第一篇：“生命公寓”與“以人為本”專題

“生命公寓”與“以人為本”

——“中國樂老先生”滕威林發表的樂老哲學主題演講

大家上午好：

在過去的十幾年中，我一直在觀察與研究諸多歐、美、亞國家的養老業。直至2012年夏天，我在鹿特丹考察了世界著名的荷蘭“養老之父”貝克教授創辦的 “生命公寓（Humanitas）”養老機構，方才有了思想的升華。我與貝克教授一見如故成為朋友，并且非常贊賞貝克教授“生命公寓（Humanitas）”和“快樂才是終極目標”的說法。在回國后當年11月的一次講演中，我提出了“以人為本的樂老哲學”的理念。

貝克教授“生命公寓”里的長者生活理念包括4個核心部分：

1、我的生活我做主 ；

2、活躍參與活動；

3、“泛家庭”的氛圍 ；

4、對老人需求的“YES文化”。

貝克教授認為：人類所能感受到的快樂主要來自于兩個方面：一是個體方面，另一個是群體方面。很多人覺得只有身體還健康，有能力打理生活并外出社交的時候才能追求這種快樂。但荷蘭的“生命公寓”，卻讓更多生活不便的老人也體驗到了這樣的幸福和快樂。

貝克教授的“生命公寓”可以購買也可租賃，設計上充分考慮了老年人的生理特點，即使乘坐輪椅，也可以自如出入,以及方便使用 洗手池、電閘和信箱等設施。這種生活上的便利在很大程度上充分滿足了老年人個體方面的愉悅感。

但這還不夠。群體層面的幸福感和歸屬感的產生需要：與他人見面、交流話題、共同用餐、享用美食與美酒、一起運動和玩棋牌，或者一起帶著孫輩們去逛公園等。這些需要一定的公共活動空間才能夠實現。因此“生命公寓”還專門在公寓底層開辟了社區廣場，供居民扎堆活動。

另外，為了避免由于失能老年人都集中生活在一起而形成”痛苦的孤島”，“生命公寓”還特別對居民進行了融合安排。一個居住區域內須有至少1/3的居住者是身體健康或生活可以自理的老人，不同年齡、種族、經濟條件的老年人居住在一起，成為一個和諧的整體。另外，“生命公寓”內配備了價格合理、菜肴美味的聚會的餐廳、技術高超的理療師、超市、美容院、美發店、自動提款機、網絡咖啡廳、棋牌俱樂部和托兒所等設施，都進一步加速了這種融合。

更獨特的是“生命公寓”的管理方面。在這里，每位老人都有選擇自己認為最重要的事情的權利，即使這些事情可能超乎常理：比如在酒吧喝個酩酊大醉、3個星期才洗一次澡，或者在條件不太允許的情況下養5只貓等。

對有能力獨立行走、泡茶、縫補衣服或做飯的老人，護理人員不會為他們代勞。因為在“生命公寓”里，“過度護理”被認為比“關懷不足”更糟。他們認為“用進廢退”，一旦這些基本行動能力不再 2 得到使用，很快就會退化得無影無蹤。所以，當老人表現出希望積極行動和自我管理的欲望時，護理人員都會報以積極肯定的鼓勵態度。

與傳統護理院的冷清色調相比，“生命公寓”里那溫暖、愉快和活躍的氣氛令人耳目一新。公寓的色彩、氣味、聲音、擺設和來來往往的人群，讓人很難聯想起任何跟“醫護”有關的印象。如此溫暖和富有人情味的“生命公寓”，對社工、志愿者等人也極富吸引力，所有的資源在這里都能得到有效的利用，這里也不再是傳統護理院中那座“痛苦的孤島”。

我認為荷蘭貝克教授的理念對中國的老人生活尤為重要。中國正開始進入一個消費社會與老齡化社會。我和我的同事感到非常榮幸能夠發起貝克教授著作的中文編譯工作。在過去數月中，我們盡了努力來翻譯本書。我們需要向中文版的讀者說明，本書原是貝克教授的一本荷蘭文學術著作，對課題的研究論證非常深入細致，旁征博引了大量的學術著作，涵蓋了與老齡生活研究相關的多位心理學家、歷史學家、社會學家、哲學家、醫療專家、護理專家的多種論述與觀點頗有深度。荷蘭文原著于2013年被譯成英文，此次我們再由英文版編譯成中文，從而文字難免有難懂之處。但本書中散落著許多令人耳目一新的亮點、有趣的故事與幽默的語言，值得讀者耐心閱讀，并會越讀越有味道！

第二篇：關注生命、以人為本

榮縣旭陽鎮富西學校課改交流

“以人為本，關注生命” 杜郎囗教學探究

————榮縣旭陽鎮富西學校：龔文忠

從事教育事業23年，一直戰斗在教學的第一線。教學方法是中華民族傳統教育方式：老師講、學生學；注入式地滿堂灌，老師講得到，學生卻做不到；為了應試教育，題海戰術壓得學喘不過氣來。有成功：可謂桃李滿榮縣；也有困惑：學生對學習地興趣越來越來低，缺乏主動性。

教育的路應該走向何方？

近年來，杜郎口中學以其卓有成效的課堂教學模式改革日漸被教育同行追捧。學校堂內熱鬧非凡，課堂外車水馬龍，一輛輛慕名而來的大客車滿載著教育同行們對先進經驗學習的熱衷和對教育改革探究的熱望，我和許多同仁一樣，帶著一串疑問去，懷著許多感慨而歸，走過、聽過、看過、嘆過之后，我們該做的是深層次地想、認真地比、切實地改、扎實地做。

杜郎口中學的辦學理念是“以人為本，關注生命”、“自主參與、個性發展”、“體現新課改理念，符合新課改精神，適合新課改要求”。

杜郎口中學“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、教學任務、情感與價值觀是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，進行拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習的“預習——展示——反饋”三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并加自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習和感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構成了杜郎口自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時，有時是一節課、有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展而定，但通過這些環節必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自主學習為主，都是以學生主體的課堂活動。正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

杜郎口中學獨特的教室環境：教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發言時不必舉手，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。熱烈的課堂學習氛圍，學生語言表達的

榮縣旭陽鎮富西學校課改交流

準確性，學生學習的積極性，各抒己見獨到理解。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。

這些張顯學生個性的做法，也非我們照抄照搬來就可以奏效的，那么我們究竟該從中吸取些什么呢？

我校領導根據教育局的部署，經過多次討論、研究決定：在我所仼教的班級及我仼教的中一數學進行課程改革，我接到學校地安排，結合對杜郎囗的認識和了解，認真分析我們課堂教學存在的突出問題：

首先，對學情掌握不透。教師課前關注的是教材、大綱內容，對千差萬別的學生的心理、認知準備了解甚少，課上只顧一味地把“備”的東西倒出來，一味地為“完成教學任務”而完成任務，課堂檢測、反饋不到位，不能及時發現和解決課堂上存在的問題；

其次，重教不重學。課堂上老師“一統天下”的慣性、“填鴨式”的傳統教學模式依然嚴重制約著課堂。學生自主學習、合作學習、探究學習模式沒有建立；

第三，課堂“一潭死水”。教師的講解點撥不能做到精當凝練，學生的參與課堂面不廣，參與方式單調，師生的雙邊活動層次低，學生大部分不在狀態，課堂缺乏激情，沒有情感交流，思想溝通，智慧碰撞，生命融合，造成很多學生知識不能很好地內化、鞏固和吸收，久而久之，就出現厭學、逃學、棄學等現象；

分析學生現狀后再借鑒杜郎口的作法，我們可以從如下幾方面著手。笫

一、通過小組討論、交流，制定《班約公約》《一日常規》《班歌》《班級格言》，營造樂學、善學、奮進、拼搏、合作、交流的強勢班級文化，為學生創設濃厚的進取氛圍。

第二、實行評價的多元化和評價的量化評比。評價的主體為評價學生。即評價學生的參與度；評價學生的學習狀態和交流展示學習成果；評價學生的導學案和隨堂作業的完成情況；評價學生在教師指導下具備的基本能力；在評價目標上，由單一的評價學生的認知能力轉變為評價學生三維目標的達成度；在評價方式，由終結性評價為主轉變為過程性評價與終結性評價相結合的評價方式為主。以學生個體和小組為單位對實行量化評比，從而調動學生的積極性，激發學生競爭意識。

笫

三、改變原課堂傳統教學模式，教師由備課改為編寫導學案。結合學生實際認真編寫導學案，明確導學的三維目標，導學的重、難點，導學過程：預習、預習檢測、分組討論、展示、課堂小結、課堂檢測、拓展延伸。在導學過程中，借鑒杜郎口中學的小組合作學習模式，通過“一幫一”和小組合作等形式改革現行的授課組織形式，讓學生通過合作交流解決問題，從而達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的效果。

第四、充分發揮校本教研的作用，讓教師們多聽、多評，以此來推進教學模式的完善和發展。笫

五、教師要在毎堂課后寫好教學反思，積沙成塔。

通過一學期的課程改革的探究，學生在自學能力、語言的表達能力、分析問題和解決問題的能力、合作交流的意識、學習的積極性和學習的興趣等都有很大的提高。學生更自信了。

該學期期末統一考試：42人參考，優生12人占28.57％，及格36人占85.71％，平均分70.1，在九年義務教育段A類學校中名列前矛，并在全縣朷一數學總結會作了經驗交流。

通過一學期的課程改革的探究，發現自已還有許多不足之處：學情分析不透徹；導學案的容量過大。

2013年8月16日星期五

第三篇：以人為本 尊重生命

助推課改

提高效益 ——高效課堂培訓學習心得體會

1、優化課堂結構，變點線式平面互動到圈層式立體推進。

2、激活學生潛能，每個學生都是最棒的。碰撞迸濺火花。

3、豐滿學習過程，讓學生經歷

4、盤活課堂流程，使學習效能最優化。

5、尊重個體，學習使學生自己的事。

6、尊重認知規律，7、放大了學生間的幫助作用

明確結構決定性質的理念，又跋山涉水的工作狀態，有敢想敢為的精神品質

第四篇：以人為本,構建生命課堂

以人為本,構建生命課堂

我校推行理想課堂改革已有一學年了。大家積極探索，取得了一些成效。在改革的過程中也有許多困惑。結合上學期聽達標課情況，結合參加省德育優質課評課情況，針對老師們提出的困惑和大家具體探討一下。

一、我們的理想課堂改革有沒有必要？我們的學生適合不適合課堂改革？

從上學期課改情況看，有些老師比較積極主動。但是不可否認，有的老師心理上有抵觸情緒，認為學校在搞形式，行動上存在應付的現象。

其實，我們的理想課堂改革決不是搞形式，而是想引導老師實實在在的改變課堂沉悶的狀況，讓我們的課堂適應學生需要，適應時代的發展。

1、上級教研部門的要求：

這次全省公共文化課優質課評選，課堂教學評價標準有了新的變化，體現了目前新的教學理念和方法要求。選擇幾條：（1）、教學目標設定從學情出發，目標明確，要求具體。注意各層次學生的需求，并體現于教學全過程教學活動，內容充實、靈活多樣；（2）學生自主學習有時間、有空間、有實效，每位學生都有獨立思考（或練習）的時間與機會，有一定的練習量。（3）教師不局限于教材，及時捕捉、有效利用教育資源，師生互動生成新知識。（4）學生自始至終注意力集中，興趣濃厚，思維活躍，發言踴躍，信心足，感受到成功的快樂。能積極主動參與各項學習活動的學生不低于95%。

2、各地改革風起云涌，不改革就落后。

從這次省優質課評選看，一般每個參賽老師背后都有一個智囊團，所以參賽老師一般能反映出一個學校甚至一個地區的教學理念。有的地區課堂改革已經走在前面。比較突出的是濟南，濟南的選手教學理念比較新，教學方法新穎，成績比較靠前。日照工業學校的王世勇老師采用小組合作學習法：導、學、議、賽、結五步教學。他講課后，我和他簡單交流了幾句。他說到咱們學校，看到有的用小組合作學習，有的不用。他們學校已經都用，并且比較成熟了。有的地區選手觀念陳舊，仍然是一講到底，這樣的選手無論自己素質多么高，評課成績都不理想。有個地區的一位老教師采用傳統的講授法。一下課他們地區的教研員過來問，我們這個老師講的怎么樣，評課組長毫不客氣地說：我給他總結八個字：一講到底，一頭霧水。從課堂效果看，教師一講到底的做法，無論學生還是評委都很反感，都盼著早下課。

3、課堂改革是學生需要。我們的課堂要以人為本，以學生為中心，就要研究學生，尊重學生。現在的學生和過去大不一樣，他們好動，思維活躍，已經不滿足只聽老師講。比如我孩子對我說：我的某某老師，和我們預想的不一樣，太讓我們失望了。我問：為什么？她說：我們班主任介紹，某某老師是剛畢業的研究生，我們認為他會穿著牛仔褲，體恤衫出現，結果。。。我們覺得她的課堂會很活，結果光他自己講，也不組織我們討論。她越講地下越沒有聲音了。還有一次：孩子回家很興奮，說趕快查資料，我們計算機課要組織辯論賽。那堂課從孩子的描述中，看出他們老師組織的很成功，兩個隊辯論，還有自由提問，學生既鍛煉了能力，也學到了很多東西。

有的老師認為我們學生和普通高中的不一樣，這是事實。同樣課改我們難度大的多。所以我們不要和普通高中比。區教研室于春祥主任建議我們到特教中心去聽課。特教中心給學生上課有時一個字教一天，他說我們應該到特教中心去感受一下老師對學生那種永不言棄，持續關注的精神。咱的學生比特教的要好上千倍。我們要研究咱們學生的特點 n換一種眼光看人才 n換一種眼光看教育 n換一種眼光看學生 換一種眼光看人才:

姚明、劉翔、讓他們做平形四邊形、相似三角形之類的平面幾何題，也會有麻煩。，五一勞動獎章獲得者李素麗、徐虎，拿升學考試的數學、語文、外語試卷測試等，恐怕也是強人所難。

每一個人都是具有多種智能組合的個體.分析每個學生有哪些智能，挖掘他們的潛能。換一種眼光看教育 普通教育

是什么？ 為什么？ 職業教育

怎樣做？為什么這樣做？

例如：這次省德育優質課，有個課題是《職業與職業興趣》。

（二者思路比較）

有的老師偏離這一點，重點講開了：什么是興趣？什么是職業興趣？二者有什么區別？有什么作用？這樣的教學設計反映出老師教育理念的落后，仍然是普通教育的思路：是什么？為什么？。第一種以知識傳授為中心

設計這堂課就應該考慮我們是職業學校，開設職業道德與職業指導課目的是教會學生怎樣做。所以立足點應該是幫助學生分析所學專業要求有什么職業興趣，對學生的職業興趣進行測試，看是否符合所學專業要求，不符合的話，幫他們制定培養職業興趣的計劃，措施，加強培養，適應職業的要求。側重怎樣做？第二種體現以學生為中心，以能力、情感培養為中心的理念。

趙燕：寬容的力量，學生人際交往存在問題，不會寬容別人。情景創設、舉例立足于學生交往中出現的問題，教會學生寬容。用心理的方法解決心理問題，不能講成思想教育課。趙燕的課堂設計很符合學生實際，感染力也強。講完課后我問2組的評委，一個評委說：感動的掉了兩次淚。

換一種眼光看學生

課堂上要做到以學生為中心，就要研究學生特點。因材施教。每個人都用自己的眼光看世界，我們喜歡的學生不一定喜歡。要樹立平等的學生觀，蹲下來平視學生。例如：杜俊美老師準備省教學能手課的時候，設計一個活動，試講后都問問學生的感受。

二、我們教師帶著什么進課堂？ 帶著激情，微笑、趣味、愛心、鼓勵。

充滿激情，富有感染力.我們老師經常抱怨學生上課不聽講,抱怨學生上課睡覺,抱怨有些活動開展不下去.....為什么會出現這些問題,我想學生的基礎差是一個原因,從我們老師的角度看，我們要思考,我們這節課的吸引力到底在哪里?如果我們自己都講的沒有激情,怎么能希望學生有激情呢?如果一個老師講課時激情洋溢,以自己的激情感染著學生,我想學生就是想睡也是睡不著的。

這次優質課比賽，有的老師課堂組織很完美,教學環節也緊湊合理,重點難點抓的也很準,知識講解更是無懈可擊,但是就是聽課老師昏昏欲睡,急切的盼著下課,甚至在課堂上就開了小差聊起了天?老師尚且如此何況學生呢?我想究其原因,就在于課堂缺少一種感染人的東西,一種活力,一種精氣神.我們教師在課堂上，就像一個演員，走上講臺，就是走向舞臺，無論在課前怎樣，只要走上講臺，就要充滿激情，全身心投入到課堂上，用自己的投入帶動、感染學生投入到課堂上來，如果自己無精打采，讓學生全身心投入是不可能的。一個有精氣神的老師才能造就出有精氣神的學生。

這次評課標準中有這樣一條：教師以對學生的良好情感引發學生的情感反應，學生學習愉快、輕松、有序、和諧。

有個選手是煙臺一職專，叫張亮，咱們有些老師聽了他的課。他的課除了課堂設計好以外，最大的特點就是和學生很快融合，輕松愉快。同樣用的是機電的學生，有的選手講完課就抱怨學生調動不起來，影響了講課情緒。而張亮恰恰相反，以自己的熱情，自己投入，輕松愉快地帶動起了學生，那節課老師講的輕松，學生學的輕松，聽課老師聽著輕松。其實這就是理想的課堂。咱們學校理想課堂模式的第一個環節就是創設情景，導入新課

三、怎樣創設情景，導入新課

有的老師不注意這一環節，用最簡單的直接導入法。這是最直接的方法，也是最偷懶的方法，不用思考。但是這樣做效果不好。創設情景，導入新課的核心就是激發學生的情感，引發學生的學習興趣，產生完成任務的動機。這次優質課評選幾乎所有的老師都采用了創設情景導入的方式。創設情境的方式有很多：

1、圖片、視頻

2、講故事

3、情景模擬，角色扮演：例如：滕州第二職業高中趙亮講的《職業與職業性格》。開始就設計了一個情景活動：夸夸同桌，這一活動不僅引出了性格這一課題，而其拉近了師生之間，學生之間的關系，帶學生進入了學習情景。設計的相當巧妙。

4、展示實物(專業科:例齒輪,汽油泵)

5、唱歌(學生唱老師唱錄音

6、畫圖

7、游戲(崔東方參加市優質課比賽時。<數學不定式區域,學生數抽,縱坐標,橫坐標.原點)創設情景導入：應注意找到最佳導入點，或者叫切入點。比如：第一、二天的課題是：《職業道德行為養成作用、途徑》，大多采用了三聚氰胺事件導入，這樣導入可以，但總覺得不十分理想。聽到第8節課：萊陽高職趙玲老師的課。她同樣使用這一事件導入，切入點把握缺技高一籌。她先放了一段奶粉事件的視頻，提出問題：你認為這些生產者缺少了什么？職業道德。接著圖片顯示：溫家寶總理的一句話：“企業家身上應流淌著道德的血液，不能只流淌利潤的血液。” 總理的這句話擲地有聲，震撼人心。用這句話導入真是一錘敲到點子上，效果太好了。奶粉

四、如何進行小組合作教學

小組合作教學區別于個體教學。是在小組中實施的一種教學組織形式。它的精髓是合作、競爭。通過合作學習完成教師布置的任務，并確保所有小組成員都成功地領悟和完成學習目標。

老師們在運用過程中出現的問題或遇到的困惑有：

1、學生不參與。原因可能有這幾個：設計的活動不合適，引不起學生興趣；學生沒有展示的機會；學生沒有自信；競爭機制不健全。

解決辦法：（1）設計活動要考慮學生興趣。趙亮那節課設計了“夸夸同桌”、“課堂辯論”、“演講PK”、“集體宣誓”四個活動。都很新穎，學生感興趣。一個老師在陌生的學校，面對陌生學生，敢設計的這些活動，并進行的很成功。說明這個老師對課堂的駕馭能力，掌控能力都很強。他很善于引導學生，并且注意培養學生綜合素質，我注意到他都對上臺發言學生的站姿、說話都提出明確要求并指導，課堂很成功。（兩個亮的課亮點多，很出彩）

（2）小組劃分合適,人人有事干。一般要4-6人，兩人為學習伙伴，可以先伙伴交流，然后組內交流。先完成任務的學生幫助、指導同組其他成員。

（3）教師要善于運用競爭機制，充分用好競爭這個手段，引導他們更好的合作。

（4）小組評價要注重對小組團體評價，所有小組成員都必須同舟共濟，集體的成績來源于個人的努力和集體的智慧。

咱們老師普遍采用得分的方式。在這次優質課評選中，日照工業學校王世勇老師的做法很好。介紹給大家： 2 3 4 5 6 A1 B3 A1 A2 最后評選最佳合作小組，最佳個人。（5）展示、檢測（后面詳細介紹）。

2、流于形式，場面熱鬧，效率低下。有的老師把討論泛濫化，動不動就說：請同學們討論討論吧。到底這個問題需不需要討論，學生能不能討論起來，沒有考慮。有的老師說了讓學生討論，可是還不等學生說話，老師接著又講，根本不給學生思考，交流的時間。完全流于形式。有的老師讓學生討論活動，調控不住，學生閑聊，場面很熱鬧，其實沒有實效。

所有老師們在設計小組活動時，一定要考慮，我這個活動有沒有必要，對實現這堂課的目標有沒有作用，對發展學生能力有沒有效果。有用，我就設計上這個活動，沒有用就去掉。絕不能為了熱鬧，為了表面的課堂氣氛活躍去設計活動。

另外老師一定要加強對學生的指導、監控與督導。學生的一切活動都是在教師的精心指導進行的。

3、課堂紀律混亂，難控制。

解決的辦法：（1）、科學、準確地選拔好小組長。利用小組長管好紀律。

（2）把紀律納入小組評價。

（3）讓每個學生都有事可做，防止他們無事

生非（有的一堂課僅提問有數的幾個學生，其他學生只當觀眾和聽眾）。給每個學生提供展示的機會，讓他們體驗成功，千方百計培養學生自信。日照工業學校王世勇老師那節課，單獨起來回答問題的學

生達到17人次。

五、怎樣進行學生展示？

實訓課比較容易展示，有成品。文化課和專業理論課的展示可以“能說會道”。在老師的引導下，讓學生通過預習、探索，達到“能”，將他“能”的說出來、寫出來、表演出來，運用各種手段展示出來。老師把學生不能的教會他。再讓他把“會”的道出來。學生能了，會了，就有了自信，有了自信就愿意上課。

展示注意：不能只讓好學生展示，要給每個學生機會。例如：王林玲和李麗萍的課比較。

六、怎樣檢測？檢測的目的是讓學生明明白白、真真切切，知道自己會那些，不會那些，展現在大庭廣眾之下。學生都要臉面。通過多種方式檢測：比如：上黑板，必答、搶答，小測驗等。檢測學生學習情況，可以激勵、刺激他們學習。檢測就是一種激勵學生學習的好機制。同時，老師也了解學生誰會了？誰不會？會了哪些？

這樣每堂課，老師、學生都弄個清清楚楚、明明白白。最后我想用這句話結束我的內容：改革比不改好，改革對了比改錯了好，用心改革，才能改得好，大家好才是真的好。讓我們立足以人為本，以學生為中心，以能力為中心，共同打造生命課堂，理想課堂。

第五篇：以人為本 關注安全 關愛生命

以人為本 關注安全 關愛生命

隨著人民生活水平的大幅度提高，人們的生活理念和生活方式發生著巨大變化，對自身的安全健康保障，對生命價值、生活質量的追求日益強烈。代表安全、健康、環保等現代文明理念的“關注安全”、“關愛生命”、“以人為本”、“綠色消費”等已不僅僅是一種概念，已逐漸成為一種人們普遍追求的生活時尚與方式。由此而形成的更務實、更富有親和力的“關注安全、珍惜生命、以人為本”的人文理念，已成為安全生產工作的核心理念。堅持以“安全第一，預防為主”為工作方針，把 “以人為本、關愛生命、關注安全”作為根本出發點和落腳點，將人性化貫穿整個安全生產工作的始終，是堅持“以人為本”做好安全生產工作的戰略選擇。

一、“以人為本”抓好安全生產的重大意義

1、堅持“以人為本”抓好安全生產工作，是我們黨和國家的性質決定的，是忠實實踐“三個代表”重要思想的具體體現，是全面建設小康社會的必然要求。首先，中國共產黨是中國工人階級的政黨，黨的宗旨就是全心全意為人民服務，一切以最廣大人民群眾的根本利益為出發點和落腳點，始終為人民的根本利益而奮斗。這就決定了黨和國家為什么歷來重視安全生產，一直強調人民群眾的生命財產安全高于一切。堅持“以人為本”抓好安全生產，保障了人民群眾的生命安全，就是黨和國家性質的具體體現。其次，實現人民群眾安全健康的愿望，是實踐“三個代表”重要思想的具體體現。胡錦濤總書記在“七一”重要講話中指出：“實現人民愿望，滿足人民的需要，維護人民的利益，是‘三個代表’重要思想的根本出發點和落腳點。”抓好安全生產、保障人民群眾生命安全，就是維護人民的根本利益，是 “三個代表”重要思想深刻內涵的具體體現。這就要求安全生產工作必須堅持“以人為本”，從保障人民群眾生命安全的至高利益出發，立足于向勞動者負責，向全社會負責，啟發、引導、強化全社會成員的安全意識，“關注安全、關愛生命”，給廣大群眾創造一個健康、安全、穩定、和諧的環境。第三，安全生產作為全面建設小康社會的重要內容，代表了最廣大人民群眾的根本利益和最基本需要。黨的十六大提出的全面建設小康社會的內涵中，無論是“經濟更加發展、民主更加健全、科教更加進步”，還是“文化更加繁榮、社會更加和諧、人民生活更加殷實”，都和安全生產有著密切聯系。無論從什么角度講，全面小康社會首先應該是一個人們在生活和工作中安全健康有保障的社會。換言之，人們只有擁有了安全和健康，才能擁有小康生活。因此，需要我們必須從講政治的高度，把“三個代表”重要思想貫穿于安全生產工作之中，賦予安全生產工作“以人為本”的理念，把人民的生命安全和健康放在首位，切實抓好安全生產各項工作措施的落實，為改革開放和經濟建設大局服務。

2、堅持“以人為本”抓好安全生產工作，是加入WTO、與國際慣例接軌的迫切需要。我國加入世貿組織，企業要真正參與國際競爭，首要的問題是必須遵循國際通用規則，而在企業中普遍開展的職業安全健康管理體系認證就是一個國際通用規則。目前，在全世界20多個國家特別是發達的資本主義國家已普遍采用。另外，職業健康安全和環境保護等問題已逐漸成為國際社會日益關注的問題，越來越多的國家和國際組織已把職業健康安全和貿易合作聯系起來。譬如，北美和歐洲都已在自由貿易區協議中做出規定：只有采用同一環境及職業安全健康標準的國家與地區，才能參與貿易區的國際貿易活動，以對抗通過降低環境和勞動保護投入（低標準）作為貿易競爭手段的國家和地區，對環境保護及職業安全健康條件較差而

又不采取措施改進的國家與地區進行制裁和譴責。據了解，這些國家的知名大企業在對外合作投資發展或進行貿易方面，普遍把合作企業是否能滿足職工職業健康和是否具備健康良好的工作環境作為能否合作的重要條件。由此可見，作為安全生產工作的重要內容——職業健康安全和工作環境必須達到國際標準要求，企業才能更好地參與國際競爭與合作。這就要求企業必須把“以人為本”這個理念貫穿于安全生產工作始終，積極采用職業安全健康管理體系認證，切實加強安全生產工作。

3、堅持“以人為本”抓好安全生產工作，是社會主義市場經濟體制不斷完善的需要。黨的十六屆三中全會通過的《關于完善社會主義市場經濟體制若干問題的決定》強調，在完善社會主義市場經濟體制的過程中，必須進一步加強安全生產工作，明確提出要把建立生產安全許可制度，納入完善國家宏觀調控的重要內容；把健全安全生產監管體系，納入深化行政管理體制改革的內容。全會提出的“五個統籌”和“五個堅持”中，“統籌人與自然和諧發展”和“堅持以人為本”，包含著安全生產工作要堅持“以人為本”的深刻內涵。這充分說明，堅持“以人為本”抓好安全生產工作，是社會主義市場經濟體制不斷完善的需要。完善的市場經濟體制不能缺少宏觀調控。從安全生產角度講，安全生產工作不能缺少政府監管。雖然說安全生產工作主體責任在企業，但實際生產中，企業往往為了片面地追求利潤最大化，而忽視了對安全生產的必要投入，致使安全生產事故不斷發生。其結果是不僅危及職工的生命安全，也給整個社會帶來很多麻煩。為此，政府必須依法對企業進行有效監管。所以說，堅持“以人為本”抓好安全生產，保障職工生命安全，是國家加大宏觀調控力度、完善市場經濟體制的需要。

4、堅持“以人為本”抓好安全生產工作，是社會全面進步和社會文明程度不斷提高的需要。安全生產水平反映著一個國家的文明程度。隨著我國全面建設小康社會進程的推進，安全文化作為一種價值觀和“以人為本”的全新理念,必將進一步得到高度的樹立和強化，安全文化本身也必將呈現時代特色，產生強大的精神推動力。促進社會全面進步和提高社會文明程度，要求不斷強化“以人為本”的安全文化建設，既要把安全生產的各項工作措施落到實處，最大限度地杜絕事故特別是重特大事故的發生，創造安全穩定的生產生活環境，又要不斷提高人們維護自身權益的意識和主動性，提高人們的安全文化素質。目前，我國的科技和生產力水平較低，企業安全生產投入不足，勞動者的安全生產意識、安全文化整體素質與經濟發展的要求還不適應，在安全生產方面與世界許多國家的差距還很大。所以，必須堅持“以人為本”，切實抓好安全生產工作，遏制重特大事故的發生，創造安全的生產環境。

二、強化政府監管職能，全面實施安全生產的有效監管

“關愛生命，關注安全”，要著眼于建立安全生產監管的長效機制，著重抓好三個關鍵環節。

1、全面落實安全生產責任，建立健全安全生產監管體系。全面落實安全生產責任，建立健全安全生產監管體系，是堅持“以人為本”抓好安全生產工作的關鍵。要按照“權責明確、行為規范、監管有效、保障有力”的要求，建立安全生產監管體系，全面落實各級政府的安全生產監管責任。要建立科學的安全生產控制指標體系，層層分解下達并嚴格考核。要突出強調各級政府行政一把手是安全生產第一責任人，強化領導的責任意識，加強對安全生產工作的領導。要按照“條塊結合”的原則，充分發揮各有關部門依法監管的職責，進一步加大執法力度。要加強基層基礎工作，特別應充實加強鄉鎮一級安全生產監管力量，夯實工作基礎。最終構筑起全覆蓋的安全生產監管網絡體系，實現對安全生產的有效監管。

2、建立安全生產許可制度，從源頭上把牢安全生產入口關。要按照《安全生產法》和《安全生產許可證條例》等法律法規的要求，建立安全生產許可制度。一是要嚴格新建、改建、擴建項目堅持“三同時”制度。各級政府必須把“三同時”制度納入程序，嚴格審查，嚴格把關，對未通過“三同時”審查的建設項目，有關部門不予辦理行政許可手續。二是要嚴把高危行業市場準入關。對礦山、建筑施工、危險化學品、煙花爆竹、民用爆破等高危行業的企業，除對企業應達到的安全生產條件嚴格進行審核外，同時要對企業主要負責人和管理人員是否具備相應的安全知識和能力嚴格進行審核。

3、建立安全生產風險抵押金制度和企業提取安全費用制度，提高企業對傷亡事故的經濟賠償標準，強化企業自我約束能力。一是要建立風險抵押金制度。重點對非煤礦山、道路交通運輸、建筑施工、危險化學品、煙花爆竹、民用爆破等高危行業的企業，按企業規模和危險程度收取一定數額的安全生產風險抵押金，主要用于企業生產經營期間發生的生產安全事故的搶險救災和善后處理。二是要建立企業提取安全費用制度。允許企業特別是非煤礦山、道路交通運輸、建筑施工、危險化學品、煙花爆竹、民用爆破等高危行業的企業，可按企業規模和危險程度提取安全費用，計入企業成本，由企業專戶儲存，專款用于安全生產，從根本上解決企業安全生產投入不足的問題。安全生產監督管理部門有權對企業安全費用的提取和使用情況進行監督。三是提高企業對傷亡事故的經濟賠償。企業出現職工傷亡事故，必須按規定給受到傷害員工或家屬支付賠償金。要逐步提高賠償標準，使企業對傷亡事故賠償成本高于安全投入成本，建立一種促使企業自覺增加安全投入、防范傷亡事故的機制。四是要加大行政執法力度，嚴肅查處事故，強化法律的硬約束。總之，通過采取以上措施，使企業盡早建立起自我約束機制，最終建立一個安全生產長效機制。

三、企業要充分認識安全生產責任主體地位，將“以人為本”的理念貫串企業安全生產全過程

1、高度重視安全投入，為安全生產提供必要的物質條件。安全與經濟的關系表明：企業安全設防水平與投入的資金、人力有正相關關系，一般地講企業的安全度越高，其安全的機會成本就越低；而企業的安全設防水平越高，所需要投入的資金也越高。中國地質大學工程學院院長、著名安全經濟學家羅云教授指出，在安全經濟學上，預防性的投入產出比遠遠高于事后整改的投入產出比，其比例為1：5，這是安全經濟的基本定量規律。以上說明，企業要保證自身的健康發展，必須擺正投入與安全的關系，樹立正確的安全經濟觀。必要的安全投入是不可缺省的，一旦投入不到位，安全就不可能得到保證，其結果不僅危及職工生命安全，還會直接影響企業的經濟效益，搞不好還可能給企業帶來災難性的損失。因此，企業一定要充分認識加大安全投入的重要性特別是加大預防性安全投入的重要性，在人力、物力上要舍得投入。一是要加大科技投入，積極采用安全科學技術，改造傳統工藝和技術，淘汰落后的生產技術、工藝和設備，從硬件上保障安全。二是要加大安全科技攻關投入，重點研究突破控制重特大事故與職業病危害的關鍵技術，杜絕重特大事故的發生。三是要加大應急救援體系建設的投入。一旦遇險，能及時將遇險人員救出，控制事態擴大，把損失降到最低。四是要加大用于安全管理、人力資源開發、人員培訓教育的資金投入。特別要加大安全教育培訓力度，嚴格安全生產操作規程，不斷提高人的素質，從根本上保障企業安全生產。

2、加強企業安全文化建設，強化職工做好安全生產工作的自覺性。安全文化是指人類安全活動創造的安全生活、安全生產的觀念、行為、環境、條件的總和。它可以有效提高人們的安全認識、不斷更新人們的安全觀念、凝聚人們的思想、約束人們的行為、廣泛地傳播安全知識。而培養職工樹立牢固的安全生產意識，全面提高防護能力，是安全文化建設的核心內容，是實現安全生產的保證，也是關愛生命的具體體現。為此，作為安全生產主體的企業一定要圍繞以人為本，把保護人民群眾的安全和健康作為安全文化建設的出發點和落腳點，高度重視人的生命、健康價值和精神、情感意識等，大力推進安全文化建設。一是要大力開展安全文化建設活動，為職工安全文化建設創造必要的條件。要以職工為主體，積極為職工搭建安全文化創建活動的“舞臺”，可通過大量安全文化的宣傳和傳播，及時編發生動形象、觸人靈魂、發人深省的教育材料，開展以“人人生產安全、人人享受安全”為主題的安全知識競賽、安全演講會等貼近職工生活的活動，讓廣大職工參與其中并充當“主角”，使員工樹立正確的安全意識、態度和信念，加深對安全法律、法規、標準、規章以及安全價值和作用的認識和理解，真正在企業形成“安全第一、職工生命為先”的價值取向。二是要用先進的技術手段提升安全文化建設的層次和水平。要通過改善安全文化建設的物質條件，加大安全資金投入，使企業職工的作業環境、設備的安全狀況等最大限度地滿足員工職業安全健康的需要，并充分利用信息和網絡技術以及現代科學技術，推動企業安全文化的創新和發展。三是要“一人為本”，力求在安全文化的滲透上下功夫。要制定企業職工作業行為規范和安全操作規程等，加強企業安全作業標準化建設，對職工作業行為進行有效管理，并充分體現人性化。可通過在醒目位置張貼安全格言、警句、親人寄語及領導囑托等，時刻提醒職工增強安全意識，注意安全，按章作業，營造“情系職工安全”的濃厚氛圍，從而使企業的安全生產管理制度從約束人向激勵人轉變。四是要積極開展職工安全健康管理體系認證，不斷改善員工的生產環境，滿足員工職業安全健康的需要。