第一篇：教師 教育敘事 信息技術 與學生的故事

我是一名信息技術老師，工作還沒滿一年，剛剛參加工作的時候，滿心都是新鮮，滿身都是勁。努力為家鄉培養人才，這就是我當時的目標。古人云：師者，所以傳道，授業，解惑也。教師是人類靈魂的工程師。如今已經畢業參加工作快一年的我，對此有了更深的體會。剛剛畢業之時的我可以用懵懂來形容當時的狀態，什么都不懂，思想簡單得不能再簡單了，當時學生在我的眼中只是書本上的道理。現在想來，不過是腦袋空空，一無所有。

記得上學期期末考試之后，每位老師都分配到任務，需要去學生家里進行家訪，我分配到了四戶人家。有個學生叫申屠俊龍，他家在深奧，我去的時候是早上，到了他家里了解到他父母都是打工的，他媽媽由于什么原因，腳包著布，躺在床上。然后我讓申屠俊龍把他的成績單拿出來，我一看，這孩子的成績應該屬于中等偏下點了。他爸媽都說，讀小學的時候成績挺不錯的，現在成績下降很多了是有原因的，俊龍在學校里被一個同班同學欺負著。俊龍是一個比較內向的孩子，不太會說話，很靜很乖。他爸媽讓他把學校受欺負的事情一五一十的跟我說，他立刻就哭了。經過了解，事情大概是這樣的。申屠俊龍班里有個叫周易的學生，平時就比較橫行霸道，在寢室里會讓同寢室的人給他按摩，給他倒洗腳水，還會用同學的飯卡。申屠俊龍被他欺負過，便一直把委屈藏在心里，很害怕周易，甚至嚴重影響到了他的學習。任何一個父母，見到自己的孩子在學校會被別人欺負，都是會很生氣的，申屠俊龍的父母也不例外，他們說：“要是老師解決不了的話，他們會自己出面去教訓周易”。我一聽這話，便立刻給了他們保證，讓他們相信老師的力量，給老師時間去解決，他們便心安了許多。之后我就立刻跟俊龍的班主任還有初一的年紀組長聯系了，說明了此事一定要及時解決好。后來初一年級組長和他的班主任找過周易同學的父母，警告此類事件再也不能發生。之后我私下去詢問他們班的學生，都說情況有所好轉，此類事件沒有發生過了。俊龍也沒有以前那樣子害怕周易了，成績慢慢有所好轉。

教學應以德育為先，學習為主。因為擁有良好品德的人才能為社會做貢獻，要是學生的學習很好，品德不好，那只能給社會帶來壞處。因此我在平時的教育中，注重學生品德的養成。我教的是信息技術課，也不希望學生跟上主課那樣子很死板的去學習，希望在一個比較輕松的氛圍下學習技術。蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育，熱愛孩子是教師生活中最主要的東西，教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。”作為一名教育工作者，我一直認為教育不僅要傳授給學生知識，更重要的是讓學生有健康的心靈，健全的人格。良好的心理素質和適應社會生活的能力比優異的成績更重要。教師對學生的關愛對于促進學生心靈的健康發展，彌補家庭或社會環境給學生造成的心靈影響有極其重要的作用。

第二篇：中小學教師教育敘事故事

我的教育敘事故事

甘當綠葉映紅花

金秋九月，丹桂飄香。

疫情之后的第一個開學季，我正埋頭備課，突然接到一個電話“是侯老師嗎？我是趙桂云。”

一個清脆稚嫩的女聲傳來

。原來是十年前教過的一個女學生，今年秋季也入職我區當了一名教師，和我一樣選擇了語文學科的教學。她說：“最可惜的是未能分回咱家鄉的學校，那樣就可以多向我學習請教。”

聽到這個消息，我由衷的為這個小丫頭高興，思緒卻又飛回到十年前的開學季。那同樣是一個桂花飄香的季節，已經開學三周了，我正在上著課，校長領來了一個瘦瘦弱弱的女孩

。只見她扎著簡單馬尾，穿著樸素而整潔，低著頭看著自己的腳尖，一聲不吭

。原來她是個插班生，有個好聽的名字叫桂云，她去年就小學畢業了，卻因為家庭變故，父親深陷圇圄，母親精神失常。這樣一個13歲的女孩跟隨親戚去廣州傘廠去打工，這樣一年的操勞忙碌卻讓她懷念書本，向往校園。了解到她心思的親戚，毅然決定讓她重返校園。

剛來的她缺了三周的新課，看她茫然無助的小臉，我就安排了兩個課代表坐在她的左右，和她一起去食堂吃飯，一起去寢室休息，并抽空為她補習落下的課程。一個月過去了，她的小臉兒漸漸有了笑意。半年過去了，她終于找到了自信。她從剛來時班級最后一名竟然考到了班級前十名，至今我還記得當時給她寫的頒獎詞。

“從56名到45名，再到27名，最后到第8名，一步一個臺階，一步一滴汗水。沉默寡言的她，心中只有夢想，奮力拼搏的她眼中滿是堅毅。以夢為馬超越自我，韶華不負成就夢想

。”

當我給她送上一個扉頁上寫有頒獎詞的精致的筆記本獎品時，教室里響起了熱烈的掌聲。

漸漸的，她的話也開始多了起來。有一次，我問她，“你的夢想是什么？”她靦腆的對我說：“我想當老師，想當一個像你一樣的老師。”望著她堅毅的眼神，我說：“你行的！而且你一定會成為一名好老師。”多么懂事兒又好學上進的孩子啊！實際上，我給她的只是肯定和鼓勵，她自己寧愿吃苦，卻拒絕了我和學生們的經濟幫助。我只好以獎勵的方式送給她一些筆、本子、名著和作文書。就這樣，三年過去了，她以優異的成績考入了區一中。

也許是高中和大學的學業忙碌，也許是她想給我個驚喜，一直以來也沒有多少聯系，直到畢業走上了教師的崗位，今天才給我打來這個電話

。我感動之余，甚感欣慰。

看著今天的學生們，她們有父母長輩的疼愛，不缺吃也不缺穿，卻對夢想非常淡薄，成績不溫不火，用他們自己的話說就是邊學邊玩。特別是今年的疫情期間，孩子們的自制力差，荒廢了許多學業，基礎知識欠缺。現在，他們似乎玩習慣了，學習也沒有一點動力，家長們干著急也無可奈何，老師們也想了許多辦法，卻收效甚微。于是我靈機一動，把她的故事分享給了我現在的學生，當年的頒獎詞寫在黑板上，讓他們重溫自己的夢想，還專門在教室后面開辟了夢想專欄

。于是五顏六色的便利貼，承載著學生的夢想，貼滿了教室后面的專欄，像一個個五彩繽紛的花開在了學生的心田。孩子們變得勤奮了，早晨迎著朝陽，踏著晨露，早早來到了教室，書聲朗朗，中午她們匆匆吃過飯，快速的走進教室，沙沙的演算。

我坐在講臺上，看著學生們努力學習的場景，窗外幾樹桂花開的正艷，陣陣香氣撲面而來，沁人心脾，一股教師的幸福感油然而生。

果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的，但是讓我做綠葉事業吧！她總是謙遜地垂著綠蔭，讓我一路傾聽花開的聲音，真情凝聚芬芳的足跡，縱然歲月消逝了我的青春，我依然無悔。

停課不停學

復課效更高

2020年春季，受疫情影響，我通過有效方式，引導學生利用網絡開展線上學習，確保“停課不停學”。

然而，本班有7名學生學生居住在農村，其中有3戶的手機不能長期供孩子使用，造成部分學生無法正常上網學習。2戶學生家庭沒有智能手機、電腦等可支持網絡學習的設備，網絡學習受到限制，還有2戶家庭沒有安裝寬帶，無法參與網絡學習今年13歲的李名（化名）是襄州區雙溝鎮雙南村3組人，家中只有奶奶有一部老人手機，無法進行線上學習。李名心里很著急。我得知李名的鄰居李小成在讀高中，也是在家線上學習。就登門請李小成幫助李名每天在線上學習及上傳作業，使李名在學習上不“掉隊”。

疫情期間，全部學生已經領取了新教材，但按時完成課后練習的學生只有61人，還有7人沒有完成課后練習，其中劉同學和張同學更是是拖欠作業的大王。在完成練習的學生當中，只有80%的學生能書寫工整和拍照清晰規范上交，導致教我對學生的學習效果未能及時全部了解和跟進。陳卓、姜秀、胡一鳴3人在缺乏家長監督和學習輔導的情況下，在面對手機游戲和網絡誘惑時，沉迷其中，耽誤學習，造成成績下滑。我通過家訪，進行批評教育，過后學習態度均有轉變。

我慣用一種“亦師亦友”的狀態與學生相處，在日常教學中，除了提抓成績，也注重培養同學們的學習習慣。首次面對鏡頭，也多少有些陌生。“對直播軟件的操作不算熟練，也不知道屏幕后面除了學生還有哪些人在聽課，總覺得有點不自然。”。

因而，為了上好網課，我做了大量準備工作，挑選更適宜于教學實際的直播軟件，從微信直播到最后統一到釘釘視頻上課，從上課一言堂到提問互動活躍課堂氣氛，從刻意地去維護課堂秩序到上課更加行云流水，逐漸增加了課堂的掌控力，把握了上課的學習效率。

居家學習期間，學生對新知識的掌握程度參差不齊，并出現了兩極分化現象。分析其中原因，主要有三點：一是家長不夠重視，一些學生開始聽課時比較認真，可堅持幾分鐘后就左顧右盼，精力難以集中，而部分家長對此不夠重視，只管把手機交給孩子，這種“放羊式”的管理導致學生學習效果大打折扣;二是留守兒童居多，他們學習自覺性不高，線上學習時缺少家長和教師的雙重監督，學習時間無法保證;三是家長教育意識不強，部分家長不配合教師工作，導致任課教師不了解學生的學習情況，無法及時糾正學生出現的問題。

基于以上學生學習現狀，我在開學后將面臨時間緊、任務重的教學難題。“超長假期”卻讓學生比平時松懈了許多。“需要我專門指出來，一部分學生才會動筆做筆記。”我發現，復課后，班里學生對他的信任感變淡了，課堂表現也不比以往，養成的好習慣也丟了大半。

更令我擔憂的是，有少部分學生對手機產生了依賴，還不時因手機與家長產生沖突。“家長打電話過來，希望老師嚴加管教，但中學生正處于叛逆期，但凡稍加訓斥，他們就會厭學，破罐子破摔。

俗話說，萬事開頭難，頭起得好，后面的工作才能做好。所以，如何讓我班的學生在開學后做好課堂教學與線上教學的銜接，是我必須認真考慮并迫切需要做好的工作。

固定在每周日兩節連續的晚自習，采用以單元為檢測內容的摸底調查，做好學生知識掌握情況分析，找出學生知識短板，及時查漏補缺。

研究適合本班學生的各學科分層學習目標、學習內容及重難點內容。對中等生要穩基礎、重過程，讓這部分學生體驗知識形成的過程，注重方法的提煉和知識的鞏固;對在疫情期間依然認真學習的學優生，不妨給他們設計一些閱讀、作文的學習任務，有梯度的題目，不斷提升他們的思維品質。對“學困生”，則應傾注更多心血，注重個別輔導，努力做到不讓一個學生掉隊。

作業是檢測學生是否掌握知識的一種有效方法。學生回校后，我更重視作業設計的實用性。首先，作業的設計要體現整體性，關注學科的知識體系，著眼學生素養的全面發展，我本人偏好于作業與練字和考試結合起來;其次，作業的設計要體現針對性，設計基礎練習和運用知識解決問題的作業;再次，作業的設計要體現差異性，應針對不同水平和個性特點的學生分層設計，適量練習;最后，作業的設計要體現診斷性，在作業的批改和反饋階段，我及時批改，準確發現教學過程中的問題，進行教學反饋，提升糾錯能力。

運用現代化教育技術，是提高教學效率的重要途徑，其具有的綜合性、直觀性、趣味性等特點，能使課堂教學更加優化。利用多媒體可記憶、可循環的特點，能更好地突出教學中的重點，有助于突破難點。另外，利用多媒體容量大的特點，根據學生的學習差異情況布置多樣性、有針對性的作業，并進行作業展示，可以讓學生清楚地知道自己存在的問題并及時改正;利用多媒體網絡信息無限性的特點，可加大學生信息量的獲取，開闊學生的視野。

開學復課后，我更注重引導學生對知識進行系統的復習和整理，形成知識的網狀結構，發展學生各方面的能力，如寫字能力、閱讀能力、寫作能力等，進而發展學生的學科素養。例如，在賞析《蘇州園林》等課文時，可以讓學生充分體會民族文化的博大精深，感受中華傳統習俗中蘊含的人情美、文化美，激發學生對祖國優秀傳統文化的熱愛;閱讀《白楊禮贊》等文章，可以幫助學生樹立遠大的理想，培養高尚的道德情操……這些都是需要引導學生通過閱讀課文整理出的思想內涵，進而促進學生學科素養的發展。

停課不停學，復課效更高。作為一名奮斗在義務教育的一名老兵，我將永葆熱情，與時俱進，迎接新挑戰，向教育和家長交出一份滿意的答卷。

疫情---注定“疫”樣的愛

----疫情時期家訪實情及心得體會

2020年，春天如約而至，美麗的校園卻沒有如期迎來求知如渴的孩子們，因為新冠疫情阻礙了同學們邁進校園的腳步！我們一線教師積極響應教育部的號召“停課不停學”，同學們在網絡上與時間賽跑，老師們在網絡上助力教學。但網絡畢竟是虛擬的，孩子們畢竟是缺少自律的，家長們更畢竟是忙碌的......在網課的學習過程中，盡責的老師和勤奮的孩子們之間雖然只隔了兩個手機的距離，卻好似隔著千山萬水。為了跨越這千山萬水，摸清學生們對知識真實的掌握狀況，調動孩子們學習網課的興趣，提高教學效率，在疫情稍有好轉的情況下，九（13）班的班主任楊玉祥老師、數學老師李海燕和語文卞先紅老師，毅然決定4月初為開始第一輪的家訪。經過為期兩個星期的家訪，我看到很多，感動很深，感慨很多，收獲很多，現把疫情期間的家訪實情和家訪心得總結如下，與各位共勉！

一、激動

家訪進行中

家訪第一站：　幾個月的師生分離，加上疫情的肆意發展和為孩子健康的擔憂，讓我在大腦中想象著家訪中的各種情景，于是，在一個濛濛細雨的上午，我和班主任楊老師迫不及待的開始了第一站的家訪——王曉悅同學的家。看到她的一瞬間，我激動的差點抱起了她，看著她有長高了，漂亮了，我心里很欣慰。我們仔細翻看了孩子的書本和長江作業，檢查了孩子的筆記，詢問了孩子上網課的情況和生活情況，發現長期一人在家學習，難免會有所懈怠，網課時有玩游戲、聊天現象，作業有不完成及抄襲現象，我們對她進行說服教育。孩子表示，一定會盡快改掉缺點，趕上隊伍。孩子，老師相信你，因為你明白：學習貴在堅持！你不能辜負自己和愛自己的家人！

家訪第二站：我和英語楊老師來到了郝營村，當郝晨雨把手機遞給我檢查時，說實話，我很震驚，因為屏幕上既不是孩子們平常喜歡的動漫人物，也不是孩子們追逐的明星偶像，而是錯落有致的勵志格言“越努力越幸運““即使很困難，也要堅持下去”“天道酬勤”……，看著這個平時在學校成績一般，稍微有些內向不到15歲的女孩，我和英語老師對望了一眼，心想：這孩子長大了，知道努力了。果然在后面的檢查中，孩子不斷帶給我們驚喜：作業認真，筆記工整齊全，改錯本整理全面詳細……。王心怡，有這樣努力踏實的態度，堅持下去，你一定達到理想的彼岸，考上心儀的高中！

家訪第三站：一個春意融融的晚上，我和楊老師來到雙南村，家訪李袓怡同學。孩子正在學習，墻上的幾個大字吸引了我們的目光“別人都在學習，你憑什么玩”“自律”“”，我和楊老師伸出來大拇指。接下來，我們檢查了孩子的書本、長江作業及其英語、道法的背誦情況，密密麻麻的筆記，極其詳細的錯題本，對答如流的背誦，都向我們展示出網課期間自律的程度！李祖怡（剛進入九年級是潛能生，現在已是優生），你讓老師明白了：努力一切皆有可能。

只有腳踏實地的人，才能夠說：路，就在我腳下！

家訪第四站：周五下午，在零星的雨絲中，我和卞老師，英語楊老師，在年級領導關主任的帶領下穿過美麗的觀光大道，來到陳灣村王心怡家。走進孩子學習的房間，干凈的地面，整齊的書籍，自信的孩子，都讓人如沐春風。我們隨后認真檢查了孩子的各科作業完成情況，幾位老師都頷首贊許。英語老師又抽查了幾個問題，孩子對答如流。奮斗吧，孩子，勝利是屬于你的！

家訪第五站:

經過前幾個在校表現優秀孩子的家訪，我很欣慰，想到了“優秀的學生都是相似的，學困的學生各有各的困難”這讓我很想到一個學困生（網課中的學困生，其實在學校里還是一個中等生）家中看看，他經常不僅釘釘群學習，不交作業.....于是，在周一的下午，我上完最后一節網課，騎上自行車來到了董劍峰家中，他正躺在床上在分屏玩游戲（當時正是上語文課的時間，并且家訪前已經通知學生，）數學書、語文書、英語書、筆、本等學習用具亂七八糟的仍在床上，他的眼睛看上去已明顯近視，人也消瘦了，家長在一旁直說：“管不了、不聽話、網課毀了他.....”我很詳細的詢問了他網課的學習情況，檢查了他的作業，結果讓老師大失所望，什么都不會，埋頭玩游戲，看小說、聊天....，我耐心的給他講道理，他似乎很不樂意，一點也不配合，臨走前我撫摸著他的頭,語重心長的說：“孩子，聽父母的話、聽老師的話，你不后悔！”但愿，他能理解這句話！

二

感慨

家訪心得

經過兩周的家訪，我激動過，欣慰過，高興過，傷心過.....五味陳雜，想到了很多.......網課，就是一面鏡子，照出人生百態，照出你的習慣、態度、毅力，甚至人品。屏幕后的你是什么樣，步入社會你就是什么樣。

現在的你，慎獨自礪，嚴于律己，將來的你，就可能是獨當一面的行業精英；

現在的你，消極怠惰，無所事事，將來的你，就可能是好吃懶做的人。當然，不排除個例。

當你關上臥室書房的門，以專心聽課為名玩起了游戲；

當你稍稍動了動手指，將網上的內容復制粘貼，當成自己的習作上傳提交；

當家長敲門探望送來一杯牛奶，你裝作埋頭書本無法自拔的樣子。

你是否有那么一刻感到羞愧？

老師從不愿惡意揣度自己的學生，只愿你們心中存有孩子的良善和真誠！

最后，老師將這段話送給大家：

你背不下來的書，總有人能背下來。

你做不出的題，總有人能做出來。

你愿意拖到明天的事，總有人今天努力做完。

那么不好意思，你想去的學校也只能別人去了，你想過的人生也只能別人過了。

三

沉重

家訪反思中

近三個月的網課，值得老師，家長，學生反思。我們將走向何方，人生將走向何處，人生將變化成什么樣子？

也許你不在意你現在的樣子，也不在意你做了什么？但是開弓沒有回頭箭，2020年春天已經過去，時光已經不在，人生不可能重來。

希望同學們對自己，有所反思，有所認識，你的任性將給你的人生帶來不可挽回的后果。老師不可能把你怎么樣？但是你的網課你的學習能證明你到底做了什么？每位同學，都知道自己是否在真正的學習，你欺騙家長，欺騙老師，玩游戲！你欺騙家長，欺騙老師，聊天！你欺騙家長，欺騙老師，抄寫別人的作業！你欺騙家長，欺騙老師，不好好鍛煉身體！時間能證明一切。責任必須自己來負責任，苦果必須自己來嘗，海潮退后，我們都能看到誰在裸泳！同學們，該醒醒了，看看自己現在變成什么樣子。你還有沒有理想？還有沒有斗志？不要再說我想當年怎么樣？因為，每個人看你的是現在和將來，找回丟失的自己，拼搏奮斗！

四

總結

家訪將來時

第一輪家訪即將結束，但是對孩子的教育永遠不會結束，我相信不遠的將來，我-----將會繼續第二輪家訪，現用網上一篇很火的文章題目“不自覺的孩子，到底會輸在哪里。”與在網課中學習不自律的孩子共勉！希望下輪家訪中會“喜悅倍增、擔憂減半。”

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曾經有人說，廢掉一個孩子最快的方式，就是讓他用喜歡的方式長大。

在如今這樣一個上網課的特殊時期，這句話需要改一改：

“廢掉一個孩子最快的方式，就是讓他用喜歡的方式上網課。”

老師已經開課了，孩子卻依舊和周公夢游不亦樂乎。

終于認真上課了，卻把大屏幕切到了喜歡的女同學上或分屏玩游戲聊天看小說？想讓孩子自覺認真地上網課，幾乎是不可能事。

在這段特殊的網課學習期間，自覺的孩子能夠緊跟老師的進度，成績也蹭蹭地往上漲；而不自覺的孩子，卻會把自己打入“地獄”。

作業完成不了，成績一落千丈……這都還算輕的！

大多數不自覺的孩子總會抱怨：上網課太累了，老師布置的作業比在學校里的還要多！

而事實是什么？

事實是老師并沒有布置更多的作業，而是你們用“還在寒假”的謊言麻痹了自己！

而世界上最大的遺憾莫過于：我本可以。

道理很簡單，現在的艱難與辛苦是為了什么？

就是希望對得起自己的將來，不要遺憾地說出那句“我本可以”。

暗夜之中，才見繁星；危機之下，暗藏轉機；事在人為，為者長成！第一輪家訪已基本結束，很多同學（當然后面更有家長的助力），都讓我們感動，你們在努力，在拼搏，在向著自己的目標飛奔。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。

燃燒吧，熱血！奔跑吧，少年！

第三篇：教師與教育敘事

教師與教育敘事

■山東 侯登強

前 言

教育敘事寫作和教育專業閱讀如同人的兩條腿兒，只有兩者相互協調，才會讓我們在教育的夢想之路上走得更遠。兩者最初不一定是并駕齊驅的，但當真正投入到教育情境之中后，兩者就會形成必然的聯系，并成為我們教育生活的常態。我是屬于以寫帶讀的類型。最初，我只試圖用稚嫩的文字記錄工作中的一些感受，以此讓自己對工作保持一份熱情。不久，我發覺一名教師的幸福就在孩子那里，記錄和孩子在一起的時光，文字開始靈動起來，場景的再現，讓人有一種言說的欲望。樸素的記錄，童心在閃爍。我漸漸地感到僅有陪伴是不夠的，還要有幫助。如何幫助？怎樣來幫助？捧著一顆心來面對，卻手足無措。教育專業閱讀的匱乏，讓自己內心有絲絲愧疚和空虛。教育閱讀的過程也是提煉和提升的過程，在與名家對話的時候，一些親歷的情境總會自然地跳躍出來，仿佛為了某句經典它已經等待了很久??

教育敘事的寫作讓我們保持著對教育的敏感，使我們在行走的路上不至于麻木，不至于彷徨。教育閱讀滋養著我們的心靈，像一劑良藥診療我們的職業倦怠。你會發現，教育敘事不單單是文字的舞蹈，更是教育觀察、教育思考、教育實踐的生動體現；教育閱讀不單單是善于讀書，更是教育責任的擔當和腳踏實地的耕耘精神。讀寫看起來很簡單的事情，很多人卻很難堅持下來。原因很簡單：功利性的堅持不會持久，唯有發自內心的覺醒才可能抵達有夢想的教育生活。有人評價我善于寫東西，很能寫——諸如此類，雖是褒詞，卻沒有說到我心所想。教育敘事關注當下的教育生活，文字表達的是教育者的心態和思考。有感覺、有責任、有溫情的教師才可以發現一個個令人感動的教育情境。當諸多人在教育習作面前止步的時候，他們忘記了寫作最重要的不是技巧的嫻熟，而是心智的完善、心靈的慰藉，越來越體會到：教育敘事的寫作本身是一種教育感覺的抒發。沉浸其中，吮吸到教育的芬芳，每天有一種出發的感覺、一種相遇的心態、一種生發出智慧的欲望。

每天早上出門的時候，腳步堅定而匆匆，想象著與孩子們見面后的事情、那些笑臉、那些需要你繼續的故事。懷著這份期待，一整天，滿滿的、暖暖的，教師的幸福不正是在這些平凡而珍貴的日子里嗎？教育敘事的寫作，要先有教育熱情，有教育的細膩和敏感。把記錄當做生活的一部分，用文字生動地描繪出我們的所遇所思。

一個人的教育生活里總有一些關鍵詞，這些出現頻率最高的詞，往往是你教育的精神面貌。“溫暖、敏感、幫助、透明、澄澈??”我喜歡這些詞，它們藏匿在我的文字里，跳躍在我的心上。被這些詞語套牢，何嘗不是在堅定某種教育信念，一次次書寫，一次次洗滌，我看到自己漸漸明晰的面容。

幫助孩子續寫故事

每個孩子都是有故事的人，從不同的家庭中走來，帶著不同的人生體驗，在學校這樣一個新的場所開始自己另一段成長的旅程。我們常常把那些“不同”稱為兒童的差異性，遺憾的是，這些差異性往往沒被真正重視，讓我們錯失了諸多育心養人的機會。模式化的教育方式，摒棄了兒童個體的感受，大一統的管理，扼殺了孩子們的創造力。需要明晰：故事是一個人的生命體驗歷程，我們的生活也是用一個個故事組成的。兒童來到學校，故事在延續，這是一個全新的世界：老師、同學、校園、課程??如何在這個環境中獲得安全感，獲得成功感，對孩子來說是種考驗。

教育是養心的事業，從故事的角度思考：一個人真正的成長一定來自心靈，故事中的人是情境中的人，那些感觸、感悟、體驗，會是一個人成長中的財富。每個人每天都在故事中，正是一個個故事的浸潤、磨礪、沉淀，我們的心靈才會得以升華。每個人都是自己故事的主角，主導著周圍的環境，主導著自己的情緒體驗。

我們的教育故事更多的是自然生成，是生活化的發現，是遇到與成全的結合。預設的活動往往過于注重目的性，而忽略了活動過程中人的體驗與感受，很難促成兒童的真實心靈的發展。捕捉教育的契機，拓展故事，有時候，只需要你輕輕一點或者深情地一句話，就起到了畫龍點睛的作用。

教育的奧妙就在于教育者發現教育的契機，并創造教育的奇跡。每一件事情，細細打磨，賦予它新的意義，故事會與眾不同。需要明了怎樣來續寫故事，續寫的價值和意義在哪里？當我們續寫的時候，重在考慮兒童的接受能力，考慮續寫對兒童的成長有沒有意義。不把續寫當做成人玩弄“智慧”的把戲，俯下身子，設身處地，才可以設計出符合兒童需要的新故事。

只有敏感的教育者之心，才可以和孩子一起續寫精彩的教育故事。這些故事帶著教育價值理念，充溢著教育智慧，既把孩子帶入一個新的教育場景，也把老師的職業尊嚴激發了出來。

關注事件背后的秘密

教育敘事需要關注事件背后的秘密，多角度思考事件本身的教育價值和教育契機。在很多的敘事作品中，生活常態化的記錄固然可以使教育者之心細膩起來，但一個好老師不僅僅應該是感性的，還需要理性。理性之愛是指教師能夠跳出事件本身，審視，思考，判斷，為兒童的成長提供積極的幫助。

常常遇到很多有愛心的教師糾結在與學生相處的困惑和無助當中，感到孩子總是那么不聽話，總是在一些問題行為上反復，教師的苦口婆心不能對孩子產生影響——教育是難的，需要堅持與耐心。我們需要修煉這種教育的心態，等待花開，堅守喜悅。然而，與其在問題面前修煉心智，不如勇敢面對問題的本身，關注事件的秘密，尋找問題的根源，作出積極的改善。這樣的過程是理性的，使教師更具有專業素養。

關注事件背后的秘密，就需要教師從自身的感受這個視角轉移到兒童的行為和感受當中去。孩子為什么會有這樣的舉動？他的目的是什么？有沒有與之相關聯的行為？此刻，兒童會有怎樣的感受??當你靜下心來思考這些問題的時候，事件本身就正在發生良好的變化，試著尋找解決問題總比感嘆、感慨重要。從問題的表面到問題的背后，這本身就是提升教師教育的品質，更是提升教育敘事的價值。人行為的背后是有諸多原因的，性格、心情、背景、家庭??當面對一個具體的情境時，人是依據自我的認識和體驗開展行動的。發現這些原因，分析這些原因，才可能對兒童實施有幫助的教育。

遇到過不少這樣的案例，文忠同學的“虐狗事件”就是其一。文忠同學在上學的河壩上當著眾多孩子的面把一只流浪狗踢出老遠。但在我們的面前，他痛哭流涕。分析其中的原因，他有男孩的那種展示欲望，更有家庭和學校的某種影響。在談話中我獲知他的父親經常酗酒，并在酒后毆打他；在班里的同學關系中，有人嘲笑他諷刺他??這些看不見的原因實實在在地影響著他的行為。如果單純以“品質惡劣”這樣的詞語來評價他，是不公平的。每個孩子原本都有善良的種子，只是因為氣候、土壤的原因，它很難破土而出罷了。在了解到文忠的這些情況之后，我對他的情緒做了疏導，雖然一次談話不可能解決問題，可是如果判斷失誤，對孩子的傷害會更嚴重。

從上面的案例中，我繼續想到，一個教師需要有教育學和心理學方面的知識儲備。在過去的師范院校中，這兩門課程都有，不過，生硬的理論讓人有些倦怠。在后來的教育教學實踐中，兩門課程更是被拋擲腦后了。當教育簡化成單純的教學的時候，教育學和心理學變得很尷尬——這何嘗不是教育的尷尬呢？如果要想對事件有更深刻的認識，如果要對兒童的心理有更準確的把握，不讀教育學和心理學方面的書籍，是不行的。尤其，隨著社會的發展，人的諸多價值觀也在發生變化，今天的兒童與昨天的兒童是不一樣的，所要面對的成長困惑也是不同的。關注事件背后的故事，應該成為一個教師的基本專業素養。教師是孩子成長的幫助者，需要有比兒童更高的姿態。不管什么時候，不能忘卻自己的教育使命，不能單純地沉湎于那些喜怒哀樂之中。教師與學生的關系，應該是綜合的：朋友、師長、指導者、幫助者??若單單為了和孩子在一起高興和快樂，就有些狹隘了。教育需要促成兒童成長，這是教師的責任。

一個有價值追求的教師，會把若干教育現象都當做思考的對象。親身遇到的教育故事是需要記錄和關注的，而聽到的、讀到的，都可能成為你教育敘事的內容。也就是說教育敘事不僅可以關注自己的經歷，還可以審視別的同事的教育行為。

需要注意的是，關注孩子背后的秘密不是窺探個人的隱私，而是基于教育理念下的行動。在這個過程中，我們關注兒童行為背后的原因，而不要對孩子敏感的問題進行過多的干預。有些事情，是需要他們自己在成長中慢慢消化的，教師無端地闖入很可能會傷害到兒童。關注的方式，一定要靈活妥帖，交談、寫信??盡量保持在兩個人的氛圍中進行。有時候，我也會質疑教師的強制參與，有些事情，本身可能沒有什么大的問題，可是經過教師的參與會變得復雜。這說明，教師的前期判斷出了差錯，教育就是要進行有價值的幫助，千萬不要成了包辦。關注兒童成長背后的秘密，會使教師的專業發展有新的提升，更會使教育敘事的寫作有了更為寬泛和深刻的主題。有教育行動和教育理念的支撐，教育寫作才可能水到渠成。

體恤兒童

我一直擔心自己會掉進文字寫作的漩渦中去，亦如一位朋友提及：教育敘事寫作會不會是另一種形式的枷鎖。如果單純地沉浸在文字中孤傲自賞，就失去了寫作的意義。以發表為己任的教師是不是另一種極端？那些“才子們”會不會最終成了文字的俘虜？文字不是目的，發表也不是目的，通過書寫讓自己心靈更完善，讓自己內心更強大，讓教育生活更有滋味兒，這才是我的期待。

一件事情之所以可以值得長期堅持，一定有其特別的意義。無論在什么時候，教育敘事寫作都只是一種外在的形式，是一種抒發和表達，也是一種自省和修行。文字的背后，一定要有強大的力量——信念和行動作支撐。起初，是任務的執行者，埋頭苦干默默耕耘。有一天，靜下心來，才想到我們為什么要做這些事情，還有哪些事情可以對孩子的成長更有益處，在教育這條路上，我要保持怎樣的姿態??這些不斷的追問是對自己的職業生命負責。在這樣的追問中，我越來越明晰自己的行走方向，越來越踏實自信，一些閃爍著智慧和人性之美的教育觀點慢慢沉淀下來，豐富了我們的內心，堅定了我們的行動。那些看似瑣碎平常的記錄，確是教育情愫的最好表達。那些帶著情感的文字，是不必用行文規范來評價的，情真就好。我曾經寫過一篇《陪你好好走這一程》，班里的凱是一個特別需要幫助的孩子。在一次課上，我請他幫助我分發作業本??文中我這樣寫道：兩個人的相遇，總是這樣的奇妙。在我的教室里，凱的出現讓我對教育有了新的感悟，面對這樣的孩子有更多的情愫不期而至，他在一次次用那顆澄澈的心映照我的教育責任和良心。這篇文章是我在《中國教師報》專欄上的首篇，“相遇、陪伴、責任、良心”這些詞語也正是我進行教育敘事寫作的動力。

體恤兒童在今天顯得尤為重要。對兒童的認識過程是漫長的，很久以前，人們喜歡把兒童當做家庭的附屬品，與家庭中的器物等同，根本不考慮他們作為生命個體的事實。至今，依然有成人習慣用“小大人”的眼光來看待兒童的成長。那些家長期待孩子能夠乖巧、懂事、聽話，期待孩子能夠完成成人的行為，期待著孩子可以光宗耀祖??急功近利的教育環境中，越來越多的孩子被成人化。不管是電視選秀節目中的兒童還是學校中的學生，還有幾分童真？到了該關注兒童感受的時候了！兒童畢竟是兒童，他們有他們的成長規律，有他們的體驗感受，不去讀懂這些，就不會有得當的幫助。

體恤兒童，讀懂兒童，在孩子們的言談舉止中發現教育的契機，隨時保持與兒童的溝通方式，讓他們接納我們。我們是成人世界派到兒童世界的天使啊，不捧著一顆心來，怎能感動兒童呢？從某種意義上講，是兒童讓我們這些教育工作者、家長們成為天使的，他們也在塑造著成人的心靈。我喜歡對自己有這樣的承諾：和孩子在一起，站在孩子一邊。兒童在與世界接觸的過程中是艱難的，有挑戰性的，尤其難過的是需要經常面對來自成人的偏見。誰來替孩子們說話？誰可以真正讀懂孩子的需求？擔起這份責任，俯下身子，和孩子們在一起，我們的教育敘事就把這份體恤當做厚重的背景，去行動，去傾聽，去記錄，從此文字里跳躍著一顆教育者的心。

當你懷著屬于你的教育情愫走近孩子的時候，故事會有色彩，文字會靈動起來。

對兒童的善意來自你的生活

教育敘事需要教育者對兒童有足夠的耐心和愛心，而這種情懷與我們自身的生活是分不開的。教育不是真空，它來自生活中。家庭中成長的兒女和童年里的自我是兩個難以割舍的情結，敘事中總會與之有絲絲縷縷的聯系。一定意義上說，我們對兒童的善意也來自我們的生活本身。

張文質先生說：教育是中年人的事業。此話道出了對一個教師愛的要求，從另一個側面說明只有擁有了與孩子真心相處的經歷，才可能有妥貼的教育行為發生。教育是養心的事業，情感的互動，信任的共通，都在影響著教育的效果。我們還可以這樣思考，面對自己孩子的成長，我們的心變得柔軟下來，是孩子在改變我們，并真實地發生著。女兒出生時，我坐在醫院的長椅上，等待著，內心忐忑緊張。同很多家長一樣，那個時候根本不在乎男女的問題，只是祈求大人小孩平安。像是捉迷藏了很久，當岳母抱著我的女兒出來讓我看的時候，我觸碰到了稚嫩的生命，心跳也隨之加速，有想哭的感覺。那是一份沉甸甸的責任，更是一份厚重的期待，我知道自己成為了一個小姑娘的父親，那一刻我仿佛突然成熟了。晚上，我跑到醫院附近的網吧，寫下一段文字表達我的心情。在抱著女兒的時候，我發現，生命是如此神奇。她來了，從眾多機緣中走進我們的生活，也照亮了我們的生活。讀吳非先生的《向前方》時，我遇到了這樣的文字：“我喜歡孩子，特別是那些剛剛會說話的小孩子。看著他們清澈的眼睛，捧著他們白白的小手，我的心靈常常會有一種震撼，我的眼眶會莫名其妙地濕潤。我畏懼，我擔心。我們能把這個孩子教育成一個人嗎？這個孩子純潔的心靈究竟會在什么時候、什么地方、會被什么樣的人、用一種什么樣的方式，灑上第一滴難以抹去的污垢呢？”深深共鳴，作為一位父親，我也感覺到了揪心的痛。愛憐和疼惜總是緊緊裹在一起的。很長的時間里，我小心謹慎地當著父親，生怕自己的言行或者社會中的不良聲音影響到女兒的成長。

在孩子的身上，我也體會到了一個教育者基本的態度：站在孩子的角度來思考問題。因為女兒的出生，我看待所有孩子的眼神都發生了變化。這并不虛構，以一個父親的眼神來面對所有的孩子，我沉浸在這樣的幸福中。

在《童年二十講》一書的封面中有這樣的一句話：不要輕蔑小時候感動過的東西。這是一句影響我內心的話。童年作為人精神的開啟地，孕育著一生中需要的力量和勇氣。不管走多遠，我還是需要到童年的世界里去汲取智慧和靈感。想起老咪“以童年的智慧玩轉人生”，其實每一個人都有童年的心理影像，那些最初的印象如此清晰和深刻，以至于當我們成年甚至變老的時候，依然可以在夢里回到過去。

在教育敘事的過程中，同樣需要不斷揣摩孩子的心思，此刻就需要與我們自己童年的經驗相映照。別忘記我們都曾經是孩子——不要成為開脫孩子問題的借口，要成為讀懂孩子、理解孩子的開始。

勾畫出你的教育主題詞

你的詞語就是你的精神樣貌。那些經常出現在文中的詞語一定在彰顯著一個教師的精神面貌。如果是“溫暖、悲憫、同情、陪伴??”那你是一個有人性光輝的教師，會持續給孩子以情感的關注，把孩子視作一個人來看待。反之，如果是“厭惡、訓斥、抵制??”那你就是一個對待兒童專制的人，過于自我，而忽視兒童的感受。通過一些詞匯的表達，我們漸漸積蓄起自己的教育價值觀。而不可否認的是，教育敘事的寫作與教育閱讀之間還有一種非常密切的聯系。它們是相輔相成的，彼此映照。

讀、做、想、寫，這樣的教育生活共同構筑了一道幸福而完整的教育風景。我們在處理一些教育事件的時候，如果單純地停留在自己的經驗里，是很難達到一個新的境界，很難從更深層次來關注兒童的發展的。基于此，教育閱讀是必要的。教育閱讀中常常遇到的，打動你心靈的那些句子或者詞語往往會成為一段時期里你教育生活的主題詞。

在最初接觸教育書籍的時候，我側重于教育理念、教育喚醒類，魏書生、李希貴、李鎮西、劉良華、劉鐵芳、張文質??這些名家的書滋養著我急需蘇醒的教育靈魂。在這些人的書中，對教育的那種關切、對教育問題的叩問、對教育本質的追問，都在潛移默化地影響著我。突然間，我感覺到自己距離真正的教育還有很大的距離，過去的生活是如此不堪回首。正是在這樣強烈的刺激之下，我選擇了在書籍中前行，在教育實踐的路上再出發。那段時期，我寫的教育敘事主要以真情關懷為主。抱著對每一個孩子盡量有最大善意這樣樸素的想法，我慢慢沉浸在了和孩子們在一起的時光里。

隨著教育實踐的深入和教育閱讀的不斷拓展，我越來越感覺到唯有愛是不夠的，唯有真情也是不夠的。教育要想對孩子有更多的裨益，必須采取一些主動的教育投入。從具體的教育行為中讓孩子獲得良好的人性滋養，這成了我一段時期內的關注點。為了更好地幫助兒童，我閱讀了大量的教育技術類的書籍，《接受我的愛——教師如何跟學生說話》《今天怎樣管學生》《輕松搞定問題學生》等，這些以前我曾經有點不屑的書，給我更多技術上的指導。于是，在遇到兒童問題的時候，我的一些方法也變得靈活了。這段時期的教育敘事，除了真情之外，還有了更多的智慧和技巧。值得一提的是，在這種不斷實踐和思考寫作過程中，我找到了自己職業的樂趣。我的樂趣就在孩子們那里。

后來，有朋友提醒我要努力朝著兒童教育專家的方向發展。在日常的觀察和寫作過程中，多一些專業的解讀。于是關于兒童教育心理學、心理學的書走進了我的視野。保持一種姿態，就會有一分收獲，不斷地向著自己設定的目標前進，我感到了兒童世界的豐富多彩和厚重。

在教育敘事的寫作過程中，從一個個故事里，我們會漸漸明晰自己的教育價值觀。寫故事，其實也是在寫我們自己。在寫故事的過程中，促成了我們的教育思維，豐富了我們的教育情感，溫暖了我們的教育情懷。一定意義上說，教育寫作與教育閱讀、教育實踐共同勾畫出了我們的教育主題詞。

陪伴、幫助、體恤、讀懂、編織故事??教育敘事為我打開了一條通向兒童世界的路，也是一條通向自我職業生命的路。

指向教師的內心

有人說教育學就是關系學，師生關系是教育的本質所在，真正的教育唯有在師生互相信任的真誠互動中才可以實現。所以，教育敘事的寫作不只是對事情經過的記錄和描述，還要在關注兒童行為背后秘密的同時，多關注教師自身的言行和感觸。

在與孩子接觸的過程中，我們自身的某些感受和思考有時是刻骨銘心的。這些帶有自我烙印的教育體驗，對每個教師都有特別的價值和意義。很長的時間里，我們習慣把目光聚焦到教育教學的流程模式，教師和學生成為流程中的工人和物件，使得教育異化成了功利的工具。為什么越來越多的教師出現職業倦怠，漸漸迷失自我，找不到自己的教育信仰？或許有一個隱性的重要的原因。

教育敘事像一扇窗子，可以讓我們讀到一個教師的內心景觀。在潤澤兒童心靈的同時，教師的心靈也得以舒展。好的敘事作品，應該是師生心靈的相互映照。“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整”。我想，教育敘事的過程正是教師謀求自身認同和自身完整的一條途徑，讀書潤澤心靈，寫作完善自我。

在與孩子相處的過程中，我們的教育行為是不是可以真正實現兒童的成長？哪些言行可以更有效地實現與兒童的溝通？哪些言行可以觸及兒童的心靈？哪些言行可以安撫孩子激動的情緒??把你對孩子的愛與責任，具化為看得見的行為，這樣的過程需要技巧，更需要智慧。

教育敘事的過程，一個很重要的指向是作者的內心感受。一個真實的教師必須首先是一個真實的人。當我們面對兒童種種行為的時候，酸甜苦辣都是可以涌現出來的。溝通中的困惑與迷茫、教育的反復與艱難、對職業的認同抑或否定??都可以在文字中舒展開來。在具體的師生事件當中，一句話、一個動作，都可以引起你的一些思考和認識，把這些感受小心地整理下來，成為你教育行走的印記。突出對自己的心理活動描寫，是教育敘事當中要特別對待的。比如，當某個孩子在你的面前撒謊，你看著他，心里會有怎樣的分析和思考，會有怎樣的感受——這些帶有個人符號的文字，是有價值的。它們不斷磨礪我們對教育的思考，提升教育細節的品味。同時，這些文字，也反映了我們對教育的認識和對兒童的情感。

賦予教育敘事更高尚的意義

教育敘事一定意義上已經超越了寫作的范疇。

敘述的過程和教育生活是融在一起的。而這兩者之間，還要有豐富的教育情懷。寫作是記錄，在這樣的書寫和實踐過程當中，我深切地體會到，一個教育者和孩子在一起，最動人的是可以在今天的相處中觸及到未來的生命。我們為什么要當教師？教師的價值在哪里？孩子會因為我們有怎樣的改變??雖然我們每天都在做小事情，但依然需要靜下來想想這些大問題。這些問題并不空泛，它們直指我們的內心，關系到我們的職業認同。

教育敘事從來都沒有與這些教育的大問題脫離，在不斷的叩問中，在默默的踐行中，敘事本身成為教師精神發展的豐碑。如蓋樓一般，信念也是需要一點點堆砌起來的，在做中體悟、沉淀。

每天，我們所做的每一件事情都是敘事的一部分，不見得要寫下來。敘事的方式絕不僅僅只有文字一種方式。那些沒寫在紙上的故事，卻真實地在影響著我們的教育觀。

“我們對孩子付出是絕對真誠的，但必須經過一段時間后才可以看得出奉獻的成效。我們不斷地接受考驗，有時候只是因為有人稱呼我們為教師，就會要求自己保持信心。可能每個教師都了解下面這個道理：教學的意義不只是在于我們做了什么而已，教學其實就是我們的人生。”這段長長的引述中，教學是我們的人生——這里所詮釋的是一種狀態，更是一種姿態。

當我們把與孩子相遇當做人生的一部分，當我們在孩子的喜怒哀樂中找到自己的童年，當我們每天都在用心地幫助孩子實現夢想??一切都會發生美妙的變化，我們可以感覺到教育的神奇，感覺到自己的價值，感覺到自身精神的不斷豐富。教育敘事需要這樣的情懷做背景。

去年暑假，臺灣的林士真教授來山東講學時，我曾經寫下這樣的句子：在有些顛簸的上山路上，林教授和我聊起對兒童的善意與期許。我漸漸明白，一個教育者面對眼前的孩子，要給予他們更多心靈的關注，努力觸及到他們將來的生命。一個真正的教育者面對孩子的時候，一定是臉上露出笑容，心里滿懷悲憫，靈魂深處透著人性的高貴。所以，一個信念愈加堅定，那是吳非先生在《致青年教師》一書中的句子：愛所有的孩子。

如果沒有林教授那樣對待兒童的期許與希冀、悲憫與關切，我是很難寫出有深度的有價值的教育敘事來的。真實的師生關系創造著一個個教育的契機，用心的教師從來不會感到教育生活的枯燥，故事一個接一個，好似綠草叢中綻開的一朵朵小花；教育者的情懷決定著我們思考的角度和深度，智慧中流淌著人性之美。不可否認，正是在每天有滋有味的教育敘事中，教師的信念才漸漸變得清晰。我們的教育生活本身就是一部不斷書寫的敘事作品。當帶著這種認識再回顧我們所寫下的那些敘事文章的時候，或許可以增加一份厚重和自然。不去追求寫作的技巧，而是傾心于修葺心靈，醉心于教育實踐，持一份博愛的教育情懷，堅定而驕傲地追求自己的夢想。從某種角度來說，與孩子相伴，是我們的命運，也是我們的幸運。那些美妙的敘事從來沒有停止過，去發現，去記錄，從容地??

第四篇：信息技術教學敘事故事

信息技術教學敘事故事

偶然的收獲 錢九宏

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。

記得有一次上信息技術課時，突然停電了，上課鈴已經響過，學生已經就座，讓他們回班級自習吧，別的班級都上課了，這么多人在走廊里走過，勢必會影響別人。讓他們看書呢，除了信息技術這本書，學生什么都沒帶，況且信息技術教材里都是上機內容，看什么呢。學生亂作了一團，紛紛嘆息“今天的 信息課又泡湯了”，我頓時也手足無促。學生好不容易一個星期盼來了一節信息技術課，就這樣不了了知，他們會失望，再說，也不能讓學生就這么白白浪費一節課的寶貴時間呀！這時我靈機一動，突然想到機房里還有一臺舊機器，想必現在該輪到他們出場了。說干就干，我拍拍手讓學生安靜下來，問：“停電了，你們是不是很失望？”“是！”學生異口同聲，我笑了笑：“停電了不等于課不能上了，或許今天的課你們會更喜歡。”此時，教室里安靜極了，學生們用懷疑的目光看著我。“請大家安靜的等我兩分鐘，謎底馬上揭曉！”我迅速找了兩個男同學和我去了機房，搬了一個機箱，又拿了些風扇、內存條，還有網卡、聲卡、顯卡等等。

我拿出那些破舊的電腦零件，對學生說：“我們在書上學過了計算機的硬件知識，看了很多圖片，那么，你們見沒見過真正的計算機零件呢？”大部分學生都在搖頭。我拿出一些零件：“誰能迅速而準確地回答出它是什么，是做什么用的？”我把零件遞到學生手中，讓他們仔細觀察，畢竟書上的圖片局限性太大了，大部分學生都不能馬上識別出來。我接著說：“平時我們只是用電腦，不知道這機箱里到底有些什么東西，即使你認識這些東西，那你知道他們應該放在機箱里的哪個位置，都有什么作用嗎？好，今天我們就來揭開這神秘的面紗，來學習機箱里面的世界。”

首先，我把一大堆零件一一拿出來給同學們做講解，這是什么？那是什么？這個風扇起什么作用？缺了風扇行不行？計算機的核心是什么？你怎么知道計算內存的大小？你會安裝網卡嗎？聲卡、網卡、顯卡怎么區分呢？這些問題在課堂上都迎刃而解。學生聽得都很認真，慢慢地知道哪個是內存，哪個是網卡，哪個是聲卡。學生的學習興致很高。接下來，我打開一個舊機箱，讓學生了解機箱內部的構造，看看哪個是主板，哪個是cpu，哪個是硬盤？風扇要裝在哪里，怎么裝？聲卡、顯卡、網卡怎么裝？內存條又怎么裝？連接硬盤、軟驅、光驅的數據線、電源線怎么插？等等，還特別提示學生每一項的注意事項。我一步一步的一邊提問，一邊演示給學生看，每一位學生都全神貫注，興致勃勃。光說不練也不行，我把本節課分為四個階段，講解——認識——安裝——比賽。講解階段是以教師的講解為主，是教師傳授知識的過程；認識階段是以學生的認識為基礎，對號入座；在講解和認識階段之后的安裝階段，學生知道了如何進行簡單的安裝，以及安裝時的注意事項等等，學生的學習熱情被極大的激發出來。最后是比賽階段，比賽是為了更好的促進教學，鞏固學生學習的知識，我讓學生動手實踐，并通過比賽的形式，激發學生熱情，培養學生的合作精神。，比賽分口答題和操作題兩部分，而口答題又分為必答題和搶答題。首先我把學生分為四組，然后進行提問，每答對一道題得十分，答錯一道扣十分，通過知識答題很好的鞏固了學生的知識，充分調動了學生的積極性。動手操作題，每組派兩名同學參賽，看哪組裝得又快又正確。選手們一絲不茍地在那里進行操作，而拉拉隊也不甘示弱，拼命為自己組加油。比賽的過程不僅強化了學生的知識，而且充分培養了學生的團隊精神和集體榮譽感。

下課鈴響了，學生興奮的離開了機房，從他們的行動、神情和狀態看得出，這節課他們得到了很多，有知識，有歡樂還有榮譽，我心中暗喜，看來我的臨時決策是正確的，這節課是成功的，教學效果甚至比上機課還要好很多。

課后，有的同學告訴我：“老師，我們很喜歡這樣的課，收獲很多。”“這樣的課比上網還有意思。” ??就是這樣的一個偶然，給我留下了深刻的印象，也給了我很多啟迪，教師的創新型教學會給學生帶來質的飛躍，教師的教法靈活了，也帶動了學生思維的碰撞。形式多樣的教學，使學生不但能從中學到科學知識的實踐本領，而且也可以體驗到追求真理的艱辛和樂趣，這有利于他們形成堅韌、頑強的意志，養成自尊自強、樂觀進取的性格，提高生 存能力。教師在教學活動中，向學生滲透集體主義精神，這對學生獨立完整人格的形成來說，無疑能起到不可低估的作用。

2014-6-25

第五篇：教育敘事故事

沒有選擇的“尊重” 引子：

睡前，我又習慣性拿起案頭的《特別關注》，每晚的習慣，睡覺必須看書。

一則小故事讓即將入睡的我精神為之一振：課上，老師給孩子們講故事。老師說：“孩子們，老師給你們講一個《小蝌蚪找媽媽》的故事好嗎？”孩子們異口同聲地說：好。只有一個孩子舉起小手：“我想聽《哪吒鬧海》的故事”。老師不悅，讓他坐下，好好想想再回答。一會兒老師又問他想不想聽《小蝌蚪找媽媽》的故事。孩子還是想聽《哪吒鬧海》的故事。老師壓住火氣厲聲讓他站起來，又叫他坐下再想想。過了一會兒，老師又問，孩子無語了，他知道沒有也不允許他有另外的選擇。老師露出了微笑，說：“好，沒有不同意見了，老師給你們講《小蝌蚪找媽媽》的故事。”

掩卷深思，心情好沉重，還是用書中的一句話來表達我內心的感受吧：有備選叫人家選，這是尊重；沒有備選而叫人家選，那是侮辱。這樣不尊重孩子的行為，身為教師的我、你、他是不是也曾經上演過一次或幾次呢？ 故事：

那天早讀，我的一只腳剛跨進教室的門，小組長馬舒婷憤怒的聲音已撞到我的耳朵里：“老師，海虎、劉洪、金兵兵他們五個人的作業又沒寫。”馬舒婷的小臉漲得通紅，“不但沒寫還欺負我。”看著小組長委屈的樣子，我氣不打一處來，這幾個“學困生”每天都不寫作業，好話給他們講了一籮筐，似乎都發酵了。我的獅吼功難以抑制地發作了，我把這幾個我眼里的“糟糕份子”都揪到了講臺上，又是一籮筐的數落。就在我狂轟亂炸的時候，海虎的腳底下多了一沓紙牌（孩子們玩得一種撲克）。還沒等我反應過來，那幾個“糟糕份子”的臉上已是竊笑，原來，我在“發功”的時候，他們都把手背在后面玩紙牌。我徹底崩潰了，心口隱隱作痛，只能偃旗息鼓，草草收兵。

晚上，躺在床上，白天的一幕又讓我陷入苦惱中。信手拿起魏書生的《班主任手冊》，胡亂翻起來。

“每一個孩子都是一個獨立的生命個體，每一個生命個體都是一個豐富多彩的個人世界。課堂，呈現的不僅僅是盛開的鮮花，還應該有花開的聲音。”盛開的鮮花在課堂上常見，花開的聲音我似乎沒有“撞見”過。是我缺少欣賞美的眼睛嗎？是我沒用心聆聽孩子最美的聲音嗎？是我沒有尊重孩子的生命個體嗎？捫心自問，我沒有。

如果，我能沉下身子靜下心認真聆聽，哪怕一次，或許就會聽到花開的聲音。

第二天，語文課上，我特意關注起這幾個同學們不待見的“討厭鬼”。那天在《十年后的禮物》這節課上，我見證了奇跡，一個關于學困生劉洪的奇跡。師：如果有人答應你十年后送禮物給你，你覺得會收到嗎？生：（多數孩子）收不到。這不是我要的答案，我的眼睛轉向那幾個從不發言的“學困生”：

“劉洪，你能談談嗎？” “我覺得能收到” “哦，你怎么認為？” 我的眼睛突然一亮。

“世界上還是有好人的”

“能說得再具體一些嗎？你是怎么想的？” 我緊追。“《彩票》那一課中的林海燕替別人買了彩票中了580萬大獎，她沒有偷偷去兌獎，多次打電話找到讓她帶買彩票的人，我覺得世界上還是有好人的。”

我情不自禁為他鼓起掌，隨后，教室里掌聲雷動。啊，我終于聽到了最美的聲音：是孩子生命拔節的聲音。后續：

課堂上的小收獲讓我決定對這幾個“活寶”換個方式來關注他們。金冰冰，“好管閑事”，就讓他當衛生委員；何曉歡，乒乓球打得好，就讓他當體育委員；孫浩，體格健壯，勞動委員吧；海虎……這幾個學困生，我按其性格特點分別安排了相應的職務，并向全班同學宣布“任命文件”，看到班里同學吃驚的大嘴巴，我提出了以下要求：這幾個“班級高管”，任期一個星期，干得好續簽，干得不好換人，但此后他們不會再有“上任”的機會，全班同學監督打分決定他們的去留。

一個星期很快過去了，我看到了不一樣的他們：海虎的家長每天給我打電話問留了什么作業；孫浩居然一人承擔了買小組日記的費用；劉洪、何曉歡期中測試76、75分；金兵兵上課舉手的次數好多。我欣喜若狂，換了方式、換了眼界去對待他們，收獲了以往從沒有的轉差成績。我決定此法可以再延長一段時間。反思：

俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。我們常常抱怨：某某同學太笨了，連簡單的生字都不會寫；我們甚至也會當著全班同學的面訓斥學生：真是個傻瓜，怎么連這道題都不會做?這樣的“評語”嚴重地打擊了學生某些內在的潛力，讓他們喪失了學習的信心，認為自己天生就不是讀書的材料。一天天、一月月，學困生在我們的惡語中傷下越來越困、越來越淘。

如果，我們老師能全面地評價學生，不從單一的學習成績去評價，而是從他們的興趣愛好和特長發現他們的閃光點，或許就能聽到更多更好的花開的聲音。學困生不是一無是處，只要你換個眼界去看，會發現不一樣的他們。有運動天賦的，學校組織的各項體育運動非他莫屬，有唱歌天賦的，學校的六一文藝活動必是他的長項，當他們為班級爭得了榮譽時，他們的價值也得到了體現，在同學中的威信也會愈來愈高大，慢慢地，他們就會認識到，原來老師是看得起他們的，同學是很崇拜他們的。一種成就感油然而生，積極的個性得到了張揚，得到了發展，進而帶動學習等其他方面的發展。

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”生命的美麗在于她的不可替代的獨特性，也就是我們常說的個性。班里的孩子從思想上、語言上、行動上以及能力等方面所表現出來的各不相同。有的性格好動，愛玩電子游戲、喜歡欺負小同學；有的喜歡體育活動、熱愛勞動、愛上美術課。作為老師，我們必須正確看待學生個性中的消極因子和積極因子，努力阻止消極成分的發展，引導和培養他們個性中的積極成分。讓積極的因子逐漸戰勝消極的因子，讓“學困生”積極動起來，他們就會在課堂上盛開燦爛之花。

石嘴山市惠農區紅果子小學

常小琴

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