第一篇：信息技術教學敘事故事

信息技術教學敘事故事

偶然的收獲 錢九宏

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。

記得有一次上信息技術課時，突然停電了，上課鈴已經響過，學生已經就座，讓他們回班級自習吧，別的班級都上課了，這么多人在走廊里走過，勢必會影響別人。讓他們看書呢，除了信息技術這本書，學生什么都沒帶，況且信息技術教材里都是上機內容，看什么呢。學生亂作了一團，紛紛嘆息“今天的 信息課又泡湯了”，我頓時也手足無促。學生好不容易一個星期盼來了一節信息技術課，就這樣不了了知，他們會失望，再說，也不能讓學生就這么白白浪費一節課的寶貴時間呀！這時我靈機一動，突然想到機房里還有一臺舊機器，想必現在該輪到他們出場了。說干就干，我拍拍手讓學生安靜下來，問：“停電了，你們是不是很失望？”“是！”學生異口同聲，我笑了笑：“停電了不等于課不能上了，或許今天的課你們會更喜歡。”此時，教室里安靜極了，學生們用懷疑的目光看著我。“請大家安靜的等我兩分鐘，謎底馬上揭曉！”我迅速找了兩個男同學和我去了機房，搬了一個機箱，又拿了些風扇、內存條，還有網卡、聲卡、顯卡等等。

我拿出那些破舊的電腦零件，對學生說：“我們在書上學過了計算機的硬件知識，看了很多圖片，那么，你們見沒見過真正的計算機零件呢？”大部分學生都在搖頭。我拿出一些零件：“誰能迅速而準確地回答出它是什么，是做什么用的？”我把零件遞到學生手中，讓他們仔細觀察，畢竟書上的圖片局限性太大了，大部分學生都不能馬上識別出來。我接著說：“平時我們只是用電腦，不知道這機箱里到底有些什么東西，即使你認識這些東西，那你知道他們應該放在機箱里的哪個位置，都有什么作用嗎？好，今天我們就來揭開這神秘的面紗，來學習機箱里面的世界。”

首先，我把一大堆零件一一拿出來給同學們做講解，這是什么？那是什么？這個風扇起什么作用？缺了風扇行不行？計算機的核心是什么？你怎么知道計算內存的大小？你會安裝網卡嗎？聲卡、網卡、顯卡怎么區分呢？這些問題在課堂上都迎刃而解。學生聽得都很認真，慢慢地知道哪個是內存，哪個是網卡，哪個是聲卡。學生的學習興致很高。接下來，我打開一個舊機箱，讓學生了解機箱內部的構造，看看哪個是主板，哪個是cpu，哪個是硬盤？風扇要裝在哪里，怎么裝？聲卡、顯卡、網卡怎么裝？內存條又怎么裝？連接硬盤、軟驅、光驅的數據線、電源線怎么插？等等，還特別提示學生每一項的注意事項。我一步一步的一邊提問，一邊演示給學生看，每一位學生都全神貫注，興致勃勃。光說不練也不行，我把本節課分為四個階段，講解——認識——安裝——比賽。講解階段是以教師的講解為主，是教師傳授知識的過程；認識階段是以學生的認識為基礎，對號入座；在講解和認識階段之后的安裝階段，學生知道了如何進行簡單的安裝，以及安裝時的注意事項等等，學生的學習熱情被極大的激發出來。最后是比賽階段，比賽是為了更好的促進教學，鞏固學生學習的知識，我讓學生動手實踐，并通過比賽的形式，激發學生熱情，培養學生的合作精神。，比賽分口答題和操作題兩部分，而口答題又分為必答題和搶答題。首先我把學生分為四組，然后進行提問，每答對一道題得十分，答錯一道扣十分，通過知識答題很好的鞏固了學生的知識，充分調動了學生的積極性。動手操作題，每組派兩名同學參賽，看哪組裝得又快又正確。選手們一絲不茍地在那里進行操作，而拉拉隊也不甘示弱，拼命為自己組加油。比賽的過程不僅強化了學生的知識，而且充分培養了學生的團隊精神和集體榮譽感。

下課鈴響了，學生興奮的離開了機房，從他們的行動、神情和狀態看得出，這節課他們得到了很多，有知識，有歡樂還有榮譽，我心中暗喜，看來我的臨時決策是正確的，這節課是成功的，教學效果甚至比上機課還要好很多。

課后，有的同學告訴我：“老師，我們很喜歡這樣的課，收獲很多。”“這樣的課比上網還有意思。” ??就是這樣的一個偶然，給我留下了深刻的印象，也給了我很多啟迪，教師的創新型教學會給學生帶來質的飛躍，教師的教法靈活了，也帶動了學生思維的碰撞。形式多樣的教學，使學生不但能從中學到科學知識的實踐本領，而且也可以體驗到追求真理的艱辛和樂趣，這有利于他們形成堅韌、頑強的意志，養成自尊自強、樂觀進取的性格，提高生 存能力。教師在教學活動中，向學生滲透集體主義精神，這對學生獨立完整人格的形成來說，無疑能起到不可低估的作用。

2014-6-25

第二篇：初中信息技術教學敘事故事

初中信息技術教學敘事故事

陸明慧 廣西德保縣隆桑鎮初級中學

我走上教師這個工作崗位已有8年，任職以來，一直任教初中信息技術教學工作，在這8年的教學過程中，遇到的點點滴滴積累了下來，寫了以下反思，與同行們一起學習和研討。

因為時代不斷地在前進，社會不斷地在進步。初中信息技術教育的路不僅漫長，任務還很艱巨。我們要想成為一名合格的初中信息技術課教師，又能成為培養初中生學習信息技術課興趣的引導者。因此我認為只有教師在教學過程中不僅只著眼于書本，還要不斷的改進教學方法，總結交流、掌握豐富的教學實踐經驗。要在教學過程中多動腦筋，在現有的教學條件下，不斷進行教學研究，在教學理論指導下，采用多種有效的教學方法，激發興趣，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲。不斷提高教學效率，才能真正提高初中生的學習。

現在的大部分初中生無論做什么，出發點都是追求于興趣、愛好，他們喜歡在信息技術課上打游戲、聽音樂、看動畫片、用QQ聊天等； 不喜歡在信息技術課上學習枯燥、單調、難以理解的理論知識。而且，我發現，在日常的信息技術教學過程中，由于學生的種種因素，學生的信息技術操作水平不一，在上課時，有的學生能夠很快接受老師傳授的知識，有的學生則接受的稍慢，那么，在實際上課中，那群很快接受老師知識的學生在課堂上可能很快完成老師的任務，坐在那里或者在上網，或者在發呆，或者在游戲，當然也有在打字的。在我們的教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維，從而以此激發學生的創造性思維，并鼓勵學生大膽質疑，學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其在更高層次上積極思維，從而在互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可以從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，并可獲得教案之外的收獲。一堂課下來，要求我們教師要講究教學內容與學生接授知識的能力。

備課，主要是備學生，要讓學生成為主角，就要分析學生的一切特征。在課堂教學中，讓學生進入主體角色，主動地去發現學習，從而居為知識的主動探索者，在課堂中，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選擇的權力，選擇方法是自由的，創造多向化的交流環境，學生可以問教師也可以相互討論，還可以查資料來解決。我們可以明確地告訴學生：教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學習伙伴，再說網絡是一種工具，能學到多少知識，就看大家如何利用網絡工具了。

記得新學期開學第四周的一節信息技術課，上課鈴聲未響，一群同學已經你爭我搶地進入機房找位置做下來準備上課，個個滿臉有求知欲望的表情，靜靜地等待教師來安排課堂教學內容，一般開學前面幾周都要求學生先練好文字輸入，每當要求學生輸入文字的練習內容時，發覺總不能按預想的時間與內容完成，通過平時的一點一滴觀察積累，發現影響其它教學環節的就是輸入文字這一塊。因此，我就自然而然地想利用幾周的時間來讓同學們練習打字，而且要求特別嚴格，要求學生要用一節課45分都用來練習打字，且還講究打字速度。

上課鈐聲響后，我進了教室，我布置的練習內容是進入“金山打字通”，并且設置打字的時間為一節課滿40分鐘。布置完成后，看同學的臉上個個顯出很不情愿的表情，有的同學提出不愿打字，覺得沒意思；有的同學干脆做自己想做的事，特別是男同學們反動的特別強烈，再者同學們的性格活潑，教室里有的按老師的要求認真練習打字，有的幾個同學坐在一起竊竊私語，課堂秩序很紊亂。

我想了想，腦子里有這么一個想法：“同學們，老師和同學們來一次打字比賽怎么樣？我平時用的是五筆輸入法，現在我改用拼音，和大家賽一賽，看看老師能不能打得快過同學們？還有，打得又對又快的同學老師將給予相應的獎勵”。這回同學們的興趣開始起頸了，有的開始敲起鍵盤來，有的靜靜地望著老師的臉，還有的同學問起來：“打完以后，能不能玩游戲？”“當然可以！”“好！老師用拼音不一定打得過我，我打字很快，肯定能進排列前茅。”“那我們開始比賽了！”

教師要會用繪聲繪色的語言感化著學生，鼓勵和關心學生，這樣才能得到同學們極大的學習熱情，本節課我就用這種方法來激發學生的學習興趣，效果果真不錯，在得到這些信息后，教室突然一片安靜，之后只剩下擊打鍵盤的“啪啪”的響聲。這堂課，我學到一個新的知識，知道初中生需要是什么樣知識。

1、巧妙用語，激發學生學習興趣。

良好的開端是奠定一節課成功的基礎。因此，一節課的開頭教師的情景導入是很關鍵的，就應該讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。好的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師，我們應當注重導語的設計，充分發揮導語的激趣作用，引導學生樂于參與教學、有求知的欲望。

2、玩中學，提高學習興趣。

初中生年齡小，喜歡好動、好奇，對于單調的理論與練習易厭煩，適當的采用一些練習鼠標和鍵盤的游戲小軟件穿插在教學中，以激發學生的學習興趣。這些富有童趣的游戲，深深地吸引了學生，學生們在忘情游戲的過程中不知不覺地練熟了指法以及鼠標的各種操作，了解了鍵盤各鍵的作用，學會了鍵盤的使用。而教師若要求學生背誦、識記理論知識、鍵盤上字母的排列、鍵盤功能等，學生會感到枯燥、乏味，學習效果不佳。

3、競賽代學習，發展學習興趣。課堂上常用一些競賽的知識來活動，來增加學生學習興趣，有助于提高學生的計算機操作水平。通過展示學生作品，包括展示其操作過程與最終成果，對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學來說是樹立了一個追趕的目標，同學們可以相互學習，取長補短，記憶更深刻。

4、評價學生作品，激發學生的學習興趣。

完整的一節課，最后一個環節也很重要，就是對學生的作品進行展示與點評。教學中，教師可以列出作品的幾點要求展示作品，然后讓按照評價表學生自主評價。還可以教師評價學生作品，且對每一個展示作品都做出詳細的評價，這樣學生才有更好反思，以便學生制定下一個學習目標。

信息技術課與其它科目不一樣，操作性強，離開了計算機操作，就談無意義，我們作為教師不可能將一點一滴的操作步驟灌輸給學生完，而是教給學生的是學習方法與手段，這是教育的終極理想，培養學生自主學習的習慣與意識，培養學生學會把所學的知識和技能運用到實踐中去，讓學生感到信息技術課一定要學會，一定要學好。

第三篇：信息技術教學敘事

信息技術教學敘事

――讓信息技術課上的更有活力

七星二中

劉賢進

信息技術教學案例

讓信息技術課上的更有活力

信息技術課堂上，學生有的時候過分“活躍”了，對教師布置的課后作業更是“充耳不聞”。教師如何來應對這些現象呢？是聽之任之，還是大發雷霆、怒目以對呢？一般來說，人類從心靈深處都是渴望能夠進步和發展，要想有所收獲，我們必須有所付出。信息技術教師首先要發揮自己的力量，積極投身于教學研究，不能完全仰賴同行和專家。教師本身發展和人格魅力，會對學生起到潛移默化的作用。因此，教師的專業化發展關鍵在于自主研討，形成自身的獨特教學方法，并與同行交流和探討，彼此促進自身的教學水平。我現在以教學實踐中發生的小故事為例，希望對大家有所啟發。

在教學指法的時候，我給學生布置了編指法兒歌的作業，要求學生下一節信息技術課前上交。希望他們認真完成任務，認真完成作業的同學還可以拿到“信息能力卡”。標準是能很好體現指法特點和規律，流暢而有節奏，朗朗上口，韻律感強，基本體現指法特點和規律，較流暢，有節奏感。然而糟糕的是再次上課時，全班只有一位女生完成了任務。更讓人失望、生氣的是，絕大部分學生沒有感到不安，面對老師的責問甚至沒有表現出內疚。對這樣的集體過錯，教師決不能聽之任之。我強壓下心中的“怒火”用，很嚴肅的態度、很生氣的表情和口吻，直接告訴他們”我真棒”“我能行”“繼續努力”。結果學生們都很積極地思考，努力完成任務。下課時，還有很多學生仍在做著作業。第二節上課時，絕大部分學生已經完成任務。這時，我沒有馬上將兒歌收集起來或請學生一個個地展讀評價。因為小學低段學生受年齡特點的限制，往往不那么仔細，利用多種方法進行快樂教學，學生才有興趣和學習的動力。于是我先請學生們用自己最輕的聲音讀一讀，作進一步修改。在大約４分鐘的時間里，學生們都很認真地邊讀邊改。４分鐘以后，我用嚴肅的口吻告訴他們，要他們在四人小組里把自己的指法兒歌讀給其他人聽，請別人提出意見并進行修改。學生們比以往的合作都要認真。大約５分鐘以后，我將他們的作品收起來，布置了另一任務：“請你給你手中拿到的兒歌打分，并提出修改意見，寫在頁面空白處，簽上你的名字。老師將根據你給出的評定和提出的建議給你打分，看你是否會欣賞評價作品，還要看你是否公正。在這個互評環節中，學生用了大約４分鐘，他們評得很認真、仔細。最后由學生推薦一些作品進行展讀。他們的作品非常棒。“字母寶寶排成隊，字母寶寶排三隊。中間一排是主人，上排下排要它管……”“Ｊ（機）姐姐、Ｋ（科）哥哥、Ｌ（了）妹妹，紛紛排排坐……”“小×（西）小×（西）真淘氣，找你你就蹦來蹦去，不找你你卻乖乖站……”學生創作的作品想象力非常豐富。幾乎所有的作品都能體現指法特點與規律，部分作品還能很好地體現兒歌的特點。一堂原本以為會在教師怨氣中結束的課，沒想到真正達到了以評促學的效果。看來，教師技巧性地“忍一時”不僅能風平浪靜，更能促船揚帆遠航。

上個學期，我看到一則關于寫學習日記的案例，覺得做法挺不錯，于是想嘗試一下。但是低年級的孩子書面表達能力還較弱，如果讓每個學生每節信息技術課后都寫學習日記，會增加他們的作業負擔。正當我苦惱無計可施時，想起了寫學習日記換卡的方法，即被獎勵得到“信息能力”卡的小朋友課后要寫封信給自己親朋好友，告訴他們為什么可以拿“信息能力”卡，在這節課上學到了什么知識，有什么感想，在下節課前用信來換卡，不寫的小朋友視為自動放棄“信息能力卡”。

“媽媽：您好！今天上電腦課前，我心里下定了決心，一定要拿一張“信息能力”卡。進到電腦室后我一直按要求做。我認真聽老師講課，小組討論的時候不打斷人家說話。同桌交流時，他錯了就幫助他，耐心地等他改正。我錯了就聽同桌的意見。這節課我各方面表現都很好，所以才拿到了這張卡。我以后會爭取拿到更多榮譽的。”寫上面這封信的學生一直是班級里的“淘氣王”，但是自從那次以后他就像變了個人似的。雖然有時候他還是會有些調皮，但我看得出他在努力地控制自己，如果有小動作只要略加提醒，他就立馬改正。這種做法所帶來的正面效應很快就超出了我的預想。因為，學生寫信的過程是回顧學習的過程，不僅溫習了所學知識，還看到了自己在學習過程中的優缺點。通過寫信、訴說讓優點放大，久而久之，優點就強化成良好的習慣。半學期下來，更多的孩子能有機會在班級寫學習日記我希望能在信息技術課堂上培養良好的課堂行為習慣以及科學的學習方法。因此，每當課尾要頒發“信息能力卡”時，我都會給出頒獎詞，并聲明為何會發給這幾位小朋友”信息能力卡”。久而久之，為了能夠得到“信息能力卡”，那些一進機房就如小猴子進花果山一樣好動的孩子能潛心鉆研學習任務。“懶惰”是人的常見缺點，但當“機會”與“壓力”共同來臨時，相信大家就會有了動力。何況教師為學生創設的“機會”與“壓力”融入了教學藝術，因此學生所創造的成果必將更加精彩！

第四篇：小學信息技術教學敘事

小學信息技術教學敘事

本節課主要的學習內容是鼠標的雙擊。前幾節課我們已經學習了鼠標的移動、單擊和右擊。

我強調了開機的步驟和注意事項，學生們迫不急待地打開電腦。“在我們的電腦里有一個小寶匣，里面藏著一個寶物。小寶匣在那里？如何找到它？要想找到它，就要先學會一個新本領：雙擊。”接著我介紹了雙擊的定義：食指在鼠標左鍵上快速、連續的按兩下。然后我就組織學生雙擊打開“我的電腦”的圖標。正當我準備進行下面的教學時，學生這時，令我意想不到的狀況發生了，很多同學著急地喊：“老師，我怎么打不開呀？”“老師，圖標怎么移動了呀？”“老師，我的電腦的圖標背景怎么變成藍色？”這么簡單的操作怎么會出現這么多的問題，我走到了一個學生的跟前，“怎么回事？剛才沒聽我講嗎？”只見他皺著眉頭還在不停的點擊著鼠標，我仔細的觀察他的操作，發現他點擊鼠標左鍵時，由于著急和緊張整個身體和右手都在使勁，本來光標已經指在圖標上了，由于渾身緊張，結果就把鼠標拖動了，圖標也跟著拖來拖去，就是打不開程序她正焦急地點擊著鼠標，我有些埋怨和不耐煩地說：“怎么搞的，不是告訴你了嗎，要快速、連續的按兩下。”這位學生低下頭，臉也紅了，看到孩子委屈地樣子，我不禁為自己剛才的態度和缺乏耐心而感到歉疚，心想老師要有耐心，于是我俯下身子安慰地說：“再試一試。”這位學生又試了一次，這下我終于發現了秘密，雙擊對于我們來說是再簡單不過的事，但對于一年級的小學生，他們剛剛才接觸鼠標，移動起來都有些困難，跟別說雙擊了。我并沒有打斷學生，繼續觀察每個學生的操作，把他們出現的問題進行了匯總：有的沒有做到快速連續的單擊，有的是左鍵右鍵同時擊…… 接著我把雙擊的定義再次強調，同時指出他們操作中出現的問題以及解決的方法，“噢，我打開了！”“我也打開了！”孩子們興奮地歡呼起來，他們成功地進入到了“我的電腦”，那一張張焦灼的小臉上綻放出燦爛的笑容。我也為自己這次的成功感到欣慰。

第五篇：信息技術學科教學敘事

信息技術學科教學敘事

撰寫教學敘事的流程：（1）選取課例

學員依據自己的學習情況，在備選研修主題中選擇一個研修主題。根據選定的研修主題，選擇與之相應的講授課例。（2）介紹授課情況

利用這次國培中學習到的理念或方法進行授課后，將實施的課例教學與以前的各個教學環節進行對比，深入挖掘前后差異。

（3）總結反思

反思這次教學過程，并將自己的反思成果進行整理和提煉。

注意事項：

1．敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。2．教學敘事形成的報告是一種“教學記敘文”而不是“教學論文”。這種教學“記敘文”比傳統的教學“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現其研究價值。3．敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

4．教學敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活。敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。

作為我們這次國培要求的教學敘事應該多一個要求：與國培的研修主題相結合。根據提供的主題確定您的研修主題，從某一方面（討論法，演示法，多媒體、實驗法、參觀法、陶冶法、探究法、自制教具、教學語言、講授法、談話法等等）來闡述研修主題 樣例：

偶然的收獲 ——結合具體內容談談信息技術教學的策略

周英杰

（1）選取課例（在備選研修主題中選擇一個研修主題“結合具體內容談談信息技術教學的策略”。根據這一主題，結合自己教學，選擇了一次針對教學內容，設計教學策略，優化課堂教學的課例。）

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。

（2）介紹授課情況（描述課例中發生的讓自己的思維發生矛盾碰撞，產生智慧火花的教學故事。要著重介紹本次教學過程，分析針對教學內容如何設計教學策略，又是如何開展具體的教學的。）

記得有一次上信息技術課時，突然停電了，上課鈴已經響過，學生已經就座，讓他們回班級自習吧，別的班級都上課了，這么多人在走廊里走過，勢必會影響別人。讓他們看書呢，除了信息技術這本書，學生什么都沒帶，況且信息技術教材里都是上機內容，唯一的計算機廠是已經在開學第一節課就介紹過了，看什么呢。學生亂作了一團，紛紛嘆息“今天的信息課又泡湯了”，我頓時也手足無促。學生好不容易一個星期盼來了一節信息技術課，就這樣不了了知，他們會失望，再說，也不能讓學生就這么白白浪費一節課的寶貴時間呀！這時我靈機一動，突然想到隔壁機房里還有一堆舊機器，想必現在該輪到他們出場了。

說干就干，我拍拍手讓學生安靜下來，問：“停電了，你們是不是很失望？”“是！”學生異口同聲，我笑了笑：“停電了不等于課不能上了，或許今天的課你們會更喜歡。”此時，教室里安靜極了，學生們用懷疑的目光看著我。“請大家安靜的等我兩分鐘，謎底馬上揭曉！”我迅速找了兩個男同學和我去了隔壁機房，搬了兩個機箱，又拿了些風扇、內存條，還有網卡、聲卡、顯卡等等。

我拿出那些破舊的電腦零件，對學生說：“我們在書上學過了計算機的硬件知識，看了很多圖片，那么，你們見沒見過真正的計算機零件呢？”大部分學生都在搖頭。我拿出一些零件：“誰能迅速而準確地回答出它是什么，是做什么用的？”我把零件遞到學生手中，讓他們仔細觀察，畢竟書上的圖片局限性太大了，大部分學生都不能馬上識別出來。我接著說：“平時我們只是用電腦，不知道這機箱里到底有些什么東西，即使你認識這些東西，那你知道他們應該放在機箱里的哪個位置，都有什么作用嗎？好，今天我們就來揭開這神秘的面紗，來學習機箱里面的世界。”

首先，我把一大堆零件一一拿出來給同學們做講解，這是什么？那是什么？這個風扇起什么作用？缺了風扇行不行？計算機的核心是什么？你怎么知道計算內存的大小？你會安裝網卡嗎？聲卡、網卡、顯卡怎么區分呢？這些問題在課堂上都迎刃而解。學生聽得都很認真，慢慢地知道哪個是內存，哪個是網卡，哪個是聲卡。學生的學習興致很高。

接下來，我打開一個舊機箱，讓學生了解機箱內部的構造，看看哪個是主板，哪個是cpu，哪個是硬盤？風扇要裝在哪里，怎么裝？聲卡、顯卡、網卡怎么裝？內存條又怎么裝？連接硬盤、軟驅、光驅的數據線、電源線怎么插？等等，還特別提示學生每一項的注意事項。我一步一步的一邊提問，一邊演示給學生看，每一位學生都全神貫注，興致勃勃。

光說不練也不行，我把本節課分為四個階段，講解——認識——安裝——比賽。講解階段是以教師的講解為主，是教師傳授知識的過程；認識階段是以學生的認識為基礎，對號入座；在講解和認識階段之后的安裝階段，學生知道了如何進行簡單的安裝，以及安裝時的注意事項等等，學生的學習熱情被極大的激發出來。最后是比賽階段，比賽是為了更好的促進教學，鞏固學生學習的知識，我讓學生動手實踐，并通過比賽的形式，激發學生熱情，培養學生的合作精神。，比賽分口答題和操作題兩部分，而口答題又分為必答題和搶答題。首先我把學生分為四組，然后進行提問，每答對一道題得十分，答錯一道扣十分，通過知識答題很好的鞏固了學生的知識，充分調動了學生的積極性。動手操作題，每組派兩名同學參賽，看哪組裝得又快又正確。選手們一絲不茍地在那里進行操作，而拉拉隊也不甘示弱，拼命為自己組加油。比賽的過程不僅強化了學生的知識，而且充分培養了學生的團隊精神和集體榮譽感。下課鈴響了，學生興奮的離開了機房，從他們的行動、神情和狀態看得出，這節課他們得到了很多，有知識，有歡樂還有榮譽，我心中暗喜，看來我的臨時決策是正確的，這節課是成功的，教學效果甚至比上機課還要好很多。（3）總結反思（反思教學過程，結合選擇的主題，審視教學的成功之處，總結教學經驗，提高教學水平）

課后，有的同學告訴我：“老師，我們很喜歡這樣的課，收獲很多。”“這樣的課比上網還有意思。” ??就是這樣的一個偶然，給我留下了深刻的印象，也給了我很多啟迪。

山窮水盡疑無路時，教師應創新教學，結合教學內容，選擇恰當的教學策略。這次的硬件內容的教學不僅使我感覺到自己教法靈活了，而且也帶動了學生思維的碰撞，給學生帶來質的飛躍。策略的靈活運用，形式多樣的教學，使學生不但能從中學到科學知識的實踐本領，而且也可以體驗到追求真理的艱辛和樂趣，這有利于他們形成頑強的意志，養成樂觀進取的性格，提高生存能力。同時在教學活動中，向學生滲透集體主義精神，對學生獨立完整人格的形成來說，無疑也能起到不可低估的作用。

教師的教學能不能做到有效，這和教師采取的教學策略有直接的聯系。好的教學策略能夠成就高效低耗的課堂,不僅在規定的時間內完成教學任務,實現教學目的,而且教師教得輕松,學生學得愉快。