第一篇：片段教學說課稿

中國民間藝術之剪紙片段教學說課稿

美教122 蘇鑫晶

23號

我今天說課的題目是《中國民間藝術——剪紙》，中華民間藝術更是蘊涵著華夏民族最基本且最深刻的文化內涵，萬物生生不息的民族本源文化基因，了解并傳承它是我們共同的責任。剪紙藝術是漢族傳統的民間工藝，它源遠流長,經久不衰，是中國民間藝術中的瑰寶，已成為世界藝術寶庫中的一種珍藏。我主要從教材分析，學情分析，教學目標，教學重點與難點，教學設計，課堂小結六個方面來說。

一、教材分析

本課的內容是中國民間剪紙，這個內容對學生來說是比較熟悉的，內容是知識傳授與欣賞融為一體的綜合課。本節課由民間剪紙的由來，民間剪紙藝術的主要種類和地區分布,這幾部分構成。本課將以圖片、視頻和學生的分析回答為主線，教書的引導講解為輔，使學生在感受美的同時了解到民間剪紙的發展及其獨特的地位。

二、學情分析

中學生普遍知道剪紙藝術，卻并沒有深入的去了解，缺乏對民間藝術的熱愛，本課將激發學生們的興趣及動手能力。

三、教學目標

1、使學生了解什么是民間剪紙和它的種類與特點。

2、提高學生對民間剪紙的賞析能力。

3、培養學生喜愛剪紙藝術，熱愛民族文化的情感。

四、教學重點與難點

重點：讓學生概括理解中國民間剪紙美術的藝術特點。

難點：學生對民間剪紙美術的有關特點的掌握及對作品能進行正確的賞析。

教學準備：教學輔助課件制作，播放設備及幻燈機，民間剪紙的實物等。學生自備剪刀，紅紙等

五、教學設計

1、欣賞

播放一段有關于中民間剪紙藝術內容的視頻。提問：“剛才我們看的這段動畫片是用哪種傳統藝術形式表現的"?然后導入本科主題民間剪紙藝術。

設計意圖：通過觀賞錄象，使學生從視覺上感受民間剪紙藝術的魅力。明確本課學習內容和教學目標。

2、了解

1）提問：你對剪紙了解多少?剪紙是怎樣來的呢？

西漢時，人們用麻纖維造紙，傳說漢武帝的寵妃李氏去世后，帝思念不已，臥不安度，食不甘味，于是請術士用麻紙剪了李妃的影象為其招魂，這大概是最早的剪紙。

設計意圖：通過簡短的傳說故事來講解剪紙的由來，激發學生的興趣。

2）在幻燈片上展示圖片

提問：剪紙的種類？

設計意圖：利用幻燈片使學生明確了解剪紙的種類。

3）提問：你們認為南方和北方有什么區別？引出剪紙的派別。出示南邊北剪

紙若干張，讓學生傳閱瀏覽，結合幻燈片播放，讓學生做出比較。

設計意圖：使學生思考問題，接觸剪紙作品，了解剪紙的地方特色。

4）提問：你認為這些作品表達什么寓意呢？結合幻燈片。設計意圖：讓學生欣賞，通過思考討論，說出作品寓意。

3、實踐

現場讓學生們自由發揮剪紙，下講臺指導，與學生交流。

設計意圖：培養學生的動手能力，是學生進一步了解剪紙，加強與學生的合作交流。

六、課堂小結

師生回顧本節課的知識點。并點題：以上學習的是剪紙的一般常識，剪刻紙來自民間，表現民間，我們要從民間剪紙中吸取營養，多看，多想、多動手，一定會創作出好作品。鼓勵學生要有把剪紙藝術發揚光大的責任和決心。

第二篇：《霧凇》字理教學片段說課稿

《霧凇》字理教學片段說課

尊敬的各位評委、老師，大家好！今天我說課的內容是選自蘇教版小學語文四年級上冊的課文《霧凇》，這是一篇優美的寫景散文。作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因及過程。感悟吉林霧凇的奇特與美麗是第一課時教學的重難點。因此在教學中，我著重抓住課文中的兩個關鍵字進行字理析解，通過“綴”字的解析讓學生感悟到霧凇之多、霧凇之美的奇特景象。我是這樣教學的：

“同學們，第一自然段中哪個句子體現了霧凇之多呀？指明朗讀后問： “綴滿”是什么意思，這個詞只表示霜花之多嗎，它還蘊含著別的意思嗎？我運用字理識字先分解再組合的原則加以引導。同學們請看，這是“綴”字，它是形聲字，左邊的絞絲旁像一束絲線，表示與絲線有關。右邊是四個又，念zhuó, “又’是指手，四個又表示用手反復地連綴。因此，該詞的意思是手反復地、連續不斷地用絲線縫補衣物，現代詞語有：連綴、點綴等。我又問：怎樣才能很快記住這個詞呢？這里有一個順口溜可以幫助大家：手持絞絲來連綴，綴了又綴又又綴。在學生記住和理解“綴”字的形義后，我馬上進行組合會意，把該詞放回段落中，問: 綴滿在文中指什么意思？潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭是怎樣的景象？請你讀出霜花之多、霜花之美，此時學生的腦海里會出現有人用巧手把霜花一針針、一線線地縫綴在枝頭上的迷人畫面。這樣的景象實在是太美了，怎不人見人愛呢？通過字理解析，學生對霧凇之多、霧凇之美的奇特景象就感悟得更深了。

通過這一小節的教學，我深深體會到，追根述源地理解漢字的意思，依據字理析形索義，能有效地幫助學生正確地理解課文，我的說課到此結束，謝謝大家！

第三篇：初中投擲說課稿及教學片段1

投擲課說課稿

南平劍津中學 王秉

一、指導思想：本課以體育與健康課程標準為依據，以促進學生身心全面發展為目標，以“健康第一” 為指導思想。對于義務教育階段初中生來說，要更加關注其運動的快樂感，培養他們良好的體育鍛煉習慣，并形成終生體育鍛煉的意識。因此，整個教學流程采用多樣性和實效性，發展學生技能的同時注重培養學生克服困難、積極進取和果斷的心理品質，將合作意識、團隊精神、安全意識融入到課堂中；充分發揮學生的主體性和主動性，為學生搭建一個展示自我的平臺，使其在寬松和諧的氣氛中體驗成功，享受快樂。

二、教材選擇與分析：依據人體機能適應性規律，將實心球和有氧健身操安排在同一次課。主教材——正面雙手擲實心球是水平四田徑教學重要組成部分,是發展學生力量、協調等身體素質，增強體質的重要項目。另外，通過投擲項目的教學能培養學生組織紀律性和聽從指揮等良好品質。因此,在已學技術的基礎上，著重解決出手角度和揮臂速度，在學生參與的過程中逐步突破上下肢協調這一技術難點。

有氧健身操：耐久跑是初中教學的重點，由于教材枯糙乏味、學生吃苦耐勞精神欠缺，主動學習愿望不強。因而，在課中選用節奏明快，催人振奮，鼓舞斗志的音樂，學生跟節拍繞場跑，并加入各種的跳躍動作，用音樂的外衣包裹耐久跑教學的枯燥，使學生在興趣盎然的練習中發展耐力，在跑動中體驗挑戰自我極限的樂趣。

三、學情分析

初二學生，力量和耐力素質比較薄弱。本課安排了增強力量的實心球及相關的內容練習，目的在于讓學生進一步體會投擲時身體相關部位和肌肉間協調配合、協調用力的順序、方法。使力量素質得以進一步提高。并通過有氧健身操活動增強體質，提高耐力素質。為未來中考體育奠定良好 的基礎。四：教學目標

1、認知目標：學生能正確理解投擲的基本技術原理和有氧健身操動作要求，明確學習目的。

2、技能目標：初步學會合理的投擲動作，發展上下肢和腰部肌肉力量以及耐力素質。通過有氧健身操練習，提高學生的耐力素質和協調性，3、情感目標：體驗運動樂趣，培養學生良好的組織紀律觀念、團結協作精神，堅毅、勇于克服困難等意志品質。五：教法和學法

在投擲教學中,技術概念—技術技能的轉化是個難點.在這個難點上我采用“導思—導練—導評”的教學模式,，促進學生積極思考，主動參與，發揮其主動性。培養其自學能力、思維能力、想像能力和相互幫助、團結協作、頑強拼搏的優良品質。在健身操教學中，采用不同評價標準，同伴的激勵、教師關注個體差異，讓課堂充滿活力。學法：學生通過探究、模仿、自主嘗試、互相對比、評價、鞏固學習法的學練流程營造合作探究，團結協作的學習氛圍。六：教學流程

1、導入與熱身

A游戲：打“野鴨”—提高學生中樞神經的興奮性，預防傷害事故的發生，使學生在愉快中學知識，在愉快中鍛煉身體。

B雙人徒手操：學生按自然組分組，各組自創準備活動內容并練習，教師加入三節專門性練習。既發揮學生的主動性，又為下一環節的學習起到鋪墊作用。

2、實踐與提高 正面雙手擲實心球和有氧健身操：采取不分組輪換。

（1）正面雙手擲實心球

首先教師完整動作示范，講解正面雙手擲實心球的技術結構、技術要求和對發展人體各項素質的作用，明確學習目的。讓學生頭腦中初步形成整體動作表象和了解各個技術環節過程。并按循序漸進原則，安排如下練習： A用排球做擲球動作。選擇輕物體練習，體驗揮臂甩腕的鞭打動作，掌握正確的出手角度和投擲方向，將起到事半功倍的效果。

B投排球反彈練習。利用排球做對地投擲，使學生更直觀地體驗：胸帶肩、收腹的連貫動作，建立正確的動作概念。

C持球練習——正面雙手投擲實心球 利用輔助“橫線”（在投擲線前2-3米處橫拉一定高度的繩），突破出手角度技術難點；利用由近到遠的投擲線，提高學練效果。

請不同水平的學生展示，老師有針對性的進行講評和分析。讓學生對比自己，引起注意，改正錯誤。通過學生反復討論-體驗-練習，使教學步驟由淺入深、由易到難、分層遞進、對比探索、激發興趣達到初步掌握技術動作的目標。練習中我突出要求學生相互觀察、相互糾錯、共同提高，充分體現和諧互助的精神。同時，將安全問題做為教學中的重中之中，從場地安排，器材的選擇，練習信號的統一等，來化解消極因素。

（二）有氧健身操

男、女同學分別沿兩塊籃球場的邊線跑動，學生根據自身水平選擇跑動路線即：邊線內與邊線外。節奏明快、催人奮進的音樂能很快刺激學生的中樞神經產生興奮。當學生的速度開始降低，情緒開始低落，出現運動的生理極點。變換強勁的樂曲，穩定學生情緒，消除疲勞感，體驗挑戰自我極限的樂趣。

3、調節與評價

a、優美的旋律響起，同學們隨著音樂跟老師做身心放松，學生談練習感想，教師總結。布置家庭作業，收回器材。

在輕松、和諧的氣氛中，結束一堂課。

七、預計課的效果：學生通過自主探究學習，能掌握正面雙手頭上投擲方法，且動作協調，用力順序正確。通過有氧健身操練習，使學生在課的過程中不但有效地提高耐力素質，也在很大程度上享受到一種美的教育，這對培養提高青少年的綜合素質起到了一定的作用。

八、場地器材：籃球場，排球、實心球各15個，錄音機一臺。

教學片段

師：同學們，向中間靠攏，只要能看清老師示范就行。通過剛才的熱身，現在我們要學習正面雙手頭上擲實心球。看老師示范，、、師：講解：實心球是一項以力量為基礎，以動作速度為核心的投擲項目。動作要領：面對投擲方向，兩腳前后開立，重心落右腳，雙手舉球至頭的后上方，利用雙腳蹬地，收腹，、揮臂、甩腕的力量將球快速由頭后向前上方擲出。通過練習發展力量、協調等身體素質，也是中考項目之一。所以，在練習中細心觀察，用心體會，多練習。老師慢動作示范。

師：哪些項目的動作與實心球鞭打動作相似？

生：足球擲界外球、籃球的雙手頭上傳球、鉛球，標槍，排球里的扣球，足球里的大腳開球等．

師：說得非常精彩，投擲的力量依次從下向上傳遞增加，下面，我們用排球做擲球動作。成四列橫隊。第一排同學每人拿一個排球。好，縱向四人一組，三四組向后轉，齊步跑！到邊線站好，一二組向站在邊線這端，左右間隔2米，開始練習。體會上下肢協調用力。注意手腕的撥、抖。

教師語言提示：抬頭，手臂后引，成滿“弓”。這位同學：出手角度不對，擲出球后用眼的余光看排球運行的路線。兩腿用力蹬地，胸帶肩，快速揮臂。請同學們相互觀察同伴的動作。

師：停止練習。XXXX同學你們來示范。從用力順序及最后鞭打動作來評判。你說：生：預備姿勢沒做好，腰腹沒有用力。成大弓步站立，用不上身體的力。用力順序錯誤了就會造成使不上力。

師：用力開始就低頭，致使上肢過早用力，腰腹不能充分伸展。正確方法：前后站立，充分后仰到稍抬頭，形成滿“弓”。同學們存在的共性：腰腹收縮與兩臂用力不協調。

下面用排球做反彈練習。看示范：胸帶肩、收腹。動作要連貫，快速。球反彈越高越好。師：典型的錯誤動作：預備姿勢成弓步、投擲后低頭、拉小臂、、、正確動作應該這樣、、、、生：練習，體會腰腹用力。請看你同伴的動作。上下肢協調用力，這樣才能擲得遠。

師：集合。通過剛才的練習，明確動作要領了嗎？仔細看老師側正面示范。要領：蹬、收、快。好，沒問題的話進行下面的實戰練習，看看是否能投得一樣遠，場邊有兩幅圖解，你可以看圖模仿（繞邊走，注意安全），也可請教同學、老師。對面的同學排在這方的同學后。好，第一排同學將手中的排球換成實心球，投完球負責撿球，當本組同學依次投完再回隊伍。在練習時統一聽班長的信號，注意安全。生：分組聽信號依次練習。教師指導。

師：抬頭。球從橫線上投出。----持球握球時兩手手指適度緊張。------兩個肘關節過早下降、摔小臂，造成了出手角度過小。（抬頭，眼看前上方。從橫線上投出。）

師：想一想剛才擲排球的快速動作，動作不要走樣了，不要只追求遠度。上下肢協調用力了就自然投遠了。師：做得不錯，身體重心快速前移，跨步緩沖。會投得更遠。

師：出手角度太低了，注意抬頭。、、、、、生：老師是這樣嗎？師：做得好！同學們看他的收腹動作有力。師：同學們投得都很棒。我要請女同學來展示一下。師：女同學做得好嗎？

女生：老師我們手臂沒力氣。師：是個原因，那么，“力量大就能投得遠嗎？”我請xxx、xxx同學來比一比。老師我也要比，我來我來、、、師：好吧，都來。

鼓掌

師：xxx同學的力量比xxx的力量大，為何卻沒他投得遠？ 生：xxx好像最后不夠有力，生：老師你說的動作要快，師：說得好最后的揮臂速度快，也就是最后鞭打速度要快，力量是基礎，速度是關鍵。預備姿勢時身體要放松，老師曾經獲過鉛球、標槍第一名，是南平市的。因為投擲的技術性強，老師力不大可動作協調。所以女同學要在動作上多下功夫。協調用力了自然就能投遠。

“如何才能做到上下肢協調？”預備姿勢身體適度放松。張弛有度。分組練習，體會動作要領。

自我練習方法：建議同學們每天堅持做俯臥撐、拉單杠、徒手擲實心球動作練習動作等等，增加上肢力量和上下肢的協調性。

第四篇：片段教學

一、參加比賽的對象及名額分配：各小學語文、數學各薦選1至2名教師參加比賽。

二、比賽時間：12月份中旬，具體時間另行通知。

三、比賽地點：另行通知。

四、片斷教學內容設計要求：

參賽老師要認真備課，寫好片斷教學預案，片斷教學預案要力求做到詳案。

片斷教學設計分兩部分內容：一是教學設計說明：一般可包括老師的設計意圖、指導思想、特色及效果預測等；二是片斷教學預案：即備課，一般包括教學準備、教學目標、學情分析、教法學法及教學流程等

五、報名時間、方式：參賽老師的片斷教學設計以附件的形式于2011年11月24日前發送至教委辦高秀華老師的電子

gxh82993337@126.com，發送郵箱時煩請打電話與秀華師確認。

六、片斷教學課題：

語文、數學片斷教學課題請在以下課題自選一個

語文：①北師大版小學語文三年級上冊《丑小鴨》（1—4自然段）； ②北師大版小學語文三年級上冊第8單元“成長的經歷”——《不愿長大的小姑娘》第8—12自然段；

③北師大版小學語文五年級上冊第七單元面對錯誤《遲到》6—13自然段；

④北師大版小學語文五年級上冊第八單元危急時刻《生死攸關的燭光》3—7自然段

數學：①北師大版小學數學二年級上冊《東西南北》Ｐ58-59； ②北師大版小學數學三年級上冊《什么是周長》Ｐ44-45；

③北師大版小學數學四年級上冊《確定位置》Ｐ80-81；

④北師大版小學數學五年級上冊《三角形的面積》Ｐ25-26；

七、比賽的形式和要求：

1、各校務必高度重視，在校內開展片斷教學研討，擇優推薦老師參加準備（每校均要參加）。各校推薦參加鎮級比賽必須要有一名公辦老師。

2.片斷教學設計必須自創，沒有參加過同級或上級比賽過的教學設計。

3.比賽采用現場片段教學，時間控制在12分鐘內，超過時間將根據情況酌情扣分。

4、請參加老師于11月24日下午2：30到教委辦抽簽，決定比賽的順序。抽簽當天時請帶報名表交秀華師，報名表請加蓋學校公章。

第五篇：教學片段

《小數的初步認識》教學片段

邵原實小 李娟娟 師：同學們，今天我們將要學習一種新的數——小數（課件出示課題）。師：看到課題，你想了解有關小數的哪些知識？

（生踴躍舉手，爭先恐后的發言）生1：我想知道什么是小數？ 生2：我想知道小數是怎么寫的？ 生3：我想知道小數怎么讀？ 生4：我想知道學小數有用嗎？ ??

師：看來同學們對小數充滿了好奇心，這節課我們就來一起探討同學們提出的這些問題。（板書課題：認識小數）師：誰會寫小數？

（大部分學生在回想，在猶豫有幾個學生舉起了手。）請三名舉手的學生寫小數（5.28 3.9 45.60）師：他們寫的這些數有什么共同點？ 生：它們中間都有一個小圓點。

師：像這樣中間有一個小圓點的數就叫做小數，這個小圓點叫做小數點。

師：誰想讀一讀這些小數？

（許多學生躍躍欲試）

生：五點二十八。師：有不同的讀法嗎？ 生：五點二八。

師：你們同意誰的讀法呢？

（生疑惑）

師：正確的讀法應該是五點二八，學習了小數表示的意義后，我們就會知道原因。

師：誰愿意把這個小數再讀一遍？ 生讀小數

師：你們覺得小數與我們以前的數讀起來有什么不一樣？ 生：（很快地）小數的中間有一個點，要讀成幾點幾。師：說得真好，這個點可千萬別讀漏了。

生：小數點前面的數和小數點后面的數讀起來不一樣。師：（故作疑惑地）有什么不一樣呢？

生：小數點前面的數讀幾十幾，而小數點后面的數是一個一個分開讀的。

師：（面露欣喜之色）這位同學解釋得很清楚，請同學們自己讀一讀，體會一下小數點前面和后面在讀法上的區別。生邊讀邊體會。

師：老師這里有幾樣價格是用小數表示的，誰愿意幫老師讀一讀呢？（筆記本每本2.60元、墨水0.85元、彩筆3.79元、籃球38.99元）（教師話音未落，許多學生迫不及待地舉手）生讀小數

師：你知道2.60元表示多少錢嗎？ 生：2.60元表示2元6角。學生說出其他的價格表示的含義。做課本88頁的填一填。師：觀察表格，你有什么發現？

生：我發現小數點前面的數和小數點后面的數表示的意義不一樣。師：有什么不一樣呢？

生：小數點前面的數都是表示幾元，小數點后面的第一位表示幾角，后面的第二位表示幾分。

師：你回答的很正確，大家還有什么發現嗎？

（生思考片刻）

生：我發現小數點前面不管有幾位數，它們都表示同一個單位，而小數點后面每一位數表示的單位都不同。

（全班學生自發鼓掌祝賀這個學生的發現）師：你說的很有道理。

師：同學們，今天我們認識了這么多的小數，在我們的身邊也有小數的存在，大家想不想找一找？ 生：（齊）想。生找身邊的小數。

師：誰愿意把你找到的小數說給同學們聽？ 生1：數學書的后面有小數。

生2：鉛筆上寫著0.7毫米。

（一）把提出問題的權利交給學生

數學教學的最終目標是在學生掌握基礎知識和基本技能的同時，培養學生發現問題和解決問題的能力。本節課一開始，我就用大屏幕出示了課題——《小數的初步認識》學生有了明確的學習目標之后，不是開始被動的接受知識點，而是在老師的引導下圍繞課題提出問題。三年級的學生初步接觸小數，雖然在平時生活中、在商場里，他們可能經常見到小數，但是他們對小數的概念還是模糊的。于是學生很快就提出：什么是小數？小數是真么讀的？小數是怎么寫的？小數表示的意義和整數有什么區別？??對于這樣的設計，我的用意在于讓學生感到今天要研究的問題是他們自己提出來的，要承擔起完成研究任務的責任。

（二）充分調動學生的已有認知

《標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。”當學生提出了一系列有關小數的問題之后，我覺得應充分尊重孩子的認知基礎，于是營造了開放和具有生成性的課堂環境，讓一部分具有生活經驗的優生帶動其他學生來一起研究問題、解決問題。由于關注了學生的已有認知，學生的積極性和自信心就會被大大的調動起來。

（三）教師是學生思維的引導者

教師應該是學生數學學習活動的引導者。為此，教師要善于抓住

學生的想法，不斷啟發學生關注問題的重要方面。教師的“引”還應“引”在學生思維的困惑迷茫處，如本節課中，在學生正確地讀了小數之后，我問：“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣？”學生在思考中完善了自己讀小數的認知體系。教師的“導”要“導”在關鍵之處而不漏痕跡。在教學中，學生填完表格后，我讓學生觀察表格，你發現了什么？這種具有觀察性和思考性的問題促使學生去觀察、去思考，教學中的難點也很快迎刃而解。

（四）數學源于生活、用于生活

要培養學生學習數學的興趣，我們就要把數學教學生活化，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，以此來激發學生學習數學的興趣。使學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。在教學中我讓學生讀商品的價格來進一步認識小數，認識完表示價格的小數之后，我讓學生再找一找身邊的小數，通過學生找到的鉛筆芯上的小數，又可以進一步引導他們學習表示長度的小數。課的最后，我讓學生用小數表示自己的身高，說一說生活中的小數，這樣就讓學生真正學到了有價值的、生活所必須的數學。