第一篇：我的教學敘事故事[最終版]

我的教學敘事故事

沒有一個教師不想成為好教師的，但是好教師的標準卻不盡相同。做人不做女人，教書不教語文，當老師千萬別當班任。這是一句教育界的大實話。然而我很不幸，竟然三樣俱全，近二十年的教學生涯使我深深地體會到得到學生的尊敬和愛戴是老師一輩子也受用不盡的財富。所以我說：做人就做女人，教書要教語文。當老師一定要當班主任。下面從教學、教研和班主任三個方面來談談作一名教師的心路歷程。教學童話《巨人和孩子》時，學生們的興致很高。第一課時，學生主要理解童話的故事情節(jié)，了解到巨人身上發(fā)生的巨變，他由自私而變得有愛心，使學生認識到：最美的心靈是博愛的心靈，惟有一顆博愛無私的心能給人帶來快樂的生活和永恒的幸福。

在第二課時，主要賞析童話的寫作特色，品味生動傳神的語言。在這節(jié)課上，有兩個環(huán)節(jié)給我留下很深刻的印象。回顧上節(jié)課的教學內容之后，讓幾名學生有感情地分角色朗讀課文，然后找同學評價學生的朗讀情況，同學們主要從語氣、語調、感情等方面進行評價，但大多數(shù)同學的發(fā)言都是只指出別人的不足，于是我告訴他們評價時要用賞識的眼光，先說優(yōu)點，再委婉地指出不足，又指導學生讀童話要注意讀出情節(jié)，讀出畫面，讀出人物的個性。在我的點撥下，學生開始學會找優(yōu)點了。被評價的學生也是洗耳恭聽，不時還會意地點點頭。當有一名同學委婉地指出另外一名同學沒有讀出巨人的特點時，我問他：“你能舉例說明嗎？”他說：“比如，當巨人從妖怪朋友家回來時，看到一群孩子在他的花園里玩耍，他說：?你們在這兒干什么？?他沒有讀出巨人那種粗魯、憤怒的口氣。”我接著追問：“那你能讀一下嗎？”他尷尬地笑笑說：“老師，我也讀不太好。”我說：“沒關系，試試看。”于是他讀了一遍，確實讀得一般，這時，我說：“老師試試看。”于是，我變成了巨人，粗聲粗氣地吼道：“你們在這兒干什么？”當時，給學生們嚇了一跳，有的同學在小聲說：“像，像。”其實，我都不知道我的聲音是怎么發(fā)出的。接著學生進行個性化的閱讀，劃出自己最喜歡的語句來賞析，理解童話生動傳神的語言。然后全班交流，明確本文大量運用比喻、擬人的修辭方法，并運用疊詞。當一名同學說，春天來臨時，自私的巨人的花園卻依舊是一片寒冬景象。“由于看不見孩子們，小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花。有一朵花兒從草中探出頭來，看見那塊告示后，它對孩子們的遭遇深感同情，于是又把頭縮回去，繼續(xù)睡覺了。”這里運用了擬人的修辭方法，說明小花也站在孩子的一邊。在肯定這名同學的回答之后，我又表演了一回，我把自己假想為一朵花，做出從草中正在探出頭的動作，嘴里說著：“春天來了，我要欣賞一下外面的美麗景色，那是什么，?閑人莫入、違者重罰?，巨人怎么這樣，沒意思，回去。”于是，做出把頭縮回的動作，學生又被逗笑了，有的學生說：“老師，太好玩了，你真逗。”我說：“老師演得不像，我只想把大家?guī)氲酵捠澜纭！?/p>

這節(jié)課，我表演了兩次，體驗到表演的快樂，同時也看到了學生的投入學習的狀態(tài)，這都因為，我把童話課堂當作表演童話的舞臺，讓童話課堂本身也具有童話色彩，讓學生徜徉在充滿幻想與想象的童話世界。我想：在教學中，應該根據(jù)體裁的不同，創(chuàng)設與課文一致的氛圍和情境，激發(fā)學生學習的興趣，使其積極有效地參與到課堂教學中來，這樣會大大地提高課堂教學的效率。

教研讓我成為一名真正的語文教師，以前總認為語文教學課前認真?zhèn)湔n，上課照本宣科，讓學生抄寫、熟讀、會背重點詞句，教學任務就完成了。隨著學生年級的增高，講臺上的我猶如一位演講家，滔滔不絕，學生的一張張小臉在沉默，一雙雙眼睛暗淡無神，感覺到我的語文教學出問題了……

自2003年成為實驗年級教師后，我?guī)е虒W中的問題走入課改，起初我參與的是澠池課改，當時在我們的頭腦中就是課堂要“活”，我們上的語文課注重學生能力的培養(yǎng)，課上我們讓學生把課文用繪畫、小詩、歌曲、舞蹈……等新穎形式展示課堂的創(chuàng)新，這樣我們的公開課、優(yōu)秀課已在頭腦中形成定式一定要讓音樂、美術等多學科融入語文課堂.有幸參加全市小學語文優(yōu)質課競賽的觀摩活動中，專家的點評中我聽到“小語”姓“小”，“小語”姓“語”，一堂課成功之處在于課堂教學中是否從小處著眼，加強品詞析句地指導，加強書寫指導；是否引導學生感受語文課的語言味；是否從孩子的角度去理解孩子的思想，尊重學生獨特的、與眾不同的觀點。我反思自己的課堂只觀注學生的獨特體驗，鼓勵新奇，而忽略語文教學的語文味，在后來的教學中每堂課下我都幫自己找找這堂課中我用了多少時間進行字、詞、句、篇的教學，長期的反思讓我的教學積累了一點經驗。在一次中心教研活動授課中，2005年我所授《海底世界》一課教學中改變以往那種花很多時間用來讓談個性體驗、展示自己的感悟成果，更重視指導學生朗讀課文，課堂讓學生多讀文本，說說對文本內容的理解，理解中感受語言文字的美學會運用作者優(yōu)美的語言和總分的表達方法。課堂上我發(fā)現(xiàn)一張張快樂的小臉，一雙雙思考的眼神，一個個精彩的發(fā)言……我的教學方式受到當時中心教研組教師的一致好評。從此我知道語文教學不僅要關注語文能力的培養(yǎng)，更要加強知識的傳授，把語文課上出“語文味”。

俗話說：“一分耕耘，一分收獲。”認真地工作，一定會有收獲。就這樣，針對每一堂課，我都圍繞實施新課程做到認真?zhèn)湔n，仔細鉆研教材，探索新型教學方式。慢慢地，我的教學方法得到同行們的贊賞與認可，2004年，被評為“教研教改”能手。2005年，通過層層選拔，有幸參加的三門峽市優(yōu)質課評比活動中，受到教師們的大加贊賞，也受到各位同行的一致好評并榮獲三門峽市優(yōu)質課評比一等獎。2006年，擔任學校語文學科組長帶領語文教師進行語文教研工作，在不斷面對教研新問題時，我也不斷思考著教研形式的創(chuàng)新問題，在創(chuàng)新的教研道路上，我不斷思索著，不斷實踐著。2007年獲三門峽市專題最佳研究小組。2008年，綜合實踐課教學設計榮獲全國基礎教育優(yōu)秀設計一等獎并被評為全國教科研成果先進個人的稱號。校級公開課比賽中，曾多次榮獲一等獎。

家訪是溝通教師、家長、學生心靈的橋梁，使三者共處一室，促膝談心，拉近了彼此心理距離，有利于交換意見，也有助于達成共識，商量解決問題的辦法。老師上門家訪，讓學生感受到老師的關注和重視，這對學生是個激勵，對家長也是個觸動，容易在教育形成合力，產生良好的教育效果。

我們班上有個小劉同學，是個性格倔強的孩子，上學第一天就讓我大傷腦筋。他從小有個隨便講話的壞習慣，做事情總喜歡用嘴巴不停地說，上學第一天我安排重點訓練坐、立、行、走的禮儀規(guī)范和上課的要求。他在下面把小腦袋轉來轉去，我說一句，他說一句，課間奔跑嚴重，還不時地尖叫、怪叫。當我向他作出懲罰措施，讓他去前面站著的時候，他更是耍脾氣，跟老師作對，還不參加老師組織的活動、游戲，甚至偷偷背著書包想跑回家。可以說他各方面的行為都表現(xiàn)地與眾不同，也令我頭痛不已。我及時與他家長取得了聯(lián)系，然而家長卻是一副極不信任我的架勢，不但沒有指責孩子，反而說是老師沒有嚴格管理，使他不放心在此就讀。此時，我不僅感到氣憤，更多的是委屈。在請教了有經驗的老教師后，我準備去一次家訪。

在家訪中，我感到這次一個文化素質很好的家庭，父母十分重視孩子的教育，對孩子有很高的期望。我想，這本身是件好事，只有家長重視、關注，教育才能有成效。于是，我向家長反饋了孩子在學校點點滴滴的表現(xiàn)，首先肯定了老師幾天來發(fā)現(xiàn)的孩子身上的閃光點，然后逐一分析孩子各方面存在的不足以及這樣帶來的不良后果。我用平實的語言和真誠的愛心，使其父母對老師產生了信任感。在家訪結束前，我們達成了對孩子教育的一致意見和方法，老師在滿意地微笑中離開了學生的家。在以后的一段日子里，這個學生的不良行為習慣逐步得到了改正，現(xiàn)已成為了班中的“禮儀小標兵”。

人說教育是一項長期復雜的工程，真是沒錯。該學生在端正了行為習慣后，又出現(xiàn)了學業(yè)上的難題。學習習慣不好，上課不專心聽講，知識缺乏舉一反三，成績上不去。于是，我又一次來到了他家。了解了一下他在家的學習情況，課余生活的安排。在得知父母為孩子買了一大堆課外輔導練習，就讓孩子不停地做時，我深切地告訴家長這樣的方法來提高學習成績是不妥的。首先，要培養(yǎng)良好的學習習慣，尤其是在家做作業(yè)。其次，在補充課外練習時，要有針對性，針對孩子的薄弱環(huán)節(jié)進行練習。要不時地激發(fā)孩子學習的興趣。經過這次家訪，該生的學習成績有了明顯提高，且能保持一個穩(wěn)定的水平，老師和家長都感到由衷的欣慰。

其實，在教育孩子的問題上，家長和老師的愿望是一致的。而發(fā)生不愉快的事情，往往有多方面因素，上述的事例一來是學生剛入學，對學校生活沒有適應，二來主要是家長和老師之間缺乏溝通、交流，在教育方式方法上有不同的想法。因此，家訪是一種很有效的解決途徑，能搭起家長和老師心靈溝通的橋梁，使雙方相互了解，形成最有效的教育方法。

我慶幸，學校領導、老師把我當成學校的一員，特別是教師。在大家眼中，我是他們信任的伙伴。我知道，這不是來自教研員“官”的角色，而是業(yè)務上的一種信任。在辦公室，在課下，閑聊的時候，都有教師愿意與我探討一些教育教學問題。當?shù)弥蚁肷钊肓私庹n堂教學時，一些年長的老師說：“到我的課堂上去吧，我們互相探討!”望著無論是年齡還是學識、經驗比我大而豐富的老師們，我被他們的渴望合作交流的心情而感動。作為班主任，我與同學們朝夕相處，他們視我為朋友。我不但關心他們的學習，更關心他們的生活，做到了既教書又育人。在教育教學的路上，雖然很累很累，但卻相當充實。

第二篇：我的教學敘事故事

我的教學敘事故事

沒有一個教師不想成為好教師的，但是好教師的標準卻不盡相同。做人不做女人，教書不教語文，當老師千萬別當班任。

這是一句教育界的大實話。然而我很不幸，竟然三樣俱全，近二十年的教學生涯使我深深地體會到得到學生的尊敬和愛戴

是老師一輩子也受用不盡的財富。所以我說：做人就做女人，教書要教語文。當老師一定要當班主任。下面從教學、教研 和班主任三個方面來談談作一名教師的心路歷程。

教學童話《巨人和孩子》時，學生們的興致很高。第一課時，學生主要理解童話的故事情節(jié)，了解到巨人身上發(fā)生的巨

變，他由自私而變得有愛心，使學生認識到：最美的心靈是博愛的心靈，惟有一顆博愛無私的心能給人帶來快樂的生活和 永恒的幸福。

在第二課時，主要賞析童話的寫作特色，品味生動傳神的語言。在這節(jié)課上，有兩個環(huán)節(jié)給我留下很深刻的印象。回顧上

節(jié)課的教學內容之后，讓幾名學生有感情地分角色朗讀課文，然后找同學評價學生的朗讀情況，同學們主要從語氣、語

調、感情等方面進行評價，但大多數(shù)同學的發(fā)言都是只指出別人的不足，于是我告訴他們評價時要用賞識的眼光，先說優(yōu)

點，再委婉地指出不足，又指導學生讀童話要注意讀出情節(jié)，讀出畫面，讀出人物的個性。在我的點撥下，學生開始學會

找優(yōu)點了。被評價的學生也是洗耳恭聽，不時還會意地點點頭。當有一名同學委婉地指出另外一名同學沒有讀出巨人的特

點時，我問他：“你能舉例說明嗎？”他說：“比如，當巨人從妖怪朋友家回來時，看到一群孩子在他的花園里玩耍，他

說：?你們在這兒干什么？?他沒有讀出巨人那種粗魯、憤怒的口氣。”我接著追問：“那你能讀一下嗎？”他尷尬地笑

笑說：“老師，我也讀不太好。”我說：“沒關系，試試看。”于是他讀了一遍，確實讀得一般，這時，我說：“老師試

試看。”于是，我變成了巨人，粗聲粗氣地吼道：“你們在這兒干什么？”當時，給學生們嚇了一跳，有的同學在小聲

說：“像，像。”其實，我都不知道我的聲音是怎么發(fā)出的。接著學生進行個性化的閱讀，劃出自己最喜歡的語句來賞

析，理解童話生動傳神的語言。然后全班交流，明確本文大量運用比喻、擬人的修辭方法，并運用疊詞。當一名同學說，春天來臨時，自私的巨人的花園卻依舊是一片寒冬景象。“由于看不見孩子們，小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花。有一

朵花兒從草中探出頭來，看見那塊告示后，它對孩子們的遭遇深感同情，于是又把頭縮回去，繼續(xù)睡覺了。”這里運用了

擬人的修辭方法，說明小花也站在孩子的一邊。在肯定這名同學的回答之后，我又表演了一回，我把自己假想為一朵花，做出從草中正在探出頭的動作，嘴里說著：“春天來了，我要欣賞一下外面的美麗景色，那是什么，?閑人莫入、違者重

罰?，巨人怎么這樣，沒意思，回去。”于是，做出把頭縮回的動作，學生又被逗笑了，有的學生說：“老師，太好玩

了，你真逗。”我說：“老師演得不像，我只想把大家?guī)氲酵捠澜纭！?這節(jié)課，我表演了兩次，體驗到表演的快樂，同時也看到了學生的投入學習的狀態(tài)，這都因為，我把童話課堂當作表演童

話的舞臺，讓童話課堂本身也具有童話色彩，讓學生徜徉在充滿幻想與想象的童話世界。我想：在教學中，應該根據(jù)體裁 的不同，創(chuàng)設與課文一致的氛圍和情境，激發(fā)學生學習的興趣，使其積極有效地參與到課堂教學中來，這樣會大大地提高 課堂教學的效率。

教研讓我成為一名真正的語文教師，以前總認為語文教學課前認真?zhèn)湔n，上課照本宣科，讓學生抄寫、熟讀、會背重點詞

句，教學任務就完成了。隨著學生年級的增高，講臺上的我猶如一位演講家，滔滔不絕，學生的一張張小臉在沉默，一雙

雙眼睛暗淡無神，感覺到我的語文教學出問題了……我反思自己的課堂只觀注學生的獨特體驗，鼓勵新奇，而忽略語文教

學的語文味，在后來的教學中每堂課下我都幫自己找找這堂課中我用了多少時間進行字、詞、句、篇的教學，長期的反思

讓我的教學積累了一點經驗。俗話說：“一分耕耘，一分收獲。”認真地工作，一定會有收獲。就這樣，針對每一堂課，我都圍繞實施新課程做到認真?zhèn)湔n，仔細鉆研教材，探索新型教學方式。慢慢地，我的教學方法得到同行們的贊賞與認可.家訪是溝通教師、家長、學生心靈的橋梁，使三者共處一室，促膝談心，拉近了彼此心理距離，有利于交換意見，也有助

于達成共識，商量解決問題的辦法。老師上門家訪，讓學生感受到老師的關注和重視，這對學生是個激勵，對家長也是個 觸動，容易在教育形成合力，產生良好的教育效果。

我們班上有個小劉同學，是個性格倔強的孩子，上學第一天就讓我大傷腦筋。他從小有個隨便講話的壞習慣，做事情總喜

歡用嘴巴不停地說，上學第一天我安排重點訓練坐、立、行、走的禮儀規(guī)范和上課的要求。他在下面把小腦袋轉來轉去，我說一句，他說一句，課間奔跑嚴重，還不時地尖叫、怪叫。當我向他作出懲罰措施，讓他去前面站著的時候，他更是耍

脾氣，跟老師作對，還不參加老師組織的活動、游戲，甚至偷偷背著書包想跑回家。可以說他各方面的行為都表現(xiàn)地與眾

不同，也令我頭痛不已。我及時與他家長取得了聯(lián)系，然而家長卻是一副極不信任我的架勢，不但沒有指責孩子，反而說

是老師沒有嚴格管理，使他不放心在此就讀。此時，我不僅感到氣憤，更多的是委屈。在請教了有經驗的老教師后，我準 備去一次家訪。

在家訪中，我感到孩子的父母十分重視孩子的教育，但對孩子溺愛、嬌縱，養(yǎng)成了很多壞毛病。我想，只有家長重視、關

注，教育才能有成效。于是，我向家長反饋了孩子在學校點點滴滴的表現(xiàn)，首先肯定了老師發(fā)現(xiàn)的孩子身上的閃光點，然

后逐一分析孩子各方面存在的不足以及這樣帶來的不良后果。我用平實的語言和真誠的愛心，使其父母對老師產生了信任

感。在家訪結束前，我們達成了對孩子教育的一致意見和方法，老師在滿意地微笑中離開了學生的家。在以后的一段日子

里，這個學生的不良行為習慣逐步得到了改正。人說教育是一項長期復雜的工程，真是沒錯。該學生在端正了行為習慣

后，又出現(xiàn)了學業(yè)上的難題。學習習慣不好，上課不專心聽講，知識缺乏舉一反三，成績上不去。于是，我又一次來到了

他家。了解了一下他在家的學習情況，課余生活的安排。在得知父母為孩子買了一大堆課外輔導練習，就讓孩子不停地做

時，我深切地告訴家長這樣的方法來提高學習成績是不妥的。首先，要培養(yǎng)良好的學習習慣，尤其是在家做作業(yè)。其次，在補充課外練習時，要有針對性，針對孩子的薄弱環(huán)節(jié)進行練習。要不時地激發(fā)孩子學習的興趣。經過這次家訪，該生的

學習成績有了明顯提高，且能保持一個穩(wěn)定的水平，老師和家長都感到由衷的欣慰。

作為班主任，我與同學們朝夕相處，他們視我為朋友。我不但關心他們的學習，更關心他們的生活，做到了既教書又育 人。在教育教學的路上，雖然很累很累，但卻相當充實。

第三篇：我的教育教學敘事故事

我的教育教學敘事故事

有人說過這樣的一句話：“教師不經意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡；教師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才；教師習以為常的行為，對學生終身的發(fā)展也許產生不可估量的影響。作為一名教師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：有哪些成功的教育教學經驗，還有哪些在今后工作中需要改進的地方。反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心。

今天我看到了一個小故事,很有同感,所以就很想把這個故事轉述給大家.一個原本賣魚的人很想成為詩人,寫了很多詩,他去找一個很有名氣的詩人向他請教,拿了一大疊詩稿給他看,這位詩人用了一個多小時很快看完,對這個人說:“你還是去賣魚吧,寫詩你沒什么感覺.”他聽后大喜過望,“我就知道自己不是這塊料,可是每次去出版社他們退給我詩稿,總對我說回去繼續(xù)努力!我老早就想聽你這句話了,只有你對我最真誠.謝謝你!”不知道老師們聽過有沒有受到啟發(fā)?我在自己的筆記本里寫下:“賞識不是萬能的!”無原則的賞識有可能會誤人子弟。就像故事中的賣魚人，也許他選擇把賣魚生意經營好，做強做大，更能實現(xiàn)自己的人生價值！而他聽了那些賞識、鼓勵的話卻浪費了很多寶貴的時間。

回過頭再想想我們的教育有時真是會走極端，小組合作大家都小組合作，大家說小組合作效果不好，就都不用；探究學習風流行時，大家都去自主探索，不論年段和實際情況??

那天早上我剛一到校，就有小組長陸續(xù)來交作業(yè)本，大約到

了要上課的前兩分鐘，我們班的唐新蕊拿著一疊本子來到我身邊，他交過本子后說：“老師，我們組的陳一焯不交本子，我也不知道他有沒有做。”我隨口說:“你把他叫到老師這兒來。”幾分鐘過去了，仍沒有看見人來，我想可能是上課了。我也就沒在意，下課后唐新蕊又來到我身邊說：老師陳一焯不來。怎么可能？我也就是問問他什么原因沒有寫作業(yè)，學生都知道我是這樣做呀！至于不來嗎？這時我有點不高興了，讓唐新蕊再去叫他來。可能這次小組長盯著他，陳一焯很不情愿地來到了我的辦公桌前。接下來是我們師生的一段對話。師：把你的作業(yè)本給老師看看。生：我忘記在家里了。師：那你已經做了嗎？ 生：我已經做好了。

師：那我們打個電話給你媽媽問一下。生：我媽媽的電話號碼我忘了。師：那老師這里有號碼，你打吧！

（生見實在瞞不過去了，才支支吾吾的說）生：我忘記做了。

師：那你剛才怎么說忘在家里呢？（生無語）

師：那你把作業(yè)本拿過來。

（生拿過來了本子，我一看過來沒做。）師：你為什么不做作業(yè)？

生：我忘記了。

師：那你媽媽沒有檢查你的作業(yè)嗎？ 生：我媽媽沒有空管我。

師：讀書是你在讀，還是你媽媽在讀，老師不是讓你們把作業(yè)都記在家庭作業(yè)本上了嗎？把你的家庭作業(yè)本拿過來。（一看他的家作也沒有做好。）師：你的家庭作業(yè)本怎么沒有做？ 生：我來不及抄。

師：那你怎么走之前不跟老師說？（生又無語）

師：以后每天自己記好作業(yè)給我看，現(xiàn)在回去把作業(yè)給我看。

后來我跟他媽媽進行了聯(lián)系，下面是我和他媽媽的一段對話。

師：您知道您的兒子昨天沒有寫作業(yè)嗎？ 家長：我問他，他說沒有作業(yè)。

師：現(xiàn)在一般情況之下都多少都會有作業(yè)的，那您又沒有看過您兒子的記家作的本子。

家長：沒有，我每天工作太忙了，實在沒時間管教孩子。

師：您的孩子學習習慣很不好，經常說把作業(yè)本忘在家里，希望以后您發(fā)現(xiàn)他說沒有作業(yè)或是說把作業(yè)忘在家里了，請你一定要及時跟我聯(lián)系，如果還這樣下去，他肯定經常會不做作業(yè)，讓補都來不及了。家長：好的。（家長欲言又止）

家長：老師，我們家的小孩是要哄，在家里我們都是哄著他，他才會做作業(yè)的。希望你以后都給他表揚。（我一聽真得快蒙了。）

師：孩子是需要表揚，但是如果一味哄著他，遷就著他，他肯定不能適應學校的生活。就像您的孩子，家庭作業(yè)沒有完成，如果你們家里也不進行教育，就我們老師讓他們去補，是沒有效果的，越往上越不行。

家長：好的，我們知道了。

這件事以后，我經常去檢查那個孩子每天有沒有抄好家庭作業(yè)本，但有時候他還是不能完成作業(yè)。家長對其要求太低，他的成績在我們班屬于倒數(shù)五名，其他老師也一再聯(lián)系，希望家長加強教育，但家長似乎還不是很著急，覺得能及格就好了。

面對今天的這種場景與學生，我真是第一次遇到，孩子貪玩拖拉作業(yè)很正常，但陳一焯這樣的情況實在的少見。陳一焯不做作業(yè)的行為，已不僅僅反映出他學習上的問題了，更多地是反映出他品行上、人格上的問題。值得我們思考。我們知道學校的教育只是孩子教育中的一個方面，父母對子女的教育在孩子的教育過程中占有很重要的地位。在開學初的家長會學校和老師就一再強調學習習慣的重要性。如果父母在子女的教育過程中不作為的話，或過分地放縱子女的行為，其結出的苦果是令人難以下咽的。就像我們班的這個孩子，他已經不知道不做作業(yè)有什么不對了，自己喜歡做就做，不喜歡就不做，等你老師去催他，有時候課堂作業(yè)完成得很慢，老師留校也沒有效果，反

正回家以后父母心疼他，不會責備他。從陳一焯媽媽的話語中不難看出，一味地順從、溺愛、縱容孩子的不良行為。事事以孩子高興為目的，其結果，孩子不愿吃一點苦、受一點累，并且各種行為變本加厲，一次比一次厲害，結果是一次比一次讓孩子受到的傷害更大。如何解決陳一焯在校學習的問題，可能想通過他媽媽來幫助看來有點不現(xiàn)實了，看看能不能通過班級的氛圍、集體的力量、學習的興趣來引導他。現(xiàn)在，在老師的強攻之下，他基本上都完成作業(yè)，但是沒有效果，他只是為了完成作業(yè)在做，而沒有把學過的內容記到心里去。要想徹底改變他，只能希望他媽媽能轉變教育孩子的方式，與學校共同轉變陳一焯身上已形成的不良習氣。

自從出現(xiàn)“賞識教育”，課堂里老師都是表揚，很少糾偏，好像你一指出學生的缺點、錯誤，你就沒有賞識他，沒有平等對待學生，蹲得不夠“低”，你的課堂就是傳統(tǒng)的，你沒有轉變教學思想，太落伍了！

我想我們還真的得反思自己：看問題是否客觀？是否辯證？是否簡單化了？事物都有兩面性，沒有哪一種教育方式是萬能的，有利就有弊！有時候我們還真得向我們的老祖宗學習，走“中正”之道，不偏不倚、客觀理性！教無定法，只要是合適的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好.

第四篇：我的教育教學敘事故事

我的教育教學敘事故事

有人說過這樣的一句話：“教師不經意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡；教師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才；教師習以為常的行為，對學生終身的發(fā)展也許產生不可估量的影響。作為一名教師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：有哪些成功的教育教學經驗，還有哪些在今后工作中需要改進的地方。反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心。

今天我看到了一個小故事,很有同感,所以就很想把這個故事轉述給大家.一個原本賣魚的人很想成為詩人,寫了很多詩,他去找一個很有名氣的詩人向他請教,拿了一大疊詩稿給他看,這位詩人用了一個多小時很快看完,對這個人說:“你還是去賣魚吧,寫詩你沒什么感覺.”他聽后大喜過望,“我就知道自己不是這塊料,可是每次去出版社他們退給我詩稿,總對我說回去繼續(xù)努力!我老早就想聽你這句話了,只有你對我最真誠.謝謝你!”不知道老師們聽過有沒有受到啟發(fā)?我在自己的筆記本里寫下:“賞識不是萬能的!”無原則的賞識有可能會誤人子弟。就像故事中的賣魚人，也許他選擇把賣魚生意經營好，做強做大，更能實現(xiàn)自己的人生價值！而他聽了那些賞識、鼓勵的話卻浪費了很多寶貴的時間。

回過頭再想想我們的教育有時真是會走極端，小組合作大家都小組合作，大家說小組合作效果不好，就都不用；探究學習風流行時，大家都去自主探索，不論年段和實際情況……

那天早上我剛一到校，就有小組長陸續(xù)來交作業(yè)本，大約到了要上課的前兩分鐘，我們班的 XXX拿著一疊本子來到我身邊，他交過本子后說：“老師，我們組的 AAA不交本子，我也不知道他有沒有做。”我隨口說:“你把他叫到老師這兒來。”幾分鐘過去了，仍沒有看見人來，我想可能是上課了。我也就沒在意，下課后 XXX又來到我身邊說：老師 AAA不來。怎么可能？我也就是問問他什么原因沒有寫作業(yè)，學生都知道我是這樣做呀！至于不來嗎？這時我有點不高興了，讓 XXX再去叫他來。可能這次小組長盯著他，AAA很不情愿地來到了我的辦公桌前。接下來是我們師生的一段對話。師：把你的作業(yè)本給老師看看。生：我忘記在家里了。師：那你已經做了嗎？ 生：我已經做好了。

師：那我們打個電話給你媽媽問一下。生：我媽媽的電話號碼我忘了。師：那老師這里有號碼，你打吧！

（生見實在瞞不過去了，才支支吾吾的說）生：我忘記做了。

師：那你剛才怎么說忘在家里呢？（生無語）

師：那你把作業(yè)本拿過來。

（生拿過來了本子，我一看過來沒做。）師：你為什么不做作業(yè)？ 生：我忘記了。

師：那你媽媽沒有檢查你的作業(yè)嗎？ 生：我媽媽沒有空管我。

師：讀書是你在讀，還是你媽媽在讀，老師不是讓你們把作業(yè)都記在家庭作業(yè)本上了嗎？把你的家庭作業(yè)本拿過來。（一看他的家作也沒有做好。）師：你的家庭作業(yè)本怎么沒有做？ 生：我來不及抄。

師：那你怎么走之前不跟老師說？（生又無語）

師：以后每天自己記好作業(yè)給我看，現(xiàn)在回去把作業(yè)給我看。

后來我跟他媽媽進行了聯(lián)系，下面是我和他媽媽的一段對話。

師：您知道您的兒子昨天沒有寫作業(yè)嗎？ 家長：我問他，他說沒有作業(yè)。

師：現(xiàn)在一般情況之下都多少都會有作業(yè)的，那您又沒有看過您兒子的記家作的本子。

家長：沒有，我每天工作太忙了，實在沒時間管教孩子。

師：您的孩子學習習慣很不好，經常說把作業(yè)本忘在家里，希望以后您發(fā)現(xiàn)他說沒有作業(yè)或是說把作業(yè)忘在家里了，請你一定要及時跟我聯(lián)系，如果還這樣下去，他肯定經常會不做作業(yè)，讓補都來不及了。家長：好的。（家長欲言又止）

家長：老師，我們家的小孩是要哄，在家里我們都是哄著他，他才會做作業(yè)的。希望你以后都給他表揚。（我一聽真得快蒙了。）

師：孩子是需要表揚，但是如果一味哄著他，遷就著他，他肯定不能適應學校的生活。就像您的孩子，家庭作業(yè)沒有完成，如果你們家里也不進行教育，就我們老師讓他們去補，是沒有效果的，越往上越不行。

家長：好的，我們知道了。

這件事以后，我經常去檢查那個孩子每天有沒有抄好家庭作業(yè)本，但有時候他還是不能完成作業(yè)。家長對其要求太低，他的成績在我們班屬于倒數(shù)第二名，其他老師也一再聯(lián)系，希望家長加強教育，但家長似乎還不是很著急，覺得能及格就好了。

面對今天的這種場景與學生，我真是第一次遇到，孩子貪玩拖拉作業(yè)很正常，但 AAA這樣的情況實在的少見。AAA不做作業(yè)的行為，已不僅僅反映出他學習上的問題了，更多地是反映出他品行上、人格上的問題。值得我們思考。我們知道學校的教育只是孩子教育中的一個方面，父母對子女的教育在孩子的教育過程中占有很重要的地位，尤其是低年級孩子。在開學初的家長會學校和老師就一再強調學習習慣的重要性。如果父母在子女的教育過程中不作為的話，或過分地放縱子女的行為，其結出的苦果是令人難以下咽的。就像我們班的這個孩子，他已經不知道不做作業(yè)有什么不對了，自己喜歡做就做，不喜歡就不做，等你老師去催他，有時候課堂作業(yè)完成得很慢，老師留校也沒有效果，反正回家以后父母心疼他，不會責備他。從 AAA媽媽的話語中不難看出，一味地順從、溺愛、縱容孩子的不良行為。事事以孩子高興為目的，其結果，孩子不愿吃一點苦、受一點累，并且各種行為變本加厲，一次比一次厲害，結果是一次比一次讓孩子受到的傷害更大。如何解決 AAA在校學習的問題，可能想通過他媽媽來幫助看來有點不現(xiàn)實了，看看能不能通過班級的氛圍、集體的力量、學習的興趣來引導他。現(xiàn)在，在老師的強攻之下，他基本上都完成作業(yè)，但是沒有效果，他只是為了完成作業(yè)在做，而沒有把學過的內容記到心里去。要想徹底改變他，只能希望他媽媽能轉變教育孩子的方式，與學校共同轉變 AAA身上已形成的不良習氣。

自從出現(xiàn)“賞識教育”，課堂里老師都是表揚，很少糾偏，好像你一指出學生的缺點、錯誤，你就沒有賞識他，沒有平等對待學生，蹲得不夠“低”，你的課堂就是傳統(tǒng)的，你沒有轉變教學思想，太落伍了！

我想我們還真的得反思自己：看問題是否客觀？是否辯證？是否簡單化了？事物都有兩面性，沒有哪一種教育方式是萬能的，有利就有弊！有時候我們還真得向我們的老祖宗學習，走“中正”之道，不偏不倚、客觀理性！教無定法，只要是合適的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好.教育教學敘事

李洪麗

通過這次培訓學習，使我真正認識到學校教育的重要性，教育教學應從關注知識傳授轉向關注學生發(fā)展，由重視學習結果轉向學習過程，運用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術，評價方式從單一化轉向多元化。既關注學生的學習態(tài)度與學習過程，又關注學生的學習結果，重心是關注學習態(tài)度與過程，促進學生健康發(fā)展。

由此，我試著改變傳統(tǒng)的備課模式，從注重如何教到關注學生如何學。常常問自己最大限度調動了學生參與教學了嗎？我從設計課程開始注重過程，精心構思，巧妙設計。

1、大膽猜想，回歸現(xiàn)實。

2、創(chuàng)設情境，提出問題，探討問題。

３、激發(fā)思考，激勵質疑。

此設計在落實基礎知識的同時，結合學生的心理特征和生活實際，留給了學生充分思考、想像和發(fā)表意見的余地，使學生在動手實踐、自主探索和合作交流中體驗到成功的喜悅。

設計教學時，我努力貼近學生生活實際，使教學內容接近學生的認識、關注學生的需要、提高學生的興趣、面向全體學生。常規(guī)教學中，我努力在每一課堂、每一個教學活動中都注意調動學生自覺參與，都留心觀察學生的學習過程；在教學中隨時對學生的學習行為進行指導與關注……向學生傳授學習的技巧、方法。并努力培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀等。從

與學生相處上，要做到關注孩子，作為教師要想所有的學生對你多一份親近、敬愛與信任，使每位學生都能得到你平等的關注，這就需要我們的老師躬下身來主動去親近每一位孩子的心靈，用他們心靈深處的能源，照亮他們的精神世界。

我們愛孩子，就要把欣賞的目光投向每一個孩子，多為孩子找優(yōu)點，讓更多的孩子感受到殷切的希望，體驗到成功的喜悅，獲取向上的動力。簡而言之，用我們淵博的知識，用我們的愛，指引孩子生命的航程。

記得我講初一下冊《我能行》時，學生踴躍發(fā)言，說出了自己的心聲，表達出了無論遇到什么困難，都要堅信我能行，使我們所有人都受到了很大的鼓舞，我們互相鼓勵，互相支持，可想而知結果是令人滿意的。同時我們得反思自己：看問題是否客觀？是否辯證？是否簡單化了？事物都有兩面性，沒有哪一種教育方式是萬能的，有利就有弊！教無定法，只要是合適的，有效的都是好方法。

教師最大的快樂就是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生，教師的成功就在于讓更多的學生超過自己。對教師而言，學生的成長進步，就是他們辛勤勞動的最好回報，也是他們全部付出的價值所在，更是他們的最大的快樂與幸福。法國作家雨果說過：生活中最大的幸福是堅信有人愛我們。教師由于自己的付出，能夠得到愛的回報，這就是教師擁有的最大的幸福。在今后的教育教學生涯中，我將一如既往地熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學生，提高自身素養(yǎng)，勤懇工作，做一個幸福老師！

第五篇：我的敘事故事

我的敘事故事---課文講解與英語寫作聯(lián)系起來

初中生英語寫作教學設計與案例分析這一課程與一線英語教師的聯(lián)系最密切，而且如何提高學生的英語寫作水平也一直是個困擾我的問題，所以我對這門課程最感興趣。

我個人認為英語寫作是對學生英語學習情況比較全面的一個檢查手段。我以往都是根據(jù)單元的教學安排，給學生布置一個題目，比如初一階段寫“自我介紹”，初二階段介紹自己的社區(qū)等等，或是給定要求，類似中考的書面表達，然后學生自行寫作，交上來讓老師批改，老師修改后反饋一下學生普遍出現(xiàn)的問題，提出改進。如果教學時間緊張，就直接發(fā)下去，不講評。至于學生有沒有認真閱讀教師的批閱，那就不得而知了。所以，老師每個單元布置習作，學生也按時完成，但學生的寫作水平總也沒有多少起色。

通過這次的學習，我特意在自己的課堂上將課文講解與英語寫作聯(lián)系起來。比如學習八年級LESSON 34是描述自己的理想的，在學生讀過幾遍課文后，我設計了一道填空題，學生可以根據(jù)短文內容進行補全句子，通過補全句子，將本課中出現(xiàn)的句型篩了一遍，進行了講解。接著提出幾個問題請學生進行討論，例如：What job will you do? Where will you live? What will your family be like? How will you feel in the future? 因為這幾個問題跟課文聯(lián)系比較緊密，所以學生很容易就用剛學到的句型回答了這幾個問題，然后提示學生將回答連綴起來，就形成了一篇口頭作文；即便是基礎較差的學生，也能夠回答出問題，張開了嘴說了起來。接下來，要求學生四人一組做采訪，詢問別人對

未來的設想，然后將自己感興趣的同學的設想寫成一篇書面的短文。因為學生已經有了對自己設想的口頭練習，現(xiàn)在將它變成介紹別人的設想的書面表達，就不會是感覺太難了。通過層層推進的這種寫作教學設計，使得學生有話可說，有句可寫，同時程度較差的學生還可以進行仿寫。這次的習作，學生完成的情況較好，習作中出現(xiàn)的錯誤比較少。

這次的學習使得我的理論知識有了一些收獲，而且介紹的一些方法也很實用，我感謝“國培計劃”，我深信隨著繼續(xù)學習，我將會受益匪淺。