個手提昆蟲的？（板書：小孩）

③出示自學指導：（大屏幕）

A、找到具體描寫小孩的詩句，用波浪線畫出來。

B、仔細默讀這些句子，想一想：這是一個怎樣的小孩？可以適當的批注。

匯報交流，師板書：（快樂、頑皮??）A、生1：快樂。

師：你從哪里讀出了他的快樂？從你微笑的表情和輕快的朗讀中，我也能感覺到他的快樂！B、生2：可愛。

師：把小孩最可愛的地方讀出來吧。他的外貌、他的神態、動作，多么可愛啊！C、生3：頑皮。

師：把給你留下深刻印象的句子讀出來。果然是個頑皮的小孩呢！(指名讀2)⑥你們都是會讀書、會理解的孩子。把你心目中的這樣一個小孩，讀給自己聽一聽。A、自由讀。B、男女生賽讀。

師：咱們來比一比，看誰讀得美！男生先來（讀得抑揚頓挫）。女生來（余音繞梁啊）。C、師范讀。

師：你們的朗讀仿佛把我帶進了那個美麗的早晨。我也想讀了。想不想聽我讀啊？你們都讀得那么好，不給我點鼓勵的掌聲我怎么敢讀呢？現在我可以大膽地讀了！（師配樂讀）有誰發現我的讀和你們的讀哪里不一樣？ D、生配樂齊讀。

師：多么善于發現的孩子啊！我用音樂來渲染氣氛，用動作來表達感情。其實，朗讀的感情就在我們的輕重中，就在我們的快慢中，就在我們的動作中。全體起立，一起來美美地讀一讀吧！

3、創設境。

①我們很久沒有到樹林里去了，那兒早已鋪滿了落葉，也不會有什么人影，但我一直都記著那小孩子，和他的很輕很輕的歌聲。記憶的閘門一旦打開就很難停止，詩人還想起了——課件出示第三小節，齊讀。

②雪花不停地飄飛著，像鵝毛、像蒲公英、像玉蝴蝶，一夜之間，房屋戴上了白帽，樹林披上了白袍，大地蓋上了白毯，我們仿佛來到了童話王國。

師：想一想作在冬夏的對比中，你感受到了什么？（生匯報，師適時板書：關愛惦念）A、師生配合讀。B、聽錄音跟隨背誦。

師：多么令人心動的詩歌，多么溫暖的詩句，讓我們靜下心來，輕輕的再次感受這份美好，雙手合攏放在桌上。

三、拓展延伸

1、師總結：聆聽這份美好，我們仿佛看到飄飛的雪花，開愛的小男孩，感受到了那份期盼與惦念。

2、同樣的雪景，不同的人卻有著不同的感受，讓我們一起走進唐代詩人柳宗元寫的《江雪》（課件出示），一起讀。你讀懂了什么？ 拓展材料：

《江雪》（唐）柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

四、作業

如果你看到一個這樣的雪景，可能你會產生什么樣的聯想呢？只要你勤于練筆，說不定也會成為像艾青、像柳宗元一樣的大詩人呢！今天回家就試著寫一寫，好嗎？ 老師相信你們都能行！

五、好書推薦 《雪孩子》

這是一個非常適合在冬夜溫暖的屋子里與父母共讀的故事。飄雪的夜晚好像充滿了魔法，雪孩子把迷路的兔子送回了家。其實這是孩子們產生的心理想象，它能幫助孩子化解實際生活的困難。相信書中美麗的魔法之旅，會讓同學們在讀完后，嘴角勾起滿足的微笑。

板書設計：

下雪的早晨

現實

下雪潔白安靜

夏天的樹林

回憶

關愛、惦念

天真、活潑的小孩

第三篇：下雪的早晨教案

作為一名老師，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的下雪的早晨教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、談話引入。

學習了《瑞雪圖》以后，大家對雪有了不同的感受，今天，我們來學習一篇介紹雪的知識的文章——雪。

二、讀課文，找找有關“雪”的信息。

1、自讀課文，提出不理解的生字詞，師生釋疑。

2、分小組學習課文，收集信息。把學生分成5個小組，每個小組學習課文的一部分。學習完了，要求把收集到的關于雪的知識匯報給老師和同學。

3、分小組匯報。其他成員相機補充。

三、體會古詩、諺語的妙處。

1、找一找，文中有哪些古詩和諺語，說說它們有什么用。

2、我所知道的有關雪的古詩和諺語。

2《下雪的早晨》

第一課時

一、了解作者。

學生匯報收集到的資料，教師做適當補充。

二、讀詩。

1、教師范讀。學生注意正字音。

2、學生自由讀。要求：流暢。

3、指名分小節讀。師生評議。

4、全班齊讀。

三、品詩，再讀詩。

1、學習第一小節。

（1）指名讀第一小節。說說詩人在第一小節寫了什么？

（2）我們應該怎樣來讀第一小節？（輕、美）

（3）試著背誦第一小節。

2、學習第二、三小節。

（1）老師讀第二、三小節。同學們思考：這兩小節寫了什么？它發生在什么季節？

（2）人們經常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有過類似的經歷嗎？

（3）這是一個什么樣的小男孩？你覺得他會是誰？

（4）指名讀第二、三小節。說說作者在詩中透出一種什么樣的感情，我們應該怎樣來讀這兩小節。

（5）自己再讀這兩小節。

（6）同桌互讀，互評。

（7）全班齊讀。

四、背誦全詩。

第二、三課時：暢所欲言 說說你見過的雪或想象的雪。

一、看。出示掛圖或課件，指導學生觀察。

1、留心觀察雪花的形狀、大小、顏色，體會雪花的外形特點。

2、確定觀察的順序，注意屋頂上、樹上、馬路上、曠野中下雪后的不同情景。

二、議。小組內議論，體會留給自己印象最深的情景。

1、在組內展示自己收集的資料或圖片，大家說一說。

2、小組內交流自己的觀察所得，并進行補充或合理的想象。

三、說。全班匯報。

1、一組派代表匯報,大家從以下幾方面評議。

（1）說的順序。

（2）是否運用了適當的修辭手法。

（3）是否生動，具體。

（4）有沒有感情的表達。

2、師生介紹其他描寫雪的段落。

四、寫。整理自己的思路，自擬題目，寫成一段話話或一篇文章。

預習提示:

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。預習時注意:作者在下雪的早晨想了什么?人們常常在冬天時想著夏天,夏天時想著冬天,你有過類似的經歷嗎?慢慢地、靜靜地讀,體會這首詩的意境.教學目標:

1.通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文,背誦詩歌。

2.能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

3.理解詩人在詩中表達的情感。

教學重點:

通過課文的學習，體會作者的心情，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法是本文教學的重點。

教學準備:

課件

教學安排: 1課時

教學過程:

一、談話導入

1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）

2.課前，大家預習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢？

學生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）

二、初讀感悟

1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談談你有怎樣的感覺。

（出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）

2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？（檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時評價使學生明確自己讀書的收獲）

3.承接學生的自由發言簡單概括、板書。

三、走進詩境，感悟詩情

學習第一小節，創設情境，引學生入境

1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節？

2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？（學生發散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）

3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）

學習第二小節，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感

1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海里出現了什么畫面？

（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）

2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。

大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？

指名說想像到的情景。

（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）

4.（小結情景），誰愿意把你看到的情景展現出來？（指名讀）（引導評價朗讀）

5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態？動作？）

你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）

6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？

（板書――天真 活潑）

7.（播放課件音樂）誰來把第2小節連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？

8.你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？

（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）

介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）

學習第三小節

1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

2.齊讀

讓我們齊讀最后一小節，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發。）

四、抒發情感，美讀背誦

1.（放音樂指導美讀全文）指名讀。

（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學生自主選擇）

2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）

3.指名背誦

五、創設情境，即興創編

1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創編成詩歌，抒發你的感情吧！（發散思維，即興創編。激發創作欲望，喚起美好情感）

2.在小組里互相交流。

哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？(展示)

板書設計:

下雪的早晨

下雪————夏天的樹林

安靜、潔白 小孩天真、活潑

喜悅和期盼

課堂檢測

1、你認為詩歌中的小男孩寫的是誰？

2、如果你認為作者描寫的是小時候的自己，請你寫寫小作者童年的快樂時光。

課外作業

1、如果你認為作者描寫的是童年時的玩伴，請你寫寫兩個好朋友之間可能發生的故事。

2、如果你還有別的想法，大膽地寫下你的想法。

一、學情分析

學生對于詩歌這種體裁的課文容易接受。讀通順，掌握生字詞速度較快。但是深入理解詩歌的思想內涵則需要教師的逐步引導。“以讀代講”激發了學生自主學習的興趣，多種朗讀形式很受學生的歡迎。

二、教學目標

知識技能目標

1.通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文。

2.能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

3.理解詩人在詩中表達的情感。

情感態度目標

通過課文的學習，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。

三、教學設想

1.結合課后第一題，讓學生在充分朗讀、自學的基礎上理解作者的聯想。

2.通過聯系生活實際談感受，理解詩人在詩中表達的情感。

四、教學準備

CAI：《雪絨花》的音樂，雪花紛紛揚揚飄灑樹林。

五、教學重點、難點

體會詩歌的情境，理解詩人在詩中表達的情感，有感情地朗讀課文。

六、教學過程

(一)導入

CAI：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚揚飄灑。

教師：看到這樣的畫面，你有怎樣的感受，想說點什么嗎?(鼓勵學生自由發揮。)人們喜愛雪，贊美雪，但每一個人對雪的感受又是不同的。有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。

(二)讀中領悟課文

教師：請同學們閉上眼睛，靜靜地聽。(CAI 課文朗讀)

1.你聽懂了什么?(學生交流：詩人在下雪的早晨想起了一個小孩;下雪的早晨，整個世界很安靜……)

2.請同學們打開書，快速地默讀課文一至兩遍，然后根據自己的理解，與同學交流，課文該怎樣朗讀。

3.教師：誰來說一說，第一節該怎樣讀，為什么?

學生交流，匯報。(第一小節，應該用輕柔的語調，語速較慢。因為詩人寫道：“整個世界多么靜，多么靜。”)學生根據理解，朗讀第一節。

4.教師：第二小節寫了什么內容?

學生思考，可以自己揣摩，也可以與前后伙伴交流，討論。

匯報。(作者想起另一個小孩;作者想到了夏天的樹林;作者還記得這個小孩手上提的東西……)

教師：這一小節該怎樣朗讀?(輕快、活潑一點)為什么?(夏天的樹林是充滿生機的，太陽出來了，多么溫暖，所以應該歡快一點;這個小孩有一雙發亮的眼睛，他應該很活潑，所以讀來應輕快點……)

指名朗讀，學生互相評價。

5.教師：請同學們找到小伙伴來共同朗讀最后一節。

學生可以下座位尋找朗讀伙伴。上臺表演朗讀。

教師：你們為什么要這樣朗讀呢?(因為書上寫了“很輕很輕的歌聲”，作者正在想著這個小孩，語速要放慢;這一節是寫的“下雪的早晨”，所以要輕柔一點……)

齊讀最后一節。

6.教師：請同學們根據剛才的學習理解，有感情地朗讀課文一遍。(CAI音樂作為背景)

(三)品味感悟

CAI：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚揚飄灑。

教師：在下雪的早晨，作者為什么會想到這個小孩呢?你會想到什么?(學生自由發言)

(四)有感情地朗讀課文

CAI：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚揚飄灑。

教師：現在我們已經站在飄著雪花的樹林，就讓我們慢慢地，靜靜地讀，體會詩歌描寫的情景。

(五)試著背一背這首詩歌

作業設計：

辦一份關于雪的手抄報。

七、教學反思

詩歌一向就受我班上學生的歡迎，生字詞不多，學習起來感覺沒有多大的壓力。

教材分析：

這首詩歌共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。

教學目標 ：

知識技能：

1、通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。

2、能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

3、理解詩人在詩中表達的情感。

過程與方法：

1、結合課后第一題，讓學生在充分朗讀、自學的基礎上理解作者的聯想。

2、通過聯系生活實際談感受，理解詩人在詩中表達的情感。

情感態度價值觀：

通過課文的學習，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。

教學過程 ：

一、聯系生活，談話導入

最近剛下了一場雪，大家有沒有到雪里玩呀？玩了什么游戲？人們贊美雪，不同的人對雪的感受不同，有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。

二、初讀課文，掃請障礙

1、請同學們大聲的把課文讀一讀，注意看準生字、新詞，讀不通的地方多讀幾遍。

2、生字、新詞看準了嗎？誰想來大聲的讀一讀？

三、細讀課文，品味感悟

1、你從詩中讀懂了什么？

學生交流、匯報：作者在第一小節中描寫了自己嚴重的雪景，二三小節詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。

2、慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細細的讀一讀。

3、教師范讀，學生閉上眼睛聽這篇課文的朗讀，展開豐富想象。

4、播放錄像或課件：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發生的故事。

5、交流學生想象的夏天樹林中的畫面。

6、指導朗讀。

7、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎？

四、有感情的朗讀課文，自由質疑，自主解疑。

（了解作者艾青，詩中所寫的小孩究竟是誰等。）

五、試著背一背這首詩歌。

六、總結學習情況。

板書設計 ：

下雪的早晨

喜悅和期盼

下雪夏天的樹林

（安靜、潔白）（小孩：天真、快樂）

作業 設計：

辦一份關于雪的手抄報。

一、教學目標

基礎性目標：

了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。

初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。

發展性目標：

培養學生有感情地朗讀詩歌的能力；

滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養，以及對詩歌象征手法的淺顯認識；

激發學生的靈感，創編詩歌，培養學生創作詩歌的興趣。

道德情感目標：

在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作欲望。

二、設計意圖與設計思路分析

教學中，力求體現“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發詩情――即興創編”的設計思路。

第一步，談話導入，初讀感悟

選擇學生喜歡的話題，作為激發學生學詩的突破口，使學生自然地聯想到雪，對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。配樂范讀，使學生從范讀中對本詩的韻律美、音樂美有初步的感性的認識；在教師的范讀使學生借助聽覺形象進入文章的意境后，再由學生自由地朗讀全文，請學生談談自己對詩歌的初步感悟。

第二步，走進詩境，感悟詩情

1.創設情境，引學生入境

課件呈現的是潔白的雪世界配以悠揚的輕音樂，指名朗讀和自由讀使學生體會出這個早晨靜謐美好。

2.激發學生的聯想和想像

啟發學生盡情想像在“這樣的早晨，你會想到什么”，學生借此結合已有經驗展開想像，然后再通過自由朗讀2、3小節，看看詩人的思緒飛到了哪里。

3.引導學生解讀意象，體會孩子的可愛

出示畫面和歡快的音樂，引導學生深入詩境。和著音樂一起朗讀第二小節，學生對這個小孩的喜愛之情便油然而生，有的甚至會對這個小孩能夠如此盡情地玩耍產生憧憬之心，這就與詩人的心貼得更近了一步。

4.品讀詩人內心情感，激起學生與詩人情感的共鳴

要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心這一環節往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，學生對“詩人喜歡這個小孩”這層意思很好理解，但未必能感悟作者對美好純真生活的期盼之情，在理解不能深入之時，教師以簡練的語言談這首詩的創作背景，學生課前已通過語文實踐活動了解了艾青，所以此時簡單的點撥會使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。

第三步，抒發情感，美讀背誦

在學生讀懂了作者的內心后，為學生播放音樂畫面，使學生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩，并把自己喜歡的詩句背誦下來。

第四步，激發創作欲望，喚起美好情感

本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學中，加上課上想像力的激活，學生的想像，創作熱情一定會很高漲，所以此時請學生接著“看著雪花在飛舞，我想得很遠很遠”繼續創作，寫心中所想，抒心中所感。

需要注意的問題：老師要真正投入其中，用自己的情感帶動學生的情感。將課堂的空間留給學生，老師給予必要的輔助指導。另外，本課的語言優美，朗讀訓練很重要，在指導學生有感情地朗讀課文方面要多下功夫，讓學生感到“有感情地朗讀課文，越讀越有滋味”。

三、學情分析

正值冬季，學生對學與雪有關的文章會比較感興趣。為詩歌，本班學生朗讀水平不太高，所以這節課要在為學生創設情境，激發朗讀興趣，入情入境地朗讀這方面仔細設計。

四、教學過程

(一)談話導入

1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）

2.課前，大家預習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢？

學生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）

(二)初讀感悟

1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談談你有怎樣的感覺。

（出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的'韻律美和語言美。）

2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？

（檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時使學生明確自己讀書的收獲）

3.承接學生的自由發言簡單概括、板書。

(三)走進詩境，感悟詩情

學習第一小節，創設情境，引學生入境

1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節？

2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？

（學生發散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）

3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。

（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）

學習第二小節，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感

1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海里出現了什么畫面？

（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）

2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。

大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？

指名說想像到的情景。

（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）

4.（情景），誰愿意把你看到的情景展現出來？（指名讀）（引導朗讀）

5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態？動作？）

你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）

6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？

（板書――可愛）

7.（播放課件音樂）誰來把第2小節連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？

8.你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？

（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）

介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）

學習第三小節

1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

2.齊讀

讓我們齊讀最后一小節，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發。）

(四)抒發情感，美讀背誦

1.（放音樂指導美讀全文）指名讀。

（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學生自主選擇）

2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）

3.指名背誦

(五)創設情境，即興創編

1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創編成詩歌，抒發你的感情吧！（發散思維，即興創編。激發創作欲望，喚起美好情感）

2.在小組里互相交流。

哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？

五、教學反思

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

(一)進行了“走近艾青”的語文實踐活動

由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養學生喜歡詩歌的興趣。

(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶

課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創設情境，能幫助學生深刻體會詩情。

(三)在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學生模仿詩歌這一特點即興創編詩歌做到必要的指導。

(四)在詩歌教學我注意啟發學生的想像和聯想。在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。在學生感悟詩情后，通過畫面引導學生聯想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創編，這不僅激起了學生的創作興趣，還發展了學生的想像力。

(五)根據詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。

因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到陶冶和審美愉悅。

而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現象潛移默化地形成于自己的語言結構中，提高學生的運用能力。

教學要求：

1、有感情地朗誦詩歌，領悟詩歌意境。

2、讀懂詩歌內容，理解詩人情感。

3、聯系生活實際，回憶自己的生活經歷，激發對生活的熱愛。

教學重點、難點：

1、朗誦詩歌，體會詩人情感。

2、展開想像，領悟詩所描寫的情境。

課時劃分：

兩課時

教學設計：

第一課時

一、創設情境，引入課題

1、出示雪景圖，課前談話：你見到雪嗎?

2、學生閉眼感受，教師描繪情景：雪下著，下著，沒有聲音，雪下，下著，一刻不停。潔白的雪，蓋滿了院子，潔白的雪，蓋滿了屋頂，整個世界多么靜，多么靜。

3、板書課題：下雪的早晨

4、導入：看看作者在這個下雪茄的早晨想起了什么情景。

二、初讀詩歌，掃清字詞障礙

1、自由讀詩，畫出不理解的監察院詞，試著聯系業務上下文理解。

2、全班交流：字詞質疑，共同討論解疑。

3、全班交流：對哪些詩句無法理解。

三、以讀代講，學習第一部分

1、輕聲試讀第一部分，試著讀出感情

2、指名匯報朗讀，并說說你是怎么朗讀的，說出自己的朗讀體會。

3、指名讀第一節

指讀——評議——再指讀——再評議

4、指導齊讀

5、引導討論：通過朗讀，這個下雪的早晨給你留下什么印象?(潔白、靜)說說你仿佛看到了什么景象?(銀裝素裹的世界……)

6、指導背誦，當堂背誦。

四、課堂延伸

1、仿第一節寫寫“雨下著，下著……”，描述雨景圖。

2、課堂交流，筆下的十景。

五、作業

1、有感情地朗讀古詩。

2、把你寫的雨景詩朗讀給家人聽。

第二課時

一、引讀第一節，復習導入

1、師導生讀，這是一個下雪的早晨，雪下著，下著……

2、過渡：在這個寧靜的下雪早晨，作者浮想聯翩，翻開課本，學習下文。

二、以讀促思，學習第2、3節

1、自由朗讀第二節

2、課堂討論：作者從飄飛的雪花想到了什么?

3、引導齊讀，描寫小孩的句子：“一個小孩，赤著腳……”

4、師引導，雪紛紛揚揚地下著，當初這個男孩此時此刻會在哪呢?

5、全班展開想像，描繪此刻男孩的情景。

6、齊讀第三節。

三、品讀詩歌，升華情感

1、討論：你從詩歌中體會到了詩人什么樣的情感世界?

2、師小結：詩人在下雪天想到了夏天樹林里小孩子天真活潑玩耍的情境，表達了詩人對小孩的關愛和期盼之婧。

3、閉眼聽錄音范讀此詩，想像詩境。

4、音樂聲中原有關雪景的侍作朗讀。

四、作業：

1、背誦整首詩歌。

2、預習下一課。

板書：

下著……下著……

雪花飄飛：蓋滿了……蓋滿了……

多么……多么……

想起

夏天樹林里的小孩子(腳、臉、嘴、手、頭、眼……)

[教材分析]

這首詩歌共三節，作者描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，因而想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情。

[教學要求]

1、通過學習使學生鞏固生字，會讀多音字“了”“鋪”，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。

2、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，并能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

3、站在作者角度體會文章的思想感情。通過課文的學習，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。

[教學重點]

通過課文的學習，體會作者的心情，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法是本文教學的重點。

[教學準備]

錄音機、音樂磁帶、課件

[教學過程]

一、談話導入

同學們，你們喜歡下雪嗎?當雪下了一夜，早上推開門的那一剎那，你會看到什么?你會想到什么?(培養學生的口頭表達能力，并引入情境，使學生盡快融入課文。)

二、初讀課文

1、聽教師范讀(配樂)，初步感受課文。

要求：認真聽，詩歌講了什么內容?

(作者在第一小節中描寫了自己眼中的雪景，二三小節詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。)

2、師：慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細細的讀一讀。

(讓學生在平和的心境中體會冬日清晨雪景的寧靜以及美麗。)

3、師：你認為這段該用什么樣的語氣讀呢?(學生進行交流。)

4、指名試讀，學生進行互評。

(教師要注意學生評價方法的指導。)

5、師：就在這個美麗、寧靜的冬日清晨，就在這個銀裝素裹的世界里，作者的思緒卻飄到很遠很遠的一個夏天里。

6、教師范讀2.3節，學生閉上眼睛聽這部分課文的朗讀，展開豐富想象。

(讓學生在閉眼想象中身臨其境。)

7、師：聽了這部分內容，你印象最深的是什么?

(引導學生找出2、3節中小男孩所玩的游戲。)

8、學生交流印象最深的部分，為什么會對這部分印象深刻呢?

(引導學生結合自己的親身經驗，感受童年的美好。)

9、教師播放課件(有關夏天的場景及部分夏天游戲圖片)：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發生的故事。

10、交流學生想象的夏天樹林中的畫面。

(鼓勵學生盡情的說，指導口頭表達。)

11、指導朗讀。

師：在夏天中有那么多游戲可以讓我們參與到其中去，夏天為我們提供了這么一個快樂的樂園，你該怎樣讀2、3小節呢?在小組中試讀一下。

12、有感情的進行朗讀，學生互評，評出全班讀得最好的和進步最大的同學。(教師在這個過程中，要對學生以鼓勵為主，并引導學生以抑揚頓挫表現情感。)

13、你想過嗎?文章中這個小男孩寫的是誰?為什么?

(學生自由發揮自己的想象力。第一種可能：詩人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年時的作者，表明作者對童年生活的懷念;第二種可能：詩人想起了童年的玩伴，表明了作者對童年玩伴的思念之情。第三種……)

14、想一想，作者為什么會將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖?

(引導學生理解：作者在寫作時溶入了自己的生活經驗以及真情實感。)

15、進行習作指導。

同學們以后在書寫習作的時候，也可以采用這種方式，將自己的親身體驗放置到作品當中的人物身上，將會使人物變得更加生動。

16、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎?

(給學生幾分鐘的時間想一想，然后提醒學生進行有條理的表達。)

17、進行背誦比賽。

(1)交流：你覺得怎樣記憶，才能很快得將這首詩歌記住?

(抓住一定的順序。)

(2)和小組同學一起按照一定的順序背誦一下，比比看，誰最快最準確地背過。

(3)同學推薦同學在班級中進行有感情的背誦(配樂)。

18、學習完了這篇課文，你還有什么問題嗎?

(引導學生查漏補缺。如果有問題，學生互相解決，教師做好引導工作。)

19、讀完了這篇課文，你學到了什么?

(引導學生自我總結。如：我學到了在寫兒歌的時候要加入自己的真情實感才會生動……)

[作業](任選一項作業帶回家。)

你認為詩歌中的小男孩寫的是誰?

1、如果你認為作者描寫的是小時候的自己，請你寫寫小作者童年的快樂時光。

2、如果你認為作者描寫的是童年時的玩伴，請你寫寫兩個好朋友之間可能發生的故事。

3、如果你還有別的想法，大膽的寫下你的想法。

[板書設計]

下雪的早晨

下雪————夏天的樹林

安靜、潔白

小孩天真、活潑

喜悅和期盼

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第四篇：《下雪的早晨》教案設計

教學要求：

1、有感情地朗誦詩歌，領悟詩歌意境。

2、讀懂詩歌內容，理解詩人情感。

3、聯系生活實際，回憶自己的生活經歷，激發對生活的熱愛。

教學重點、難點：

1、朗誦詩歌，體會詩人情感。

2、展開想像，領悟詩所描寫的情境。

課時劃分：

兩課時

教學設計：

第一課時

一、創設情境，引入課題

1、出示雪景圖，課前談話：你見到雪嗎？

2、學生閉眼感受，教師描繪情景：雪下著，下著，沒有聲音，雪下，下著，一刻不停。潔白的雪，蓋滿了院子，潔白的雪，蓋滿了屋頂，整個世界多么靜，多么靜。

3、板書課題：下雪的早晨

4、導入：看看作者在這個下雪茄的早晨想起了什么情景。

二、初讀詩歌，掃清字詞障礙

1、自由讀詩，畫出不理解的監察院詞，試著聯系業務上下文理解。

2、全班交流：字詞質疑，共同討論解疑。

3、全班交流：對哪些詩句無法理解。

三、以讀代講，學習第一部分

1、輕聲試讀第一部分，試著讀出感情

2、指名匯報朗讀，并說說你是怎么朗讀的，說出自己的朗讀體會。

3、指名讀第一節

指讀——評議——再指讀——再評議

4、指導齊讀

5、引導討論：通過朗讀，這個下雪的早晨給你留下什么印象？（潔白、靜）說說你仿佛看到了什么景象？（銀裝素裹的世界……）

6、指導背誦，當堂背誦。

四、課堂延伸

1、仿第一節寫寫“雨下著，下著……”，描述雨景圖。

2、課堂交流，筆下的十景。

五、作業

1、有感情地朗讀古詩。

2、把你寫的雨景詩朗讀給家人聽。

第二課時

一、引讀第一節，復習導入

1、師導生讀，這是一個下雪的早晨，雪下著，下著……

2、過渡：在這個寧靜的下雪早晨，作者浮想聯翩，翻開課本，學習下文。

二、以讀促思，學習第2、3節

1、自由朗讀第二節

2、課堂討論：作者從飄飛的雪花想到了什么？

3、引導齊讀，描寫小孩的句子：“一個小孩，赤著腳……”

4、師引導，雪紛紛揚揚地下著，當初這個男孩此時此刻會在哪呢？

5、全班展開想像，描繪此刻男孩的情景。

6、齊讀第三節。

三、品讀詩歌，升華情感

1、討論：你從詩歌中體會到了詩人什么樣的情感世界？

2、師小結：詩人在下雪天想到了夏天樹林里小孩子天真活潑玩耍的情境，表達了詩人對小孩的關愛和期盼之婧。

3、閉眼聽錄音范讀此詩，想像詩境。

4、音樂聲中原有關雪景的侍作朗讀。

四、作業：

1、背誦整首詩歌。

2、預習下一課。

板書：

下著……下著……

雪花飄飛：蓋滿了……蓋滿了……

多么……多么……

想起

夏天樹林里的小孩子（腳、臉、嘴、手、頭、眼……）

第五篇：《下雪的早晨》文本分析

《下雪的早晨》文本分析

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”文學作品的答案向來不是唯一的。要想深入理解一篇作品，我認為關鍵在于：

一、打開自己思想的大門；

二、知人論世。打開自己思想的大門就是說要跟著作者的筆觸暢想，知人論世就是說看作品要結合作者的身世際遇去理解文學作品寄寓的情感。

《下雪的早晨》一詩中，讀完第一節，跟著作者的筆觸，我們仿佛來到大雪紛飛的北國冬天的早晨：紛紛揚揚的雪花從空中安靜地落下來，山川、河流、大地和房屋都籠罩在大雪之中，萬籟俱靜。這時候，最容易思緒飛揚。

于是，詩人筆鋒一轉，思緒來到同樣寂靜無邊的夏晨，在燦爛的晨光中，一個充滿朝氣、自由自在的農村小孩向我們走來。他光著腳，臉上散發著光芒，眸子一片澄澈，哼著兒歌，手里拿著狗尾草結成的螞蚱、金甲蟲和蜻蜓，在夏天的清晨尋找知了，這種自由自在、無憂無慮的狀態正是我們每個人向往的生活。

正當我們沉浸在這種美好當中時，作者又把鏡頭拉回了現實，想象著男孩此時也在注視著紛飛的雪花，想象著他可能在拋雪球，在滑冰……然而一切都只能是想象。詩人的字里行間洋溢著純粹的美，然而這種美又是這樣遙不可及。

結合詩人的際遇，寫這首詩時，艾青正處在人生最艱難的時期，婚姻的苦惱始終纏繞著他，丁玲和陳企霞被冤打成 “丁陳反黨集團”時，他在批斗會上仗義執言替他們爭辯，受到了牽連，前途暗淡，命運莫測。此時此刻，他的心情可以說是五味雜陳，他多么想念樹林中那個單純而快樂的孩子和那寧靜的晨光啊。在作者眼中，男孩代表的可能是童年、青春、故鄉等等一切已經消逝而遙不可及的美好事物。作者兩次筆鋒急轉體現了他對純粹自由的生活的向往，也體現出這種美好可望而不可即的失落和憂傷。

這首童詩，寫得那么美妙，卻修飾極少，近于白描。文學作品的普遍性在于能夠歷久彌新地引發讀者共鳴，同時，文學作品的獨特性又在于她體現了作者創作當時的復雜心境，這種心境是后來讀者永遠不能感同身受的。