第一篇：吳思探究雷鋒

[吳思]探究雷鋒

[吳思]探究雷鋒

2005-12-10 00:01:42

我想探究雷鋒做好事的動機，便重讀了雷鋒日記。

《雷鋒日記摘抄》中記載的第一件好事，是1959年11月14日的“搶救水泥”。那天晚上，雷鋒正在屋里看書，突然下雨了。他想起了工地上露天堆放者七千多袋水泥。“這時”，雷鋒寫道，“我猛然想到了黨的教導，要我們愛護國家的財產，又想到了我是一個共青團員。想到這些，一種無窮的力量鼓舞著我，跑到宿舍，發動了20多個小伙子，組織了一個搶救水泥的突擊隊??”

“黨”提出了要求，“共青團員”的身份提出了要求，雷鋒便熱誠地滿足了這種要求。1961年農歷正月初一，他抵抗住看戲的誘惑，背著糞筐給人民公社揀了三百斤糞。三百斤不是一個小數。請想象一下，雷鋒一個人，孤零零地背著糞筐，在大年初一走在冬日的路上，走了整整一天。如果不是由于他后來死于非命，不是由于他的日記公開發表，他在這一天的行為不會有什么人知道。他不會得到任何外來的東西，除了他自己內心的獎勵。那么，在這位年輕人的心里，究竟縈繞著什么樣的思想？第二天，1961年正月初二，雷鋒把舍不得吃的一斤蘋果送給了素不相識的住院病人。我們知道，那是一場奪去了二三千萬人性命的大饑荒的最困難的年頭。

這樣的事情太多了。他在火車上送水掃地，他在半夜三更冒雨送婦女兒童回家。對這一切，雷鋒記載下來的內心活動都有一個共同的模式：“我心想，自己是一個共產黨員??”，“我立刻想起了毛主席的教導??”

真正的問題在于：雷鋒為什么會以如此異乎尋常的熱情實踐黨提出的行為規范呢？

在雷鋒的日記中，我們可以發現他對共產黨的感恩戴德之情，可以發現他對榮譽的珍視和向往，也可以發現他的敏感的同情心。這些因素都可以解釋他的熱情，但這些都不是主要的。雷鋒日記表達出來的最強烈的渴望，是做一個高尚完美的人，是追求生命的意義。他的日記里充滿了關于怎樣做人的思考。有一次他學習毛主席著作，讀《紀念白求恩》，當他意識到自己的矮個子并不妨礙他成為一個高尚的人的時候，竟感動得熱淚盈眶。

雷鋒是毛澤東門下的賢人，就如同孔子門下的顏回，只是壽命更短。那么，做一個毛澤東的戰士，一個理想中的共產黨員，對雷鋒和他的同時代人究竟意味著什么？

有一種宣揚了數十年的信念：如果你投身到偉大的共產主義事業之中，成為一名完美的共產主義戰士，你就會體驗到最廣大最深刻的幸福，你的生命就充滿了意義，你就能克服個體生命的渺小和有限，進入不朽的無限境界

，即使你死了，也死得重于泰山。在我的眼界里，這就是雷鋒所追求的最深層的東西。頗有點像一種古老的尋寶的神話——如此這般地克服了障礙，從此就幸福地生活著。雷鋒在記日記的時候，幾乎還是一個孩子。他的日記摘抄起于18歲，止于22歲。他記載下來的是一種青春期自我塑造人格的努力，一種如何度過人生，做一個什么樣的人的最初的嘗試。雷鋒沒有機會繼續往下走，沒有機會三十而立，四十不惑，五十知天命。而時光對人格的作用就像對醇酒的作用一樣重要，即使圣賢也不能例外。如果雷鋒有機會繼續走下去，他會變成什么樣子？沒人能夠斷言。不過我相信，他會遇到許多困惑，比如他決心熱愛的人民在他熱心信奉的人民公社的土地上偷懶，他熱愛的黨組織竟成為貪官污吏的溫床，等等。同時我也相信他的眼界會像我們一樣開闊許多。他會發現，關于人生根本問題的答案有很多種，他自己信奉的只是其中之一。從佛陀到耶穌，從孔子到毛澤東，人類的圣賢一直在尋找著自己的答案，這種尋找至今仍在繼續。

應當說，如今比雷鋒生活的時代有了更好的尋找條件。35年過去，人類又積累了巨量的經驗教訓和各種知識。這些知識可以幫助我們更透徹地了解人類和萬物之間的關系，幫助我們找到自己的根本和歸宿，幫助我們進入更成熟更高明的境界。問題在于，我們有沒有雷鋒那樣的真誠和熱情。

第二篇：吳思琪（范文模版）

《復興中華從我做起》讀后感

建設路小學吳思祺

指導老師：張麗

寒假期間我讀了《復興中華從我做起》這本書，我從中學到了很多很多我應該知道的知識。

我覺得給我印象最深刻的就是第8課---興趣是最好的老師。篇首引用了一句愛因斯坦的名言，“熱愛”是最好的老師。對事物的好奇心可以激發我們的興趣，從而促使我們去記憶，去了解，去探索，去鉆研，甚至可以促使我們取得一項又一項的成功。

我的興趣愛好就是讀書，每當我讀書的時候，都會把自己當成書里的主人公，去體會他們內心豐富而又復雜的情感世界，心情也會隨著故事中的情節發生劇烈波動，會跟著書中人物的命運變化而起伏不定。書讀得多了，腦海里的故事也就多了，對生活中的事物也就有了自己獨特的觀點和看法。偉大的周恩來總理曾經說過——為中華之崛起而讀書。我們作為祖國的未來更應該好好讀書，為祖國美好的明天打下堅實的基礎。

少年強則國強，少年興則國興。我們要適應時代發展的要求，正確認識祖國的歷史與未來，熱愛祖國的大好河山。復興中華，從我做起。

偉大的祖國養育了我們，我們應該為做一個中國人而感

到驕傲和自豪，為祖國的繁榮發展奉獻自己的一份力量。讓復興中華成為我們奮斗的目標！

第三篇：青春雷鋒吳波

大家都是雷鋒

—觀《青春雷鋒》有感

一粒種子，可以長成一棵參天大樹，無數棵參天大樹就能組成一片茂密的森林。雷鋒精神就是一棵金色的種子，影響一代代人成長為道德模范的參天大樹，組成了是時代的美麗森林。

知道《青春雷鋒》這部電影嗎？它為我們上演了雷鋒同志的感人事跡。看過這部電影的人，一定會因雷鋒的事跡而感動，因雷鋒的精神而敬佩。

知道雷鋒想當兵但體檢不過關而沒當成兵嗎？那時，他的朋友說：“雷鋒個子矮，血壓低，渾身上下都是傷，這都不是他的錯。因為他不滿七歲就成了孤兒，他去地主家干活謀生，常常被地主隨意抽打，和豬搶吃的，他睡在稻草上。”這段話深深敲擊著我的心靈，我想：和雷鋒的生活相比，我們的生活簡直是天堂。我們擁有豐盛的美食，我們擁有精美的玩具，我們擁有父母無私的愛，但雷鋒沒有。

知道雷鋒說的“人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的。我愿把有限的生命投入到無限的為人民之中去”這句話嗎？這句話給予我很深的感觸，我從這句話中得知：我們要一生為人民服務，奉獻自己，造福他人，做一個有益于社會的人。

知道我們身邊的“雷鋒”—“江淮十佳少年”何恩澤嗎？他出身于軍人家庭，先天性智力障礙。入學兩個月后，何恩澤的體育方面的潛質被老師發現，并被選拔為特奧隊員。由于入隊時間晚，訓練時間短，他與其他同學存在一定的差距。但他比別人加倍努力，刻苦練習，從而脫穎而出，并被選拔為安徽特奧代表團選手。2010年，在全國第五屆特奧會上，何恩澤共斬獲50米短跑、跳遠和壘球3塊金牌。不要說他運氣好，別人幫助他發現自己的特長，更多的是他的勤奮刻苦，堅忍不拔，使他最終摘獲成功之花。

知道我們怎樣成為新時代的“雷鋒”嗎？學習雷鋒的堅定信念，愛黨愛國，放眼未來；學習雷鋒的助人為樂，幫助別人，快樂自己；學習勤儉節約，從現在做起，從你我做起；學習雷鋒的“釘子精神”，努力學習，善于思考；學習雷鋒的求實創新，銳意進取，自強不息。做到這些，我們就能成為新時代的“雷鋒”。

知道我經常會遇到什么困難嗎？我經常感覺時間不夠用，但現在不同了，我學會了雷鋒叔叔的“釘子精神”，善于擠，善于鉆。

50年來，在雷鋒精神的感召下，中華民族這個大家庭里，涌現出一大批道德模范和先進人物，他們沿著雷鋒走過的路，一步一個腳印，走出了一條條金色的人生旅途。“學習雷鋒好榜樣，忠于革命忠于黨??”一曲已唱響60年的《學習雷鋒好榜樣》飄向遠方??

七（9）班 吳波 指導老師：洪宏

廬江中學實驗初中

第四篇：誘思探究教學

分校教研誘思探究專刊

2008.4

讓誘思探究教學理論在我校開花結果

張士賀

誘思探究學科教學論，是陜西師范大學教育科學學院張熊飛教授在長期的教學實踐中概括總結的。他集古今中外教育理論為一體，是啟發教學理論的集大成者。如今，這一教學理論已應用到中小學各個學科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽，被譽為操作性強、易學、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發展內涵和很強的生命力，為在課堂學科教學領域推進素質教育提供了強有力的理論支持與實踐指導。

去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進了這一教學理論并大力推廣。經過理論學習、實地參觀、專家報告、統一組織知識測試，這一先進的教學理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發出了他們極大的熱情。現在，我校參與這一實踐的學科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學實踐中結合這一理論，積極開展教學科研，大家有了不少的心得體會。大家在實踐的過程中很多時候還表現出對誘思探究教學法的懵懂。我們在進行實踐研究，但它的思想內涵、具體的教學思想相當一部分教師還不明白，在實踐中表現得手足無措。這期教研誘思探究專刊，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。我們相信：全校各科教師，在推進素質教育的教學改革中，在全面提高教學質量的征途上，一定會身體力行、勇于學習、勇于實踐、勇于改革、勇于總結。大家一定能讓誘思探究教學理論在我校開出朵朵鮮花，結下累累碩果。分校教研誘思探究專刊

2008.4

誘思探究教學：教師要引導學生獨立思考

誘思探究教學發展歷程

“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。

20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學質量”這一基礎教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導實踐，如此循環往復”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。

實驗經歷了18年共四個階段的探索：

第一階段（1981年9月至1987年8月），調查體驗階段，主要特征是調查，目的在于掌握教學的現狀。

從這個階段調查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經驗性和生硬的技術化色彩；運用時則表現出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學論應該是科學性、倫理性與藝術性和諧統一的基本觀點。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。學科教學論應該形成全方位的、系統的理論體系。由此，誘思探究教學產生了“萌芽”：僅僅實現學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發揮教師的引導作用。后來發表的《談談探索性學生實驗的實施》一文成為了“探究教學過程”的雛形。學習老一輩的教學 2 分校教研誘思探究專刊

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經驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關系，是對“三維教學目標論”的初步認識。

第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學的規律性。

張熊飛把前階段成功的經驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導作用和學生的主體地位的和諧關系及其實現途徑。同時，他還總結了前30年進行的物理教學和研究的經驗，歸納出了某些教學規律，這成為了誘思探究學科教學論的雛形。

為了改變當時一些地區“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質量標準，即向課堂要教學質量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。

同時，明確了實驗研究的具體任務是：其一，大面積提高教學質量；其二，提高教師素質，培養既能出色完成教學任務，又能進行教學研究的學者型教師。

此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統的某些特征和規律，但還是片斷式的、互不聯系的，還沒有形成獨立的理論結構。

第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構建學科教學論的演繹結構。

在此階段，原國家教委將誘思探究教學向其他學科推廣作為一項任務來抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質量的 分校教研誘思探究專刊

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同時，也提高了一批教師的業務素質；另一方面，切實加強理論研究，構建科學的教學理論演繹結構，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。

其中，在闡述“三維教學目標論”時，明確提出了“學科教學要為提高全民族素質服務”，并對“大面積提高教學質量”給予了理論界定：

“大面積”指全體學生，“提高”不是絕對的優秀標準，而是培優促差、在原有基礎上的相對提高；“教學質量”是指學生在知識、能力、品德等方面獲得全面發展，而不是單純指考試成績。

經過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。

第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學質量提供了有一定實驗根據的系統理論。

誘思探究學科教學論內涵

誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。

教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的和諧關系。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發揮引導作用，核心特征是啟發性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學的辯證統一職能，認識了四條教學規律： 分校教研誘思探究專刊

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引而不發，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學辯證法真諦。教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，就是啟發教學的精髓。

簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。

教學過程自然有一定的運行機制。張熊飛分析了學生學習全過程所內涵的過程與要素后，構建了嶄新的課堂教學結構——探究性學習方式，其實質就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統一體，徹底改變了傳統教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學模式論。

基礎教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發展的創新型開拓型人才。具體到教學領域則要實現“掌握知識，發展能力，培育品德”三維目標。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論。

學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質疑、解疑的方法，從而培養學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發展學生的能力，培養高素質人才，通過誘導、思辨調動學生的學習積極性，啟發學生積極思維，激勵學生創新的目的。

誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關系：發揮教學職能→啟動教學機制→實現教學價值。這一內在邏輯聯系體現了一種返璞歸真的生態教學系統：思想上是啟發式，過程上是探究式，目標上是發展式。分校教研誘思探究專刊

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要達到“教是為了不教”的目的

誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現成的知識灌輸給學生的作風。基于這種認識，誘思探究教學法的教學模式和方法就體現在“探究”上。學生通過教師的啟發，自主思考，大膽探究，發現規律，得出結論。

“誘思探究教學”著意于構建學生的主體地位，根據認知規律，循循善誘，不斷調動學生的求知欲，激發學生被壓抑的潛能。

素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。誘思探究教學滿足了素質教育的這一要求，它要求教師充分發揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發、誘導，成為學生學習的“引路人”。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現成的知識，而是變學為思，變學為悟。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。誘思探究教學不僅強調學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學把“練”的規律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。分校教研誘思探究專刊

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誠如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決。

在教學管理中實施誘思探究教學法的建議

所謂誘思探究教學法，是對“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則的具體化，其內涵是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展”。最終的結論是主導作用的本質是轉化，主體作用的本質是發展，以和諧的教學職能，保證教學價值實現。具體實施如下：

１．采取理論探究法。這是由教材本身特點決定的。在教學中，充分運用學生原有的認知結構中已有理論知識，遵循“由所謂的初級本質到二級本質”的認識途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導學生認識客觀世界的本質和規律。

２．采取形象探究法。這種方法側重于以形象材料進行形象思維活動，處理形象信息，來完成教學的探索層次。這種形象探究，既讓學生感到有味，印象深刻，又能有效地開發右腦功能，成倍地提高教學效率。

３．采取實驗探究法。這種方法一般是由誘導準備、實驗探索、分校教研誘思探究專刊

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歸納形容，遷移深化的四個步驟來完成。貫穿這四個步驟的一根紅線應該是使學生始終是知識的探索者，研究者，激發學生的潛力，發揮學生的主體作用。

４．采取體驗探究法。這種方法更多地應用于社會科學的教學，是利用學生的親身體驗來實施探索層次的。這就得讓學生投入一定的實踐活動，通過自身體驗，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導下逐步研究歸納，掌握其本質特征，形成概念，完成教學任務。５．采取經驗探究法。這種方法是根據學生對自然界，對人類社會，對周圍一切事物接觸之后所積累的經驗，通過設疑激情，誘發再現，發掘事物的深層底蘊啟發學生推進認識升華，探究出事物的內在規律性，從而使學生獲得理性知識和適應社會、處理事物的能力。

實施誘思探究教學法的關鍵在于更新教學觀念。如果教學觀念不更新，再好的教學方法執行起來也會走樣。尤其作為教學校長，更應有超前意識，才能在教學管理中，引導教師不斷地更新教學觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學的誤區，而跨進變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展的教學芳草地。分校教研誘思探究專刊

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《奇妙的二氧化碳》教學設計

化 學 劉 芳 2008年4月

課程分析

《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學上冊第二章第三節內容。內容淺顯，語言平實。從結構體系上講，本節安排在氧氣之后，是在學習了氧氣的性質和用途的基礎上，進一步學習研究物質的思路和方法，為今后研究物質打下基礎；從內容安排上講，本節從學生已有的知識和生活經驗出發，創設學習研究的學習情景，通過學生自主實驗探究二氧化碳的性質，再到現實生活的應用，符合學生的認知規律。

因此,把教學設計的重點放在引導學生自學，對知識的歸納整理總結及動手操作能力的培養上，并將重點實驗進行了再開發，試圖使學生通過對實驗的設計分析，學會透過現象看本質，真正地學會如何學習化學。

學習此課時，學生在動手操作，歸納總結時，要用到前面實驗操作基本要領、性質決定用途、用途反映性質等基礎知識，從而使舊知識得到鞏固。

學情分析

剛剛開始學習化學一個月，還未進入到難點，且此前內容一直圍繞身邊的事物進行，實驗既多又有趣，學生們學習化學的熱情很高。

此課又是以學生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品，激發他們的熱情應該不難，前一單元剛剛學習了用途，性質，實驗等的關系，也到實驗室進行過幾次操作訓練，動手能力是較強的，且上一節學習了氧氣，對于認識物質的基本過程，還是了解的，估計自學整理，設計實驗并動手操作是可以實現的。

設計理念

根據新課程標準，運用“誘思探究”思想的教學規律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。設計時，改變傳統教學中教師過于包辦的作法，重視實驗教學，以問題為主線、思維為主攻、實驗探究為手段，教師引導學生自學，總結知識，發現問題，設計實驗并動手實踐，驗證推理，解決問題，促進學習能力。

課前分好探究小組，并將課中會用到的實驗儀器及藥品準備好。課中以電影情景引入，改教師演示實驗為學生探究實驗，用學生熟悉的飲料為切入點、串聯者，充分調動學生學習興趣，五官并用；組織學生分組討論，分組實踐，充分突出學生的主體地位；教師在其中適時發出導向性信息，使教學過程自然 分校教研誘思探究專刊

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過渡到下一個環節。整節課在師生互動，教與學的和諧探究氛圍中獲取知識，發展能力。

在教學中加強化學與社會發展的聯系，體現“從生活走向化學，從化學走向社會”的新課標理念，引導學生體會“生活中處處有化學”，感受知識的應用價值，達到學以致用的目的。

此外，適時插入與本課有關的影片、動畫、圖片以激發興趣，增大課堂容量。

學習目標

1.認識二氧化碳主要的物理和化學性質及應用。

2.培養學生的觀察能力和動手操作能力。培養學生合作探究的學習方式，與通過實驗驗證科學的求真態度。

教學流程

一、創設情景，激發情意

【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現的吧！【播放】視頻《明日之后》

【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時它也是我們密不可分的朋友，這節課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。請大家把書翻到39頁。

（設計意圖：令人震撼的災難場面使學生的注意力立即集中起來，此時指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。）

(簡要實錄:學生的胃口被吊了起來，目不轉睛的望向背投，渴望認識奇妙的二氧化碳。）

二、匯報歸納 理論應用 1.二氧化碳的循環 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環并保持一定的含量的？

（設計意圖：誘導學生從已有知識經驗中歸納總結有關知識，并體會到“循環——一定含量”）

(簡要實錄:學生進行匯報，基本完整答出了二氧化碳的產生途徑和消耗途徑。教師用多媒體將其展示出來。)2.二氧化碳的狀態變化

【引入】接著，看看二氧化碳的狀態變化。誰來向大家說說？

（設計意圖：書上有相關介紹，根據物理學知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態轉變并總結出“干冰易升華”這一性質的。）

（簡要實錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態轉化及升華，甚至有同學說到了干冰的用途。整理不夠理想的同學趁勢將提綱補充完整，在交流 分校教研誘思探究專刊

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中完善了知識。）3.二氧化碳與石灰水

【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？。【再問】怎樣證明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀！

（設計意圖：這三個問題學生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗。）學生活動

探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳

【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。

（設計意圖：該實驗現象明顯，操作簡單，小學自然課上已經介紹過二氧化碳能與石灰水反應，但大多數學生都無實際經驗，因此能在一定程度上，激起學生動手的興趣，又順便復習了實驗基本操作。但求成心切的他們會因動作劇烈引起實驗失敗，因此需在實驗前進行必要的提醒并在巡視輔導中不斷強調。）

（簡要實錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學生熱情高漲，紛紛投入實驗，都觀察到了渾濁現象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。）

【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時生成水。【板書】CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓

（設計意圖：從感性到理性，深化課堂內容，學會以化學語言記錄實驗。）4.二氧化碳與水 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會有大量氣泡冒出？

（設計意圖：從打開飲料瓶時的現象，順勢進入第4個知識點，順理成章又不露痕跡。自相矛盾的問題，使學生既迷惑又不甘心，迫使他們在書上給出的信息中尋找解答的方法，且使學生充分理解了“能”溶于水的含義。）

（簡要實錄：經過學生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學生站起來提到壓強，但未說明確。其他同學在“壓強”的啟發下，迅速組織好語言，解決了這個問題：通常狀態下，1升水中約能溶解1升二氧化碳氣體，增大壓強，會溶解得更多。制飲料是在增大壓強的條件下將二氧化碳氣體壓入飲料中，打開瓶子，壓強減小，溶解在其中的二氧化碳氣體就會逸出，所以會看到許多氣泡從飲料中冒出。）

三、積極探索 活躍思維

【再問】什么樣的飲料打開會有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究專刊

2008.4

【三問】碳酸從哪來？請大家查一下標簽上的配料表。【投影】碳酸飲料的配料表 【四問】由此，你想到了什么？

（設計意圖：層層設問，引人入彀，學生們雖然知道只有碳酸飲料打開時冒出大量氣泡，但從未想過碳酸從哪里來，更別說關注飲料標簽上的配料表了。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關，答案呼之欲出，卻又不知如何表達，適時地打出投影，使得學生豁然開朗。）

（簡要實錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，會不會與水發生化學反應？我們通過實驗來研究。學生活動

探究二：1.二氧化碳能否與水反應（設計意圖：從上一章的知識知道化學變化通常伴隨有明顯的現象，但判斷是否發生了化學變化，要看是否有新物質生成。，二氧化碳與水反應沒有明顯現象，因此，用加有紫色石蕊試液的實驗進行對比，以確定二氧化碳確實能與水反應生成碳酸。）

（簡要實錄：興沖沖去用實驗證明自己的猜測——二氧化碳能與水反應生成碳酸，卻沒有看到任何現象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。）

【提問】什么物質使紫色石蕊變紅了呢？

【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質：①二氧化碳②水③二氧化碳與水

（設計意圖：在上一個實驗中出現的現象，使得學生產生悱憤情緒，適時的引導，尋找出路。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應的產物——碳酸，而非二氧化碳。但因通入的是二氧化碳，使得學生在這里經常迷惑又易出錯，這是本節中最重要的也是最難理解的一個知識點，因此設計了猜想，讓學生在爭論中得到發展，獲得知識。）

（簡要實錄：各持己見，各有各的道理，都想說服對方，證明自己的猜想是對的。【猜想】⑴ 二氧化碳使紫色石蕊變紅

⑵ 二氧化碳與水反應生成的新物質碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？

（設計意圖：學會根據實驗目的設計實驗。）

（簡要實錄：討論后一致認定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應，設計好了實驗過程。

【過程】1.將紫色石蕊浸泡過的干燥小花放入干燥的CO2氣體中——不變色 2.向紫色石蕊浸泡過的干燥小花噴水后，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實驗中，猜想對的學生臉上露著略帶得意的笑——體驗到了 分校教研誘思探究專刊

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成功的喜悅。）

【投影】二氧化碳與水反應生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統稱為碳酸飲料。碳酸使紫色石蕊試液變紅。【板書】CO2 + H2O ＝ H2CO3

（設計意圖：再次強調是二氧化碳與水反應生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。

（設計意圖：刻意在上一次實驗后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發現它的變化，用詫異的語調吸引學生注意力。一方面在課堂的中間時段再次集中學生的注意力，另一方面也將學生引入到下一個知識點中。）

（簡要實錄：學生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。）學生活動

探究二：2.變紅的石蕊試液為什么又變為紫色? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時的現象及加熱到沸騰時的現象。（設計意圖：此處雖非二氧化碳的性質，但可順著上一實驗進行，同時提醒實驗的觀察點，為下一節二氧化碳的實驗室制法的學習打下基礎。）

（簡要實錄：迅速動手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會變紫。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩定，加熱時容易分解生成二氧化碳和水。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。【板書】H2CO3 ＝ CO2↑+ H2O

（設計意圖：再次強調碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應產物——碳酸。）5.二氧化碳與滅火

【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關？

【三問】你能設計一個實驗來證明你的推論嗎？

（設計意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭的事實，但為什么可滅火，很多學生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設計實驗又再次激起學生思維的浪花。倒滅蠟燭的實驗很容易想到，但如何證明密度，設計對比實驗就需要動一番腦筋了。）

（簡要實錄：七嘴八舌地回答了前兩個問題，在第三個問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學開始審視自己的設計是否能夠起到證明作用，經過幾次反復后，想法成熟的學生設計出了倒滅高低不同蠟燭的實驗，并高興地上臺向同學演示自己設計的實驗。學生演示的實驗非常成功。）分校教研誘思探究專刊

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【視頻】二氧化碳不支持燃燒

（設計意圖：學生演示時可能因動作較快，實驗裝置又比較小，有些學生難以看清實驗現象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實驗現象的可視性又激發了學生的學習興趣。）

（簡要實錄：興高采烈地看自己設計的實驗在視頻中完整清晰地展現出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結論也水到渠成。）6.二氧化碳不供給呼吸

【引入】下面給大家講個故事，看看誰能解開這個謎！【播放】flash死狗洞

【提問】你能解開這個謎嗎？

（設計意圖]成功完成滅火實驗的設計后，學生對自己充滿了信心，此時提出問題，用生動有趣的動畫表現出來，有效地激發了學生的探究欲望。同時，解題時用到了第5個知識點，鞏固了對密度的認識。）

（簡要實錄：小狗的遭遇使學生格外關心，注意力再一次高度集中，因為剛剛講了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學生輕易解決了這個問題，爭先恐后地發言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳氣體的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【投影】表2-5《二氧化碳對人體健康的影響》

【講述】CO2本身沒有毒性，但當空氣中的CO2超過正常含量時，會對人體產生有害的影響。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風換氣。【提問】在一些地方，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進入之前必須檢驗其中的CO2含量以保證人體健康。如何檢驗呢？

（設計意圖：理論聯系實際）

（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發言，輕松過關：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進去。）

四、及時反饋 促進同化

【提問】現在，誰可以總結一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學習、研究物質是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關二氧化碳用途的圖片

（設計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質，從容由性質過渡到用途，達到學以致用的目的。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質聯系起來）

（簡要實錄：短暫思考后，有學生起立回答，在隨后用途的提問中，各個積極要求發言，爭取表現的機會，課堂氣氛格外活躍。

杜欣儡：可以滅火。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護氣，因為它不供給呼吸。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究專刊

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氣冷凝，形成云霧，甚至人工降雨。

王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。王炫：做碳酸飲料喝。??）

五、學以致用 遷移深化

【提問】看來大家對CO2有了一定的認識了，那你能解釋這個問題嗎？

【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。石灰漿在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質，該物質是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？

（設計意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應用，學生一般想不到，通過此題點出應用。）

（簡要實錄：在老師對化學方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領域中也大顯身手。

環境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學陳乾旺教授領導的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫療衛生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。

相信隨著科技的發展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻一份力量！

（設計意圖：拓展視野，體現化學與STS的聯系）（簡要實錄：學生聽得津津有味）【作業】

1.按所示表格形式對CO2的性質用途進行歸納整理

2.以“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應問題。

（設計意圖：1.教學生一種整理新知識的方法； 2.學會多角度認識物質； 3.與引入情景呼應）

課后反思

為讓學生取得最佳的學習效果，課前我進行了充分的準備，依據新課程標準及誘思探究學科教學論，精心策劃了教學過程，撰寫好教學設計，考慮了任何可能出現的意外情況，并做了針對性的處理。

1.學生在生活和學習的經歷中，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究專刊

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化學的角度來研究，因此本節課試圖讓學生從化學角度來對生活中的現象進行科學的分析，從而形成清晰的知識見解，達到從感性認識到理性認識的飛躍。

2.二氧化碳是學生在化學課堂上認識的第3種氣體，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學生探究實驗，2個實驗設計，1個學生演示實驗。事實證明，學生的能力不容低估，學生大都能很好地完成這幾個實驗，達到預期的目的。

3.二氧化碳與水的反應是本節課隱藏的“探究點”，在這里，我沒有直接傳達知識要點，而是通過導向性信息及設置開放性的問題情境，使學生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設計驗證中獲得知識，鞏固認知。

不足之處：

1.受條件限制，干燥小花的實驗不能由學生分組完成。

2.留給學生討論的時間有些短，理解較慢的學生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高。

3.在老師的循循誘導下，整堂課都在教師的導向性信息下進行，實現了教師的引導作用，同時學生的主體地位也得到了體現。但如何更好地讓學生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學生，還需要進行不斷的探索和改進。

通過這節課的教學，我深深感受到了誘思探究教學論的巨大魅力。運用張熊飛教授的“實驗探究教學法”，按照學生學習的認知規律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設計教學過程，始終飽含情意地激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現了五官并用，全面誘導學生全身心地投入到學習中，掌握知識。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現了學生的全面發展，落實了學生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學效果在原來基礎上有了明顯提高。

今后，我將繼續認真學習《誘思探究學科教學論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。

第五篇：誘思探究教學法

誘思探究教學：教師要引導學生獨立思考誘思探究教學發展歷程

“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學質量”這一基礎教育改革的重大問題開展研究，本著“邊實驗、邊總結、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導實踐，如此循環往復”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。

實驗經歷了18年共四個階段的探索： 第一階段（1981年9月至1987年8月），調查體驗階段，主要特征是調查，目的在于掌握教學的現狀。從這個階段調查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經驗性和生硬的技術化色彩；運用時則表現出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學論應該是科學性、倫理性與藝術性和諧統一的基本觀點。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。學科教學論應該形成全方位的、系統的理論體系。由此，誘思探究教學產生了“萌芽”：僅僅實現學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發揮教師的引導作用。后來發表的《談談探索性學生實驗的實施》一文成為了“探究教學過程”的雛形。學習老一輩的教學經驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關系，是對“三維教學目標論”的初步認識。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學的規律性。張熊飛把前階段成功的經驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導作用和學生的主體地位的和諧關系及其實現途徑。同時，他還總結了前30年進行的物理教學和研究的經驗，歸納出了某些教學規律，這成為了誘思探究學科教學論的雛形。為了改變當時一些地區“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質量標準，即向課堂要教學質量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。同時，明確了實驗研究的具體任務是：其一，大面積提高教學質量；其二，提高教師素質，培養既能出色完成教學任務，又能進行教學研究的學者型教師。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統的某些特征和規律，但還是片斷式的、互不聯系的，還沒有形成獨立的理論結構。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構建學科教學論的演繹結構。在此階段，原國家教委將誘思探究教學向其他學科推廣作為一項任務來抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質量的同時，也提高了一批教師的業務素質；另一方面，切實加強理論研究，構建科學的教學理論演繹結構，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。其中，在闡述“三維教學目標論”時，明確提出了“學科教學要為提高全民族素質服務”，并對“大面積提高教學質量”給予了理論界定：“大面積”指全體學生，“提高”不是絕對的優秀標準，而是培優促差、在原有基礎上的相對提高；“教學質量”是指學生在知識、能力、品德等方面獲得全面發展，而不是單純指考試成績。經過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學質量提供了有一定實驗根據的系統理論。誘思探究學科教學論內涵

誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。

教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的和諧關系。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發揮引導作用，核心特征是啟發性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學的辯證統一職能，認識了四條教學規律：

引而不發，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。

食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學之道的靈魂。

善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學辯證法的真諦。

教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發教學的精髓。

簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。

教學過程自然有一定的運行機制。張熊飛分析了學生學習全過程所內涵的過程與要素后，構建了嶄新的課堂教學結構——探究性學習方式，其實質就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統一體，徹底改變了傳統教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學模式論。

基礎教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發展的創新型開拓型人才。具體到教學領域則要實現“掌握知識，發展能力，培育品德”三維目標。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論。

學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質疑、解疑的方法，從而培養學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發展學生的能力，培養高素質人才，通過誘導、思辨調動學生的學習積極性，啟發學生積極思維，激勵學生創新的目的。

誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關系：發揮教學職能→啟動教學機制→實現教學價值。這一內在邏輯聯系體現了一種返璞歸真的生態教學系統：思想上是啟發式，過程上是探究式，目標上是發展式。

要達到“教是為了不教”的目的誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現成的知識灌輸給學生的作風。基于這種認識，誘思探究教學法的教學模式和方法就體現在“探究”上。學生通過教師的啟發，自主思考，大膽探究，發現規律，得出結論。

“誘思探究教學”著意于構建學生的主體地位，根據認知規律，循循善誘，不斷調動學生的求知欲，激發學生被壓抑的潛能。

素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。誘思探究教學滿足了素質教育的這一要求，它要求教師充分發揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發、誘導，成為學生學習的“引路人”。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現成的知識，而是變學為思，變學為悟。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。誘思探究教學不僅強調學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學把“練”的規律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誠如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決。（北京師范大學教育科學研究所研究生 周序/文）