第一篇：人教版小學語文五年級下冊 1.草原(課堂實錄)

1.《草原》課堂實錄

第一課時

師：大家很喜歡音樂，那么，今天老師為大家找來了一首很美很美的歌曲，請大家欣賞后，說說這首歌曲描寫的是什么地方。（播放《天堂》樂曲）

師：大家說說歌中寫的是什么地方？ 生：（齊）草-----原！

師：大家聽得很認真，也說得很正確，這正是我們今天要學習的十三課。（師板書課題《草原》），在作者老舍先生的筆下，草原有什么特點，草原上的人們又有什么特點呢？請大家一起聽一遍《草原》配樂朗讀，再談談你的感受。

生：我感覺草原很大。生：我感覺草原很美。生：草原上的人很熱情、好客。生：草原上的物產很豐富，風俗很獨特。

[自評：引導學生入情入境是語文教學藝術的一個特點，采用欣賞音樂、聽朗讀，較好地體現了這一特點。但在激趣上總覺不夠，顯得有些平淡。] 師：大家說得很好。讓我都很想親自去草原看看，親自感受一下草原的樂趣。你們想去嗎？好，那就讓我們一起去吧！（充滿激情）請同學們自己把心帶到草原中，去朗讀課文第一自然段吧！看一看，作者筆下的草原是什么景象？（生自讀課文第一自然段）

師：這一段，作者寫出了哪些景物？ 生：天空、小丘…… 生：羊群、駿馬和大牛……

師：同學們找得很對，作者寫草原，主要抓住了草原的天空、空氣、大地、小丘、羊群等景物，這些景物構成了一幅遼闊美麗的草原風光圖。下面，請大家閉上眼，聽老師讀課文這一段，同學們腦海里想象作者描寫的景物，結合你平時所見的這些景物形象，讓它們在你的腦子里展開一幅幅畫面，然后想一想，作者是怎樣描寫這些景物的？

[自評：課文是生學習的版本，但它最應該屬于作者的感受。而如何讓學生更好地貼近作者的感受，這才是教學的方法，或者說教學藝術。讓生借助作者的語言文字去想象，自我感覺是一種較好的將作者----作者的作品包蘊的東西----讀者聯系起來產生共鳴的方法和手段。](讀后，同學們紛紛舉手)師：現在請同學們說說，作者是怎樣寫草原的天空的？ 生：“這里的天比別處的天更可愛。”

師：為什么說“這里的天”比“別處的天更可愛”？ 生：草原上的空氣，非常清新，又沒有污染，不象我們城市，受工廠廢氣濃煙污染，都看不見天空了。（掌聲響起）生：說明草原上的空氣非常干凈，草原一帶山清水秀，所以感到清鮮。

師：同學們理解得很深刻，體會說得太形象了，而且說明大家也是生活中的有心人，非常關注生活，老師認為我們更重要的是每個人都應該積極投身到保護環境中來。好，那作者為什么要在“清鮮”和“明朗”這些詞前加上“那么”呢？能否換一個詞語？

生：“那么”可以換成“非常”、“很”。生：還可以換成“多么”。

師：大家將換成的句子讀一讀，看意思有沒有變化？ 生：沒有變化。

生：老師，這樣一換，意思是不變，但好象表達的感情變了，變得沒有那么強烈了。

師：你能不能給大家說明白些？

生：作者用“那么”表達的感情是對草原無比喜愛，喜愛到了極點一樣，而其它的詞卻沒有這種感情了。（掌聲又響起）

[自評：語文教學就是要讓學生學習用詞的準確、精煉、貼切。此例教學中引導學生進行換詞比較，培養學生的語感，又讓學生明白寫作時用詞怎樣才能準確地表達情感。但在引導保護環境上似乎不夠，卻又怕牽扯太多。] 師：面對此景，作者的心情怎樣？在文中找出有關語句。生：“總想高歌一曲，表示自己的愉快。” 師：是啊，作者初入草原，面對草原的明朗天空、清鮮空氣，真是------，看大家能用什么詞形容作者此時的感受？

生：心情開朗。生：心曠神怡。生：神清氣爽。

師：好，非常好！那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎樣的景象呢？

生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。師：你從“一碧千里”這個詞體會到了什么？ 生：大草原都是綠的。生：大面積都是綠的。

生：“碧”就是青綠色，“一碧千里”是說“整個草原全是青綠色的，一眼望不到邊。”說明草原又綠又大。

師：你們認為誰體會得最好？說得最具體？ 生：第三個同學。

師：為什么又說“而并不茫茫”呢？ 生一時接不上來。

師引導：我們可以利用剛才這位同學的辦法去試試：他是怎樣理解“一碧千里”這個詞的呢？請剛才這位同學給大家講講吧！

生：老師，我是通過查字典來理解的。師：對啊！我們也可以學學他嗎？

（學生急不可奈地拿出字典查起來，不一會兒紛紛舉手）生：“茫茫”是“模糊、朦朧的樣子”那么這句是說“草原雖然很大很大，但是并不模糊。

生：也可以說站在草原上可以看到很遠，而且又很清楚。生：與上文的“明朗的天空”、“清新的空氣”連起來，使我想到草原很潔凈，沒有什么東西遮擋視線，所以作者才看得清，看得遠。（掌聲響起）

師：說得真好！我們就是應該這樣聯系上下文來體會。那么作者又是怎樣描寫草原的羊群、大地和小丘呢？

[自評：對學法的指導，是高年級教學的一個重要方面。此舉尚可。] 生：作者把草原的大地比喻成無邊的綠毯，把羊群比喻成綠毯上繡著的白花。

生：小丘像一幅美麗的中國畫。

師：大家讀得很仔細。請大家看看黑板上的一幅圖畫（師出示圖畫，指認“羊群”和“小丘”。點撥“綠色渲染”就是“用綠顏色涂畫的”，“墨線勾勒”指“用墨線把物體的輪廓勾畫出來”）依據圖畫及文中內容，請大家談談，“綠色渲染”和“墨線勾勒”分別指什么？

生：綠色渲染說明草原這幅畫的基本色是綠的。生：綠色渲染還是說草原上都是綠的。

生：不用墨線勾勒說明草原上的小丘和平地之間沒有明顯的界線。生：不用墨線勾勒說明小丘和平地連成了一個整體。

師：這幾位同學都說得很好。請大家再讀讀第三句，就會明白。生：（齊讀）“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。” 師：草原上可謂“放眼處處皆綠色”。請大家找找，看哪個詞寫出草原這“綠”到底是怎樣的“綠”？

生：“翠色欲流” 師：那是怎樣的“綠”呢？ 生：綠得快要流動。

生：是說綠的顏色很濃，好像要流出水來。生：不僅說它綠得濃，還說它綠得鮮艷，光亮亮的。生：對，因為草原上很潔凈，草上沒有什么灰塵和污染物，所以是這樣，綠得鮮艷耀眼。

師：大家一個比一個體會得深刻。面對如此寬廣、美麗的大草原，假若是你來到了它上面，你會產生什么樣的想法？

生：在草原上痛痛快快地跳上幾圈。生：在草原上美美地睡上一覺。生：在草原上無拘無束地縱情高歌。生：騎上一匹馬，愉快地奔跑。

師：好，這都說明大家在草原上心情愉快、高興。我們還是來看看作者此時的感受是怎樣的吧！

生：很高興，因為他想吟詩。

生：很留戀，舍不得離去，因為他站在那里“久立四望”。生：作者還無比陶醉，從“連駿馬和大牛都靜立不動，好像在回味著草原的無限樂趣。”看出，他用擬人的修辭手法借駿馬和大牛來寫出自己對草原的感受。

師：這樣寫有什么好處？

生：說明草原很美，連馬和牛都吸引了。這樣更突出了草原的美。

師：說得真好！現在請大家回顧一下，這一段作者主要寫了什么？按什么順序來寫的呢？

生：主要寫草的美麗景色和作者的感受。按從上到下的順序來寫的。

生：我覺得還有從整體到部分的寫法。師：（鼓勵地）何以見得？

生：作者先說“在天底下，一碧千里而并不茫茫”這是總寫草原給人的印象，而后面寫平地、羊群、小丘這些都是分寫。

師：說得非常好，我們就應該這樣大膽發表個人的意見。好，我們之所以對草原有這么美好而深刻的感受，就是得益于作者的細心觀察和巧妙的表達，請大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我們在今后的寫作中借鑒。

生：句子中運用恰當的比喻、擬人的手法。生；觀察很有順序。

生：每寫完一處景物，就寫出自己的切身感受使人受感染。生：抓住靜態景物的特點進行細致描寫，使人印象深刻。師：是啊，正因為作者注意了這些，所以我們能真實地感受到草原簡直是一幅美麗的圖畫。好，下面讓大家見見真實的草原風光吧！（師放錄像：《草原風光》）學了老舍筆下的草原，也見識了真正的草原風光，面對如此美麗的草原，你心上會涌起一種什么樣的情感呢？

生：我向往這樣的景色。生：我想親自去看看它。

生：草原是祖國的一部分，我們的祖國多可愛啊！

師：大家都說出了心里話，我也有同感。其實，我們的祖國本來就是一幅巨圖，土地遼闊、物產豐富、人民幸福安康。現在，請同學們用無比喜悅的心情，再自由朗讀這一段，爭取指導它背下來。

第二課時

師：上節課，我們已經領略了草原的遼闊及秀美，那奇麗的景色真是既令人驚嘆，又叫人舒服，俗話說：“一方水土養一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么樣？

生：想（迫不及待）

師：請同學們認真讀課文2—5自然段，想一想，你想了解那些問題。

生：（自由讀課文，在書上批注）

師：老師看你們學得這么認真，很想與你們交流一下，怎么樣？準備好了嗎？ 生：準備好了。師：誰來說一說？

生：學了這部分內容，我們應該知道每個自然段都寫什么？ 師：誰能解答這個問題？

生：寫了迎客、相見、款待、話別。

生：我想，我們應該知道蒙古人民為什么到幾十里外來歡迎遠客？

生：這說明蒙古族人民熱情好客，他們之間情誼深重。師：你說得真棒，誰還能發表自己的見解。

生：通過學習，我覺得我們應該明白蒙族人民有那些風俗習慣。生：（爭先恐后的匯報搜集到有關蒙族風俗習慣的資料：喝好茶、吃手抓肉、賽馬、摔跤、住蒙古包……）

師：你們剛才表現得真棒，那么讀了這部分內容，假如你是遠方的客人，你是興奮、激動還是感動？能談一談你們的感受嗎？可以用你喜歡方式去表達，可以唱一唱、說一說、演一演、還可以跳一跳。

生：（自由組成合作組，進一步體會真實情感）

師：老師已感受到你們的興奮了，誰來匯報一下你自己的感受？ 生：我讀迎客這部分時，覺得很興奮。師：你讀一讀，讓我們也來感受一下。

生：（抓住重點句子，讀“走了許久——快了，快到了”）表現了看到河的驚喜及急切的心情。師：（適時指導朗讀，引導學生賽讀、自由讀）

生：主客在蒙古包外想見的場面令人激動，我們是用表演的方式體會到的。（生抓住重點句“你說你的——民族團結互助。”表演想見一幕）

師：（引導學生展開想象的翅膀，進行創造性的表演。）生：主人熱情款待，會使客人感動。（學生表演敬酒、吃肉、唱歌）

生：我還感受到了主客分別時依依不舍之情。

師：（指導學生朗讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”）……

師：本文描寫的是老舍幾十年前去訪問內蒙古大草原看到的景象，那么今天的草原是什么樣？未來的草原又會是什么樣呢？你們大膽的想一想、說一說，寫一寫。

生：（參閱資料，練說、練寫）以詩歌、歌曲等各種形式贊美草原…… 評析：

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要正式珍視學生的獨特感受，體驗和理解。本教學片斷體現了這一教學理念。在教學中，教師善于創設情境，吸引學生的注意力，極大調動了學生學習的積極性，激發了學生想象思維，學生敢于大膽的想象，進入情境自讀、自悟、自演，從最大程度挖掘了學生的內在潛能，培養了學生的思維能力、想想象能力和創造能力，學生在學習中將自己的情感融于其中，不僅使學生受到了美的熏陶，也使學生的靈魂得到了凈化，人格得到了升華。

第二篇：(人教新課標)五年級語文下冊 草原(一)

草原

一、給加點字選擇正確的解釋。

1.這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來低吟一首奇麗的．小詩。（）

①出人意料的 ②不常見的 ③驚異 2．聽者總會露出會心的微笑。（）．①理解 ②能夠 ③合在一起

二、在括號里填上合適的詞語。1．告訴大家草原是這樣的。（）的草原（）的羊群（）的蒙古包（）的主人 2．美麗的草原唱出來。

翠色（）（）襟（）帶（）舞 熱鬧（）（）駿馬（）（）

3．你能用這其中的一兩個詞語，寫一句話贊美草原嗎？

三、各就各位。按要求填空。萬古長青 千山一碧 翠色欲流

1．這三個詞語里都有一個表示綠色的字，它們分別是、、。2．填上正確的序號。

①范圍大 ②形態美 ③時間長

“萬古長青”表示綠的（）；“千山一碧”表示綠的（）；“翠色欲流” 表示綠的（）。

四、句子城堡。

1．指出下列句子運用的修辭方法。

（1）在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。（）

（2）馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來。（）

--1--

2．給下列各句填上恰當的關聯詞。

（1）（）唱的是什么，聽者（）會露出灰心的微笑。（2）（）大家的語言不同，（）心可是一樣。

五、理解下面的句子。

這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。

（1）是什么使人驚嘆？是什么使人舒服？還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎？

（2）“奇麗”是什么意思？如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢？

蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

這句話的意思是：

六、讀了這篇課文，你一定對生活在草原上的蒙古族有了不少了解吧，結合你已有的資料，完成填空。

住的是： 吃的是： 喝的是： 穿的是：

最喜歡的運動是：

《草原》參考答案：

一、② ②

二、1．遼闊 歡樂 美麗 好客

2．翠色欲流 襟飄帶舞 熱鬧非凡 駿馬奔騰 3．略

三、1．青碧翠

2．③ ① ②

四、1．擬人 比喻

--2--

2．不管?? 都 雖然??可是

五、小丘那么美，草原的一切都使人舒服，心曠神怡 美麗 美麗的草原

蒙古人和漢人之間有如此深的情誼怎忍分別，望著那一望無際的草原，說著說著，不知不覺太陽都有些斜了，要落山了。

六、略

--3--

第三篇：五年級下冊 1.草原

1.草原

主備人: 濰坊市實驗小學 田秀青

教學目標:

1.會寫“毯”“渲”“勒”等14個生字，重點指導“澀”“毯”“襟”的寫法。會認“渲”“勒”“鄂”等4個生字。結合句子借助查字典指導學生理解“迂回” “境界”“灑脫”的意思。

2.有感情朗讀并背誦課文第一、二自然段。

3.根據課文特點，復習運用串聯小標題的方法，概括課文主要內容。結合對重點詞句的理解，感受內蒙古大草原的美好風光和風土人情，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思。4.揣摩優美語句，學習抓住景物特點按順序進行細致刻畫、用動詞連用進行場景描寫的寫作方法。教學重點：

1.復習運用串聯小標題的方法，概括課文的主要內容。2.聯系上下文，體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。教學難點: 揣摩優美語句，學習抓住景物特點按順序進行細致刻畫、用動詞連用進行場景描寫的寫作方法。教學時間： 2課時 教學準備: 了解草原的自然風光和民族風情。

教學過程：

第一課時 學習目標：

1.學會本課的“毯”“渲”“勒”等14個生字，會認4個生字，結合句子運用查字典的方法理解“迂回、灑脫、境界”的意思。

2.正確、流利地朗讀背誦課文第一自然段。3.學習運用串聯小標題的方法概括課文主要內容。

4.結合重點詞句，體會草原景色美，學習抓住景物特點按順序進行細致刻畫的方法。學習過程:

一、嘗試自學

每年暑假，家長們大都會帶同學出去旅游，有去過草原的嗎？你見到的草原是什么樣的？這是你眼里的草原，我們所熟悉的老舍先生在解放初期曾經到草原參觀訪問，記下了沿途的所見所聞所感。今天，就讓我們與老舍先生一起──走進“草原”。課前自學提示：

1.我會讀

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文1、2自然段。

(2)課文中標注自然段序號，標圈生字，畫生詞，不明白的地方畫上？

2.我會寫

認寫課本中生字和二類字構成的詞語，不懂的運用查字典或聯系

上下文理解。

綠毯、渲染、勾勒、低吟、奇麗、灑脫、迂回、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯、鄂溫克、一碧千里、翠色欲流、襟飄帶舞

3.我理解

（1）作者眼里的草原有什么樣的特點？找出相關語句進行體會。（2）找出描寫草原人民熱情的段落，并給每個自然段加個小標題。4.查閱

查閱有關書籍或者是上網查找資料，了解內蒙古的位置、范圍及草原的就自然風光和民族風情，如生活特點、服飾特點等。

二 自學反饋 1.檢查朗讀

（1）【出示】課文的生字和二類字組成的詞語。

綠毯、渲染、勾勒、低吟、奇麗、灑脫、迂回、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯、鄂溫克、一碧千里、翠色欲流、襟飄帶舞

開火車——指名——男生 女生——全班多種方式讀詞語。（2）重點指導“迂回”的“迂”的讀音；結合“灑脫”“迂回”所在的句子引導學生理解這兩個詞語的意思。

2．我會寫

指導 “澀”“毯”“襟”的寫法。澀：右上是刀刃的“刃”，右下是“止”。毯：最后一筆是點。

襟：衣服的一部分，部首是衣部。

學生對這幾個易出錯的字書寫三遍。3.我會做 概括課文內容：

（1）給每個自然段加小標題：

預設：草原美景 熱情迎客、激情相見、盛情款待、依依話別

（2）引導學生把自擬的各個小標題進行串聯，概括課文主要內容，復習串聯小標題概括課文的方法： 預設：

這篇課文通過描寫作者初入草原看到的草原美景，及草原人民熱情迎客、激情相見、盛情招待、依依話別等場面，表達了作者對草原深深的喜愛之情，贊頌了蒙漢兩族人民的深厚情誼。

三、探究研讀 草原風光美 1.提出思考的問題

(1)自主研讀：作者初入草原，見到的草原的景色是怎樣的？請大家靜靜地默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景，在感受深的地方做上記號。

(2)交流探討：把自己的感悟與小組同學交流。

(3)放聲朗讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對草原的感受。喜歡的句子多讀幾遍，一會兒讀給大家聽。

2.自讀感悟，圈點勾畫

3.小組討論，提升感悟，感情朗讀

4.班級交流，領悟方法

引導學生按照 “這是（）的草原。課文中（）幾句話體現了這一點。我覺得（）里寫得特別好。”這種形式進行交流。

預設

一、這是清新明朗的草原

句子：這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

“更、那么、那么”這幾個詞寫出了草原的天和空氣與我們城市的不同，讓人異常高興。

指導學生帶著贊 嘆讀這一句。教師指讀、男女分讀、合讀。

預設二：這是遼闊碧綠的草原

句子：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

從“一碧千里”這個詞的看出了草原的大和綠，一個詞語寫出了草原的兩個特點。

學生閉目想象后，帶著自己的感覺自讀、齊讀這一句。

預設三：這是美麗的草原

第一處句子：四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

學生的解讀可能不夠具體，教師根據學生解讀情況進行指導，體會此比喻句的妙處：

（1）綠色草地，白色的羊群，色彩很美。

（2）把草原比作地毯，讓我們想到草地毛茸茸軟綿綿的，羊毛也這樣，把羊群比作地毯上的大花，非常形象。

（3）“繡”字用得凝練，把本是吃草隨意走動的羊群，變成了能工巧匠，在精心為草原繡上白色大花，感覺地毯圖案不斷變化，動靜結合，形態美。

指讀、男女分讀這句話，讀出草原之美。

練習運用比喻句：羊群在草原上還能比作什么？進一步體會草原的美麗。

預設：

羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像無邊的綠色海洋上揚起點點白帆。

羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像碧綠的湖面上盛開出多多白蓮。

第二處句子：

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”（1）渲染的中國畫，顏色有向四周滲透的效果，用“渲染的中國畫”比喻小丘，使我們感覺到小丘的綠富有層次，前面是淺綠，由淺及深遠遠望去，就像與天交接到了一起。意境很美。

（2）“翠色欲流”讓人感覺到小丘非常綠，綠得似乎要滴出水來，非常富有生機。

小結：草原天空明朗視野開闊，一眼能看到天邊，草原羊群一動

一靜，草原之綠和羊群之白互相點綴，小丘綠色流入云際的草天結合，草原不愧是“一碧千里，而并不茫茫”。

指導學生抑揚頓挫地朗讀，指讀、齊讀：

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

4．深化感悟

師：面對這樣的美景，作者有怎樣的感受？ 齊讀：這種境界，既使人驚嘆……無限樂趣。

學生體會句子的妙處：在寫自己的感悟后，運用擬人的手法，寫出沒有多少情感的駿馬和大牛都陶醉了，襯托出草原之美，增強了草原風光的魅力。

5.有感情誦讀，引導背誦第一自然段。

播放《云水禪心》音樂，指生有感情朗讀，其余同學閉目想象草原美景。

出示草原的天空、羊群、小丘、駿馬和大牛圖片，結合四幅圖片來背誦第一段。

學生自由背誦課文。檢查背誦效果。屏幕出示：

這次，我看到了草原。那里的天比別處的更（），空

氣是那么（），天空是那么（），使我總想（），表示我滿心的（）。在天底下，（），而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪

里

都

像（）。那些小丘的線條是那么（），就像只用（），不用（）那樣，到處（），輕輕流入云際。這種境界，既使人（），又叫人（），既愿（），又

想

坐

下（）。在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候（），好像回味著草原的無限樂趣。

指背、齊背。

四、課堂總結

1、指板書總結：課文第一自然段，按照由高到低的順序描寫了草原風光，情景交融。

2、抓住景物特點，運用恰當的修辭手法、生動形象的語言，進行精細刻畫，寫出草原風光美，表達作者對草原的無限喜愛之情。

五、課堂作業

1、摘抄第一自然段中的比喻句和擬人句。

六、作業設計

1、繼續背誦第一自然段。

2、推薦閱讀《草原八月末》。

七、板書設計

1、草原

天

景色美 ： 小丘 比喻

羊群

駿馬 擬人

大牛

第二課時 學習目標：

1.結合對重點詞句的理解，感受內蒙古人民的熱情好客，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。

2.學習作者動詞連用進行場面細致刻畫的表達方法。學習過程：

一、回顧學習

1.聽寫詞語盤點中第一課的詞語。2.檢查背誦課文第一自然段。

二、重點探究

上節課，我們感受了草原的美麗風光。俗話說：一方水土養育一

方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣的民族呢？老舍先生又是如何表現草原的人情美的呢？這節我們一起去會會草原上的鄂溫克族人民。

（一）提出思考的問題

課文2——5自然段抓住了典型場景：熱情迎客、激情相見、盛情款待、依依惜別進行描寫，體現了草原人民的熱情好客，邊讀邊體會，畫出體現草原人民熱情好客的重點語句，并在書旁注明自己的閱讀體會。

（二）生自己默讀課文——找重點詞句——小組交流分享詞句——全班交流這些詞句。

預設一：熱情迎客

句子：快了，快了，忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一條彩虹……響成一片。學生解讀預設：

1.襟飄帶舞，看出蒙古族人盛裝迎客，體會到他們對客人的尊敬。

2.“飛過來、飛馳、飛過小丘”這三個”飛”字連用，寫出了主人急于想見到客人的心情。

引導學生體會此比喻句的好處：不僅形似而且神似。

分角色來朗讀這一部分，多媒體課件出示，黑色老師讀，紅色的學生讀：

快了，快到了。

忽然，像被一陣風吹了的，遠處的的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣服，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

這是主人來到幾十里外歡迎遠客。

見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路，寂靜的草原熱鬧起來，歡呼聲，馬蹄聲響成一片

預設二 熱情相見場景 出示第三自然段

1.“許多匹馬多，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。”從“許多、幾十里外”這幾個詞，展現出草原人民的熱情。

2.“也不知道是誰的手，總是熱乎乎的握著，握住不散……握手再握手，笑了再笑。”

結合實際生活，從“握、笑”這兩個重復的用詞中感悟草原人民的盛情。

指生讀，齊讀本段。預設三：熱情款待

奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。”

“倒、擺、端”這幾個動詞，看出蒙古族人民用他們最有特色的美食招待客人，看到了他們的盛情。

“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。”感受到了草原人民的熱情。

“敬酒、敬酒、回敬、再回敬”這一連串的重復動作，蒙古人民的熱情躍然紙上。

小組加表演分讀，看誰的朗讀和動作打動了大家。預設四：聯歡

飯后，小伙子們表演套馬、摔跤、姑娘們表演民族舞蹈，客人們也舞得舞，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。

套馬、摔跤、蒙古舞，是內蒙古人民富有特色的習俗，在這些蒙古人民富有特色的習俗中，與客人共同享受美好時光。

3.理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的含義 理解詞語：內蒙古在祖國的邊陲，可以稱之為天涯。他們僅僅在談論“夕陽”嗎？

聯系上文引導學生理解：從作者初入草原滿眼的詩情畫意，到接受蒙古族人民的熱情迎接，盛情款待，此時，離別在即，他們談論的不單單是草原的美景，談論更是兩族人民的依依惜別之情。

展開想象：如果你是主人，你會說什么？

如果你是客人，你又會怎么說？ 有感情朗讀：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

三、課堂小結：

1.引導學生看板書，回顧課文內容。

2.運用動詞連用的方法進行細致的場面刻畫，表達蒙漢兩族人民的熱情，寓情于事。

四、課堂練習

1．從2-4自然段中，選擇自己最喜歡的一個場面，內化成自己的語言，用動詞連用的方法進行描述。

2．指導背誦第二自然段。

五、作業設計

1.繼續背誦第二自然段。

2.閱讀五年級下冊主題叢書《美麗的呼倫貝爾大草原》《草原詩兩首》《草原》。

六、板書設計

1、草原

景色美——風景如畫

草原

民族團結互助

人更美——熱情好客

七、教學反思

由于本文是本組單元——走進西部的第一篇課文，根據文章的特點，我著重引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的無限熱愛和對民族團結的贊頌之情，體會文章的表達特點，激起了解西部，熱愛西部的興趣。為此，我制定如下的教學目標：1正確、琉璃、有感情地朗讀課文，感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。2揣摩“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色

欲流，輕輕流入云際。”等優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。為了能更好地實現我的教學目標，首先，我在課前已要求學生查閱有關的書籍或上網查找相關的資料，收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章，通過同學之間的交流，從而加深對草原的感性認識。

第四篇：人教新課標五年級語文下冊《草原》教學設計（本站推薦）

人教新課標五年級語文下冊《草原》教學設計

西洋中心小學 甘岱昌

一、教學目標

1、認識4個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

2、有感情朗讀課文，背誦1、2 自然段。

3、感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。

4、揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

二、教學重點

感受蒙古的自然風光和民族風情，體會句子在表達上的特點，教學難點

“理解蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育。

三、教學準備

1、課前收集有關草原的資料，以及作家老舍寫《草原》的背景資料。

2、人教新課標五年級語文下冊《草原》PPT課件。

四、重難點及關鍵：

1．帶著想象，結合生活實際展開有層次的朗讀，獲得身臨其境的感受和體會。

2．結合《草原》PPT課件。引導體會文中美景及表達的情感。

五、教法設計：

感情朗讀、激趣談話、理清線索、交談見解、討論交流、引導體會、揣摩語句、體會特點、質疑、拓展延伸。

六、教學具的準備與使用：

《草原》PPT課件

七、課程資源的開發利用：

收集草原風光圖片，開發利用《草原》PPT課件

八、教學過程：

第一課時

1、同桌相互檢查課文朗讀情況，要求讀得正確、流利。

2、評價讀的情況，穿插正音（注意生字“綠毯、渲染、勾勒、低吟、迂回、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”和“渲、勒、鄂、涯”的讀音）；

3、出示課件2 激趣談話：“同學們，在我國內蒙古、新疆等地有著遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環境之中，油然產生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣，又感受到了民族團結的深厚情意。他把這些內容都活靈活現地寫下來了。同學們想讀嗎？今天就一起走進《草原》吧。”

4、引導學生理清課文的線索：(1)草原美景；(2)歡迎遠客；(3)親切相見；(4)熱情款待；(5)聯歡話別。

5、反復默讀第一自然段，談談自己的理解。

如：

（1）出示課件3：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”說一說為什么作者想高歌一曲?結合生活經驗談談自己類似的感受——草原上空的天，由于沒有遮攔，格外開闊，空氣清鮮，使人感到特別愉快，所以想無拘無束地放聲歌唱。可能唱什么歌？

（2）出示課件4：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”可以閉上眼睛去想象：草原綠得無邊無際，由于天氣晴朗，遠處也是那么一派清清楚楚的青綠色。（為什么說“并不茫茫”？——在作者心中一直以為是“天蒼蒼，野茫茫??”）

（3）出示課件5：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。”體會草原的綠。

（4）出示課件6：“羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花.”引導學生體會“繡上了白色的大花”，這里的大花，指的是什么？“無邊的綠毯” 又是指什么？

（5）出示課件7：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。到處翠色欲流，輕輕流入云際。”觀看一幅中國畫，明白“渲染”就是用顏色涂抹，“勾勒”是用線條勾邊兒。“不用墨線勾勒”，指的是小丘柔緩得沒有明顯的界限。“翠色欲流”，是說草原上的小丘由于綠顏色濃厚，就像要流下來一樣。“欲”，是“將要”的意思。流到哪里去呢?“輕輕流入云際”。這里是說，綠色的草原一望無際，與天相接，仿佛翠綠的顏色流入了天邊。

（6）出示課件8、9：“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這一句看似寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己的感受。因為作者被大草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。不同的心情對周圍環境會有不同的感受，可結合自己的生活經驗談談類似的感受。比如人心情好時，會覺得小鳥在向人歌唱，樹枝擺動是為人鼓掌。

6、有感情地朗讀第一自然段，能背的背誦。

7、質疑。

8、建議課后采用自己喜歡的形式進行感受草原，或贊美草原、關注草原的實踐活動（如畫、寫詩或文、配樂朗誦、編歌、找圖片、搜集描寫草原的詩歌、辦手抄報??）。

第二課時

1、課文不僅寫了草原的景美，還寫出了內蒙古人民熱情好客的特點。默讀課文，畫出相關語句，并用自己的話說一說。

如：“來到幾十里外歡迎遠客”，“在汽車左右與前面引路”；許多人“從幾十里外乘馬或坐車”來看客人；他們盛情款待來客：“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了”，“端進來大盤的手抓羊肉。干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒”；姑娘們為客人唱歌、跳舞，小伙子表演套馬、摔跤等等。

2、指導學習第二段

（1）指名讀第二段。

（2）出示課件10思考、討論：

“遠遠地望見了一條天迂回的明如玻璃的帶子—河！”這句話中的“河”為什么要加感嘆號？

（3）出示課件11說說“我們”快到公社時，草原上出現了怎樣的景象？這些景象說明了什么？

“忽然,像被一陣風吹來的,遠處的小丘上出現了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來。”

作者把歡迎遠客的男女老少比作什么？為什么這樣比喻？表達了草原人民的什么感情？

（4）、指導朗讀第二段，從語氣的變化上，要突出草原由靜到動的變化。

3、指導學習第三、四段

默讀第三段。

1、思考、討論：

（1）出示課件12這一段是講發生在什么地方的事情？（2）蒙古包外，主客相見時，作者寫了哪三多？說明了什么？（3）出示課件13“握手再握手，笑了再笑。”結合這一段內容，談談你是怎樣理解“總的意思是民族團結互助”這一句話。

（4）指名朗讀這一段

4、指名讀第四段

1）思考、討論：

a這一段講的是發生在什么地方的事情？

b出示課件14、15主人是怎樣款待客人的，說明了什么？

c出示課件16、17 “`鄂溫克姑娘?..不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”，“會心”是什么意思，大家為什么露出會心的微笑？

２）、有感情地第三、四段。

３）、指導朗讀第五段，出示課件18，這段共寫了幾個場面？每個場面是怎樣的盛況？說明了什么？

5．出示課件19課文的結尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是點題之句，讀后體會其中的含義及表達的感情。

聯系課文說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解與體會

指導讀這句話，要讀出蒙漢兩族人民的深情厚誼，讀出主人的熱情好客。

6、總結：老舍先生用他親身的經歷，通過優美生動的語言，描繪了美麗的大草原，那里的天明朗清新，那里的地遼闊而不空蕩，那里的人民更是熱情好客，這真是草原的景美，人更美。同時，也說明了蒙漢人民的深情厚誼。

7、反復地有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情和課文的語言特點。（全文要用歡快、喜悅、贊嘆的語氣來讀。）

8、在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，以導游的身份介紹向同學介紹內蒙古風光和風情。說之前可引導學生將說的內容列成提綱，然后圍繞提綱介紹，介紹時盡量用上課文中的好詞佳句。

9、質疑

10、選擇自己喜歡的句子抄下來。

11、作業：

課后練習1、2、3

板書 景 美 情 深 空氣清 迎 客 天空明 相 見 顏色美 款 待 線條柔 聯 歡 蒙漢情深何忍別, 天涯碧草話斜陽!

第五篇：五年級語文下冊 草原 3教案 人教新課標版

草原

學習目標

1.熟讀課文，了解課文內容，能聯系上下文，理解文章中含義深刻的句子。

2.能有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深，民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。教學過程

一、創設情景，導入新課。

1.聽歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體課件展示草原的美麗風光和人土風情的畫片，請學生談談觀后的感受。（放課件，聽歌曲）

聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時你有什么想法？

2.板書課題，指名讀課題。（板書課題）

今天，讓我們隨著作家一起走進草原，齊讀課題。

二、質疑問難，了解學情。

過渡：在預習課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著名的作家老舍先生，第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞。

1.讀了文章題目，你想了解哪些內容？也可以把預習課文中不明白的問題提出來。

2.教師隨時梳理學生提出的問題。（課件展示）

三、自學課文，合作探究。

1.帶著自己提出的問題，用自己喜歡的方式朗讀課文。

要注意一邊讀，一邊畫出重點的詞句，在課文的空白處，寫寫自己的體會和感受。教師相機指導。

過渡：在自學的過程中，同學們特別認真，尤其是同學們能抓住重點的詞句，聯系上下文，結合自己的生活實際和課前查找的資料，寫出了自己的體會和感受。這種做法，很值得我們學習。

2.小組同學自學交流，認識上達成共識后，待會匯報你們自學的的成果。教師深入到小組內，和同學一起交流探討，了解學生的學習情況，以便于組織教學。

四、激勵評價，賞讀涵詠。

過渡：剛才老師參與了同學們小組的活動，每個同學參與合作的積極性特別高，很多同學還發表了自己獨特的見解。下面，我們請同學代表你們小組的同學，結合課文中的重點的詞句，談談你們的體會和理解認識。

（一）指名研讀草原景色部分的同學，匯報學習的情況。

1.結合課文中的重點的詞句，說說老舍眼中草原的景色是什么樣子的？并且把自己的感受和體會用書上的詞語或者自己概括詞語加以總結，請同學把這些詞板書在黑板上。〔你體會的很好，能否用書上的重點的詞語加以總結，把它板書在黑板上。學生參與板書課文中的重點的詞語。學生板

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書時，教師要關注學生的錯別字。〕

2.隨機指導學生有感情地朗讀課文，（教師展示課件），加深學生感悟，充分地表達自己對草原喜愛的思想感情。（聽了同學們談的對草原的感受，一定想走入草原了，來吧！放課件）

3.鼓勵學生有感情朗讀第一自然段的課文。

過渡：這么迷人的景色，這么優美的語句，我們真的應該多讀讀。選擇本段中自己喜歡的句子進行有感情地朗讀，把自己的感受讀進去。〔板書：景色美〕

4.學生配樂朗讀課文的情況，教師適時鼓勵。（出示課件）

（二）研讀老舍先生在訪問中被熱情招待的部分。

過渡：同學們通過邊讀邊談體會的方法，我們感受到草原的美，讓我們有了身臨其境的感覺。作者在訪問的過程中又什么的感受呢？

1.學生選擇自己感興趣的課文部分，放聲朗讀課文。

2.指導學生交流理解課文的其他部分，感受草原人民的熱情好客。

（1）迎接遠客：學生先讀重點的語句談體會，然后看錄像，學生再練習有感情地朗讀課文。（出示課件，板書概括的詞語）

教師小結：在路上作者初步感受到了草原人民的熱情，隨后他們來到了蒙古包外。

（2）學生齊讀蒙古包外迎接的部分。

（3）熱情接待：先讓學生隨作者一起走進蒙古包，看看發生什么樣的事，（學生看錄像），再指名學生朗讀課文，談談為什么這樣讀課文。學生概括板書詞語）

五、拓展延伸，感情升華。

1.如果自己是一位訪問團的成員，看到草原的美麗景色，又受到內蒙古人民的熱情款待，此時你有什么話要說？結合自己家鄉的情況，能不能對主人發出訪問我們家鄉的邀請？（教師板書：人熱情）

2.時間過得真快，在聯歡的歡聲笑語中，今天的訪問就要結束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜陽下，怎么舍得分別？作者感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”理解句子的意思，齊讀。

六、課內外結合：

我們學習的課文是作者五六十年代在草原的所見所聞，課下收集今天發生了巨大變化的草原資料或者圖片，準備在班上交流展評。

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